Articulo prueba por problema de contexto de Química

Resumen

La Evaluación es una operación
sistemática integrada en la actividad educativa que se
encuentra en total armonía con los objetivos de la
educación la cual debe estar orientada a la
formación de la capacidad crítica y reflexiva del
aprendiz cuestionando permanentemente sobre su actuación,
promoviendo la autorregulación de sus estrategias
cognitivas, convirtiendo así el procesos de
evaluación en un proceso de retroalimentación que
sirve para orientar el aprendizaje de los estudiantes, de los
educadores y de las organizaciones que forman el sistema
educativo, consiguiendo el mejoramiento de todos los factores
intervinientes.

Evaluación por competencias. Esta
evaluación implica que los estudiantes participen en el
establecimiento de metas y criterios de evaluación. Las
tareas requieran de los estudiantes el uso de procesos de
pensamiento de alto nivel, tales como solucionar problemas y
tomar decisiones. Con frecuencia, las tareas provean medidas de
las habilidades y actitudes metacognitivas, habilidades para las
relaciones interpersonales y la colaboración, tanto como
los productos más intelectuales. Las tareas deben ser
contextualizadas en aplicaciones al mundo real.

En función de lo anterior, este trabajo se
comienza con algunas precisiones conceptuales acerca de la
evaluación, continúa con las nuevas tendencias en
evaluación, posteriormente, se abordan algunos de los
problemas considerados cruciales como: complementar los aspectos
técnicos de la evaluación con la reflexión
ética, las relaciones entre evaluación y
acreditación, el paso de la evaluación externa a la
autoevaluación , la integración de la
evaluación en el proceso educativo , la evaluación
para el aprendizaje estratégico.

Palabras clave

Evaluación por competencias, calificación,
acreditación, momentos de la evaluación, funciones
de la evaluación.

Resumen en ingles

Assessment is an integrated systematic educational
activity operation is in full harmony with the objectives of
education which should be directed to the formation of critical
and reflective learner's ability permanently questioning about
his performance, promoting self-regulation of their cognitive
strategies, thus making the evaluation process in a feedback
process that guides the learning of students, educators and
organizations that make up the education system, getting the
betterment of all the factors involved. Competency evaluation.
This assessment involves students to participate in setting goals
and evaluation criteria. Tasks require students to use
higher-order thinking processes level, such as problem solving
and decision making. Often, tasks provide measures of
metacognitive skills and attitudes, interpersonal skills and
collaboration, as well as the intellectual products. Homework
should be contextualized in real-world applications. Based on the
above, this paper begins with some conceptual clarifications
about evaluation continues with the new trends in evaluation,
then some of the issues considered crucial as addressed:
complement the technical aspects of the evaluation of ethical
reflection , relationships between assessment and accreditation,
the passage of the external evaluation of the self, the
integration of assessment in the educational process, the
evaluation for strategic learning

Palabras clave en inglés

Competency evaluation, qualification, accreditation,
times of assessment, evaluation functions.

Introducción

Las pruebas escritas por competencias consisten en
formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en
situaciones problema del contexto, con el fin de determinar
cómo movilizan sus saberes en los retos que se les
plantean. (Tobón Tobón Sergio, 2012).

Una prueba por problema de contexto es un instrumento
que permite obtener evidencias del dominio de las experiencias
que se requiere adquieran los estudiantes a través de las
acciones de la mediación docente plasmadas en los
proyectos formativos (Antoni Zavala).

Según Antoni Zavala las pruebas debidamente
estructuradas dan la oportunidad de poder valorar los niveles de
dominio de la competencia y en aplicación a un problema
del contexto. "Las actividades dirigidas a conocer el proceso y
los resultados del aprendizaje deben corresponderse con los
medios para dar respuesta a una situación problema que
puede entenderse como real".

La valoración considera el ritmo de aprendizaje
de los estudiantes, indaga sobre sus estrategias de aprendizaje,
toma en cuenta la cultura de los jóvenes y con base en
ello busca escenarios, ambientes y actividades para que los
alumnos desarrollen a partir de la construcción de un
proyecto ético de vida. En la estrategia planteada se
utilizarán los diferentes momentos y tipos de
evaluación descritos en el archivo adjunto.

La evaluación educativa es un proceso a
través del cual se recoge y se interpreta, formal y
sistemáticamente información sobre un programa
educativo. La evaluación se debe considerar como un
proceso dinámico, abierto y contextualizado que se
desarrolla a lo largo de un período; no es una
acción puntual o aislada. En éste proceso de
evaluación constante reside una de las claves para la
revisión, la reflexión y el mejoramiento
permanente. Muchos de estos juicios los hacemos desde nuestras
limitaciones y subjetividades ya que no tenemos la
sabiduría infinita, ni la verdad irrebatible de nuestro
lado. Actualmente se vive un cambio de paradigma donde el
cognitivismo y el constructivismo resaltan la importancia de la
subjetividad y los procesos de atención a las diferencias
individuales y a la diversidad, las actitudes y los
valores.

