Aplicación de una prueba por problema de contexto

Resumen

La educación actual no trata simplemente de
transmitir conocimientos, como supuso equivocadamente la Escuela
Tradicional, sino de formar individuos más inteligentes a
nivel cognitivo, comunicativo, social, afectivo, estético
y práxico. La función de la escuela es favorecer e
impulsar el desarrollo y no debería seguir centrada en el
aprendizaje.

Las competencias deber ser entendidas hoy en día
como aprendizajes integrales, generales, que alcanzan niveles de
idoneidad crecientes y las cuales se expresan en diversos
contextos. Las competencias implican de esta manera un saber
conocer, un saber hacer, un saber ser y un saber convivir, y solo
se es competente cuando acompañamos la comprensión
de pasión y acción, cuando logramos niveles de
idoneidad en ello y cuando podemos operar con los conceptos en
contextos diversos.

Difícilmente hoy en educación se encuentra
una finalidad más importante que la autonomía, la
cual permite al estudiante pensar, valorar y actuar por sí
mismo. Solo allí culmina propiamente el proceso educativo
y por eso todo maestro consciente debería tener siempre
como una de sus metas el lograr que sus estudiantes dejen de
necesitar su apoyo y participación para que "piensen y
razonen con su propia cabeza" como decía
Merani.

La necesidad de investigar en educación y en los
centros e instituciones educativas surge desde la curiosidad,
desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre cómo
funcionan las cosas, sobre los comportamientos de las personas y
las instituciones educativas, sobre los efectos que produce
nuestra práctica educativa o sobre cómo podemos
innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones. La
investigación nos ayuda a incrementar el conocimiento y a
obtener conclusiones sobre la realidad, los fenómenos y
los hechos que observamos; nos ayuda a analizar la
relación que se establece entre los elementos que
configuran una determinada situación educativa y, muchas
veces también, a tomar decisiones sobre cómo
intervenir en dicha situación para mejorarla. Por tanto,
la necesidad de investigar en Educación surge desde el
momento en que pretendemos conocer mejor el funcionamiento de una
situación educativa determinada, sea un sujeto, un grupo
de sujetos, un programa, una metodología, un recurso, un
cambio observado, una institución o un contexto ambiental
o de dar respuesta a las múltiples preguntas que nos
hacemos acerca de cómo mejorar nuestras actuaciones
educativas.

Esto se traduce, entre otras cosas, en la mejora de las
prácticas educativas, de aprendizaje, de enseñanza,
en las dinámicas de interacción en la familia, en
las aulas, en los centros, en los rendimientos académicos
del alumnado y en la calidad educativa que se llega a conseguir
en un determinado centro o institución educativa, o con
una política o programa educativo concreto en un
ámbito local, regional, nacional o, incluso,
internacional.

Palabras clave:

Socioformación, investigación educativa,
competencias, prueba de contexto.

SUMMARY

The actual education does not try to transmit simply
knowledge, as it supposed wrongly the Traditional School, but to
more intelligent individuals form to cognitive, communicative,
social, affective, aesthetic level and praxis. The function of
the school is to favor and to stimulate the development and it
should not be still focus on the learning.

The competitions must be dealt nowadays as integral,
general learning, which reach increasing levels of suitability
and which express in diverse contexts. The competitions imply one
being able to know hereby, one being able to make, one be able to
be and one be able to coexist, and only one is competent when we
accompany the comprehension of passion and action, when we
achieve levels of suitability in it and when we can operate with
the concepts in diverse contexts.

Difficultly today in education one finds a purpose more
important than the autonomy, which allows to the student to
think, to value and to act for themselves. Only there it reaches
properly the educational process and because of it every
conscious teacher one of his goals should have always as achieve
that his students stop needing his support and participation in
order that " think and reason with his own head " as Merani was
saying.

