Dialéctica Educativa, basada en el Caballero de la Armadura Oxidada
Introducción
La evaluación es hoy quizá uno de los
temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no
porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque
administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad
en su conjunto, son más conscientes que nunca de la
importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser
evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la
necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de
aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos
y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y
las instituciones también es mayor.
Quizá uno de los factores más importantes
que explican que la evaluación ocupe actualmente en
educación un lugar tan destacado, es la comprensión
por parte de los profesionales de la educación de que lo
que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cómo,
por qué y cuándo enseñar" es la
evaluación. Es decir, las decisiones que se hayan tomado
sobre "qué, cómo, por qué y cuándo
evaluar". .". En palabras de A. de la Orden (1989): "la
evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la
educación, determina, en gran medida… lo que los alumnos
aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores
enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y
los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso
de la educación… querámoslo o no, de forma
consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y
profesores está en algún grado canalizada por la
evaluación". Todos estos factores han llevado a una
"cultura de la evaluación" que no se limita a la escuela
sino que se extiende al resto de las actividades
sociales.
Concretamente, en nuestro país, la
ampliación del ámbito de la evaluación desde
los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el
propio currículo (en sus distintos niveles de
concreción), la práctica docente, los centros, el
sistema educativo en su conjunto, etc, ha dibujado en los
últimos años un nuevo escenario para las
prácticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los
niveles de manera muy importante.
Con tales propósitos analizaremos en el primer
capítulo, los conceptos de evaluación,
evaluación educativa, tipos de evaluación, y
herramienta. En un segundo capítulo; estudiaremos la
evaluación de la Universidad de la Tercera Edad, cual es
el sistema de evolución
Conceptualizaciones
Es importante, antes de abordar cualquier contenido de
evaluación, distinguir algunos conceptos fundamentales,
tales como evaluación y calificación.
El concepto de evaluación es el
más amplio de los tres, aunque no se identifica con ellos.
Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad
humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que
su objetivo es determinar el valor de algo (Popham,
1990).
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad
comprobar, de manera sistemática, en que medida se han
logrado los objetivos propuestos con antelación.
Entendiendo a la educación como un proceso
sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y
positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma,
en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social
e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade).
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un
juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre
la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de
tomar una decisión. " (B. Maccario).
"La evaluación es una operación
sistemática, integrada en la actividad educativa con el
objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los
aspectos de su personalidad, aportando una información
ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores
personales y ambientales que en ésta inciden.
Señala en que medida el proceso educativo logra sus
objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente
alcanzados." (A. Pila Teleña).
El término calificación
está referido exclusivamente a la valoración de la
conducta de los alumnos (calificación escolar). Calificar,
por tanto, es una actividad más restringida que evaluar.
La calificación será la expresión
cualitativa (apto/n o apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del
juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del
alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado
de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y
habilidades del alumno, como resultado de algún tipo de
prueba, actividad, examen o proceso.
Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta
con recoger información sobre los resultados del proceso
educativo y emitir únicamente un tipo de
calificación, si no se toma alguna decisión, no
existe una auténtica evaluación.
Así pues, la evaluación es una actividad o
proceso sistemático de identificación, recogida o
tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el
objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración,
tomar decisiones (García Ramos, 1989).
Como dice Stenhouse (1984)," para evaluar hay que
comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del
tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso
educativo. Lo tratan en términos de éxito y de
fracaso". En su opinión, " el profesor debería ser
un crítico, y no un simple calificador".
2.1.1_LA EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR TANTO, SE
CARACTERIZA COMO:
Un proceso que implica recogida de información
con una posterior interpretación en función del
contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de
deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio
de valor que permita orientar la acción o la toma de
decisiones.
Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de
investigación y evaluación. Ambos procesos
tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus
fines:
– La evaluación es un proceso que busca
información para la valoración y la toma de
decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular.
No pretende generalizar a otras situaciones.
– La investigación es un procedimiento que busca
conocimiento generalizable, conclusiones (principios, leyes y
teorías), no tiene necesariamente una aplicación
inmediata (De la Orden, 1989).
2.1.2-TIPOS DE EVALUACIÓN:
Esta clasificación atiende a diferentes
criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del
propósito de la evaluación, a los impulsores o
ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los
recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe
evaluador y a otros factores.
