Círculos de estudio de Lengua y Literatura – Matematica

Análisis de
necesidades

:

Breve alcance
teórico del problema

3.1.- TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.

Aprendizaje significativo es el proceso que se genera en
la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de manera no
arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones:
predisposición para aprender y material potencialmente
significativo que, a su vez, implica significatividad
lógica de dicho material y la presencia de ideas de
anclaje en la estructura cognitiva del que aprende. Es subyacente
a la integración constructiva de pensar, hacer y sentir,
lo que constituye el eje fundamental del engrandecimiento humano.
Es una interacción tríadica entre profesor,
aprendiz y materiales educativos del currículum en la que
se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de
los protagonistas del evento educativo.

Es una idea subyacente a diferentes teorías y
planteamientos psicológicos y pedagógicos que ha
resultado ser más integradora y eficaz en su
aplicación a contextos naturales de aula, favoreciendo
pautas concretas que lo facilitan. Es, también, la forma
de encarar la velocidad vertiginosa con la que se desarrolla la
sociedad de la información, posibilitando elementos y
referentes claros que permitan el cuestionamiento y la toma de
decisiones necesarios para hacerle frente a la misma de una
manera crítica Pero son muchos los aspectos y matices que
merecen una reflexión que pueda ayudarnos a aprender
significativa y críticamente de nuestros errores en su uso
o aplicación. 

Conclusiones.

La Teoría del Aprendizaje Significativo es un
referente teórico de plena vigencia, como muestra el
simple hecho de que ha sido "lugar común" de docentes,
investigadores y diseñadores del currículum durante
más de cuarenta años. Pero es también una
gran desconocida, en el sentido de que muchos de sus elementos no
han sido captados, comprendidos o "aprendidos significativamente"
por parte de los que nos dedicamos a la
enseñanza.

Aprendizaje significativo sigue siendo un constructo de
una gran potencia explicativa, tanto en términos
psicológicos como pedagógicos. Ese gran poder de
convicción es lo que justifica su vigor. Pero haciendo
gala del sentido crítico que le atribuye Moreira, hemos de
cuestionarnos el uso que se está haciendo del
mismo.

El aprendizaje significativo no es posible sin la
predisposición para aprender o una actitud de aprendizaje
significativa.

• No puede desarrollarse si no se dispone de los
  subsumidores adecuados en la estructura cognitiva.

• No es factible si el material no es
  lógicamente significativo, lo que no podemos confundir
  con el proceso en sí mismo.

• No es súbito ni surge
  instantáneamente.

• No es necesariamente aprendizaje
  correcto.

• No se produce sin la intervención del
  lenguaje.

• No se facilita con cualquier organización o
  tratamiento del contenido curricular.

• No es el uso de instrumentos facilitadores (como,
  por ejemplo, mapas conceptuales y V
  epistemológicas).

• No es un proceso independiente que se produzca al
  margen de la interacción personal.

La Teoría del Aprendizaje Significativo tiene
importantes implicaciones psicológicas y
pedagógicas.

Considera que el aprendizaje se construye de manera
evolutiva. Porque se ocupa de lo que ocurre en el
aula,

Postula los principios programáticos para
organizar la docencia y, en este sentido, adquiere un valor
especial la necesidad de realizar un análisis conceptual
del contenido que huya de planteamientos simplistas.

Es una teoría viva que no sólo se ha
limitado a resistir durante tanto tiempo, sino que ha
evolucionado a lo largo de su historia, a través de las
distintas contribuciones que ha recibido. La aplicación de
sus principios a la investigación en educación y a
la enseñanza ha permitido, no sólo validar su
conocimiento, sino también ampliarlo con interesantes
aportaciones que han enriquecido su aplicación y su
potencialidad explicativa.

Los constructos de modelo mental y esquema de
asimilación permiten explicar el proceso de
construcción del aprendizaje significativo y, por tanto,
la adquisición, la asimilación y la
retención del conocimiento.

La consideración de la Teoría de los
Modelos Mentales de Johnson-Laird y la Teoría de los
Campos Conceptuales de Vergnaud ofrece una sólida base
psicológica cognitiva a la Teoría del Aprendizaje
Significativo, que amplía aún más, si cabe,
su poder predictivo y explicativo y su perdurabilidad,
facilitando así la comprensión del proceso que
conduce a la construcción de un aprendizaje
significativo.

