Capacitación para perfeccionar el desempeño de competencias investigativas en profesores

Introducción

La Gestión de Recursos Humanos ha tenido
considerables cambios, caracterizados éstos
fundamentalmente por el cambio en la concepción de
personal, ya que se deja de ver al recurso humano como un recurso
más, pasando a ser el elemento esencial en las
organizaciones.

Esto conduce a plantear que la Gestión de
Recursos Humanos ha ido evolucionando, y actualmente está
enfrascada en nuevos retos, siendo la Gestión por
Competencias uno de ellos, convirtiéndose ésta,
dentro de la organización, en una vía capaz de
lograr la armonía entre los objetivos organizacionales y
el desarrollo individual de las personas, elevando a un grado de
excelencia las competencias de cada uno de los individuos
envueltos en el accionar de una institución.

Se ha demostrado que para lograr, mediante la
enseñanza de los contenidos de las diferentes
especialidades, la formación de hombres y mujeres
integralmente desarrollados, se hace necesario perfeccionar
permanentemente los mecanismos de formación de los
Recursos Humanos. Desde hace algunos años, el concepto de
competitividad ocupa un lugar de privilegio en los debates sobre
la capacidad de las empresas y de los países para mantener
su posición en un mundo cada vez más integrado y
neoliberal.

El concepto de competencia surge de la necesidad de
valorar no sólo el conjunto de los conocimientos
apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber hacer)
desarrolladas por una persona, sino de apreciar su capacidad de
emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y
desenvolverse en el mundo. Igualmente, implica una mirada a las
condiciones del individuo y disposiciones con las que
actúa, es decir, al componente actitudinal y valorativo
(saber ser) que incide sobre los resultados de la
acción

Se ha demostrado que para lograr, mediante la
enseñanza de los contenidos de las diferentes
especialidades, la formación de hombres y mujeres
integralmente desarrollados, se hace necesario perfeccionar
permanentemente los mecanismos de formación de los
Recursos Humanos. Desde hace algunos años, el concepto de
competitividad ocupa un lugar de privilegio en los debates sobre
la capacidad de las empresas y de los países para mantener
su posición en un mundo cada vez más integrado y
neoliberal.

En Venezuela la situación del personal
académico en materia de Investigación es compleja,
considerando que el ejercicio de esta función es esencial
en la Universidad, se ve afectado por un conjunto de factores
institucionales profesionales y personales, aun cuando todo
docente universitario está obligado moral y normativamente
a ejercer la función de investigador , debido a que la
política de Investigación Universitaria está
prevista en el artículo 3,de la Ley de Universidades, que
están dirigidas a crear asimilar y difundir el saber
mediante la investigación y la enseñanza, sin
embargo en la realidad se evidencia que la calidad e impacto de
la investigación en el país no ha permitido
construir una cultura científica con sólidos
desarrollos en las distintas áreas del saber, de manera
que no ha logrado colocarse a la par de los avances
científicos.

.Al
respecto, la Misión Sucre, orientada a eliminar la
exclusión de la educación superior es una de las
misiones socio-educativa más relevante en los actuales
momentos. La misma funciona bajo el concepto de la
Municipalización, orientado a eliminar la exclusión
de la educación superior. Es la estrategia Educativa a
través de la cual se ha extendido la Universidad hacia lo
regional, lo local, tomando como punto de referencia la cultura
especifica de las poblaciones, sus necesidades y
potencialidades.

De igual forma requiere la preparación de un
profesor, que no sólo actuará como el guía
del proceso de enseñanza y del aprendizaje , sino que
esté dispuesto a adoptar nuevos métodos y nuevas
tecnologías para generar e impartir conocimientos, que
sean pertinentes con las necesidades socio-culturales locales;
dispuesto a desaprender, aprender haciendo, ser y convivir;
comprometido con un nuevo proceso de formación más
humana e integral; en la que el estudiante a través del
aprendizaje por proyectos desarrolle habilidades investigativas y
de acción social, que lo conviertan en la pieza
fundamental que impulse transformaciones como vía para
mejorar su condición de vida y la de su
comunidad.

En el caso de la Misión Sucre, la gestión
por competencias es significativa, ya que el objetivo fundamental
de la misma es: potenciar la sinergia institucional y la
participación comunitaria, para garantizar De lo antes
expuesto se desprende la ausencia de documentos que refieran la
forma de aplicar y evaluar la gestión por competencias
Investigativas en los docentes de las Aldeas Universitarias,
motivo por el cual se aboga por un cambio en la cultura
Universitaria que integre las diferencias en el pensar el hacer y
el comunicar de los actores involucrados en la actividad
investigativa y transforme la realidad existente desde una toma
de conciencia individual y colectiva de los
investigadores.