2.1.2.1- SEGÚN SU FINALIDAD Y
FUNCIÓN:
a) Función formativa: la
evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de
mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de
cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la
más apropiada para la evaluación de procesos,
aunque también es formativa la evaluación de
productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para
la mejor de los mismos. Suele identificarse con la
evaluación continua.
b) Función sumativa:
suele aplicarse más en la evaluación de productos,
es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y
valorables. Con la evaluación no se pretende modificar,
ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino
simplemente determinar su valía, en función del
empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
2.1.2.2- SEGÚN SU
EXTENSIÓN.
a) Evaluación global: se pretende abarcar
todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro
educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluación de un modo holístico, como una totalidad
interactuarte, en la que cualquier modificación en uno de
sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto.
Con este tipo de evaluación, la comprensión de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o
posible. El modelo más conocido es el CIPP de
Stufflebeam.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio
o valoración de determinados componentes o dimensiones de
un centro, de un programa educativo, de rendimiento de unos
alumnos, etc.
2.1.2.3.- SEGÚN LOS AGENTES
VALUADORES.
a) Evaluación interna: es aquella
que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de
un centro, un programa educativo, etc.
A su vez, la evaluación interna ofrece diversas
alternativas de realización: autoevaluación,
heteroevaluación y co evaluación.
* Autoevaluación: los evaluadores
evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un
centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evalúan una
actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las
personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores,
un profesor a sus alumnos, etc.).
Co evaluación: es aquella en la que unos
sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y
profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo
directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: se da
cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un
programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de
la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluación, miembros de la
Administración, investigadores, equipos de apoyo a la
escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios
y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación
de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del
"asesor externo", que permite que el propio centro o programa se
evalúe a sí mismo, pero le ofrece su
asesoría técnica y cierta objetividad por su no
implicación en la vida del centro.
2.1.2.4.- SEGÚN EL MOMENTO DE
PLICACIÓN.
a) Evaluación inicial: se realiza
al comienzo del curso académico, de la implantación
de un programa educativo, del funcionamiento de una
institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos
en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar
cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se
pueden y deben conseguir y también para valorar si al
final de un proceso, los resultados son satisfactorios o
insatisfactorios.
b) Evaluación procesual:
consiste en la valoración a través de la recogida
continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un
centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de
un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del
periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas
u objetivos. La evaluación procesual es de gran
importancia dentro de una concepción formativa de la
evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora
sobre la marcha.
c) Evaluación final:
consiste en la recogida y valoración de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la
realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un
curso escolar, etc. o para la consecución de unos
objetivos.
2.1.2.5.- SEGÚN EL CRITERIO DE
COMPARACIÓN.
Cualquier valoración se hace siempre comparando
el objeto de evaluación con un patrón o criterio.
En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones
distintas:
a) En caso de que la referencia sea el propio
sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se
había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el
esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus
aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la
evaluación en si mismo (las características de
partida de un programa, los logros educativos de un centro en el
pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como
sistema.
b) En el caso de que las referencias no sean
el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce
como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos
posibilidades:
B.1) REFERENCIA O EVALUACIÓN
CRITERIAL:
Aquella en las que se comparan los resultados de un
proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente
fijados, o bien con unos patrones de realización, con un
conjunto de situaciones deseables y previamente los objetivos que
debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo,
o los resultados de un programa de educación compensatoria
con los objetivos que éste se había marcado, y no
con los resultados de otro programa.
B.2) REFERENCIA O EVALUACIÓN
NORMATIVA:
El referente de comparación es el nivel general
de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros,
programas o profesores).
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para
realizar una valoración decuada, aunque en el caso de la
evaluación de alumnos, nos parece siempre más
apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la
evaluación criterial. El empleo de uno u otro tipo de
evaluación dependerá siempre de los
propósitos de la evaluación y de su
adecuación al objeto de nuestra
evaluación.
2.1.3. HERRAMIENTAS:
Las herramientas es una de la parte de la
evaluación muy importante en la enseñanza y
aprendizaje de hoy en día en nuestro
país.
Entre esta podemos citar las siguientes.
Trabajo de investigación individuar o el
grupo.Participación en el aula de clase.
Dinámica de grupo.
Examen de reforzamiento.
Asistencia y puntualidad.
Responsabilidad de los grupos.
Universidad de la
Tercera Edad (UTE)
El régimen de estudios de la universidad de la
tercera edad (UTE), es semestral, y se desarrolla a partir de los
fundamentos de la teoría sinérgica.