Puede concluirse, pues, que la Teoría del
Aprendizaje Significativo sigue siendo un referente explicativo
obligado, de gran potencialidad y vigencia que da cuenta del
desarrollo cognitivo generado en el aula.

3.2.- TEORÍA DEL PENSAMIENTO LÓGICO

En el latín y también en el griego es
donde nos encontramos con el origen etimológico de las dos
palabras que dan forma al término pensamiento
lógico que ahora vamos a analizar en profundidad. En
concreto, pensamiento emana del verbo pensare que es
sinónimo de "pensar".

Lógico, por su parte, tiene en el griego su punto
de origen pues procede del vocablo logos que puede
traducirse como "razón".

El pensamiento lógico es aquel que se
desprende de las relaciones entre los objetos y procede de
la propia elaboración del individuo. Surge a través
de la coordinación de las relaciones que previamente ha
creado entre los objetos.

Es importante tener en cuenta que las diferencias y
semejanzas entre los objetos sólo existen en la mente de
aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lógico
no puede enseñarse de forma directa. En cambio, se
desarrolla mientras el sujeto interactúa con el medio
ambiente.

La pedagogía señala que los
maestros deben propiciar experiencias, actividades, juegos y
proyectos que permitan a los niños desarrollar su
pensamiento lógico mediante la observación, la
exploración, la comparación y la
clasificación de los objetos.

Cabe destacar que la lógica es la
ciencia que expone las leyes, los modos y las formas del
conocimiento científico.

Es una ciencia formal que no tiene contenido, ya
que se dedica al estudio de las formas válidas de
inferencia. Por lo tanto, la lógica se encarga del estudio
de los métodos y los principios utilizados para distinguir
el razonamiento correcto del incorrecto.

Todas estas características son las que llevan a
afirmar que el pensamiento lógico se convierte en
herramienta indispensable para el ser humano en su día a
día pues gracias a él puede conseguir resolver los
problemas que le vayan surgiendo de manera cotidiana. Así,
mediante la observación de todo lo que le rodea, su propia
experiencia, la comparación, la clasificación de
los objetos que se pueda encontrar o todo lo que puede observar
en su entorno tendrá la capacidad para desarrollar dicho
tipo de pensamiento y solventar los conflictos que vayan
apareciendo en su rutina.

En este sentido, el pensamiento lógico sirve para
analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos.
Se caracteriza por ser preciso y exacto,
basándose en datos probables o en hechos. El pensamiento
lógico es analítico (divide los razonamientos en
partes) y racional, sigue reglas y es secuencial (lineal, va paso
a paso).

Por estas razones, está claro que además
el pensamiento lógico se convierte en un instrumento muy
útil para la ciencia. Y es que gracias a él y a
todo lo que permite se logrará que la misma avance en pro
del ser humano, de una mejor calidad de vida y de la
solución a los problemas que aún siguen sin poder
solventarse.

En este sentido es destacable el hecho de que la ciencia
necesita la racionalidad, la clasificación, la
secuencialidad y la exactitud de este tipo de pensamiento para
poder desarrollarse.

EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO

Trataremos sobre tres teorías que intentan dar
una respuesta a sobre que esta primero el lenguaje o el
pensamiento; estas son:

• EL LENGUAJE ESTA ANTES DEL PENSAMIENTO.- para
  esta teoría el idioma influye o determina la capacidad
  mental; se sostiene que existe un mecanismo idiomático
  innato, los que sostienen esta teoría enfatizan que el
  pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo
  idiomático, el lenguaje acelera nuestra actividad
  teórica, intelectual y nuestras funciones
  psíquicas superiores.

• EL PENSAMIENTO ESTA ANTES QUE EL LENGUAJE.-
  la capacidad de pensar influye del idioma, tal como sostuvo
  Rene Descartes al acuñar su frase "pienso luego
  existo". Así mismo, muchas actitudes cotidianas se
  expresan con la frase: "Tengo dificultad de decir lo que
  pienso". Algunos psicolingüistas sostienen que el
  lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento, por cuanto
  no es causal que se diga: una psiquis debidamente
  desarrollada da un idioma efectivo. Encontramos como
  representante de esta postura a Jean Piaget, para quien el
  pensamiento se produce de la acción, y que el lenguaje
  es una más de las formas de liberar el pensamiento de
  la acción.