De allí que se hace necesario establecer un
enfoque de dirección para optimizar el desarrollo de las
competencias Investigativas en los docentes de las Aldea
Universitaria "SIMON RODRIGUEZ" del Eje territorial Angostura de
la Misión Sucre, ubicada en el Municipio Heres del estado
Bolívar, que favorezca su desarrollo Profesional en un
ambiente profesional caracterizado por oportunidades para el
cambio el aprendizaje y la innovación en la
Investigación Universitaria.

Pudieran considerarse como situación
problemática las siguientes manifestaciones: Carencia de
capacitación a los docentes sobre actividades
investigativas, Poco dominio de la Metodología de la
Investigación Científica, Carencia de una
política científica en la institución,
Insuficiencias en la presentación de trabajos
Científicos en eventos, los resultados en trabajos de
investigación en su mayoría carecen de calidad, no
saben emplear métodos y técnicas de
investigación, la mayoría de los docentes solo
tienen estudio de pregrado.

Por tal razón se ha identificado el siguiente
Problema Científico: ¿Cómo
perfeccionar el desempeño de las competencias
investigativas en los docentes de la Aldea Universitaria
"Simón Rodríguez", del Eje territorial Angostura,
de la Misión Sucre?

De donde se desprende como objeto de Estudio la
parte de la realidad objetiva en la que está presente el
problema, en este caso es la Gestión de los Recursos
Humanos para el desempeño de las competencias
investigativas, considerando el problema y objeto de la
investigación se plantea el siguiente objetivo:

Diseñar un
procedimiento de los Recursos Humanos para el perfeccionamiento
de las competencias investigativas en los profesores de la Aldea
Universitaria "Simón Rodríguez"

Acotándose como Campo la capacitación y
desarrollo de las competencias investigativas.

La investigación que se desarrolla es Descriptiva
con un enfoque cualitativo, según su finalidad es Aplicada
pues está orientada a la solución de un problema,
según su contexto es de campo porque se realizara un
análisis sistemático del problema y su estudio es
correlacional.

De acuerdo a observaciones y conversaciones informales
con docentes de esta aldea se consideran como posibles causas del
problema; la ausencia de capacitación para el desarrollo
de habilidades investigativas que se manifiestan en
desconocimiento metodológico, no están motivados,
falta en el control y evaluación

De lo antes expuestos se desprenden las siguientes
Preguntas de Investigación

1.- ¿Cuáles son los referentes
teórico-metodológicos que sustentan la
Gestión de los Recursos Humanos, en particular las
referidas a la capacitación y desarrollo de las
competencias investigativas?

2- ¿Cuál es la situación actual en
cuanto a la capacitación y desarrollo de las competencias
Investigativa en los docentes de la Aldea Universitaria
"Simón Rodríguez"?

3- ¿Cómo establecer acciones para la
capacitación y desarrollo de las competencias
Investigativas en los profesores de la Aldea Universitaria
"Simón Rodríguez"?

4- ¿Qué valoraciones se obtendrán
con la capacitación para el desarrollo de las competencias
Investigativas en los profesores de la Aldea Universitaria
Simón Rodríguez?

Para la realización de esta Investigación
se plantean las tareas que a continuación se
puntualizan:

1.- Determinación de los referentes
teóricos- metodológicos que sustentan la
Gestión de los Recursos Humanos en cuanto a la
capacitación y desarrollo de las competencias
investigativas?

2.- Caracterización de la situación actual
relacionada con la capacitación y desarrollo de las
Competencias Investigativas existentes en los profesores de la
Aldea Universitaria "Simón Rodríguez".

3.- Establecer un Procedimiento de dirección para
la capacitación y desarrollo de las competencias
Investigativas de los profesores de la Aldea Universitaria
"Simón Rodríguez".

4.- Valoración del procedimiento de
dirección para la capacitación y desarrollo de las
competencias investigativas en los profesores de la Aldea
Universitaria "Simón Rodríguez".

La población objeto de estudio para esta
investigación serán los 48 docentes que colaboran
en la aldea Universitaria "Simón Rodríguez", a los
cuales se le aplicarán las técnicas de
investigación concebidas, a partir de lo cual no se
trabaja con diseño muestral.

La realización de la misma se considera de gran
relevancia ya que contribuye a mejorar el desempeño del
docente de la Aldea Universitaria Simón Rodríguez
en el área investigativa, necesaria para llevar a cabo una
gestión de calidad, en correspondencia con las exigencias
de la nueva Universidad.

El proceder investigativo se ha desarrollado mediante el
empleo de métodos de investigación de los niveles
teórico, empírico y estadístico –
matemático.

