La educación y la vida real: Evaluar con pruebas por problemas de contexto

Resumen en
español

Las pruebas por problemas de contexto son instrumentos
de evaluación que permiten a los estudiantes aplicar sus
conocimientos y habilidades en la resolución de problemas
de la vida real que representen un reto y que exigen
análisis, innovación y el logro de una
meta.

En este documento se encuentran descritas las
características de una prueba por problemas de contexto
desde la socioformación. Además se
describe un ejemplo de una prueba diseñada con este
enfoque. Se trata de una evaluación diagnóstica
aplicada a estudiantes de tercero de secundaria mediante la cual
los jóvenes pudieron activar conocimientos previos, crear
expectativas sobre el trabajo que se realizará a futuro,
reflexionar sobre su dominio de los criterios señalados y
plantear acciones de mejora. En la prueba los estudiantes
debieron analizar un caso hipotético pero relacionado con
su entorno y aplicar sus conocimientos para planificar una
investigación y difundir información pertinente
para evitar que el problema crezca.

Palabras claves en español

Evaluación, competencias, problemas de contexto,
Proyecto formativo, socioformación, CIFE, Sergio
Tobón, evaluación, mediación.

Abstract

Tests under contextual problems are assessment tools
that allow students to apply their knowledge and skills in order
to resolve real life problems that represent a challenge and
require analysis, innovation and achievement of a
goal.

Here are described the characteristics of test under
contextual problems from the Social-formation
approach. Also an example of a test designed with this
methodology is described. It was applied to a diagnostic
evaluation of ninth grade students through which they could
activate prior knowledge, creating expectations about the work to
be performed in the future, consider their improve of the
expected learning from the last school year and propose
improvement actions. In the test, students had to analyze a
hypothetical case, but related to their situation, and apply
their knowledge to plan a research and disseminate relevant
information to avoid the problem grow.

Key Words

Evaluation, skills, contextual problems, educational
project, social-formation, CIFE, Sergio Tobon,
mediation.

Introducción

¿Para qué sirve lo que aprendemos en
la escuela?

Una de las preguntas que más escucho decir a los
estudiantes es "¿Y eso para qué me va a servir?".
Creo que en gran parte el rezago educativo que nuestro
país sufre es debido a la falta de coherencia entre la
vida real y lo aprendido en el salón de clase. Muchos de
nuestros estudiantes no comprenden el sentido de los
conocimientos que están adquiriendo. Esto es el resultado
de sistemas educativos tradicionalistas que enfocan sus esfuerzos
en la transmisión de conocimientos y no en el desarrollo
de competencias y habilidades. En pláticas informales con
estudiantes de la escuela en la que trabajo he aprendido que la
mayoría lleva a cabo las tareas y actividades que les
proponen sólo porque "tienen" que hacerlas, no porque
crean que es parte de un proceso en el que se acercan a resolver
algún conflicto ni porque sea parte de su proceso de
aprendizaje.

En la vida real no les pedirán que definan lo que
es un argumento. En la vida real se presentarán
situaciones en las que tendrán que defender sus ideas,
opiniones y perspectivas con argumentos bien fundamentados. Para
lograrlo, deberán saber qué es un argumento, no
dictar su definición, como muchas veces ocurre en el
salón de clases, sobre todo en los exámenes o
pruebas escritas.

Algunos de mis compañeros docentes juzgan al
enfoque por competencias como poco preciso porque no exige que se
evalúe la apropiación de conceptos. Sin embargo, no
han analizado con detenimiento esta forma de
aprender-enseñar.

Desde la perspectiva de la socioformación es
indispensable conocer los conceptos, incluso en algunos casos es
útil memorizarlos, pero ésta no es la meta. El
objetivo de esta forma de entender a la educación es que
nuestros jóvenes sean capaces de aplicar los conocimientos
para comprender los problemas que aquejan a su entorno,
analizarlos, proponer soluciones innovadoras y además
hacerlo con un compromiso ético.