• TEORIA SIMULTANEA.- tanto el Lenguaje como el
  pensamiento están ligados entre sí; los
  representantes de esta teoría señalan que el
  pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una
  interrelación dialéctica; se afirma que el
  lenguaje está relacionado al pensamiento pero no
  existe una paralelismo entre ellos, ya que el pensamiento es
  lingüístico por su naturaleza y el lenguaje es el
  instrumento del pensamiento.

3.3.- EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO.

El niño de la infancia preescolar, ayudada del
adulto, pronto distingue su mano derecha de su mano izquierda. Su
mano derecha es con la que el niño dibuja y come (si es
diestro).Sobre esta referencia, pronto el niño ubica otras
partes del cuerpo. Así, con referencia a su mano puede
decirnos fácilmente dónde está o cuál
es su pierna izquierda o su ojo derecho. Todavía a los
cuatro años no comprende que lo que para él
está situado a la derecha para otra persona puede que
esté a la izquierda. En general, el niño de cuatro
años aprende las direcciones en el espacio a partir de la
proyección de su propio cuerpo sobre los objetos y las
cosas que le rodean. Así es como va determinando y
perfeccionando sus nociones de delante-detrás,
arriba-abajo, izquierda-derecha. A través del desarrollo
de las actividades típicas de esta edad el niño de
la infancia preescolar aprende a ubicar los objetos en el espacio
con relación a ellos, y así determina cuándo
un objeto está delante de otro, detrás, encima,
debajo, a su derecha o a su izquierda. Las relaciones espaciales
entre los objetos se captan cuando el niño realiza una
construcción con tacos, por ejemplo, lo que le obliga a
relacionarlos para obtener el fin deseado. También cuando
dibuja o cuando juega con sus compañeros. Es este un
largo proceso que se va realizando en esta etapa y en la que el
niño primero asimila la situación del objeto, por
ejemplo encima. La imagen que obtiene con su experiencia de
acción debe ser reforzada con la designación verbal
de la situación; posteriormente el niño,
basándose en esa imagen de la situación del objeto
encima, podrá fácilmente asimilar el segundo
término situacional contrapuesto, debajo. A pesar de estos
avances necesitará todavía de muchas experiencias
de descentración para poder comprender que cuando
él cambia de posición las relaciones entre los
objetos también cambian.

Hacia el final de la infancia preescolar el niño
se manifiesta mucho más flexible en su orientación
en el espacio, independientemente de la posición que
él ocupe. Su orientación en el tiempo es,
comparativamente con la del espacio, peor. El niño vive el
tiempo: a una hora determinada del día se levanta, a otra
tiene hambre, a otra juega, a otra duerme etc. El tiempo corre,
no puede manejarse, las acciones se suceden en él. Por
otra parte, las designaciones temporales son muy relativas: lo
que ahora es hoy, se convierte en ayer; lo que se decía
mañana, se convierte en hoy, etc. A través de su
actuación en el tiempo el niño aprende a hacerse
una idea de la duración y de la sucesión.
Así, los niños que fueron condicionados a realizar
tareas en tiempos medidos y controlados, tendían a
realizar las mismas u otras actividades en periodos de tiempo
aproximados.

También las principales acciones que realiza
durante el día le sirven de referente temporal: antes de
comer, después de merendar, etc., y a fijar momentos
temporales: por la mañana se levanta, se lava y desayuna,
por la tarde juega y merienda, por la noche duerme. Utiliza la
designación temporal de hoy como punto de referencia, y
mañana y ayer, a medida que se va desarrollando, se van
enriqueciendo de contenido y de precisión temporal. Como
afirma Secadas (1988), a la entrada en la segunda infancia el
niño no tiene de la noción de tiempo una
sensación difusa de algo que no es el ahora, sino anterior
o posterior. Hacia los cinco años lo concibe como
anecdótico y egocéntrico, ya que se sustenta sobre
principios de recordación, para concebirse a los seis
años como la primera forma de objetivación
efectuada sobre momentos temporales en el transcurso de la vida
cotidiana. Las acciones que en él despliega son como
«hitos o tachuelas fijas en el curso del día, una
especie de conversión del flujo temporal en puntos
localizados, definidos por actividades concretas. En nuestra
idea, se suprime el tiempo -se domina y manipula-
sirviéndose del espacio, más concretamente del
factor de localización o dispersión de puntos en
una superficie imaginaria». Adquisición de
conocimientos más generalizados y asimilación de
nuevos conceptos