En armonía con los grandes objetivos de la
educación, la evaluación debe orientarse a la
formación de la capacidad crítica y reflexiva del
aprendiz, a un cuestionamiento permanente, tanto de su
actuación, como de los aspectos mejorables de su realidad
y, en esto, la evaluación tiene un importante papel. La
evaluación educativa puede tener dos grandes finalidades:
mejorar los procesos, bien sean estos administrativos,
didácticos o de aprendizaje, o una función
selectiva y clasificadora destinada a verificar el logro
de ciertos requisitos, a fin de otorgar calificaciones o
certificados.

La evaluación puede asumirse, en esencia, como un
proceso de retroalimentación sobre la actuación del
aprendiz, el cual está destinado a promover la
autorregulación de sus estrategias cognitivas. La
evaluación debe entenderse como componente del proceso,
sirve para orientar el aprendizaje de los estudiantes, de los
educadores y de las mismas organizaciones que constituyen el
sistema educativo. Se concibe la evaluación como una
operación sistemática, integrada en la actividad
educativa cuyo objetivo es conseguir el mejoramiento continuo de
todos los factores intervinientes. La evaluación implica
comparación entre los objetivos establecidos para una
actividad intencional y los resultados obtenidos.

La evaluación debe servir para replantearse la
programación, especialmente en el sentido de ajustar mejor
la intervención, la ayuda que el profesor ha de facilitar
a los alumnos, considerados individualmente y como miembros de un
grupo. Si diseñamos las evaluaciones integradas a toda la
programación, sus resultados servirán para
estimular y guiar al alumno, para detectar las dificultades de
aprendizaje y para rectificar, mejorar, modificar, ampliar las
estrategias didácticas para adecuarlas a la diversidad de
los alumnos de tal manera que, incluso, podamos preparar
materiales didácticos diferenciados. En definitiva ayuda a
tomar decisiones de reorientación y ajuste en la
búsqueda del mejoramiento continúo. La
evaluación ha de servir como catalizador para la
discusión, alimentando y proponiendo dudas,
interpretaciones, hechos y recomendaciones para dicha
reflexión y aprendizaje.

Se han de cumplir varios pasos sucesivos durante dicho
proceso para que se puedan dar las tres características
esenciales e irrenunciables de toda la
evaluación:

1. Obtener información: Aplicación de
procedimientos básicos y fiables para conseguir datos e
información sistemática, rigurosa, relevante y
apropiada que fundamente la consistencia y seguridad de los
resultados de la evaluación.

2. Formular juicios de valor: los datos obtenidos deben
permitir fundamentar el análisis y valoración de
los hechos que se pretenden evaluar, para que se pueda formular
un juicio de valor lo más ajustado posible.

3. Tomar decisiones: de acuerdo con las
valoraciones emitidas sobre la relevante información
disponible se podrán tomar las decisiones que convenga en
cada caso.

Toma vital importancia, en los modelos centrados en el
aprendizaje, el seguimiento a la evaluación formativa de
todos nuestros estudiantes, sin quitarle su valor a la
evaluación diagnóstica y a la sumativa; pero es
ésta la que adquiere una relevancia significativa en el
aula. Si contamos con un plan de evaluación con sus
instrumentos respectivos podremos estar seguros del desarrollo de
aprendizajes, así como la posibilidad de establecer
estrategias que permitan mejorar los alcances de la
planeación académica en el aula. Si consideramos a
la evaluación formativa con la parte fundamental de la
retroalimentación en el salón de clase estaremos en
la situación de mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes y fortalecer sus estrategias de aprendizaje, todo
con la intensión de desarrollar sus estrategias
cognitivas, su razonamiento lógico, el sentido
crítico y sobre todo el aprender a aprender.

Es preciso evaluar para formar personas competentes,
éticas, autorealizadas y comprometidas con la sociedad, lo
que nos lleva al a necesidad de asumir la evaluación de
las competencias como una valoración integral del grado de
competencia desarrollado por el alumno, el crecimiento personal
considerando contexto y saberes previos, así como
necesidades, fortalezas y aspectos a mejorar. La
valoración considera el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes, indaga sobre sus estrategias de aprendizaje, toma en
cuenta la cultura de los jóvenes y con base en ello busca
escenarios y ambientes.

Metodología

Para la valoración de la factibilidad de las
pruebas por problema de contexto se empleó la
metodología de la investigación
–acción, por su pertinencia, pues permite
implementar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes mediante
acciones documentadas, sistemáticas y basadas en el
revisión de la literatura científica.

La investigación Acción- Educativa, le
aporta a los docentes un conjunto de herramientas de tipo
investigativo, en los que se identifican problemas en los
procesos de aprendizaje, y en base a ello se implementaran
mejoras concretas que aseguran un mejoramiento palpable en la
formación de las competencias. Ya que sigue una
rigurosidad en su planteamiento, metodología y
socialización de los resultados, contemplando los
siguientes pasos:

• 1) Establecer un problema que sea factible de
  investigación.