The need to investigate in education and in the centers
and educational institutions arises from the curiosity, from the
moment in which we do questions to ourselves on how the things
work, on the behaviors of the persons and the educational
institutions, on the effects that our educational practice
produces or on how we can introduce and improve the results of
our actions. The investigation helps us to increase the knowledge
and to obtain conclusions on the reality, the phenomena and the
facts that we observe; it helps us to analyze the relation that
is established between the elements that form a certain
educational situation and, often also, to take decisions on how
intervening in the above mentioned situation to improve her.
Therefore, the need to investigate in Education arises from the
moment in which we try to know better the functioning of an
educational certain situation, it is a subject, a group of
subjects, a program, a methodology, a resource, an observed
change, an institution or an environmental context or of giving
answers to the multiple questions that we do to ourselves brings
over of how improving our educational actions.

This is translated, among other things, in the
improvement of the educational practices, of learning, of
education, in the dynamics of interaction in the family, in the
classrooms, in the centers, in the academic performances of the
students and in the educational quality that it manages to obtain
in a certain center or educational institution, or with a
politics or educational concrete program in a local, regional,
national area or, even, internationally.

Key words:

Training partner, educational investigation,
competitions, test of context.

Introducción

Las pruebas por problemas de contexto desde la
socioformación, consisten en formular varias preguntas a
los estudiantes con base en situaciones reales de su vida
cotidiana, con la finalidad de determinar cómo aplican sus
saberes en los retos que se le plantean.

Las pruebas aplicadas no evalúan competencias
completas, pero si contribuyen de manera parcial a identificar lo
relacionado al saber conocer de los alumnos; sin embargo se
complementó con estrategias de evaluación que
consideraron el importante complemento que es el desempeño
de los mismos. ¿Por qué?

Recuperando la finalidad principal de la
evaluación que es la de obtener evidencias y elaborar
juicios que permitan tomar decisiones para la mejora de los
aprendizajes de los alumnos y en consecuencia establecer
estrategias de retroalimentación. Desde la
socioformación se va un poco más allá,
define la evaluación como una valoración integral,
se basa en la actuación ante actividades y problemas del
contexto, determina logros y aspectos a mejorar, considera el
proceso y los resultados, retroalimenta considerando los
criterios (aprendizajes esperados) de una competencia, lo
cuantitativo a través de los niveles de desarrollo de la
competencia, por tanto, "la evaluación de las competencias
constituye entonces una valoración sistemática del
desempeño de los estudiantes, por medio de la
comparación entre los criterios y las evidencias que
muestran el grado de dominio que se posee en torno a una
actuación determinada ante problemas pertinentes del
contexto", (Tobón ,Pimienta y García,
2010).

La evaluación de competencias es un proceso
dinámico y multidimensional que realizan los diferentes
agentes educativos implicados (docentes, estudiantes,
institución y la propia sociedad), Tiene en cuenta tanto
el proceso como los resultados de aprendizaje, Ofrece resultados
de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa,
Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida
(necesidades y fines, etc.) de los estudiantes, Reconoce las
potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de
desarrollo, Se basa en criterios objetivos y evidencias
consensuadas socialmente, reconociendo además la
dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de
evaluación y se vincula con la mejora de la calidad de la
educación ya que se trata de un instrumento que
retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de
las competencias y además informa sobre las acciones
necesarias para superar las deficiencias en las mismas. (Ruiz,
2008).

La evaluación de competencias y por competencias
es un proceso de retroalimentación, determinación
de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los
estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia,
mediante el análisis del desempeño de las personas
en tareas y problemas pertinentes. (Zavala, 2003).

La evaluación, apunta Tobón, se basa en
criterios pertinentes al desempeño en el contexto. El
desempeño en el contexto es uno de los seis principios
esenciales en la evaluación de las competencias, por lo
que las Pruebas Escritas por Problemas del Contexto desde la
socioformación se constituyen en una clara herramienta
para el cumplimiento de dicho principio y con el propósito
de "lograr la formación integral de la persona,
permitiendo al docente la mediación del aprendizaje y la
evaluación del pensamiento complejo" (Tobón,
2008).

El artículo que se presenta a continuación
tiene como propósito presentar a los lectores del mismo
una experiencia de aplicación de una prueba por problema
de contexto, como parte de la investigación educativa que
se realiza en el Colegio de Bachilleres de Tabasco Plantel No.
44, ubicado en el Poblado Quintín Arauz, Centla, Tabasco,
México. Este artículo muestra a todos ustedes los
pasos que llevamos a cabo para dicho trabajo, así como
también describe de manera detallada todos los elementos
que se requirieron desde su planteamiento hasta las conclusiones
correspondientes; esto con la finalidad de motivar a los
compañeros docentes a utilizar otras alternativas de
evaluación que permitan contemplar también en el
estudiante todas las habilidades y destrezas que posee, y no se
encasille en un método de evaluación tradicional
que hoy en día se encuentra obsoleto.