En la etapa de la infancia preescolar del niño se
va haciendo, pues, progresivamente con conocimientos
generalizados que se refieren a las relaciones parte-todo y que
van a ejercer una notable influencia en su desarrollo
intelectual. Estos conocimientos que el niño asimila se
refieren a las relaciones existentes entre los objetos y no
visibles directamente. Son expresiones mediante palabras de
aspectos esenciales de los objetos y de los fenómenos
reales, están imbricados entre sí y permiten
extraer un conocimiento de otro conocimiento y resolver problemas
sin acudir al apoyo de los objetos o las
imágenes.

Conociendo la regla general de que los mamíferos
respiran por pulmones, y sabiendo que la ballena es un
mamífero puede sacar la conclusión inmediata de que
la ballena es un mamífero. Es decir, a medida que el
niño adquiere esos conocimientos generalizados asimila los
conceptos y las formas lógicas del pensamiento basadas en
ellos. Cuando el niño es capaz de agrupar las figuras
triangulares y cuadradas juntas, asimila que todos los cuadrados
forman parte de los polígonos y son distintos de los
triángulos: que todos los que están en los otros
montones del ejemplo expuesto más arriba son todos los
círculos y que ninguno de los otros triángulos ha
de ser colocado en esa colección. Cuando el niño ha
aprendido que las relaciones entre los objetos puede expresarse a
través de una unidad de medida asimila la existencia de
«más ancho que», «menos largo
que», «tan pesado cómo», etc. Cuando el
niño cuenta diversos objetos y su número es el
mismo con independencia del orden en que los cuente o de la
posición en que se hallen, asimila que el número
expresa una relación cuantitativa entre objetos; en
definitiva, el concepto de número. La adquisición
de estos conocimientos generalizados y la adquisición de
una cada vez mayor comprensión de los conceptos ayuda al
niño a pasar de las operaciones externas a las mentales y
adentrarse en las formas lógicas del pensamiento; de
manera que las acciones externas del niño son sustituidas
por definiciones verbales. Cuando se le propone al niño
que compare mediante una medida dos objetos, ahora ya no utiliza
la medida directa, sino que razona en base a las cantidades que
obtendría de las mediciones. En definitiva, la palabra se
va convirtiendo en el instrumento que designa los conjuntos en lo
que los elementos se agrupan. A través de las palabras los
niños ponen de manifiesto una comprensión elevada
de expresiones comparativas, «más que» o
«menos que», y la utilización cada vez
más adecuada de términos relacionados para
describir dimensiones diferentes. La comprensión de estos
términos es superior a su uso, esto es, muchos
niños comprenden la utilización de este tipo de
términos referenciados aunque no lo usen de modo adecuado
en la conversación (Secadas y Barbera, 1981).Fuente:
Moraleda, Mariano (coordinador).

Psicología en la escuela infantil  Madrid:
Eudema (Ediciones de la Universidad Complutense de Madrid),
1992.

3.4.- DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS O
TÉRMINOS:

3.4.1.- INTELIGENCIA LÓGICO
MATEMÁTICA

La inteligencia lógico matemático es la
capacidad de razonamiento lógico: incluye cálculos
matemáticos, pensamiento numérico, capacidad para
problemas de lógica, solución de problemas,
capacidad para comprender problemas abstractos, razonamiento y
comprensión de relaciones.

3-4.2.-SECUENCIA METODOLÓGICA PARA LA
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

VIVENCIAL – CONCRETO – GRÁFICO
– SIMBÓLICO.

3.4.3.- CIRCULOS DE ESTUDIO

Pitágoras fue el inventor del método
"conservatorio". Cuando regreso de Egipto a su ciudad natal,
Samos, organizó un "circulo" de   estudios, el cual
se reunía en un teatro cuya forma era la de un
semicírculo, a este círculo de estudios, que poco
se fue denominando semicírculo, podían pertenecer
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos, incluso personas de la tercera edad y familias
completas. Para Pitágoras no existía ningún
tipo de discriminación, ni siquiera la edad para alcanzar
el conocimiento .El desarrollo socio – afectivo y cognoscitivo de
las personas requiere de la aplicación de principios
pedagógicos básicos como el de no mezclar en una
misma aula estudiantes de edades bastante diferentes. Sin embargo
las modernas tecnologías y el desarrollo cultural de
muchas familias, han creado nuevos contextos y nuevas condiciones
que permiten un desarrollo cognitivo y afectivo más
rápido que en años anteriores. Vale la pena,
entonces realzar unos ajustes a ciertos principios ejemplo,
talentos matemáticos, tal y como existen talentos
musicales y deportivos.

