Desarrollo de la creatividad de los Docentes desde el diseño del Proyecto Curricular Institucional
Introducción
En el siglo XXI la creatividad educacional es un aspecto
de trascendental importancia dentro de la actividad
pedagógica profesional. Se afirma que la creatividad del
docente y el aprendizaje del estudiante, forman una alianza
indestructible, toda vez que el despliegue del desempeño
del docente creativo puede llegar a fomentar la autonomía,
flexibilidad, originalidad y fluidez del pensamiento del alumno,
es decir ser capaces de enfrentar con éxito las nuevas
contradicciones que surgen. Ante esta situación, se
demanda la formación de docentes con capacidades
desarrolladas que puedan asimilar y aplicar los conocimientos e
innovaciones en la solución de las nuevas situaciones que
se presentan, determinar alternativas, detectar nuevos
problemas.
Saturnino de la Torre, al hablar de la creatividad,
afirma "La creatividad debe formar parte de la educación,
formando primero a los profesores en ello, atendiendo a la triple
dimensión de conocimientos, habilidades y actitudes". De
la Torre, S. (1995).
Para enfrentar los grandes desafíos a corto y
largo plazo que debe solucionar la humanidad, se ha visto la
necesidad de elevar los niveles educacionales en todos los
países del mundo. Un aspecto de mucha importancia para
ello, es lograr el perfeccionamiento de las competencias
profesionales de los docentes para que estén en
condiciones de resolver problemas educacionales de manera
independiente y creadora.
Desarrollo
Uno de los retos de la actividad del docente es el
diseño curricular, orientado a proyectar la
ejecución del proceso educativo del modo más
eficiente para alcanzar los objetivos que se establezcan en el
modelo o perfil que el egresado debe tener para afrontar las
exigencias actuales. Dentro de ello, el tema de las bases y los
fundamentos que es la premisa teórica y
metodológica, que además de expresar las posiciones
asumidas en el proceso de diseño, ejecución y
evaluación del currículo, también debe
orientar este propio proceso.
Si bien algunos países latinoamericanos como
Cuba, han logrado extraordinarios avances en el campo de la
educación, en la mayoría de países de esta
parte del continente persisten graves problemas e incertidumbres,
por supuesto, cada uno tiene sus peculiaridades.
En el Perú, país pluricultural considerado
en vías de desarrollo, la educación actual
está pasando por una situación de crisis; una de
sus causas radica en que la educación ha sido considerada
como política de gobierno y no como política de
estado. La política educacional que a lo largo de la
historia ha pasado por varios procesos de reforma, desde un
sistema educativo propio en el imperio incaico, a una
educación impuesta en el periodo colonial y republicano;
en las últimas décadas ha sufrido improvisados y
permanentes cambios curriculares sin previa evaluación y
validación.
Mejorar la calidad de la educación significa
promover la transformación curricular a través de
propuestas basadas en la satisfacción del individuo y la
sociedad, que posibiliten el acceso a la formación, que
fortalezcan las capacidades para resolver problemas, analizar
críticamente la realidad, vincularse activamente y
solidariamente con los demás y proteger y mejorar el medio
ambiente, el patrimonio cultural y las propias condiciones de
vida.
Disposiciones legales, como el Diseño Curricular
Nacional del Perú (2008), Ley Nº 28044 General de
Educación y la política 5 del Proyecto Educativo
Nacional, reconocen que la diversificación del
currículo nacional puede ser entendida como
construcción curricular en el nivel regional y no como
simple diseño de lineamientos diversificadores.
Este reconocimiento permite a las regiones hacer aportes
para la construcción de currículos pertinentes a
las características específicas, necesidades y
demandas de los estudiantes en función de sus entornos
socioculturales, lingüísticos y
económico-productivos.