Tengamos pues, esa apertura de conciencia que resulte en
beneficio de esos personajes de nuestra sociedad que se
encuentran en nuestras manos y que dependen de nosotros para su
desenvolvimiento en este mundo actual tan lleno de
obstáculos y problemas, los cuales serán vencidos
si formamos individuos autónomos y potencializados para
mejorar su persona y su entorno.

La responsabilidad que nos corresponde como docentes al
realizar estas acciones se traduce, entre otras cosas, en la
mejora de las prácticas educativas, de aprendizaje, de
enseñanza, en las dinámicas de interacción
en la familia, en las aulas, en los centros, en los rendimientos
académicos del alumnado y en la calidad educativa que se
llega a conseguir en un determinado centro o institución
educativa, o con una política o programa educativo
concreto en un ámbito local, regional, nacional o,
incluso, internacional.

Metodología

Método.

Se puede decir que la investigación educativa es
la aplicación de conceptos como conocimiento
científico, ciencia, método científico e
investigación científica aplicados a todos ellos en
ámbito de la educación. Trata de las cuestiones y
problemas relativos a la naturaleza, epistemología,
metodología, fines y objetivos en el marco de la
búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito
educativo. Una manera de poder dar una definición es
analizar cómo está concebida en las distintas
perspectivas de investigación. (Albert, 2007).

El trabajo aquí expuesto es considerado una
investigación educativa, debido a que:

1. Permite la presencia de acciones intencionales y
sistemáticas.

2. Fue realizadas con apoyo en un marco
teórico.

3. Permitió el descubrimiento de algo
nuevo.

4. Se obtuvo a través de diversas naturalezas:
conocimientos, teorías, ideas, conceptos, modelos,
productos, valores y comportamientos.

Instrumento.

Se aplicó una prueba escrita por competencia
basada en un problema de contexto.

Datos: Nombre del estudiante, nivel, fecha de
envío, asignatura, competencia o competencias abordadas,
criterios abordados.

Título de la prueba: Se
utilizó un título interesante para despertar el
interés del estudiante.

Problema del contexto: Se aplicó de acuerdo al
nivel de estudios y de acuerdo al tema del bloque.

Preguntas con niveles: Los cuestionamientos empleados
corresponden cada uno a un nivel de desempeño.

Respuesta del estudiante: El estudiante debe indicar la
respuesta y argumentar el porqué de su
decisión.

Explicación de la opción correcta: El
docente argumenta sobre el porqué de la respuesta correcta
provocando la reflexión en el alumno en caso de no haber
acertado. En caso de haber elegido la respuesta adecuada
fortalecerá sus apreciaciones respecto al caso.

Ejemplo de una
prueba con base a un problema de contexto

Sujeto.

Esta prueba se aplicó a una alumna de primer
semestre del Colegio de Bachilleres de Tabasco Plantel No. 44,
ella cuenta con 16 años de edad. Esta alumna fue
voluntaria para realizar esta actividad y es una persona
participativa y entusiasta en cada sesión de la materia de
Taller de Lectura y Redacción I.

Procedimiento de
aplicación

La aplicación de la prueba se realizó en
un aula del Colegio de Bachilleres de Tabasco Plantel No. 44 el
día 02 de septiembre de 2014, en la cual participó
la alumna Tila María Hidalgo Aguayo, a quien se le
explicó que este ejercicio estaba destinado a un trabajo
de investigación educativa y en el cual debía de
participar aplicando los conocimientos adquiridos en el Bloque I
de la materia de Taller de Lectura y Redacción I titulado
Practicas el proceso comunicativo, el cual habíamos ya
concluido y en la evaluación debía de conjugar sus
conocimientos, experiencias, habilidades y destrezas.