3.4.4.- RAZONAMIENTO VERBAL

El razonamiento es el conjunto de actividades mentales
que consiste en la conexión de ideas de acuerdo a ciertas
reglas. En el caso del razonamiento verbal, se trata de la
capacidad para razonar con contenidos verbales, estableciendo
entre ellos principios de clasificación,
ordenación, relación y significados.

A diferencia de lo que puede suponerse, el razonamiento
verbal es una capacidad intelectual que suele ser poco
desarrollada por la mayoría de las personas.

A nivel escolar, por ejemplo, asignaturas como lengua se
centran en objetivos como la ortografía o la
gramática, pero no impulsan el aprendizaje de los
métodos de expresión necesarios para que los
alumnos puedan hacer un uso más completo del
lenguaje.

Por otra parte, el auge de las computadoras y las
consolas de videoclips hace que los niños suelan jugar de
forma individual (o con otros niños que no se encuentran
físicamente con ellos), por lo que no hay un uso intensivo
del lenguaje.

Una tercera causa que puede mencionarse para explicar el
poco razonamiento verbal es el hecho de cenar frente a la
televisión. De esta manera, se pierde el diálogo
familiar y el arte de la conversación.

Entre los ejercicios recomendados por los especialistas
para desarrollar el razonamiento verbal, se encuentran las
analogías verbales, los ejercicios para completar
oraciones, el ordenamiento de frases y los juegos donde se deben
excluir ciertos conceptos de un grupo.

Otras propuestas implican que los niños sigan
ciertas instrucciones, corrijan la palabra inadecuada de una
frase o busquen antónimos y sinónimos de una misma
palabra.

En un sentido restringido, se llama razonamiento
lógico al proceso mental de realizar una inferencia de una
conclusión a partir de un conjunto de premisas. La
conclusión puede no ser una consecuencia lógica de
las premisas y aun así dar lugar a un razonamiento, ya que
un mal razonamiento aún es un razonamiento en sentido
amplio, no en el sentido de la lógica.

Los razonamientos pueden ser válidos correctos o
no válidos incorrectos.

En general, se considera válido un razonamiento
cuando sus premisas ofrecen soporte suficiente a su
conclusión. Puede discutirse el significado de "soporte
suficiente", aunque cuando se trata de un razonamiento no
deductivo no podemos hablar de validez sino de "fortaleza" o
"debilidad" del razonamiento dependiendo de la solidez de las
premisas, la conclusión podrá ser más o
menos probable pero jamás necesaria, solo es aplicable el
término "válido" a razonamientos del tipo
deductivo. En el caso del razonamiento deductivo, el razonamiento
es válido cuando la verdad de las premisas implica
necesariamente la verdad de la conclusión.

El razonamiento nos permite ampliar nuestros
conocimientos sin tener que apelar a la experiencia.

También sirve para justificar o aportar razones
en favor de lo que conocemos o creemos conocer. En algunos casos,
el razonamiento nos permite demostrar lo que sabemos

4.-OBJETIVOS DEL PROYECTO:

4.1.- OBJETIVO GENERAL:

•Mejorar la calidad educativa en la Unidad
Educativa "Felipe Saúl Morales" para alcanzar un 85% de
calidad en el aprendizaje y mejorar la calidez en la comunidad
educativa.

4.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.-Promover el gusto por el estudio de lengua literatura
y las matemáticas entre los estudiantes de la
Institución Educativa.

2.-Reforzar los aprendizajes de los estudiantes en
lectura, dictado, pronunciación fonéticas de
palabras y la Resolución de Problemas.

3.-Mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes en el área de lengua literatura y
matemática

.4.-Afianzar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático del estudiante y la debida vocalización
cuando realiza lecturas.

