Estimular la comunicación verbal en los niños (as) con diagnóstico de RML
Resumen
La presente investigación ofrece una
intervención educativa a través de un folleto de
actividades dirigidas a las familias, (padres), para la
estimulación de la comunicación verbal de los
niños con diagnóstico de retraso mental leve de la
Escuela Especial para niños con Retraso Mental Carlos
Rodríguez Careaga. La intervención educativa se
fundamenta en el enfoque de la escuela socio histórico
cultural de Vigostki, pues a partir de las necesidades y
potencialidades de cada familia, en materia de superación,
se diseñaron las actividades. Se realizó un pre-
experimento, y se emplearon en calidad de métodos
empíricos: el cuestionario tipo cerrado, la entrevista
social tipo diagnóstico, la observación externa no
participante. También se emplearon el análisis
porcentual, el criterio de expertos. La intervención
educativa fue diseñada a partir de los resultados
obtenidos en el diagnóstico inicial. Después de su
aplicación, pudieron constatarse los beneficios de la
misma para la preparación de la familia, por lo que
constituye una alternativa en el resto de las
especialidades.
Introducción
Entre los alumnos con NEE que son atendidos en Cuba hay
un grupo mayoritario cuyas necesidades especiales se manifiestan
en el área intelectual, en estos incluiremos a los
niños y las niñas con RML.
Los datos oficiales que se poseen confirman que antes
del triunfo de la Revolución de las ocho escuelas que
atendían personas con discapacidad, tres eran para
personas con RM y constituían asilos en los que se le daba
atención a un número insignificante de
niños(as).
Después de 1959, la educación se
desarrolla en beneficio de todos los niños como principio
y derecho lo que hace posible que se inicie un trabajo muy serio
donde se pudo dar solución adecuada y progresiva a los
niños con NEE, y por ende son atendidos por diferentes
factores, entre ellos tenemos: el MINED, el MINSAP, el CDO, y las
Escuelas Especiales donde cada una atiende una especialidad
única.
Existen diversos criterios acerca de la
definición de RM, autores como Sydney Bijou (1966), Jane
Mercer (2000), Martha Torres (2003), Gómez Cardoso (2007)
entre otros, han estudiado con profundidad la evolución
histórica y la atención al área del retraso
mental.
Dentro de los criterios que existen para la
clasificación del RM se encuentran los
siguientes:
Etiológico, que atiende a los momentos de
aparición y factores exógenos y
endógenos.Psicométrico, referido al coeficiente de
inteligencia.Profundidad del defecto, abarca diferentes grados de
RM dentro de los que se encuentran: RML, RMM, RMP.Pedagógico tradicionalista, limita las
posibilidades de aprender de los sujetos al considerar que
son educables, entrenables o custodiales.Funcionamiento, mayor o menor grado de compromiso
cognitivo y funcional.Intensidad y patrón de sistema de apoyos, la
AARM los subdivide en intermitentes, limitados y
generalizados. (Gómez Cardoso, 2007).
Se considera que distinguir las causas del RM no debe
constituir un motivo para clasificar a las personas, sino una
vía para continuar conociendo al ser humano y elevar su
calidad de vida. La característica especial del
desarrollo que se analiza posee una etiología diversa,
producto de la variabilidad de causas del RM, cuya gama transita
de etiología prenatal, perinatal, y postnatal , hasta las
que tienen causas combinadas y de base gética e
infecciosa, tóxica, RM a causa de traumatismos, RM debido
a desórdenes metabólicos, RM originado por
aberraciones cromosómicas, RM debido a neoformaciones y
tumores, RM provocado por causas desconocidas con signos
neurológicos, entre otras, (AARM, 2006).
Tomando en consideración estos presupuestos nos
afiliamos las autoras de este artículo al concepto que
ofrece Martha Torres González acerca de RM: El RM es
una característica especial del desarrollo donde se
presenta una insuficiencia general en la formación y
desarrollo de las funciones psíquicas superiores,
comprometiendo de manera significativa la actividad cognoscitiva
y provocada por una afectación importante del SNC en los
períodos pre, peri, y postnatal, por factores
genéticos , biológicos adquiridos e
infraestimación socio-ambiental intensa en las primeras
etapas evolutivas que se caracteriza por la variabilidad y
diferencias en el grado de compromiso funcional , (Martha T.
2003, p 2).
A partir de una revisión bibliográfica
sobre temas de comunicación, y familia las investigadoras
consideran que todavía es insuficiente el trabajo que se
realiza con esta última en función de ofrecerle las
herramientas que le sirvan para estimular la comunicación
de sus hijos, es por eso que escoge para su estudio investigativo
las familias de los niños y las niñas con
diagnóstico de retraso mental leve, que cursan el 1er
grado con edades cronológicas comprendidas entre los siete
y ocho años de edad, los cuales presentan serios problemas
de comunicación verbal con su familia, motivadas por el
reto que debe enfrentar la misma al nacerle un niño con
discapacidad, de allí la importancia de diseñar un
sistema de actividades que desde el punto de vista
psicológico, clínico y rehabilitador
prepararán a la familia de modo que al estimular la
comunicación se estrechen más los lazos afectivos
con sus hijos.