Al mismo tiempo, el Marco Curricular Nacional, como una
propuesta para el diálogo – segunda versión
(2014) publicado por el Ministerio de Educación, que
establece la formación o aprendizaje por competencias;
define ocho Aprendizajes Fundamentales como horizonte
común para todo el Perú, el mismo que en
concordancia con el Proyecto Educativo Nacional abre la
posibilidad de planteamientos curriculares regionales que
reflejen con mayor propiedad los desafíos locales y
regionales–sociales, culturales, productivos,
laborales– que complementen o contextualicen los
aprendizajes comunes.
No obstante, es difícil que el Diseño
Curricular Nacional o el Marco Curricular Nacional (aún en
construcción) puedan aplicarse adecuadamente, pues el
Ministerio de Educación no ejemplifica las afirmaciones
teóricas, tampoco explica el tratamiento del
currículo en cada uno de los escalones de la
administración educacional y no se brinda a los directivos
y docentes de la capacitación necesaria para su
aplicación adecuada. Es decir no existe una
política curricular comprometida con los
resultados.
La falta de sintonía entre lo que la norma
establece y las posibilidades reales de los docentes de cumplirla
llevan a la política curricular por un camino peligroso de
desconcierto y fracaso.
Esta problemática se manifiesta en el
departamento de Piura y en forma particular en la provincia de
Ayabaca, donde el Ministerio de Educación no cumple a
cabalidad, entre otras funciones, con la de proveer de los
instrumentos necesarios y de capacitar al personal docente para
la adecuación de currículo a la diversidad del
contexto, hecho que se evidencia en la débil
formación de los docentes y la baja calidad de la
educación, que afecta directamente las oportunidades de un
aprendizaje desarrollador de los alumnos.
Adecuar currículos ya sea en el contexto
regional, local e institucional es una tarea que precisa de la
creatividad, la investigación permanente, y se requiere
por tanto asumir posiciones en torno a la diversidad de
teorías que sobre el particular coexisten.
En este escenario el docente es el protagonista
principal, cuya tarea fundamental es propiciar de manera creativa
el diseño y desarrollo curricular que tenga un marcado
enfoque personológico, es decir, que todas las acciones
que se ejecuten como parte de lo diseñado tomen en cuenta
ante todo a los sujetos que intervienen en este
proceso.
Las consideraciones realizadas permiten aseverar que el
trabajo creador del docente es imprescindible ante las demandas
del nuevo siglo en lo que respecta a la preparación de los
estudiantes, sin embargo los criterios y valoraciones de los
directores de las Instituciones Educativas, de los especialistas
de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Ayabaca, y
la experiencia del autor con varios años de trabajo en el
campo social permiten corroborar:
Escasas propuestas y decisiones de los docentes de
Educación Primaria para incorporar acciones
curriculares novedosas, productivas y contextualizadas al
entorno local, imprescindibles para la transformación
educativa que permita una educación en ascenso y en un
futuro cualitativamente mejor.Deficiencias metodológicas de los docentes en
la elaboración del diagnóstico integral,
imprescindible para el proceso de diseño del proyecto
curricular institucional, a partir de las posibilidades de
diversificación que ofrece el Diseño Curricular
Nacional del Educación Básica Regular y Marco
Curricular Nacional.Limitaciones en la mayoría de docentes para
realizar de manera adecuada el rediseño y las
adaptaciones necesarias al Diseño Curricular Nacional
y Marco Curricular Nacional; algunas veces recurren a
reproducir o copiar modelos de otras latitudes que nada
tienen que ver con la idiosincrasia, necesidades y
perspectivas de la Institución Educativa y localidad,
lo cual resulta descontextualizado y poco
pertinente.Los criterios que se aplican en el diseño del
proyecto curricular institucional, muchas veces no obedecen a
una concepción científica planificada de parte
de docentes y directivos.Insuficiente preparación de los docentes
donde a partir de su actividad creadora puedan adoptar una
posición científica frente a los diversos
enfoques curriculares base para la elaboración
creativa y autónoma del proyecto curricular
institucional.El Diseño Curricular Nacional de
carácter ecléctico, presenta contradicciones y
limitaciones, no se ajusta al contexto geográfico e
histórico social; como tal no contempla acciones
específicas para el desarrollo de la creatividad en
los docentes, fundamental para la formación integral
de los alumnos. Por otra parte el Marco Curricular Nacional
(en construcción), si bien es un documento para el
debate y validación, el cual presenta una base
teórica amplia y actualizada, sin embargo no
ejemplifica estos planteamientos, tampoco presenta la
progresión de los niveles de aprendizaje ni las bases
teóricas y metodológicas del proceso de
evaluación.Un número considerable de docentes, demuestra
poco interés, compromiso y convicción para la
introducción de innovaciones curriculares.