Justificación
del proyecto

Frente a las diversas evaluaciones realizadas a los
estudiantes de la Unidad Educativa "Felipe Saúl Morales"
en el área de: lengua literatura y matemática
(evaluaciones parciales y quimestrales, otras) se ha observado
que:

68%superan los aprendizajes requeridos, 10%dominan los
aprendizajes requeridos, 5%alcanzan los aprendizajes requeridos,
-8% próximo alcanzar los aprendizajes requeridos y 9% no
alcanzan los aprendizajes requeridos. Por esta razón y en
vista que la matemática y lengua literatura no se
mejorarán si no se le da más tiempo a la
resolución de problemas, silabeo, fonética,
grafema, la comisión Pedagógica de la Unidad
Educativa "Felipe Saúl Morales" presenta el proyecto
titulado: "CIRCULOS DE ESTUDIO DE LENGUA LITERATURA Y
MATEMÁTICA" con la intención de mejorar el
rendimiento escolar en estas área de estudios.

DESCRIPCIÓN BREVE DE LA INNOVACIÓN QUE
SE QUIERE LOGRAR

En la localidad de Los Arenales de Crucita que es un
centro poblado perteneciente al Cantón Portoviejo,
Provincia de Manabí, no ha existido algún proyecto
que se haya aplicado con las características
descritas.

El circulo de estudios se realizara por la mañana
y tardes fuera de las horas de clase u en horarios de cultura
física, estética y optativa, esto
automáticamente mejora los conocimientos que se imparten
en las áreas de: lengua literatura y matemática
porque reforzará dicho trabajo. Este proyecto es
autofinanciado razón por la cual no afecta a la Unidad
Educativa" Felipe Saúl Morales", con ningún costo.
Los docentes prestaran sus servicios en forma voluntaria en las
horas libres y se hará uso de las aulas de
apoyo.

7.- BENEFICIARIOS:

Los beneficiarios del proyecto se distribuyen de la
siguiente manera:

8.- MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA:

9.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO:

El financiamiento del proyecto es mínimo, solo se
requiere elaborar con material de reciclaje los materiales
concretos y los materiales (fotocopias) que se utilizarán
diariamente, se las financiaran con un pequeño aporte
económico para adquirir hojas de papel bon y sacar las
copias para cada participante.

Por lo tanto este proyecto puede ser aplicado cada
año sin dificultad de financiamiento.

La importancia que tiene este proyecto radica en que
mejorará el rendimiento académico en las
área de: lengua literatura y matemática, por lo que
es necesario que este proyecto se institucionalice por ser
aplicable y por resolver una problemática que afecta a la
enseñanza – aprendizaje del plantel y de la
comunidad educativa en general.

Matriz del marco
lógico

11.- PLAN DE EJECUCIÓN:

12.- PRESUPUESTO:

DONACIONES

HORARIO DE TRABAJO

13.- SISTEMA DE MONITOREO Y
EVALUACIÓN:

Anexos

Juegos lógicos

El pensamiento matemático no se adquiere por
transmisión verbal de los adultos, sino que precisa de un
proceso metodológico adecuado para su
desarrollo.

LOS BLOQUES
LÓGICOS

Los bloques lógicos sirven para plantear
situaciones que permite aprender conceptos y relaciones
matemáticas y desarrollar pensamiento
lógico

Formar conjuntos según la forma de las figuras.
Contar los elementos de cada conjunto y completar una tabla de
doble entrada.

LOS ROMPECABEZAS

Estimular la percepción y el
sentido espacial

Mente maestra

Desarrollar estrategias de
pensamiento

Desarrolla estrategias de
pensamiento

Qué número
pensé

JUEGOS SOLITARIOS

CUADRADO MAGICO.

ENCUENTRA LOS NUMEROS QUE REEMPLAZAN AL PARA QUE AL
SUMAR LAS FILAS, LAS COLUMNAS Y LAS DIAGONALES LA RESPUESTA SEA
65

JUEGOS LÓGICOS

FUENTE: C.E.I.P. Joaquín
Cayón (http://ntic.educacion.
/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2011/razonamiento_logico/actividades/rl.html

Calcular sumas y restas con
números hasta 19

Identificar y representar el
número 20

IDENTIFICAR Y REPRESENTAR EL
NÚMERO 20

IDENTIFICAR EL NÚMERO
MAYOR

INTERPRETAR TABLAS DE DOBLE ENTRADA.
CALCULAR SUMAS

RESOLVER LAS SEIS
OPERACIONES

CALCULAR SUMAS Y RESTAS CON
NÚMEROS HASTA 90

Autor:

Javier Stalin Delgado
Delgado