Métodos del Nivel
Teórico:

Métodos teóricos:

• Histórico-lógico: Para el
  análisis de documentos, artículos, tesis y
  bibliografías en general, de forma específica
  en la sistematización de los antecedentes del problema
  de la investigación.

• Enfoque sistémico estructural: para la
  elaboración e instrumentación del procedimiento
  a fin de establecer las relaciones de dependencia,
  jerarquización y la estructuración de los
  componentes y los contenidos en el proceso de
  capacitación de las competencias investigativas en los
  profesores.

• Inductivo – deductivo: Para, a partir de
  conceptos generales, formular conceptos específicos,
  con los cuales se realiza el procedimiento de
  capacitación y desarrollo de las competencias
  investigativas en los profesores.

• Analítico-sintético: para
  descomponer el proceso de capacitación y desarrollo de
  las competencias investigativas en los profesores en
  particular el sistema de actividades y relaciones que se
  establecen para su estudio.

Métodos empíricos:

• Análisis de documentos: Para
  profundizar en el estudio de los documentos que norman y
  regulan la gestión de los recursos humanos en cuanto a
  la capacitación y desarrollo de las competencias
  investigativas de los profesores, así como en el
  análisis de otras investigaciones y artículos
  científicos relacionados con el tema.

• Encuesta a profesores: Para identificar la
  forma en que se está desarrollando la formación
  de las habilidades investigativas de los
  estudiantes.

• Observación: a una sesión de
  clases para valorar el desarrollo de las competencias
  investigativas en el desempeño profesional de los
  profesores, conocer sus debilidades y fortalezas.

• Encuesta: Para constatar el estado de
  opinión de los profesores en cuanto al desarrollo de
  las competencias investigativas.

• Entrevista: Se aplicó al coordinador
  de la aldea para conocer su opinión en cuanto al
  proceso de las competencias investigativas desarrolladas por
  los profesores.

• El criterio de expertos: Para validar el
  procedimiento de capacitación y desarrollo de la de
  los recursos humanos, en particular de las competencias
  investigativas.

Este trabajo de investigación está
estructurada en dos capítulos, en el primero se abordan
los fundamentos teóricos referidos a la gestión de
los recursos humanos, la capacitación y desarrollo de las
competencias investigativas en los profesores, conclusión
del capítulo, en el capítulo dos se plantea la
problemática existente entre el objeto y el campo,
análisis de los resultados de los métodos
aplicados, el procedimiento a seguir para la capacitación
y desarrollo de las competencias investigativas en los
profesores. Conclusión del capítulo.

CAPÍTULO 1:

Fundamentación teórica del
desarrollo de las competencias investigativas en ELF proceso de
formación de los recursos humanos para el desempeño
docente

Este capítulo se refiere a los
fundamentos teóricos en los que la autora sustenta la
investigación en cuanto a la gestión de los
recursos humanos, la capacitación y desarrollo de las
competencias investigativas de los profesores

1.1 CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA
FORMACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS.

En el contexto de la gerencia moderna y las nuevas
concepciones empresariales marcadas por la velocidad de los
cambios, la competencia y la necesidad de alcanzar elevados
niveles de excelencia, se otorga extraordinaria importancia a los
Recursos Humanos : hoy nadie pone en duda la importancia del
factor humano en la gestión de empresas y
organizaciones.

Las personas son el factor que determinará el
éxito de todo proceso de integración, el dirigirlas
se va a convertir en una tarea esencial. Por un lado, como
sostiene (Bach,2006), "del mismo modo que los recursos
económicos no son los clientes, los recursos
tecnológicos no son las máquinas, sino lo que
éstas sean capaces de hacer, o los recursos organizativos
no son las estructuras ni los procesos, sino las consecuencias
derivadas de ambas cuestiones; del mismo modo los Recursos
Humanos (RRHH) no son las personas".

Para (Claver C, 2001). "los RRHH son aquellas
condiciones que las personas poseen y están en
disposición de utilizar como participantes de la empresa:
el objetivo de la dirección debe ser el movilizar esos
recursos en el sentido correcto".

Es por esta causa que se afianza aún más
la idea de que los recursos humanos son el factor fundamental del
éxito, teniendo en cuenta el aporte o no de sus
conocimientos y habilidades para crear, se pueden eliminar las
diferencias o limitaciones a las que se someten las empresas en
el mundo actual. Una Gestión eficaz y efectiva de los
mismos constituye hoy la prioridad fundamental para lograr el
nivel de competitividad que se requiere. Es obligación de
los directivos potenciar los conocimientos, habilidades y
experiencias de las personas que son diferentes entre sí,
en función de cómo se dirijan y del comportamiento
de las mismas, va a depender el éxito de la
integración entre esas personas y su entorno. (Lattmann y
García, 2004).

