Prueba de contexto

Resumen

En el presente artículo describo la experiencia
obtenida al aplicar una prueba por problemas del contexto a mis
estudiantes, la prueba consistió en una serie de
preguntas, las cuales están redactadas por medio de casos
relacionados con la vida práctica, esta prueba viene en el
libro de texto que se está elaborando en la
maestría de desarrollo de competencias docentes, titulado
"ya no soy niño",

Palabras clave: contexto, colaboración, nivel de
dominio, evaluación, competencias.

ABSTRACT

By applying a test to my students, in this article i
describe how testing was applied problems of context, as well as
its methodology and results.

KEYWORDS: context, collaboration, proficiency,
assessment, skills.

Introducción

La evaluación es un punto primordial en la
educación, pues esta nos permite proporcionarnos las
áreas de mejora. Es un momento de reflexión que nos
permite un crecimiento personal tanto para el docente como para
el alumno, si habláramos del ámbito educativo, pero
también en el ámbito social la evaluación
nos permite autorregular nuestras acciones.

No obstante, con el nuevo enfoque educativo ha permitido
tener mayor claridad en el proceso evaluativo, esto es, el
enfoque de competencias implica cambios y transformaciones
profundas en cuanto a centrarnos en el aprendizaje de nuestros
alumnos.

Tobón (2005) nos dice al respecto que "las
competencias son procesos complejos de desempeño con
idoneidad en un determinado contexto, con
responsabilidad". 

La OCDE propone que una competencia es "es
más que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad
de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y
movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y
actitudes) en un contexto en particular"

Podremos encontrar muchos autores que nos hablan al
respecto de las competencias, sin embargo, los que trabajamos en
el área educativa podemos afirmar que las competencias son
actuaciones integrales que permiten articular un saber ser, hacer
y conocer, sin dejar de lado actitudes y valores.

Muchos de nosotros tenemos dificultad en evaluar,
determinar ciertos criterios que al final dudábamos que
esos criterios nos hayan dado una calificación real, es
decir, no percibimos con seguridad que nuestra evaluación
haya sido justa, la realidad es que a veces nuestros estudiantes
contestan en base a su experiencia previa y nosotros
quisiéramos ver el conocimiento aprendido durante el
curso, y damos por ello que el alumno estuvo mal,
respondió incorrectamente e incluso llegamos a
reprobarlos.

De acuerdo al enfoque socioformativo que nos propone
Tobón, muchas de las respuestas de nuestros educandos son
correctas, pero se ubican en un determinado nivel de dominio, de
ahí que la tarea de nosotros es ubicar en que nivel se
encuentran nuestros estudiantes, para proporcionarles una
educación de mejor calidad.

Nuestras estrategias de evaluación, no obstante,
deben ir encaminadas a una evaluación continua, no
olvidemos que estamos formando, y que este proceso de
formación debe permitir a las personas su
realización personal en torno a metas, expectativas y
necesidades.

Este tipo de evaluación propone la
elaboración de pruebas o test por problemas del contexto,
las cuales de acuerdo con Tobón, 2012, consisten "en
formular una serie de preguntas o casos a los estudiantes con
base en situaciones problemáticas del contexto, con el fin
de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que
se le plantean"

En el presente artículo de investigación
se hace referencia a la metodología, el diseño y
procedimiento de aplicación, resultados y conclusiones
aplicados a estudiantes de telesecundaria, con el fin de validar
el libro de texto "ya no soy un niño".

La presente prueba es aplicada a cuatro estudiantes de
telesecundaria de segundo grado, se aplica en el salón de
clase, después de reforzar algunos contenidos de
Formación Cívica y Ética, la ética se
aborda en el libro de texto "ya no soy un niño" libro de
texto creado en la maestría desarrollo de competencias
docentes, (instituto CIFE, director académico Dr. Sergio
Tobón Tobón)

En el contenido de libro se aborda
evaluaciones por problemas de contexto.

Pero, ¿qué es una prueba de
contexto desde la socioformación?

Una prueba por problemas de contexto desde la
socioformación implica en formular una o varias preguntas
con situaciones que plantean retos en los estudiantes en base a
la movilización de saberes. Dichas evaluaciones se usan
para determinar de qué manera interpretan, argumentan y
resuelven problemas contextuales los estudiantes (Tobón,
2013)

Por tanto, aplicar pruebas por competencias va acorde a
la investigación acción– educativa la cual consiste
en implementar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, en
donde se busca resolver problemas en la práctica docente y
aprendizaje, se hace de manera sistemática y formal e
implica procesos colaborativos.