Lo anterior revela la existencia de una
problemática en torno a las insuficiencias que presentan
los docentes en los conocimientos, habilidades y actitudes, para
el diseño del proyecto curricular institucional, que pese
a las pocas posibilidades de diversificación que ofrecen
el Diseño Curricular Nacional y Marco Curricular Nacional,
no se realiza el rediseño, adecuación e
innovación del currículo, en correspondencia con
los problemas y necesidades de cada Institución Educativa
y los cambios que el desarrollo histórico-social
exige.
Existen diversas investigaciones que permiten encontrar
alternativas en la solución de esta problemática.
Estudiosos de la creatividad Guilford (1976); Logan (1980);
Torrance (1997); Betancourt (1993); Danilov (1997); De la Torre,
S. (1995); Mitjans (1995); Martínez Llantada (2002);
reconocen entre los elementos psicológicos asociados al
comportamiento creativo, la motivación profesional, la
originalidad, la independencia cognoscitiva y la flexibilidad.
Entre ellos se manifiesta una interrelación que asume un
carácter dialéctico que se pone de manifiesto en el
hacer y el poder hacer del profesional de la
educación.
Una necesidad de la sociedad actual es la
estructuración de estrategias para el desarrollo de la
creatividad formando primero a los docentes en ello. Una
vía para propiciar el desarrollo de la creatividad es la
enseñanza problémica.
Respecto al diseño, desarrollo y
evaluación del currículo, existen trabajos como los
de Bobbit, F. (1918), Taba, H. (1962), Johnson, M. (1967), Tyler,
R. (1973), Stenhouse, Ll. (1981), Lucarelli, E. (1985), Coll, C.
(1987), Díaz Barriga, A. (1988), Castro, M. (1989), De
Alba, A. (1994), Álvarez de Zayas, R. (1997),
Quiñones, C. y otros (2006), entre otros. Los
conocimientos científicos más relevantes sobre la
problemática abordados en estas investigaciones han
expresado que existe una gran diversidad de criterios utilizados
en la práctica educativa no solo sobre el concepto de
currículo, sino también sobre su origen,
pertenencia, evolución, clasificación,
conformación, materialización y
evaluación.
En la revisión bibliográfica hecha se
constata que los trabajos consultados enfatizan en que educar en
la creatividad, es educar para el cambio y formar personas ricas
en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa,
confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los
obstáculos y problemas que se les van presentado en su
vida; sin embargo, se evidencia limitaciones en el tratamiento de
esta problemática desde la aplicación de
estrategias coherentes que contribuyan al desarrollo de la
creatividad de los docentes desde el diseño del proyecto
curricular institucional, en tal sentido, es necesario ejecutar
estrategias que conlleven a obtener docentes preparados y
creativos para esta función docente, desde una
concepción más integradora y contextualizada,
avalada por el conocimiento amplio del DCN, la teoría
pedagógica y la práctica educativa.
La existencia de estas limitaciones exige la
preparación de los docentes de la Educación
Primaria para el desarrollo de la creatividad, que contribuya a
elevar la calidad de la educación peruana, desde una
concepción más integradora y contextualizada para
una educación en ascenso y un futuro cualitativamente
mejor.
La problemática descrita conduce al planteamiento
del siguiente problema ¿Cómo contribuir al
desarrollo la creatividad de los docentes de la Educación
Primaria desde el diseño del proyecto curricular
institucional?
Autor:
Alexander Pintado Reyes