Se hace inminente un cambio que se encamine a orientar y
a dirigir los recursos humanos a proyectos a los cuales se
integren. Como apuntan (Lattmann y García,2004,):"una
nueva interpretación de los recursos humanos dando
primacía al proceso de dirigir hombres, de forma que nos
permita entregar, motivar y conseguir otro tipo de planteamiento
humano dentro de una mayor globalización e
identificación con la organización".

El cambio nunca es fácil, pero es posible siempre
que los directivos sean capaces de transmitir y ayudar en el
razonamiento de que el cambio es una posibilidad mejor que la
existente: es el camino para el perfeccionamiento continuo. Por
ese camino el diseño de la gestión propia de
recursos humanos, debe ser a partir de un grupo de principios y
conceptos. (Alhama, 2005).

1.1.1 ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA FORMACIÓN
DE LOS RECURSOS HUMANOS Y EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS.

En la década de los años setenta, el
modelo "personal" va siendo sustituido por el de "recursos
humanos", en un esfuerzo por responder mejor a los nuevos
desafíos del entorno, para los cuales no estaba preparado
el "jefe de personal".

Buscando soluciones a los nuevos retos que se le
presentaban, el llamado órgano "personal" se
transformó. Por una parte, mantuvo sus funciones
tradicionales, confiándolas a un sub departamento
parcialmente; por otra, al mismo tiempo, el peso de su
gestión basculó hacia las nuevas responsabilidades
que iba descubriendo: el clima laboral, el diseño de
planes de sucesión, la modernización de los
sistemas retributivos, la comunicación interna, la
participación, la motivación, la calidad total, la
formación de los trabajadores, el desarrollo de sus
competencias, entre otras.(Chiavenato, 1992).

En la evolución histórica de la
Formación de los Recursos humanos y siguiendo lo planteado
por Velázquez R. (1997), siempre se le ha asignado un
determinado papel dentro de este sistema, y de forma
explícita o implícita ha sido siempre el elemento
fundamental en el desarrollo de las diferentes actividades, pues
a pesar del nivel tecnológico alcanzado por la
mecanización y la automatización en los procesos
productivos o de servicios, detrás de ellos siempre
está el hombre. Cuando se dice que es el centro de la
gestión del recurso humano GRH, se analiza al mismo en la
integración de las esferas cognoscitivas, afectivas,
físicas y sociales.

1.1.2. ANTECEDENTES HISTORICAS DE LAS COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS.

Desde la antigüedad el hombre sintió
necesidad de saber y darle explicación a los
fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento,
de ahí que en la historia de la humanidad surgen
personalidades que con sus descubrimientos e ideas avanzadas
hicieron aportes significativos a diferentes campos de la
ciencia. Es obligado y recurrente mencionar figuras como
Sócrates, Demócrito, Platón y
Aristóteles.

J. Martí (1991) se opuso a la enseñanza
memorística y dogmática y abogaba por una
enseñanza con carácter científico. Al
respecto expresa:

"Que la enseñanza científica vaya,
como la savia en los árboles, de la raíz al tope de
la educación pública…que la enseñanza
elemental sea ya elementalmente científica"
(p.227-228).

Martí al referirse a la enseñanza
científica hacía énfasis en la
enseñanza elemental con el propósito de desarrollar
en los más pequeños el pensamiento creativo,
resolucionador de problemas e interpretativo. Durante el
período de ocupación militar en Cuba (1899-1902),
la situación de la enseñanza media y superior era
crítica y así fue valorada por E. J. Varona y M.
Valdés (citados por R. Buenacilla,1995) al criticar el
método memorístico, dogmático, así
como el hecho de que los profesores no estaban preparados para
ejercer la docencia en dicho nivel.

El análisis de competencias parte del estudio de
la propia competencia personal de quienes ocupan determinados
puestos de trabajo. "En primer lugar sale a relucir su grado de
cualificación; es decir, su pericia y conocimiento experto
en asuntos culturales, científicos y tecnológicos.
En pocas palabras, lo que saben.

En segundo lugar aflora su talento para el quehacer; es
decir, sus habilidades, destrezas, capacidades de índole
genérica o específica. En tercer lugar asoman su
talante ante sí mismo, ante los demás, ante las
exigencias y retos laborales. Es decir, su voluntad, sus motivos,
sus deseos, sus gustos, sus valores." (LévyLeboyer, 1997:
18)

La concepción de formación investigativa
como proceso tiene en cuenta tanto la realización de
trabajos científicos extracurriculares, de curso, de
diplomado, tesis de maestría y doctorado, en los cursos de
metodología de la investigación, así como en
el enfoque de todas las disciplinas y actividades de los
componentes organizacionales del currículo de pregrado y
postgrado, que permiten la interrelación de las
habilidades, capacidades y valores de la actividad
científica, esenciales a tener en cuenta a nivel de
formación académica de postgrado, carrera,
año, disciplina, asignatura, tema, clase y
tarea.