La Universidad de la Tercera Edad fundamenta su
creación y proyecta su acción institucional en el
marco filosófico de un modelo educativo de nivel superior
basado en el principio de que la educación deberá
ser accesible a todos en función del derecho inalienable
que tiene todo ser humano de aprender.
Este desarrollo personal-intelectual debe fundamentarse
en los principios filosóficos humanistas de
convivencialidad, eticidad y autodesarrollo, entendidas como los
criterios de medición de la eficiencia de la
educación específica de la UTE, por lo que todos
los programas y la decencia deben reflejar estos criterios en la
implementación práctica.
La Universidad de la Tercera Edad (UTE), tiene como
objetivos fundamental, los siguientes:
1) Formar y capacitar recursos
humanos.2) Promover la investigación
científica.3) Propiciar y desarrollar actividades de
extensión que contribuyan a fortalecer la identidad
nacional, reafirmando los valores culturales de la
población.
2.2.1-EVALUACIÓN EN LA UTE.
La evaluación de los aprendizajes y la
aplicación de las técnicas andragogicas que
descansan en la autodirección del participante, sugiere la
conveniencia de ensayar diferentes modalidades de
evaluación individual y grupal.
La Universidad de la Tercera Edad (UTE), utiliza su
propia forma de evaluación. Dicha evaluación va
especialmente para ese blanco de público que no tiene
tiempo para ir diario a una universidad.
En un periodo continuo e intensivo de cinco (5) semanas
con cuatro (4) horas continuas por semana; el participante
cursará una sola asignatura, al término de la cual
podrá iniciar la siguiente, hasta agostar la oferta
académica del semestre respectivo.
El trabajo deberá realizarse en pequeños
grupos, con un máximo de tres (3) participantes por
grupo.
EVALUACION DEL TRABAJO ESCRITO:
(15 puntos).
1) Aspectos Gramaticales (2)
2) Estructura lógica del trabajo (3)
3) Introducción (2)
4) Contenido manejados con profundidad,
(Dominio y criticidad) (3)5) Conclusiones y Recomendaciones
(2)6) Bibliografía actualizada y bien
utilizada. (3)
PUNTO TOTAL DE TRABAJO ESCRITO
__________________________
15
EVALUACION DE LA EXPOSICION ORAL:
(15 PUNTOS).
1) Coherencia, Claridad y Precisión
(3)2) Dominio del tema general (3)
3) Dominio del tema particular (3)
4) Se observo que hubo comprensión e
Internalización del tema, a traves del uso de
ejemplos prácticos (3)
5) Respondió correctamente las preguntas
que le hicieron (3)
2.2.2-HERRAMIENTAS QUE SE UTILIZAN PARA EVALUAR EN LA
UTE.
1) La evaluación Unidireccional
(90%)2) La Co-Evaluación (5%)
3) La Auto-Evaluación (5%)
Conclusiones
Desde esta perspectiva de análisis, en el
documento "Políticas y Estrategias para la Universidad
Latinoamericana del Futuro "(1998), la UNESCO señala que
"el estudiante al egresar de las aulas universitarias debe ser
capaz de movilizar sus recursos personales adecuándolos a
su contexto laboral específico mediante el uso de
herramientas intelectuales y sociales, así como ser capaz
de auto gestionarse nuevos aprendizajes que le permitan responder
acertadamente a las demandas crecientes de la
práctica".
Todas estas exigencias apuntan hacia la formación
en la escuela de un aprendiz cada vez más
autónomo, capaz de ejercer su autoridad, vista está
en el sentido de ser un autor crítico de los
acontecimientos que vive y no un recurso a la espera de ser usado
por alguien.
Para finalizar recurramos a las palabras del Pedagogo
Lauro de Oliveira Lima:
"El profesor debería actuar como un
instructor de salto en alto. Diariamente sube un poco la cuerda
que marca el récord, cada día propone una
dificultad nueva, pero que esté a la altura de los
alumnos, siempre basándose en resultados anteriores.
Así la pedagogía no es una facilitación para
el alumno: es un método de crear dificultades
progresivas…todo lo que debe cuidarse es de comenzar por un
salto muy alto…"
No olvidemos que el desafío no debe ser demasiado
alto, pero tengamos cuidado en que no colocarlo… demasiado
bajo.