Metodología investigación
acción-educativa

La aplicación de la presente prueba
cumple con los elementos de la metodología
investigación acción educativa, de la siguiente
manera:

• Diagnóstico: fue necesario determinar una
  problemática a resolver.

• Ejecución: la aplicación de la prueba
  que fue aplicada a estudiantes

• Evaluación: Corresponde a una
  evaluación continua, que corresponde al inicio,
  durante y final proceso

• Publicación: presentar los resultados, en
  este caso la evidencia.

La técnica de investigación que se
utilicé es la de pruebas y test que son procedimientos
estructurados y formales para indagar información de las
personas ya sea por escrito o digital, elegí de manera
escrita, ya que de acuerdo a las características de la
comunidad, no hay acceso a internet, y las dos computadoras con
las que contamos están en reparación.

Esta prueba cumple además con la
investigación acción-educativa, pues hay
producción de conocimiento mediante la reflexión,
la investigación es con los actores, tiene en cuenta
además las necesidades del estudiante y hay
colaboración.

Recordemos que el proceso para realizar una
IAE es:

• 1. Identificar el problema.

• 2. Conceptualizarlo.

• 3. Establecer metas.

• 4. Planear las acciones.

• 5. Ejecutar las actividades y documentar el
  proceso.

• 6. Analizar la resolución del
  problema

• 7. Publicar la investigación.

Procedimiento

Para el diseño del presente artículo se
emplea esta estrategia, ya que la prueba que a
continuación se describe se aplica a estudiantes y me
permite reflexionar acerca del diseño y
aplicación.

Procedimiento de aplicación: Durante el
transcurso de la secundaria los estudiantes han tenido estrecha
relación con los proyectos de aprendizaje, la necesidad de
resolver problemas del contexto genera retos en el estudiante,
participar colaborativamente y sentir satisfacción en el
mejoramiento de su entorno. Se les explicó a los educandos
la utilidad y el propósito de la prueba que
consistiría en el análisis de ciertos casos, a la
prueba se le dio un nombre interesante, con el fin de generar el
interés, los resultados que se arrojaron fueron los
siguientes:

PERSONA APLICADA, SUJETO: Fue el
estudiante con la nota más alta.

ESTUDIANTE DE SEGUNDO GRADO DE
TELESECUNDARIA

NOE RODRIGUEZ MARTINEZ

14 años

TURNO MATUTINO

Resultados

Aunque no se hayan obtenido los resultados esperados,
fue muy gratificante la aplicación de la prueba pues
después de que se socializaron los resultados, con los
demás compañeros, los alumnos aportaron ideas muy
valiosos, hubo motivación coincidieron que en la
última pregunta se basaron en la experiencia vivida puesto
que apenas están en el proceso de elaboración de su
proyecto ético de vida.

La encuesta de satisfacción que se
aplicó fue la siguiente.

Otro de los comentarios de los alumnos y que considero
que fue un éxito fue que la prueba les pareció
más fácil en el sentido en que con los otros
exámenes se ponían nerviosos y en esta prueba no,
incluso hubo cuestionamientos acerca si los demás
exámenes que les apliquen iban a ser igual.

Conclusiones

Hay que incorporar en nuestras evaluaciones las pruebas
por problemas de contexto, puesto que estas plantean áreas
de mejora hacen posible además crear un ambiente de
aprendizaje propicio para la mejora el aprendizaje.

Referencias

Cázares Aponte, L. y Cuevas de la Garza, J.F.
(2009). Planeación y Evaluación basadas
en

Competencias. Trillas, México, pp.
121-133.

Tobón, Sergio. (2006). ASPECTOS BÁSICOS DE
LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. [Artículo de
publicación de la Universidad Veracruzana

Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE); RESUMEN
EJECUTIVO fue preparado por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), y
traducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el
Desarrollo Internacional (USAID).
2006. Pp. 1–20. 

Eliot, J. (2005). La
investigación acción en
educación. Madrid: Morata.

Autor:

Berenice Rodríguez
Nieto

ESCUELA TELESECUNDARIA SOR JUANA
INÉS DE LA CRUZ