Los actuales planes de estudio para la formación
de pregrado, plantean en su concepción la
integración de los componentes académica, laboral e
investigativo, y en las carreras existen cursos de
Metodología de la Investigación que permiten
sistematizar el desarrollo de las habilidades investigativas. Aun
cuando esta situación ha mejorado en los últimos
años en la culminación de estudios se detectan
insuficiencias, así como en los profesores en ejercicio.
Esto lleva a reflexionar sobre las vías y métodos
más idóneos para perfeccionar la preparación
profesional en el campo de la investigación educacional,
para darle continuidad a su formación en el
postgrado.

Otros autores como Rojas Soriano R. (1997) han planteado
el problema desde la profesionalización de la actividad
del educador, se manifiestan dos tendencias en la práctica
educativa mexicana, una, que está dada por el
establecimiento de centros especializados en la
capacitación didáctico – pedagógica; y
otra que es la proliferación de estudios de postgrado que
enfatizan en la formación disciplinar.

En ambos casos se desvincula la preparación
didáctica de la realización de la actividad
científica desde el currículo o desde la
práctica educativa. No obstante, las políticas
educativas de diferentes países que enfatizan en la
necesidad de realizar investigaciones educativas y la propia
práctica, están demandando la solución de
problemas para el mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje en las instituciones
educativas

Si bien otros autores en el plano internacional (Gimeno
Sacristán 1988; Zabala A, 1992;Gil D, 1993; Cañal y
otros, 1997; Rojas Soriano, 1997; Stenhouse L.1998;Demo P, 2000;
Alsina Quintero, 2002) y nacional (Ramírez Ramírez
1986; Mesa Carpio, 1997; Blanco Sierra, 1998; Martínez
Llantada, M. 1998; Fernández Leyva J., 1998; Delgado
Ortiz, 2000; Salazar Fernández, 2001; López Balboa,
2001, Chirino Ramos M.V. 2002; Chávez Rodríguez, J.
2005, entre otros) han incursionado en la problemática en
ocasiones se trata de un enfoque investigativo del
currículo que es parcial con relación a la
concepción con que se trabaja o se concreta al desarrollo
de las habilidades capacidades y competencias investigativas, sin
integrar las vías para su desarrollo.

Por otro lado Machado Ramírez, E (2007) enfatiza
el enfoque de la investigación sin atender suficientemente
a la formación investigativa del educador como un proceso
continuo.

El análisis precedente lleva a considerar a la
formación investigativa como un proceso continuo donde se
desarrollan habilidades, capacidades y valores de la actividad
científica, interrelacionándose diferentes niveles
de sistematicidad desde la carrera, el año, la disciplina,
la asignatura, el tema, la clase y la tarea, tanto en el pregrado
como en el postgrado, lo que constituye enfoque y contenido de la
formación y perfeccionamiento en la prepacion del
profesional

La formación investigativa logra en el educador
la asimilación de capacidades y valores de la actividad
científica para actuar en la práctica y
transformarla, a partir de la aplicación consecuente del
método científico incorporado al modo de
actuación profesional.

La etapa de transición que hemos estado
vivenciado desde finales del siglo pasado ha sido percibida por
distintos autores desde diferentes ángulos, lo cual ha
llevado a identificarla con diferentes denominaciones.

Así, en el aspecto filosófico-cultural, ha
recibido el nombre de postmodernidad (Lyotard, 1984), en cuanto a
la evolución de la sociedad mundial y el desarrollo
tecnológico, Toffler (1995) la ha llamado la época
de la Tercera Ola; mientras que otros han enfatizado el aspecto
productivo, como es el caso de Drucker (1994), quien ha bautizado
este período histórico de la humanidad como
sociedad postcapitalista o sociedad del conocimiento.

La universidad venezolana de finales del siglo XX y
comienzo del XXI, enfrenta dos tipos de situaciones que
están íntimamente relacionadas; como los son el
desempeño de los docentes y el desarrollo de
Investigaciones. La incorporación de la
investigación en la universidad venezolana se desarrolla,
de maneara progresiva, a partir del año de 1936, cuando se
inicia un proceso de creación de centros e instituciones
de investigación especializados, particularmente en la
Universidad Central de Venezuela, y se formaliza la actividad de
investigación mediante el establecimiento de normativas
específicas que rigen esta función
universitaria.