Cabe mencionar que desde su elaboración la prueba
está diseñada para diagnosticar niveles de dominio
en la sustentante, los cuales abordan desde sus conocimientos
básicos hasta los más complejos en el sentido de
poder expresar el estudiante de manera autónoma sus puntos
de vista personales con relación al tema, escalando los
niveles receptivo, resolutivo, autónomo y
estratégico.

Cabe mencionar que tanto un servidor como docente como
la alumna que participamos en esta fase del proceso
estábamos conscientes que los resultados obtenidos nos
ayudarían a identificar fortalezas y debilidades resultado
de la dinámica académica que se realiza en la
materia.

La alumna presentó esta evaluación como
mencionamos anteriormente en un aula del plantel, sola; una vez
terminada la misma procedimos a revisarla y en el mismo momento
identificar cada uno de los puntos determinados por escrito como
son: criterios que aborda, nivel de desempeño,
explicación del nivel de dominio, opción correcta y
explicación de la opción correcta. Una vez
concluido este ejercicio ambos estuvimos de acuerdo con esas
referencias para un porcentaje justo y adecuado a las respuestas
emitidas.

Resultados

En cuanto a los resultados obtenidos en la prueba se
puede apreciar que el nivel de dominio en tres de las preguntas
fue autónomo y solo en una resolutivo, por tal motivo la
alumna a la cual se evaluó concluyo alcanzó el
nivel mayoritario.

En cuanto a lo valioso de la misma hay que resaltar que
fue una actividad que generó el desarrollo de habilidades
para el trabajo intelectual y del conocimiento, y que
también a través de esta podemos destacar que los
alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, es decir,
construyen su conocimiento.

En relación a la satisfacción de la
estudiante con la prueba, se le aplicó una encuesta la
cual obtuvo los siguientes resultados:

Conclusión

La necesidad del mejoramiento y el desarrollo de la
educación en nuestro país constituyen un reto
difícil y de vital importancia. La selección de
metodologías de investigación idóneas para
la confrontación de dicho reto es imperativa. Dicho reto
requiere la formación de investigadores comprometidos con
la realidad social en que viven y con una visión del
proceso de investigación como una tarea de servicio, y no
como un ejercicio intelectual realizado desde una torre de marfil
para su satisfacción individual.

En esta experiencia se pudo constatar la importancia de
un trabajo colaborativo sobre todo en el área de
inglés e informática, a través de una buena
coordinación y aportación de ambos pudimos
consolidar el artículo que aquí presentamos. Queda
de experiencia la aportación tan valiosa que puede tener
cada docente al momento de interactuar profesionalmente con los
otros profesores.

De igual forma el tipo de prueba utilizada fue de gran
facilidad para el estudiante, ya que no solo aplicó en
reactivos poco complicados sus conocimientos, sino aunado a ello
se identificó con las cosas que suceden a su alrededor y
pudo plasmar su punto de vista y experiencias personales al
momento de resolver.

Sin duda alguna, es una excelente opción que
pueden utilizar los compañeros docentes en cada una de sus
clases, estos métodos vanguardistas pertenecen a la
socioformación y estoy seguro que si nos adentramos
más en este mundo tendremos las herramientas necesarias
para ser mejores y más responsables con la
formación de nuestros estudiantes encaminándolos a
ser autónomos y comprometidos con su entorno.

Bibliografía

Albert, G. M. J. 2009. La investigación
Educativa. Claves Teóricas. Mc Graw-Hill.
España.

Pimienta, J. (2008). Educación de los
aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México:
Pearson

Tobón, S (2011). Evaluación de las
competencias en la educación básica. México:
Santillana

Tobón, S (2012a).
Investigación-acción educativa hacia la
aplicación de los planes y programas de estudio por
competencias. E-book. México: CIFE.

Tobón, S (2012e). Evaluación de las
competencias con pruebas con problemas y niveles de
desempeño. E-book .México: CIFE

Tobón, S (2013d). Instrumentos de
evaluación de competencias desde la socioformación.
E-book. México: CIFE.

"Este estudio se hizo en el marco de la
línea de

investigación de CIFE
Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de
evaluación"

Autor:

L.C. Enrique Francisco Contreras
Aparicio.

Institución: Colegio de Bachilleres de
Tabasco.