Bibliografía
ALKIN, C.(1969):"Evaluation Theory Development" en
Evaluation comment, 2 (1),pp.2-7.ANGULO, Rasco, F. (1995), "La evaluación del
sistema educativo: algunas respuestas críticas al por
qué y al cómo", en: AAVV, Volver a pensar la
educación (Vol. II), Morata/Paideia, Madrid, pp.
194-219.BALL, C. y HALWACHI, J. (1987). "Performance
Indicators". En. Higher Education, Nº 16, pp.
393-405.CAMILLONI, A. Y OTRAS (1998), "La calidad de los
programas de evaluación y de los instrumentos que los
integran", en: La evaluación de los aprendizajes en El
debate didáctico contemporáneo, Buenos Aires,
PaidósCANO García E.(1998), Evaluación de la
calidad educativa, capítulo IV, "La evaluación
de la calidad de los sistemas educativos". Editorial La
Muralla, MadridCELMAN, S. (1998), "Es posible mejorar la
evaluación y transformarla en herramienta de
conocimiento?", en: CAMILLONI Y OTRAS, La evaluación
de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo, Paidós, Buenos Aires, pp. 35 a
66.CARBALLO, R. (1990):"Evolución del concepto
de evaluación: desarrollo de los modelos de
evaluación de Programas".Bordón, 42
(4), (pp.423-431).DE KETELE, J. M. (1984), ", "Cap. 1: "Educar,
evaluar, observar: el marco de la problemática" y
"Cap. 2: Evaluar para educar: ¿por qué?,
¿qué?, ¿quién?,
¿cómo?", en: Observar para educar, Visor,
Madrid, pp. 13 a 27 y pp. 29 a 32.DE MIGUEL, M; MORA, J.G. y RODRIGUEZ ESPINAR, S.
(1991). La evaluación de las Instituciones
Universitarias. Secretaría General del Consejo de
Universidades. MadridFOUCAULT, M. (1993), "El examen", en: Díaz
Barriga, A. (comp.), El examen, textos para su historia y
debate, UNAM, México, pp. 62-71.GARCIA RAMOS, J.M. y PÉREZ JUSTE, R.(1989):
Diagnóstico,evaluación y toma de
decisiones. Rialp. MadridGARCIA RAMOS, J.M. (1989): Bases
pedagógicas de la evaluación.Madrid:
Síntesis.GIBBON, F.(1990).Performance
Indicators.Clevendon: Multibilingual Matters.GONZÁLEZ SOLER, A. (1994): "Análisis
de las 77 medidas propuestas por el MEC para incrementar la
calidad de la educación" en Bordón 46
(3), pp.315-327.HOFFMAN, J. (1999), "Cap. 1: "Evaluación y
construcción del conocimiento", en: La
evaluación: mito y desafío: una perspectiva
constructivista, Mediaçäo, Porto
Alegre.HUSSEN, T. coord. (1990). Enciclopedia Internacional
de la Educación.Ediciones Vicens-Vives. MEC., vol 5.
IMBERMON, F. (1993) "Reflexiones sobre la
evaluación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. De la medida a la
evaluación", en Revista Aula de Innovación
Educativa Nro 20, Año II, Depto de Didáctica y
Organización Escolar de la Universidad de
MálagaLÁZARO, A.J. (1991): "Sistema de
evaluación de la calidad de los centros educativos" en
Actualidad Docente. nº132, pp.18-28.LAZARO, A.J. (1992). "La formalización de
indicadores de evaluación".Bordón, 43
(4), pp. 477-494.LAZARO, A. J. (1994). "Indicadores para evaluar
centros ducativos".Organización y Gestión
Educativa, Nº 3, pp. 21-29.OSORO J.M.(1995).Los indicadores de rendimiento
en la evaluación institucional universitaria.ICE.
Universidad de Zaragoza. Zaragoza.POPHAM, W.J.(1980): Problemas y técnicas
de la evaluación educativa
Anaya:Madrid.ROTTEMBERG, ANIJOVICH (2005) "Cap. 4 La
evaluación" en: Estrategia de enseñanza y
diseño de unidades de aprendizaje, Universidad
Nacional de Quilmes (Carpeta de Trabajo)TYLER, RALPH (1973), "INTRODUCCIÓN Cap. 1",
en: Principios básicos del currículo, Troquel,
Buenos Aires.
Autor:
Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo
S.
Santiago de los Caballeros,
República Dominicana,
2014.