El Consejo Nacional de Investigaciones
Científicas y Tecnológicas (CONICIT), hoy FONACIT,
fue creado por decreto en el año 1967 e inició sus
actividades en 1969. En su primer año de funcionamiento ya
se habían organizado equipos de trabajo para culminar el
proceso de concepción, diseño, e
implantación de programas de financiamiento orientados a
la conformación de una comunidad de científicos y
tecnólogos que estuviera en capacidad de aportar
conocimientos para ayudar al desarrollo del país y tuvo
como antecedente inmediato el trabajo que había iniciado
la Comisión mixta preparatoria integrada por
"científicos" e "ingenieros" en el año 1962, con la
finalidad de crear un Consejo Nacional de Investigaciones
(CONICIT, 1970; Avalos y Antonorsi, 1980).

En la relación de la ciencia con la
educación Universitaria en Venezuela, entre los
principales esfuerzos para mejorar las condiciones de la
comunidad de investigadores a través de un reconocimiento
público explícito en su rol como tales, está
el Programa de Promoción del Investigador (PPI), creado en
1990, después de prácticamente una década de
esfuerzos de miembros de la comunidad científica para
lograr su implantación.

Surgió como una estructura nacional
representativa para acreditar a los investigadores a
través de los mecanismos usuales de la propia comunidad
científica y darles, por tanto, visibilidad en el medio
nacional. Se esperaba que este mecanismo sirviera, de paso, de
estímulo a los jóvenes con vocación de
investigadores quienes podrían así reconocer que el
rol del investigador científico también
tenía vigencia en Venezuela y que era posible concebir una
carrera de investigación en el país.

1.2- ANTECEDENTES CONCEPTUALES Y
REFERENCIALES.

A finales de la década de los
ochenta e inicios de los noventa, la categoría competencia
abordada hasta ese momento como arista de la actividad
cognitiva-instrumental humana, alcanza una
reconceptualización con respecto a la calidad de la
educación, especialmente en la formación de
profesores.

En el documento Educación y Conocimiento: Eje de
la transformación productiva con equidad (1992), elaborado
por la CEPAL y la UNESCO, se presta especial atención a
las distancias que se aprecian entre la educación y los
escenarios del siglo XXI, con un predominio de las ramas del
saber, un acelerado progreso tecnológico, así como
el desarrollo de la innovación y la
creatividad.

Todo lo expuesto anteriormente justifica la
obligación de la escuela de preparar al hombre para la
competitividad tecnológica y propiciar el acceso de todas
las personas a los códigos culturales de la modernidad,
sin embargo, en el Foro Educación para Todos en Las
Américas (Santo Domingo 2000) se introduce el concepto
competencias para la vida, considerando no solo la
preparación para la producción y el empleo sino la
formación de valores éticos, cívicos el
derecho a la sexualidad y a prevenir la drogadicción y el
alcoholismo.

El término competencia debe ser interpretado de
forma tal que unifique el saber y el saber hacer, a partir del
uso adecuado de los conocimientos, las motivaciones, las
actitudes y valoraciones de los individuos en función de
un determinado contexto ya sea social laboral o personal,
atendiendo a la complejidad de los problemas que plantea la
contemporaneidad, lo que implica meditar en las competencias como
unidades integradas y complejas y no en una simple
sucesión de acciones aisladas, además incluye
componentes psicológicos y personales que determinan en
última instancia una actuación exitosa.

Algunos autores establecen un paralelo entre la
capacidad y la competencia, unos lo refieren como componentes
diversos referidos a conocimientos, habilidades, destrezas,
capacidades y otros aspectos intelectuales, prácticos,
éticos, actitudinales, afectivos, volitivos,
estéticos y sociales, así como capacidades
interactivas: Es necesario dejar bien claras las diferencias
entre ambas ya que poseer determinadas capacidades no significa
ser competente sino ser capaces de utilizarlas en el momento
adecuado.

Para tomar partido ante dicha problemática hay
que encontrar los sustentos en la escuela
histórico-cultural donde L. Rubinstein, A. N. Leontiev y
otros abordan el estudio de las capacidades desde postulados
vigotskianos acerca del papel de la cultura en la
formación de las funciones psíquicas superiores
humanas.

Rubinstein,S.L,(1986) al referirse a las capacidades
expresa que las capacidades son "funciones superiores,
propiedades o cualidades del hombre que lo hacen apto para
realizar con éxito algunos tipos de actividad
socialmente útiles" ( p.60)

Por su parte Leontiev, A.N. (1986), plantea que son
"propiedades del individuo cuyo conjunto condiciona el
éxito en el cumplimiento de determinada actividad"
(p.63) Así, se entiende por capacidades las estructuras
psicológicas superiores de origen socio histórico
que constituyen una construcción individualizada y
representan potencialidades para el desempeño
exitoso.