Tanto los actuales enfoques educativos como las
necesidades de las nuevas generaciones de estudiantes exigen de
los docentes una búsqueda constante de herramientas
educativas innovadoras, llamativas y congruentes con las
competencias a desarrollar y el contexto de los
estudiantes.

Las corrientes educativas tradicionalistas se enfocan en
la adquisición de conceptos por lo tanto sus herramientas
de trabajo y evaluación se diseñaban con la
intención de asegurar y comprobar que los estudiantes se
han apropiado de conceptos. Los resultados solo hacen evidente
que el estudiante ha ejercitado la memoria, pero no garantizan
que sea capaz de aplicar los contenidos aprendidos en la
resolución de problemas reales a los que se enfrentan
día a día. Este hecho es evidente cuando
estudiantes con excelentes calificaciones son incapaces de dar
solución a un conflicto con el que se enfrentan. Sola
(2011) describe esta circunstancia de la siguiente manera:
"…esta técnica responde a la idea de convertir al
alumno en un constructor de conocimiento, otorgándole un
protagonismo que, descuidó casi por completo el modelo
tradicional de enseñanza, por lo general, tan sensible al
aprendizaje memorístico." (p.188)

En los enfoques educativos modernos como el de la
Socioformación los docentes se inclinan por instrumentos
de trabajo y de evaluación que propicien que los
estudiantes sean capaces de aplicar sus conocimientos en
problemas reales de su contexto. esto ayuda a que los estudiantes
tengan presente que lo aprendido en la escuela puede aplicarse
para mejorar las circunstancias que lo rodean, no solamente para
mejorar su estatus, sino para provocar cambios positivos que
resulten en beneficios para su comunidad, su ciudad, su
país o el mundo entero. El Plan de Estudios (2011)
señala, en el principio pedagógico número 9,
que se deben tratar temas de relevancia social que "se derivan de
los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere
que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante
el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad
social, cultural y lingüística." (p. 40)

Por lo mencionado anteriormente en este artículo
se pretende abordar un instrumento de evaluación que
contribuya a formar personas con interés en los problemas
de su entorno y con la capacidad de aplicar sus conocimientos y
habilidades para resolverlos.

Desde esta perspectiva, los instrumentos de
evaluación deben reflejar que los estudiantes en verdad
son capaces de movilizar sus conocimientos para ser capaces de
analizar su realidad, identificar problemas y buscar soluciones
éticas e innovadoras.

Una de las propuestas de la socioformación es la
prueba por problemas de contexto. Sergio Tobón (2012),
pilar del enfoque socioformativo<, explica que las pruebas por
problemas de contexto "consisten en formular una o varias
preguntas a los estudiantes con base en situaciones problema del
contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus
saberes en los retos que se les plantean." (p. 3)

Este instrumento consiste en la aplicación de una
prueba escrita en la que los estudiantes analizarán un
problema planteado por el docente para después responder a
una serie de cuestionamientos en los que tendrá que
utilizar sus conocimientos y habilidades. Como todas las
herramientas de evaluación, las pruebas por problemas de
contexto deben basarse en las competencias y los criterios que
las soportan, es decir, en los aprendizajes esperados que indica
el programa. Esto promueve que los estudiantes logren comprender
el vínculo que existe entre lo que aprenden en la escuela
y lo que enfrentan en la vida real.

¿Qué se necesita para elaborar una
prueba por problemas de contexto?

Para elaborar este tipo de instrumento de
evaluación es necesario observar los siguientes pasos
descritos por Sergio Tobón (2012):

• 1. Establecer un título interesante o
  llamativo para la prueba.

• 2. Describir los datos formales de la prueba.
  Por ejemplo: fecha, autor, asignatura, programa,
  versión, etc.

• 3. Describir la competencia o competencias que
  contribuye a evaluar la prueba.

• 4. Describir el criterios o criterios que se
  abordan en la prueba.

• 5. Describir uno o varios problemas del
  contexto.

• 6. Formular las preguntas de la prueba
  relacionadas con la situación o situaciones problema
  del contexto. Buscar que las preguntas aborden diferentes
  niveles de dominio. Ayuda mucho el tener mapas de
  aprendizaje.

• 7. Establecer indicadores para el
  análisis de los datos y el resultado final. (pp.
  5-6)

Tobón (2012) también ha diseñado un
formato para organizar la información en la
prueba

Metodología

No podemos dar las cosas por sentado

Para ser capaces de emitir juicios sobre la
educación es necesario que, como docentes, mantengamos una
actitud crítica del proceso educativo, de nuestro papel en
él y de sus condiciones. Desde esta perspectiva, el
docente se vuelve observador de sí mismo así como
del proceso al que pertenece. Es indispensable que los docentes
nos traslademos desde el papel de observador hacia el de
transformador.

Uno de los aspectos que nos debe preocupar a los
docentes es la búsqueda de instrumentos y herramientas de
evaluación. No podemos dar por sentado que las
evaluaciones que hemos estado llevando a cabo son excelentes o,
por el contrario, son pésimas o dejan mucho que desean.
Debemos analizar las ventajas, cualidades y beneficios de los
instrumentos evaluativos que existen en la actualidad y, por
qué no, innovarlos. Tanto las características de
nuestros estudiantes como el contexto y los modelos educativos
actuales exigen que utilicemos métodos de
evaluación más congruentes y provechosos. Como
parte de la preocupación por mejorar la calidad de la
educación que brindamos a nuestros estudiantes es
indispensable observar y analizar continuamente nuestros
instrumentos de evaluación.

Para llevar a cabo este análisis, completo y
útil, del trabajo que realizamos día tras
día la Investigación–Acción Educativa
descrita por Tobón, Pimienta y García (2010), nos
es de gran utilidad. Este planteamiento implica que hagamos de
nuestra práctica docente el objeto de su estudio y lo
analicemos haciendo uso tanto de contenidos teóricos como
de observaciones de nuestro contexto. El resultado debe
traducirse en la toma de decisiones y en la ejecución de
acciones que repercutan positivamente en una mejora del proceso
de enseñanza aprendizaje.

Para muestra, basta un botón

Como parte de este impulso analítico,
crítico y propositivo presentó a
continuación un ejercicio de análisis. Al conocer,
gracias a la Maestría en Competencias Docentes que estoy
cursando, las características y beneficios de las pruebas
por problemas de contexto decidí incorporarlas a mi
práctica docente como una forma de promover en mis
estudiantes una comprensión de sus aprendizajes alcanzados
en la escuela.

En este caso, ya que estamos a inicio de ciclo escolar,
la prueba se llevó a cabo como parte de su
evaluación diagnóstica.

La intención era que los estudiantes recordaran
algunos de los conocimientos adquiridos en el ciclo escolar
pasado, que generaran expectativas para futuros trabajos en la
clase de Español 3 y que se formularan ideas claras sobre
qué aspectos debían mejorar en su trabajo y
cómo lograrlo. Así, los estudiantes estarían
activando conocimientos previos, planteando futuros trabajos y
aplicando la metacognición. De acuerdo con Perrenoud
(2004), el llevar a cabo evaluaciones formativas debe ser una de
las competencias docentes que debemos desarrollar. Según
Perrenoud (2011), la evaluación formativa

"tiene en cuenta todo lo que pueda ayudar al alumno a
aprender mejor: sus conocimientos, que condicionan las tareas que
se le pueden proponer, así como su modo de aprender y
razonar, su relación con el conocimientos sus angustias y
sus posibles bloqueos ante ciertos tipos de tareas, de lo que
tiene sentido para él y le moviliza, sus intereses, sus
proyectos, la imagen que tiene de sí mismo como sujeto
más o menos capaz de aprender, su entorno escolar y
familiar." (p.41)

La prueba consistió en el planteamiento de un
problema de contexto que a los jóvenes les resulta
familiar, aunque es muy poco lo que se habla al respecto: el
embarazo a temprana edad. Aunque en esta ocasión el tema
no será abordado a profundidad, ni se llevará a
cabo el proyecto completo, es un buen inicio para comenzar a
trabajar este tema.

La competencia y los criterios evaluados en esta prueba
fueron tomados del Programa de Estudio 2011:

Se trata de la competencia y los aprendizajes esperados
que marca el Programa de Estudio 2011 para el primer
proyecto del primer bloque de 2º de secundaria: "Analizar y
compara información sobre un tema para escribir
artículos" (p. 62). En esta prueba, los estudiantes
deberán tomar decisiones sobre cómo conducir una
investigación hipotética que concluya con la
distribución de información pertinente y confiable
entre la comunidad escolar.

Con el propósito de corroborar que los
estudiantes alcanzaron estos aprendizajes el ciclo escolar pasado
la prueba se organizó de la siguiente manera:

Después del problema del contexto aparecen las
preguntas basadas en el problema. Se trata de preguntas de
opción múltiple complementadas con un apartado en
el que tendrán que justificar su respuesta. Esto permite
que los estudiantes reflexionen sus respuestas, las justifiquen y
las argumenten.

Al final de la prueba se colocaron dos apartados para
que el estudiante pueda emitir juicios sobre el dominio de la
competencia y los criterios abordados en la prueba. Se les
solicita que indiquen qué aspectos consideran deben
mejorar y cómo creen que podrían lograrlo. En este
apartado también se puede colocar la ponderación de
cada una de las preguntas, de acuerdo a su nivel de dominio, si
es que fuera necesaria una valoración cuantitativa, pero
al tratarse de una evaluación diagnóstica la prueba
se basa más en la metacognición que en la
calificación cuantitativa.

A continuación se muestra la clave de
análisis de la prueba:

Las preguntas están organizadas por niveles de
dominio, las primeras muestras niveles receptivos
y resolutivo en las que los estudiantes llevan a
cabo tareas sencillas hasta las últimas que se ubican en
los niveles autónomo y
estratégico en las que deben llevar a cabo
tareas más complejas con autonomía e
innovación.

La prueba fue aplicada a jóvenes de ambos, entre
los 14 y 16 años de edad que cursan el tercer año
de secundaria para la asignatura de Español 3 en el marco
de la evaluación diagnóstica realizada cada inicio
de ciclo escolar con la finalidad de identificar las fortalezas y
aspectos a mejorar de los estudiantes.

Para elaborar esta prueba se estudiaron las competencias
y aprendizajes esperados pertenecientes al ciclo escolar anterior
y después se identificó aquéllos que
coincidían con el proyecto con el que se va a iniciar este
ciclo escolar. En el programa de 3º aparece como primera
práctica social del lenguaje la redacción de un
ensayo, por lo que se seleccionó la práctica del
programa de 2º que se refiere a la redacción de un
artículo pues ambas prácticas parten de la
recopilación de información, su análisis,
comparación y la redacción de un texto propio con
base en estos datos.

Los resultados

En cuanto al alcance de los criterios se pudo observar
que los estudiantes son capaces de identificar los diferentes
tipos de textos y sus características, que pueden
identificar la diferencia entre un resumen y una síntesis
y que entienden cómo iniciar un trabajo de
investigación, sin embargo la mayoría erró
en el instrumento empleado para contrastar
información.

En cuanto a los temas que les gustaría tratar en
futuros trabajos de investigación de la materia de
Español, la mayoría dijo estar interesado en
investigar y hablar sobre el acoso escolar, otros sugirieron
distintos problemas que están viviendo en su escuela por
ejemplo, mencionaron que algunos compañeros consumen
drogas y que es un asunto que les preocupa y que deberían
tratar; también se mostraron interesados en investigar
sobre el cuidado del agua y medio ambiente en general,
también señalaron el problema de las personas
migrantes en calidad de ilegales y los problemas que sufren; y,
en menor medida, pero no menos importante, sugirieron hablar del
estado en el que se encuentran los baños de la escuela.
Este último tema llama mi atención porque los
estudiantes que sugirieron trabajar este tema explicaron que
está relacionado con el respeto y que debían
investigar las consecuencias que un baño sucio puede
ocasionar a su salud.

Creo que este ejercicio sirvió para que los
estudiantes conocieran sus fortalezas y aspectos a mejorar sobre
el proceso de recopilar información y procesarla para
crear su propio texto. También les ayudó a pensar
en temas que puedan resultar interesantes de tratar en futuros
trabajo. Como su docente, a mí me fue de utilidad conocer
en qué aspectos habrá que trabajar con más
detenimiento en el trabajo que realizaremos más adelante y
para tener un referente de qué temas interesan a mis
estudiantes.

Al terminar la prueba se les solicitó a los
estudiantes que respondieran una encuesta de satisfacción
sobre la prueba por problemas de contexto.

La mayoría indicó que las preguntas, el
problema y las indicaciones estaban claramente explicadas en la
prueba. También coincidieron en que las preguntas eran
sencillas de realizar, en las observaciones dijeron que
sólo tenían que pensar un poco o reflexionar para
poder contestarlas. Señalaron que los contenidos sí
habían sido trabajados en el ciclo escolar pasado. Donde
hubo discrepancia fue en si la prueba los había ayudado a
pensar en otros temas y en si los había ayudado a
identificar algunos aspectos a mejorar relacionados con el
problema planteado.

Muchos de los estudiantes manifestaron que no
están acostumbrados a resolver este tipo de encuestas y al
analizar los resultados puede ver que muchos no contestaron la
parte de observaciones o bien lo hicieron sin argumentar sus
respuestas. No están acostumbrados a hacer este tipo de
ejercicios. Son pocos los instrumentos que les exigen que
expliquen sus respuestas. Generalmente dan respuestas
superficiales o simplemente repiten la información que
aparece en la pregunta. Esta encuesta no fue la
excepción.

Pero no todos los estudiantes respondieron
superficialmente. Algunos de ellos indicaron que la prueba les
ayudó a identificar sus aspectos a mejorar, como lo son la
realización de fichas, sus habilidades para reunir
información y estrategias para redactar textos.
Además, comentaron que gracias a la prueba ahora
tenían algunas ideas para trabajar en el proyecto que
iniciamos en la clase se Español 3.

Conclusiones

La escuela, los estudiantes y cómo cambiar al
mundo.

Creo que tras analizar los resultados de la prueba es
posible identificar que los estudiantes recuerdan lo
básico acerca de reunir información para crear su
propio texto. Sin embargo hay puntos que trabajar al respecto,
como lo es la comparación y contraste de diversas fuentes
que tratan el mismo tema.

También es necesario trabajar la
comprensión de textos pues algunos estudiantes
respondieron erróneamente pues interpretaron mal la
pregunta, sobre todo en la encuesta.

Gracias a la aplicación de esta prueba desde un
punto de vista reflexivo puede conocer la situación en la
que mis estudiantes se encuentran conforme al proceso de
investigación y ahora sé qué caminos puedo
tomar para conducirlos hacia la realización de mejores
productos pues ahora puedo enfocarme en los aspectos que, de
acuerdo con la prueba, es necesario trabajar y tratar los temas
que ellos mismos sugirieron. La investigación
acción educativa nos da la oportunidad de evaluar y llevar
a cabo acciones de mejora en nuestra práctica
docente.

Además, he concluido que el llevar a cabo este
tipo de evaluaciones ayuda a los estudiantes a responder de
manera más reflexiva y coherente. Con el apartado en el
que tienen que explicar y justificar su respuesta evitamos que
los jóvenes dejen en manos del azar sus respuestas y que
en verdad consideren las opciones y descarten aquellas que no les
parecen lógicas. Esto volverá a mis estudiantes
personas más reflexivas.

Esto resuelve la crítica a las pruebas de
opción múltiple que algunos compañeros
docentes venían haciendo. Afirmaban que las pruebas de
opción múltiple permitían que los
estudiantes contestaran sin razonar en las opciones o que
simplemente lo hicieran por aproximación. El ciclo escolar
pasado se aplicó, por disposición oficial, una
prueba de preguntas abiertas en la que se debían evaluar
contenidos de todo el ciclo escolar. La gran mayoría de
los estudiantes obtuvieron bajas calificaciones en este examen,
pues estaba acostumbrados a elegir una respuesta y no a
generarla. Pruebas como la descrita y aplicada en este ejercicio
de análisis, nos ayuda a que los estudiantes generen
argumentos y que al mismo tiempo sientan el respaldo de las
opciones como una guía para dar respuesta al
cuestionamiento que se les plantea. En lo posterior
llevaré a cabo más pruebas como esta, no
sólo en la evaluación diagnóstica sino en
otros momentos del proceso.

Esta experiencia también me ayudó a
comprobar que trabajar por problemas de contexto involucra e
interesa a los estudiantes en el trabajo. Quieren conocer
más sobre el tema y quieren llegar al resultado planteado.
Es un reto que asumen con interés pues es algo que han
observado, algo que han experimentado, algo que quieren resolver.
Como docente estoy dispuesta a aprovechar esta inquietud para
promover que alcancen los aprendizajes y competencias esperados
en este ciclo escolar.

En cuanto a la experiencia de la Investigación
Acción Educativa, creo que es una eficiente manera de
registrar nuestra práctica docente, evaluarla, y al mismo
tiempo, de mejorarla. Nuestros alumnos merecen una verdadera
educación de calidad y no lograremos satisfacer esa
necesidad si no nos cuestionamos día a día sobre
nuestro desempeño y si no tomamos decisiones y llevamos a
cabo acciones para lograrlo.

También me parece de suma importancia el lograr
que los estudiantes se comprendan como sujetos capaces de
modificar su entorno de manera positiva. El resultado de integrar
problemas de contexto a nuestra práctica docente debe
tener como resultado el generar en nuestros estudiantes una
conciencia plena de que el entorno al que pertenece es
susceptible a cambios y que él, en la medida en la que
adquiera conocimientos y desarrolle habilidades será capaz
de lograrlo. Creo que esto crea una sensación de
empoderamiento en nuestra comunidad escolar. Es notorio que los
problemas existen y en algunos enfoques educativos se trata de
comprenderlos, explicarlos, describirlos y analizarlos pero no
había posibilidad de proponer soluciones o mejoras. Cuando
el estudiante se da cuenta de que él tiene el poder de
aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas es
muy probable que a continuación decida cambiar al
mundo.

Referencias
bibliográficas

García, J.A., Pimienta, J.H., Tobón, S.
(2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y
evaluación de competencias. México:
PEARSON

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para
enseñar. México: GRAÓ-SEP

SEP, Plan de estudios 2011.
Educación Básica. México:
SEP

SEP, Programa de estudio 2011. Guía para el
maestro. Educación Básica Secundaria.
Español. México: SEP

Sola, C. (2011). Aprendizaje basado en problemas. De
la teoría a la práctica. México:
Trillas

Tobón, S. (2012). Evaluación de las
competencias con pruebas por problemas y niveles de
desempeño. Ebook. México: CIFE. Recuperado en:
http://issuu.com/cife/docs/e-book__evaluacion_con_pruebas?e=2441428/4679751

Este estudio se realizó en el
marco de investigación CIFE

Diseño, aplicación y
mejora de instrumentos de evaluación

Autor:

Jessica Payno Bello

Escuela Secundaria General No. 2
"Quetzalcóatl"