La familia que enfrenta el nacimiento del niño y
la niña con diagnóstico de retraso mental leve debe
acometer un reto que la vida le impone y se ha comprobado que
generalmente en muchas familias surgen manifestaciones de
desequilibrio, sentimientos de miedo, desconsuelo, culpa o
desesperación, además algunos sienten
vergüenza, y en otros casos tienen lástima de
sí mismos, lo que puede contribuir al rechazo por el hijo.
En otras familias, sin embargo, acogen al hijo nacido con
discapacidad y entonces surgen sentimientos de dolor, angustia
por el futuro de sus hijos, y sobreprotección.
Las investigadoras añadirían los problemas
de comunicación verbal que se establecen entre la familia
y los niños y las niñas con diagnóstico de
retraso mental leve sobre todo en las edades comprendidas entre
los siete y ocho años de edad, cuando ya comienza el 1er
grado.
Se pueden mencionar estudiosos sobre el tema
comunicación: Álvarez,
Álvarez,(2007),Gómez, Cardoso (2007), Mireya,
Báez(2006), Vicente González Castro (1989),Martha
Torres González (2003), Ana María Fernández
González ( 2002) ,Raquel Bermúdez (2007) , Elsa
Núñez Aragón (2005) , (L,S Vigotski. 1982)
.
A través de observaciones a la familia de los
niños y las niñas con diagnóstico de retraso
mental leve del 1er grado de la Escuela Especial Carlos
Rodríguez Careaga, ayudas metodológicas,
entrevistas, los autores han constatado que la familia de estos
discapacitados generalmente deja a la escuela , a las
instituciones de salud y al CDO, el desarrollo de la
comunicación de sus hijos, y solo se limitan a llevarlos y
recogerlos al centro escolar, vestirlos, alimentarlos y
¨educarlos ,¨ pero ese diálogo que debe
establecerse para unir más al núcleo familiar,
lograr una estabilidad emocional, la aceptación y
comprensión de la discapacidad , no se realiza de forma
eficiente ni sistemática , constatando además la
disfunción familiar que existe, por lo que la autora
señala también que todo esto está motivado
por :
– Bajo nivel cultural de las familias.
-Insuficiente vínculo de las familias con las
instituciones a las que asisten los niños y las
niñas con diagnóstico de retraso mental leve para
ser atendidos o escolarizados.
-Insuficiente aceptación de la discapacidad, por
lo que la familia impone una barrera en la comunicación
con los niños y las niñas con retraso mental
leve.
-Desconocimiento de las características de la
discapacidad: retraso mental y retraso mental leve.
-Carencia de actividades en función de estimular
la comunicación entre la familia de los niños y
niñas con diagnóstico de retraso mental leve en la
Escuela Especial donde estudia.
Conclusiones
A partir de estos presupuestos, es importante la
comunicación que debe establecer la familia con los
niños y niñas con diagnóstico de RML, pues
de ello depende el desarrollo del vocabulario tanto activo como
pasivo, la instauración de nuevos conceptos que se
aprenden en las edades tempranas y solo se logra con el apoyo de
la familia, el incremento de hábitos y habilidades, las
convicciones morales que desarrolle atendiendo al contexto
histórico de la sociedad en que vive, su estabilidad
emocional, y su incorporación a la sociedad como seres
sociales activos donde bajo los principios Marxistas Leninistas,
Fidelistas y martianos todos tienen derecho a ser educados ,
trabajar, y ser respetados.
Pero como referían los autores anteriormente,
todavía a pesar de las investigaciones realizadas por
muchos investigadores, la familia todavía no está
lo suficiente preparada para estimular en sus hijos la
comunicación verbal, por ende proponemos un sistema de
actividades que se entregará en forma de folleto y
participaremos de forma activa en cada una, lo que reviste de una
importancia crucial pues tiene repercusión en el orden
psicológico, pues esto implica la aceptación y
comprensión de la discapacidad de sus hijos, la unidad de
los aspectos cognitivos y afectivos de la personalidad del
niño(a) con RML, la estimulación de la
comunicación, la influencia recíproca que tienen
las actividades que se pondrán en práctica, la
incidencia en el proceso de formación de las nuevas
generaciones amén de su discapacidad, la
comprensión del concepto RML para poder ayudar a la
rehabilitación a partir de las interacciones de la escuela
, el CDO, el MINSAP, los cuales recibirán el folleto con
una Intervención Educativa además de la familia,
sin la que no sería posible el desenvolvimiento de sus
hijos en la vida , y su comportamiento ante los factores externos
que deberá enfrentar en el futuro .
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Autor:
MSc. P.A. María del Carmen Bernal
González.
MSc. P. A. Antonio Rafael Ortiz
Calas
2012