El anterior análisis conduce a establecer la
diferencia entre capacidad y competencia dado porque la capacidad
es una potencialidad mientras que la competencia es un hecho
realizado, concreto y materializado es decir se considera
competente cuando ha desarrollado determinadas capacidades y las
ha puesto al servicio de un desempeño más eficiente
de la labor que realiza movilizando todos sus recursos para
ello.

Para Castellanos, B. (2003), la competencia es
"una configuración psicológica que integra
diversos componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y
cualidades de personalidad en estrecha unidad funcional
autorregulando el desempeño real y eficiente en una esfera
específica de la actividad, en correspondencia con el
modelo de desempeño deseable socialmente construido en un
contexto histórico concreto." (p.23.)

El anterior planteamiento expresa con suficiente
amplitud cuando se considera a un sujeto competente para el
desempeño de determinada función, no significa solo
poseer los conocimientos, sino reconocer la real necesidad de la
sociedad de poner en práctica sus capacidades para el
logro eficiente de toda actividad social.

Para B. Castellanos (2003) la competencia investigativa
está compuesta por los componentes que a
continuación se relacionan:

a) El componente cognitivo

El conocimiento científico acerca de un objeto de
trabajo significa poseer una base de conocimientos especializados
y estructurados sobre la investigación educativa
así como dominar un sólido sistema de acciones
generalizables y transferibles a diversas situaciones en un
contexto determinado de su desempeño.

Este componente está integrado en lo fundamental
por:

.-Procesos y propiedades intelectuales: Precisa
desarrollar un pensamiento científico-teórico
además de propiedades intelectuales tales como: la
independencia, profundidad, lógica, flexibilidad,
originalidad, fluidez y economía de recursos.

.-Base de conocimientos: amplio sistema de conocimientos
acerca de la investigación educativa.

.-Sistema de acciones: dominio de un amplio sistema de
acciones generales y particulares para la investigación
educativa.

Este sistema de acciones comprende un grupo de
habilidades, procedimientos, estrategias y capacidades que
resultan indispensables para utilizar la investigación
educativa y aplicar los conocimientos adquiridos en la
obtención de nuevos conocimientos sobre el proceso
pedagógico y el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Para evaluar el desempeño de un profesional de la
educación con respecto a la competencia investigativa se
deben tener en cuenta indicadores tales como:

1.- Capacidad para la exploración de la realidad
educativa.

2.- Capacidad para la planificación de la
actividad investigativa.

3.- Ejecución de proyectos de
investigación, educativos y de gestión de
recursos.

4.- Preparación para el procesamiento de la
información.

5.- Capacidad para la comunicación de los
resultados de la actividad investigativa.

6.- Participación en la introducción y
generalización de resultados.

c) El componente metacognitivo

Este componente abarca los procesos que garantizan la
toma de conciencia (reflexión metacognitiva) y el control
(regulación metacognitiva) en el proceso de
construcción del conocimiento científico acerca de
la realidad educativa:

.-Regulación metacognitiva: consiste en los
procesos a través de los cuales el profesional de la
educación toma conciencia con relación al
análisis de los procesos cognitivos que influyen en la
construcción del conocimiento.

-Regulación metacognitiva: procesos mediante los
cuales el profesional de la educación orienta, planifica,
supervisa, evalúa y corrige las acciones generales y
específicas inherentes a su actividad científico
investigativa.

d) El componente motivacional

La investigación educativa requiere de la
formación y desarrollo en el profesional de la
educación, de determinados motivos, intereses y
necesidades que provoquen la investigación del contexto de
actuación, así como la dirección y
orientación del proceso en función de solucionar
los problemas de la práctica educativa.

Resultan de especial interés para el
desempeño científico – investigativo los siguientes
procesos y contenidos psicológicos:

.-Motivaciones predominantemente intrínsecas
hacia la actividad científica investigativa en
función del mejoramiento de la calidad de la
educación.

.-Autovaloración como profesional de la
educación competente.

.-Expectativas positivas acerca del desempeño en
la investigación educativa.

e) Las cualidades de la personalidad para la
competencia investigativa

Las cualidades que establece el modelo del profesional
de la educación en general, y aquellas que debe poseer la
personalidad para declararse competente para la
investigación educativa son las siguientes:

.-Compromiso con la solución de los problemas del
proceso pedagógico, la introducción de los
resultados de la investigación en la práctica y la
defensa de la autoridad de la ciencia para la
transformación de la realidad educativa.