• 2) Sustenta el problema con una revisión
  bibliográfica.

• 3) Realiza algún tipo de
  validación de los instrumentos de
  evaluación.

• 4) Documenta con rigurosidad el proceso
  empleando, los instrumentos, màs pertinentes para
  ello.

• 5) Publica la investigación en un
  formato académico.

Instrumento

El instrumento reúne las características
siguientes:

Sujeto

La Prueba se aplicó a un Joven de 17 años,
con un nivel educativo de tercer semestre de nivel bachillerato,
de sexo masculino, en el CECyT 1 del IPN, en la Ciudad de
México el día 04 de Septiembre de 2014.

Procedimiento de
aplicación

A los alumnos mediante acciones planeadas,
actuación y comunicación de las actividades
realizadas y de los productos logrados, se les planteó
realizar un proyecto sobre reciclaje

Con las siguientes actividades a realizar:

• 1. Adquiere información hasta
  encontrar cuanto metal nuevo se obtiene. Entérate si
  en la mayoría de las fábricas de
  obtención de metal se usa, de forma rutinaria,
  desperdicio de este compuesto. ¿El uso de desperdicio
  de metal reduce el costo de su obtención? ¿El
  uso de desperdicio de metal reduce el gasto de energía
  necesaria para la obtención?.

• 2. Infiere Organicen una campaña
  para la recolección de latas de aluminio para su
  reciclaje. Difundan la información sobre los costos de
  producción de aluminio y el tipo de
  contaminación que genera. También investiguen
  los centros de acopio más cercanos.

Abordando el Problema de contexto
de:

"La contaminación del aire y del agua son uno de
los problemas ambientales más importantes y es el
resultado de las actividades del hombre, es necesario generar una
cultura para la disminución de contaminantes de la
atmósfera, así como el desarrollo de
prácticas que contribuyan a la mejora de la calidad del
aire".

En el Transcurso del Bloque I del curso de
Química I para cumplir con la competencia de:

Reconoce los progresos de la Química y forma de
resolver problemas, del mundo que nos rodea a través del
método científico, así como establece la
relación que existe entre las propiedades de la materia y
los cambios que la energía provoca en ella.

Sustenta y desarrolla alternativas de solución a
problemas por el uso indiscriminado de productos químicos,
reconociendo la importancia de los elementos químicos de
acuerdo a la ubicación en la tabla periódica,
así como valorando su utilidad e importancia
socioeconómica para el país.

Con los Criterios abordados (aprendizajes
esperados o desempeños):

• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
  problemas a través de proyectos relacionando los
  conocimientos adquiridos como las propiedades de la materia,
  la energía y su interrelación en un ambiente de
  trabajo colaborativo y de responsabilidad.

• Propone alternativas sobre el uso de las diferentes
  fuentes energéticas considerando las consecuencias de
  su manejo irracional.

• Plantea medidas preventivas y correctivas para el
  uso racional de la masa y la energía en su entorno
  socioecològico.

• Reconoce la importancia de los elementos
  químicos de acuerdo a su ubicación en la tabla
  periódica y su agrupación y periodos,
  destacando sus propiedades físicas y
  químicas.

• Trabaja en forma colaborativa.

• Participa con responsabilidad social

Resultado

El estudiante obtuvo el 100% de
aceptación

Conclusión

Esta Prueba por Problemas de contexto es un valioso
instrumento para valorar el desempeño en el desarrollo de
las competencias, llegando a una conclusión, mediando la
mejora continua del docente y estudiante, para hacer un balance
objetivo, confiable, integral, completo, transparente y que rinda
cuentas del proceso y logro obtenido de los
estudiantes.

Bibliografía

Tobón Tobón Sergio, (2012)
Evaluaciòn de las competencias con pruebas por problemas y
niveles de desempeño. E-book México, Instituto
CIFE,

Zabala Antoni y Arnau Laia (2008). IDEA CLAVE 11.Evaluar
competencias es evaluar procesos en la resolución de
situaciones problema. En: 11 Ideas clave: como aprender y
enseñar competencias. Ed. Graó, 4ª
reimpresión 2008. Barcelona España.

Ruiz Iglesias Magalys (2008) Dra. Maestría
internacional de competencias profesionales universidad
autónoma de nuevo león/ universidad de la mancha,
castilla. Segundo semestre. 2008.

"Este estudio se hizo en el marco de
la línea de investigación de CIFE Diseño,
aplicación y mejora de instrumentos de
evaluación"

Autor:

García Suárez María
del Rosario

CECyT 1 "Gonzalo Vázquez
Vela"

Moreno Ibarra Ricardo

CECyT1 1 "Gonzalo Vázquez
Vela"

Mondragón Lemus Silvia
Guadalupe

CECyT 1 "Gonzalo Vázquez
Vela"