.-Independencia para manejar la información,
concebir respuestas adecuadas, analizar las teorías
existentes y aplicarlas creadoramente en su contexto así
como contribuir en la formación y desarrollo del sistema
conceptual de las Ciencias de la Educación.

.-Flexibilidad para investigar el objeto a partir de su
complejidad y las múltiples causas que pueden ser las
originarias de los fenómenos educativos.

.-Exigencia para la aplicación del método
científico en su radio de acción.

.-Actitud crítica y autocrítica que le
favorezcan ocupar una posición reflexiva ante los
criterios propios y ajenos.

.-Honestidad científica para utilizar los
resultados con una función social y sin ser
falseada.

.-Colaboración precisa de voluntad para el
trabajo en colectivo, para compartir y socializar la
información.

1.2.1 Los Recursos Humanos como ventaja competitiva
en la organización.

Para analizar lo referente a los Recursos Humanos es un
aspecto fundamental considerar lo definido por Castro Ruz, F.
(2005) cuando expuso que: "Capital Humano implica no sólo
conocimientos, sino también conciencia, ética,
solidaridad, sentimientos, heroísmo, y la capacidad de
hacer mucho con muy poco." (pag.2) con lo cual la autora
está totalmente de acuerdo.

Las personas son el factor que determina el éxito
de todo proceso de integración, el dirigirlas se va a
convertir en una tarea esencial. Por un lado, como sostiene
González Crespo (1997)… "del mismo modo que los
recursos económicos no son los clientes, los recursos
tecnológicos no son las máquinas, sino lo que
éstas sean capaces de hacer, o los recursos organizativos
no son las estructuras ni los procesos, sino las consecuencias
derivadas de ambas cuestiones; del mismo modo los Recursos
Humanos (RRHH) no son las personas".

Para Claver Cortés, (2001) "Los RRHH son aquellas
condiciones que las personas poseen y están en
disposición de utilizar como participantes de la empresa:
el objetivo de la dirección debe ser el movilizar esos
recursos en el sentido correcto".

En atención a lo expuesto por estos autores los
Recursos Humanos son las personas con que cuenta una
organización para desarrollar y ejecutar de forma correcta
las actividades, labores, tareas y acciones que deben realizarse
y que les han sido solicitadas, constituyen la parte fundamental
de la misma.

1,2.2 La Formación y sus
objetivos

Las organizaciones han afirmado los objetivos
principales de formación en tres puntos.

• Preparar personal para la ejecución inmediata
  de las diversas tareas Peculiares de la
  organización.

• Proporcionar al personal oportunidades para el
  continuo desarrollo en sus cargos actuales, como en otras
  funciones para las cuales la persona puede ser
  considerada.

• Cambiar la actitud de las personas, para crear un
  clima más satisfactorio entre empleados, aumentar la
  motivación y hacerlos más receptivos a las
  técnicas de supervisión y gerencia.

1.2.3 Importancia de Formación.

La formación puede ser esencial para asegurar una
ejecución satisfactoria del trabajo, e igualmente
constituye una herramienta fundamental para efectuar los planes
de carrera, transferencias, promociones y cambios originados por
nuevas tecnologías.

Asimismo, la formación se orienta a lograr el
desarrollo organizacional, por lo que es necesario preparar a los
individuos para que éstos sean capaces de
desempeñar cargos más elevados de los que
actualmente ejercen. Por lo tanto, conforma un medio para
preparar a los empleados de bajo nivel con el objeto de
ascenderlos a puestos de supervisión, así como
mejorar su nivel de competencia y capacidad para el
desempeño de sus funciones

Por lo anterior, se puede afirmar que la importancia de
un sistema de formación eficiente radica en que
éste permite al personal de la empresa desempeñar
sus actividades con el nivel de eficiencia requerido por sus
puestos de trabajo, lo cual consecuentemente, contribuye a su
autorrealización y al logro de los objetivos
organizacionales.

Otros beneficios de la formación:

• Mejorar los sistemas y métodos de
  trabajo.

• Mejorar el proceso de comunicación en la
  empresa

• Reducir los rechazos y desperdicios en la
  producción y/o servicios

• Disminuir ausencias y rotación de
  personal

• Reducir costos por mantenimiento de las maquinarias,
  equipos, etc.

• Reducir el tiempo de aprendizaje

• Aminorar la carga de trabajo de los jefes

• Reducir los costos para trabajos
  extraordinarios

• Reducir los accidentes de trabajo.

1.2.4 Métodos y Técnicas de
Formación

Existen muchas formas de impartir formación, pero
según el enfoque de Sikula y McKenna (1992), los
métodos de formación más comunes son los
siguientes: