Estrategias didacticas de aprendizaje CFI

Resumen

El objetivo del trabajo es el aplicar organizadores
gráficos y mapas conceptuales como estrategia
didáctica para mejorar la capacidad del alumno para
organizar temas en forma gráfica a través de la
relación jerarquizada de conceptos, así como
evaluar la habilidad para comunicar conceptos e integrar nuevos
conocimientos a los previamente adquiridos.

Los organizadores gráficos son herramientas
visuales no lingüísticas que permiten al alumno;
conectar la información nueva a sus conocimientos y
así descubrir cómo los conceptos se relacionan e
integran entre sí, para recordar la información
fácilmente. Pero, existen distintas técnicas de
estudio en donde se recomienda leer párrafos completos
para determinar cuáles son los contenidos esenciales y
reescribirlos, sin que se pierdan las conexiones entre las ideas
principales del autor.

Este documento presenta un catálogo de
técnicas denominadas CFI (COLOR, FIGURA E
INFORMACIÓN) para aplicarlas en las asignaturas como
actividad a realizar que promuevan la reflexión,
organización de información y por lo tanto
incorporar esquemas creativos que estimulan la creación de
nuevas ideas.

Palabras claves

Esquemas, técnica, aprendizaje,
enseñanza, teoría cognitiva, organizadores
gráficos, mapa conceptual, estrategias
didácticas.

Introducción

El aprendizaje es un proceso de adquisición de
habilidades y conocimientos, que se produce a través de la
enseñanza, la experiencia o el estudio. Respecto al
estudio, puede decirse que es el esfuerzo o trabajo que una
persona emplea para aprender algo.

Pero dentro del ámbito de la enseñanza; la
técnica comprende una importante variedad de
procedimientos, estrategias y métodos de índole
intelectual que son empleados tanto para impartir conocimiento,
como para mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos
(técnicas de lectura, investigación o estudio, como
diseño de mapas mentales o mapas conceptuales). Su
aplicación responde a la necesidad de optimizar el
rendimiento y los resultados dentro del ámbito
educativo.

Existen diferentes tipos de esquemas de acuerdo a lo que
se pretenda recabar de información. Pero actualmente,
algunas ya son conocidas por los alumnos lo cual al escuchar el
nombre de la técnica para llevar a cabo la actividad dicen
ya sabemos pero con un tono de aburrimiento debido a que en otras
asignaturas se les pide que lo realicen con la misma
técnica.

Esto es lo que origina que el docente se encuentre en la
necesidad de crear algo nuevo para el alumno, que sea novedoso
para que se anime a conocer el nuevo esquema que tendrá
que utilizar. De tal manera que cuando se les presente surja una
serie de interrogantes; ¿Cómo es?
¿Qué tengo que buscar? ¿Qué
conectores o elementos utilizo? ¿Cuál programa
tengo que utilizar en la computadora? Una vez mostrada la
técnica les parece algo sorprende el ver colores y figuras
dentro de las cuales tendrán que ser selectivos en
relación al análisis de la lectura, ya que en la
plantilla no se pueden exceder en información. Todo es en
cuestión a relevancia lo cual implica un origen,
desarrollo y conclusión.

Este documento contiene esquemas que los denomino con
las siglas CFI (color, forma e información), ya que
implica el combinar colores, anexar figuras para depositar la
información, pero también hacer uso de las TIC
porque en ocasiones necesitan hacer uso de sus habilidades como
el girar los cuadros de textos, ampliar las figuras e incluso
buscar software en donde más se les facilite su
diseño. A continuación presento los esquemas que he
llevado a la práctica con mis alumnos en donde
podrán visualizar como es que se organizan las ideas de
una manera creativa.

Estas técnicas son ideales en cualquier materia
lo que se busca es cambiar la dinámica de la
presentación de los esquemas y que la plantilla les sirva
también como para proyectar en sus exposiciones, en donde
con pocas palabras se englobe todo un tema y se evite el tener
que leer textos largos e incluso pueden ser utilizados como
técnicas de estudio.

¿Por qué usar esquemas
conceptuales en la educación?

Un esquema en psicología y en ciencia cognitiva,
describe cualquiera de varios conceptos como: Un patrón
organizado de pensamiento o comportamiento. Una estructura mental
que representa algún aspecto del mundo con conocimientos
específicos dentro de un marco mental centrado en un tema,
que nos ayuda a organizar la información social y
suposiciones sobre algo y son utilizados para la
interpretación y procesamiento de la
información.

Los Esquemas, o Mapas mentales, son un método
visual y libre desarrollado por el psicólogo
británico Tony Buzan a principios de los años 70
para organizar información y procesos mentales. Puede
definirse como un método no-lineal de diseño de
información.

El esquema mental es una técnica que permite
organizar y representar la información en forma
fácil, espontánea y creativa para que la misma sea
asimilada y recordada por el cerebro. Así mismo, este
método permite que las ideas generen otras ideas y que
podamos ver cómo se conectan, se relacionan y se expanden
(libres de las exigencias de cualquier forma de
organización lineal). Esta técnica nos permite
entrar a los dominios de nuestra mente de una manera más
creativa. Su efecto es inmediato: ayuda a organizar proyectos en
pocos minutos, estimula la creatividad, supera los
obstáculos de la expresión escrita y ofrece un
método eficaz para la producción y el intercambio
de ideas.

Como docentes tenemos a diario un compromiso con los
alumnos en donde nuestra labor no se reduce a explicar el
contenido del tema, si no más aun saber cómo
trasmitir ese conocimiento para que los alumnos aprendan de
manera significativa lo conceptual y procedimental. En lo
conceptual para que los términos de cada una de las
disciplinas puedan ser comprendidos y asimilados de tal forma que
pueda relacionarlo con ejemplos y en situaciones de su vida
diaria, en el aspecto procedimental el alumno sabrá el
porqué de realizar la actividad para la resolución
de problemas y la actitud que no podría faltar la cual
puede darse de manera positiva al ver que se muestran interesados
en la actividad asignada o negativa al observar que muestran
apatía, el terminar pronto o el trabajo escueto en su
elaboración.

Es ahí en donde al tener indicadores que nos
muestran que la técnica a utilizar no funciona debemos
implementar nuevas por que la enseñanza es como ir al cine
si vas varias veces y te proyectan la misma película ya no
te emocionara ir de nuevo a ver lo que ya conoces, pero si cada
vez que asistes te impacta cada película nueva nunca
perderás el entusiasmo. Y de igual forma sucede en el aula
de clases si utilizas siempre mapas mentales en la asignatura de
historia provocara un aburrimiento, pero qué tal si cada
día le presentas un nuevo diseño para organizar la
información no faltara quien te pregunte usted los
diseña o se los enseñaron. Por eso dicen que el
enseñar no tiene caducidad es variada, dinámica,
flexible e innovadora, el que caduca es aquel docente que no sale
de la misma rutina que usa las técnicas que ya todos
conocen y evita implementar nuevas estrategias ya que prefiere
seguir en la enseñanza ligera.

Los especialistas en educación han comprobado que
los esquemas conceptuales son una estrategia didáctica que
facilita una rápida visualización de los contenidos
de aprendizaje y favorece el recuerdo, el aprendizaje de manera
organizada y jerarquizada. El concepto de esquema fue introducido
inicialmente a la psicología y educación a
través del trabajo del psicólogo británico
Frederic Bartlett (1886-1969). Esta teoría de
aprendizaje organiza el conocimiento como una compleja red de
estructuras mentales que representan el entendimiento de uno en
el mundo. La teoría de esquema fue desarrollada por el
psicólogo educativo R. C. Anderson. El término
esquema fue utilizado por Jean Piaget en 1926, por lo que no fue
un concepto totalmente nuevo. Anderson, sin embargo,
amplió el significado.

Por lo consiguiente el esquema es un instrumento de
trabajo; es la síntesis personal de un texto y de los
apuntes correspondientes a un mismo contenido. Así, un
esquema puede contemplarse como el armazón de un tema,
como la estructura básica de recolección de
información y el resultado de todo un proceso de estudio.
Estos nos permiten desarrollar la habilidad para identificar
conceptos clave y con base en éstos, recordar la totalidad
de un tema, coadyuvan a la visualización de cada uno de
los aspectos involucrados en la solución de problemas y
generan varias alternativas para su solución.

Pero se preguntaran ¿para qué incorporar
esquemas conceptuales en el ámbito educativo? bueno esto
se realiza con la intención de que el alumno pueda
organizar la información de un tema de tal forma que pueda
explicar cada uno de los componentes que la integran y
también para poder profundizar, enfatizando en los
aspectos más relevantes. Estos esquemas son conocidos como
Técnicas de enseñanza en Educación; ya que
como técnica se considera un conjunto de procedimientos,
materiales o intelectuales, que es aplicado en una tarea
específica, con base en el conocimiento de una ciencia o
arte, para obtener un resultado determinado. Lo cual desarrollara
la destreza o habilidad particular de una persona para valerse de
estos procedimientos o recursos. Un ejemplo de esto podría
ser: "Laura, tienes que enseñarme esa técnica para
encontrar información". En este sentido, la técnica
es trasmisible, reproducible, transformable y mejorable en
cualquiera de sus ámbitos de aplicación, sea
artístico o tecnológico, etc.

Lo que busca la técnica es diversificar la
presentación de una actividad o tarea en específica
en donde el alumno logre organizar sus esquemas mentales a
través de gráficos, mapas u esquemas, por medio un
lenguaje verbal o incluso icónico. Pero sobre todo
desarrollar habilidades como: analizar, sintetizar, inferir,
resumir, recordar, resolución de problemas, etc. Con la
intención de manejar habilidades del pensamiento en donde
entre la comprensión desde un nivel literal hasta llegar a
un nivel crítico.

El origen de los
organizadores gráficos en teorías cognitivas del
aprendizaje

Primero definiremos ¿Qué son los
organizadores gráficos? Los organizadores gráficos
son herramientas visuales no lingüísticas que
permiten al alumno: conectar la información nueva a sus
conocimientos y así descubrir cómo los conceptos se
relacionan e integran entre sí, para recordar la
información fácilmente.

Los organizadores gráficos tienen su origen en
las teorías cognitivas del aprendizaje, que lo explican en
función de los procesos de pensamiento. Existe la
presunción entre los teóricos cognitivos de que los
procesos mentales operan de manera organizada y predecible, y que
el uso de organizadores gráficos durante el proceso de
aprendizaje mejorará la funcionalidad de estos procesos,
así como la capacidad de recordar la
información.

Cuándo usarlos

Al utilizarlos al inicio de una actividad de
investigación o aprendizaje, en general, los organizadores
ayudan a estructurar los conocimientos previos que los alumnos
tienen de algún tema y anticipan la dirección de
los contenidos de aprendizajes.

Cuando se utilizan como parte de una lección o un
tema, éstos ayudan a los alumnos a ordenar y analizar
información, a evaluarla y crear nuevos productos,
desarrollando así habilidades cognitivas.

Al utilizarlos con posterioridad al estudio de los
contenidos, la utilidad de los organizadores radica en la
reflexión de los pasos que se siguieron, lo que se
aprendió, etcétera, fortaleciendo el conocimiento
metacognitivo.

Teoría de la Asimilación Ausubel
(1963)

Los conceptos que sustenta la teoría sobre el
aprendizaje nos dice Ausubel (1978), quien toma en cuenta los
factores afectivos como generadores de la motivación y el
aprendizaje, significa la organización e
integración de la información en la estructura
cognoscitiva del individuo.

Nos dice que la información se constituye
según las creencias y conceptos del individuo que el
docente deberá tomar en cuenta en el momento de planear un
curso que tomarán el rol de "anclaje" de los nuevos
conocimientos, se codifican como un proceso denominado "cambio
conceptual".

Ausubel toma como esencia del proceso aprendizaje en el
aula en donde el docente identificará lo que el alumno ya
sabe y a partir de ahí enseñar. Su concepto
importante es; Aprendizaje significativo cuando el alumno enlaza
lo aprendido con la nueva información y lo integra a su
área cognitiva.

El aprendizaje significativo es clasificado de la
siguiente manera:

Representacional.- Se identifican y asocian los
símbolos con sus referencias de tal forma que ambos
significan lo mismo.

Proposicional.- Se aprende un conjunto de
palabras que representan una idea completa y se integran a la
estructura cognitiva.

Asimilación.- Concepto existente + Nueva
información = Concepto modificado.

Subordinado.- El nuevo conocimiento se
subordina a lo que ya está aprendido.

Superordenado.- Ocurre cuando los conceptos e ideas
previas están constituidos con conceptos integradores
nuevos.

Combinatorio.- Exige una información
nueva que es potencialmente significativa para ser integrada a la
estructura cognitiva como una unidad.

Teoría del procesamiento de la
información George. A. Miller (1962)

En la década de los 50 y 60, se formula la
teoría del procesamiento de la información y
gracias a los avances tecnológicos de la época la
psicología adquirió un recurso nuevo: considerar
que la mente humana funciona como un ordenador, ya que tanto la
una como el otro son sistemas que procesan
información.

La idea fundamental de esta teoría es que las
personas, al igual que el ordenador, son un procesador de
información, es decir, un organismo capaz de recoger
información, procesarla y obtener un resultado.

La información se capta por los sentidos, se
procesa en diferentes fases y se transforman hasta que se obtiene
un resultado que se manifiesta de diferentes maneras: recuerdo,
razonamiento, percepción, imagen mental, etc.

Según esta comparación, se podría
experimentar y elaborar programas de ordenador que consiguieran
actividades comparables a las humanas para así lograr
entender y mejorar los secretos de la mente humana.

Saber cómo se transforma y organiza la
información en la mente del sujeto sería sin duda
el proceso más difícil e interesante para una
teoría del aprendizaje.

Georges Miller público en 1956, el
artículo más importante de la psicología
cognitiva: El mágico número 7, más o menos
2: algunos limites en nuestra capacidad para procesar
información. En él explica la capacidad limitada
del procesador humano, el cual sufre ciertas restricciones para
almacenar y recuperar la información que entra por medio
de los sentidos. La información se puede retener por un
tiempo limitado (alrededor de veinte segundos) y solamente se
pueden conservar siete elementos aislados: más allá
de ese tiempo y de este volumen de información, esta se
pierde y no se puede recuperar.

La manera de superar estas limitaciones es utilizando
una serie de estrategias para poder reagrupar, organizar o
codificar la información. Así, esta ocupa menos
espacio y se puede almacenar conscientemente, para que sea
recuperado cada vez que se necesite. Algunas de estas estrategias
vitales para el manejo continuo de información, pueden
formar parte del funcionamiento cognitivo y surgir
espontáneamente y otras precisan una práctica con
una enseñanza más intencional.

Esta teoría propone los esquemas de conocimiento,
piezas básicas de la construcción cognitiva, que
permite a la persona filtrar, seleccionar e interpretar el
recorrido de la información. Se trata de constructos
teóricos que indican cómo se representa el
conocimiento en la memoria. Permitiendo ver que los esquemas
tienen una función esencial a la hora de seleccionar y
organizar la información y los conocimientos, pero
además, también tienen una función muy
importante en el proceso de recuperación de la
información ya almacenada.

Los nuevos conocimientos se pueden adquirir a partir de
los ya adquiridos, la psicología del procesamiento de la
información plantea que existen tres tipos posibles de
aprendizajes:

El crecimiento: acumulación de
información, sin modificar la estructura de base de los
esquemas ya existentes.

El ajuste: permite modificar los esquemas que ya
existen, pero sin alterar la estructura interna. Este tipo d
aprendizaje es el que surge en la adquisición y desarrollo
de las destrezas humanas.

La reestructuración: permite formar nuevas
estructuras conceptuales o nuevas formas de concebir las cosas.
Es este aprendizaje el que permite una nueva comprensión
de la realidad. Puede producirse por medio de dos
mecanismos:

• Por inducción, de manera que se forma un
nuevo esquema a partir de configuraciones espaciales o temporales
de esquemas que se repiten.

• Por generación, mediante la
creación de nuevos esquemas a partir de las ya
existentes.

Teoría del código dual de Allan Urho
Paivio

Allan Urho Paivio (29 de marzo 1925), profesor de
Psicología de la universidad de Western Ontario. Postulo
en 1991 una teoría que respalda el uso de videos para el
proceso enseñanza/aprendizaje conocido como "teoría
del código dual". Esta teoría fue desarrollada para
dar cuenta de cómo influyen el uso de técnicas
verbales y no verbales en la memoria, asumiendo así que
hay dos sistemas cognitivos uno para la representación y
procesamiento del idioma llamado código verbal o logogens
y otro para el proceso de objetos no lingüísticos y
eventos llamando código no verbal o imágenes, ambos
sistemas están conectados, por un lado el sistema verbal
se basa en la rica base de conocimiento y astucia del sistema no
verbal, y por el contrario este último no puede manejar
los juegos del lenguaje.

Logogens opera secuencialmente, las palabras
vienen de uno en uno en una secuencia sintáctica adecuada
en una oración. Los dos códigos pueden solaparse en
el procesamiento de información, pero es mayor
énfasis en una o en la otra. Los sistemas verbales y no
verbales se dividen en subsistemas que procesan
información de diferentes modalidades. Muchos experimentos
reportados por Paivio y otros apoyan la importancia de las
imágenes en las operaciones cognitivas. En un experimento,
los participantes vieron pares de elementos que difieren en la
redondez y les pidió que indicaran qué miembro de
la pareja era más redondo. Los objetos se presentan como
palabras, imágenes, o pares de palabras e imágenes.
Los tiempos de respuesta fueron más lentos para los pares
palabra-palabra, intermedia para las foto-pares de palabras y
más rápido para los pares de
foto-imagen.

La teoría de la codificación dual basada
en el procesamiento cognitivo de la información
según el existen 2 subsistemas cognitivos de
codificación: uno especializado en objetos o eventos no
verbales (imágenes) y otro especializado en el tratamiento
del lenguaje. Así imágenes y palabras
aparecían separadas pero representaban códigos
interrelacionados. Más aún pueden activarse de
manera separada, pero; de acuerdo con Paivio, cuando lo hacen
juntas (codificación dual) son más efectivas que
solo la verbal en una proporción de 2 a 1. La
información interconectada verbal y visualmente permite la
ayuda de un sistema a otro. De esta manera las conexiones y
relaciones graficadas pueden ser mejor codificadas como totalidad
y en sus detalles.

La Teoría postula que la información
visual y verbal se almacena por separado en la memoria a largo
plazo. Teoría de codificación dual se complementa
con la teoría de Alan Baddeley, en el que la memoria de
trabajo se divide en un bloc de dibujo visuoespacial y un bucle
fonológico.

DCT (teoría de codificación dual)
identifica tres tipos de tratamiento: de
representación la activación directa de las
representaciones verbales o no verbales, referencial la
activación del sistema verbal por el sistema no verbal o
viceversa, Procesamiento asociativo la activación
de las representaciones en el mismo verbal o sistema no verbal.
Una tarea dada puede requerir cualquiera o todos de los tres
tipos de procesamiento. Unidades del sistema verbal se llaman
logogens, estas unidades contienen información que subyace
en el uso de la palabra.

Las Unidades del sistema no verbal se llaman
imagens que contienen información que genera
imágenes mentales como objetos naturales, partes
integrales de los objetos, y la agrupación natural de los
objetos. Imagens funcionan sincrónicamente o en paralelo,
por lo que todas las partes de la imagen están disponibles
a la vez. Por ejemplo; uno puede pensar en un coche pensando en
la palabra "coche", o mediante la formación de una imagen
mental de un coche. Los sistemas verbales y la imagen
están correlacionados, como se puede pensar en la imagen
mental del auto y luego describirlo con palabras, o leer o
escuchar las palabras y luego formar una imagen
mental.

Teoría del esquema

La teoría de los esquemas puede considerarse como
una teoría de la representación y
utilización de los conceptos almacenados en la memoria. Es
una teoría general del procesamiento. "Un esquema es una
estructura de datos para representar conceptos genéricos
almacenados en la memoria." (RUMELHART, 1984).

Según RUMELHART (1981, 1984), la teoría
general de los esquemas se ocupa de cómo se representa el
conocimiento y de cómo se usa el conocimiento almacenado.
La unidad básica de procesamiento serían los
esquemas, consistentes en "paquetes de información" sobre
conceptos genéricos. Los esquemas representan
conocimientos, son representaciones prototípicas de los
conceptos.

Una de las características de los esquemas es su
posición con respecto a la distinción entre
conocimiento declarativo y procedural. Los esquemas tienen una
naturaleza flexible que les permite ser utilizados tanto de modo
declarativo como procedural, son paquetes de conocimiento en los
que, además del propio conocimiento hay información
sobre cómo debe usarse ese conocimiento. El
carácter jerárquico de la organización de
los esquemas conlleva necesariamente la existencia de conceptos
genéricos de diverso nivel de
abstracción.

RUMENHART y NORMAN explican que desde un punto de vista
lógico pueden distinguirse tres tipos de aprendizaje: el
crecimiento, la reestructuración y el ajuste. Mediante el
crecimiento se acumula nueva información en los esquemas
ya existentes. Las leyes que rigen este crecimiento son
básicamente asociativas:

El crecimiento es el mecanismo básico por
el que el sistema adquiere las bases de datos con las que rellena
las variables de los esquemas. El crecimiento no modifica la
estructura interna de los esquemas ni genera por sí mismo
esquemas nuevos. Para que se formen conceptos nuevos es necesario
que suceda la acción de los otros dos mecanismos: el
ajuste y la restructuración.

La modificación o evolución de los
esquemas disponibles tiene lugar mediante un proceso de
Ajuste, que puede producirse de tres formas: a) mediante
modificación de los valores por defecto de un esquema en
función de la experiencia en la aplicación del
mismo; b) por generalización del concepto; c) por
especialización del concepto

La generación o creación de nuevos
esquemas tiene lugar mediante el proceso de
Reestructuración que consiste en la
"formación de nuevas estructuras conceptuales o nuevas
formas de concebir las cosas. Mediante una restructuración
surgen estructuras conceptuales o interpretativas que
anteriormente no estaban presentes en el sistema. El nuevo
esquema puede surgir de dos formas. Mediante una
generación pautada el nuevo esquema consiste en una copia,
que se forma por un proceso analógico, con modificaciones
de un esquema anterior. El segundo mecanismo de
reestructuración, la inducción de esquemas, se
produciría cuando se detectase que cierta
configuración de esquemas ocurre sistemáticamente
según ciertas pautas espacio-temporales. Se
trataría de un modo de aprendizaje por
contigüidad.

Según RUMELHART y NORMAN (1978) el crecimiento,
la reestructuración y el ajuste coexisten e
interactúan durante todo el ciclo de aprendizaje de un
sistema jerarquizado de conceptos, pero su importancia relativa
varía según una pauta temporal
característica. Al comienzo del aprendizaje en un
área conceptual predominaría el crecimiento. La
acumulación de conocimiento acabaría produciendo
una reestructuración de los esquemas. Una tercera fase se
caracterizaría de nuevo por un crecimiento de los esquemas
generados, que finalmente desembocaría en un ajuste
progresivo de los mismos.

La teoría ACT de Anderson

ANDERSON (1982, 1983) propone una teoría del
aprendizaje basada en tres estadios sucesivos. Toda destreza o
concepto adquirido pasaría por tres fases:

1. Interpretación declarativa.

2. Compilación.

3. Ajuste.

Según ANDERSON, todo aprendizaje comienza con una
fase declarativa o interpretativa. La información que
recibe el sistema es codificada en la memoria declarativa dentro
de una red de nodos. Cuando el sistema recibe las instrucciones
para la solución de un problema o, en el caso de la
formación de conceptos, información sobre la
categorización de un objeto, se forma una copia en la
memoria declarativa de esa información.

La automatización del conocimiento
aumentará la eficacia del sistema. Esa
automatización se logra en el segundo estadio del
aprendizaje, mediante la compilación o
transformación del conocimiento declarativo en
procedural.

La compilación implica dos
subprocesos:

Durante la proceduralización la
información contenida en los nodos activados en la memoria
de trabajo se traduce a producciones, provocando cambios
cualitativos en el conocimiento, que se aplica de modo
automático. Complementando este proceso, durante el
mecanismo de composición, la secuencia de producciones se
funde en una sola producción. Pero es condición,
para la composición, que exista una "contigüidad
lógica" entre las producciones, regida por criterios de
semejanza entre sus metas.

Una vez formadas las producciones, éstas
serán sometidas, como consecuencia de la práctica,
a procesos de ajuste, que constituyen el tercer estadio. El
ajuste se logra mediante tres mecanismos
automáticos:

1. Generalización

2. Discriminación

3. Fortalecimiento.

La generalización de una producción
consiste en incrementar su rango de aplicación, mediante
la sustitución de valores constantes en las condiciones de
la producción por variables. La discriminación es
un segundo mecanismo de ajuste de las producciones, por el cual
se restringe el ámbito de aplicación de las
mismas.

El sistema busca las variables de la producción y
elige, en forma aleatoria, una de ellas como base para la
discriminación, disponiendo de casos de aplicación
correcta e incorrecta de la producción. Ni la
generalización ni la discriminación eliminan las
producciones originales. Únicamente generan nuevas
producciones que compiten con aquellas. Los procesos de ajuste se
completan con un mecanismo de fortalecimiento de las
producciones, emparejando, las más fuertes, sus
condiciones más rápidamente con la
información contenida en la memoria de trabajo y teniendo
más probabilidad de ser usadas.

"Siempre que se encuentra nueva información, se
supone que se guarda en la memoria alguna huella del proceso de
comprensión. Esta huella de memoria es la base del
recuerdo. Generalmente, se supone que ésas son copias
parciales del esquema original actualizado" (RUMELHART,
1984)

¿Quién fue el creador del Mapa
Conceptual?

Su creador es Joseph D. Novak, que en los años 70
perfilo el "mapeo o representación gráfica de los
conceptos", y en el año 1988 junto a D.B. Gowin escribe el
libro "Aprendiendo a Aprender" basándose en las
teorías del aprendizaje significativo de David
Ausubel.

Joseph Donald Novak (nacido en 1932) es un educador
americano y profesor emérito en la Universidad de Cornell
y científico de investigación de principal en IHMC,
conocido por su desarrollo de la asignación de concepto en
la década de 1970. La Investigación de Novak se
centró en aprendizaje humano, estudios de educación
y creación de conocimiento y
representación.

Los mapas conceptuales se elaboraron por primera vez en
1972 en el transcurso del programa de investigación de
Novak en Cornell University, donde su equipo trató de
seguir y entender los cambios en el conocimiento de las ciencias
que tenían los niños (Novak y Musonda, 1991).
Durante este estudio los investigadores entrevistaron a muchos
niños y descubrieron que era difícil identificar
cambios específicos en la comprensión de conceptos
científicos por parte de los niños mediante el
análisis de las transcripciones de las entrevistas. Este
programa se basó en la psicología del aprendizaje
de David Ausubel (Ausubel, 1963, 1968; Ausubel, Novak y Hanesian,
1978).

La idea fundamental de la psicología cognoscitiva
de Ausubel es que el aprendizaje ocurre mediante
asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en los
marcos existentes de conceptos y proposiciones que ya tiene la
persona. Esta estructura de conocimiento, tal como la tiene quien
aprende, se llama también estructura cognoscitiva del
individuo. Esto dio origen a la necesidad de hallar una mejor
forma de caracterizar la comprensión conceptual de los
niños bajo la idea de representar su conocimiento en forma
de un mapa conceptual.

Los mapas conceptuales son una representación que
muestra relaciones explícitas entre conceptos usando
palabras de enlace entre estos y organizando las ideas expresadas
en forma jerárquica.

También se descubrió que los mapas
conceptuales no solo eran útiles para que los estudiantes
de postgrado representaran el conocimiento de los niños,
sino también para que expresaran su propia
comprensión respecto a un dominio del conocimiento. El
poder de los mapas conceptuales como medio para que un instructor
evaluara los cambios en el conocimiento de los estudiantes se
hizo obvio y la creación de mapas conceptuales
despegó en todo el mundo como herramienta de
aprendizaje.

El libro de Novak y Gowin, Learning How to Learn (1984),
traducido a nueve idiomas, se convirtió en la principal
referencia para la creación de mapas conceptuales al
aumentar su popularidad. Así nació una nueva
herramienta para usarla no solo en investigación sino
también en muchas otras áreas.

Técnicas
CFI (color figura e información)

Propósito: Esta técnica funciona
como glosario y busca que el alumno en sus lecturas adquieran el
hábito de investigar el significado de palabras
desconocidas para acrecentar su vocabulario y también para
comprender mejor el tema.

Como utilizarla:

• En los globos aerostáticos se coloca en cada
  uno el concepto con la definición tratando de buscar
  las palabras claves sin tener que escribir todo como se
  describe en el diccionario de tal forma que la
  información entre en el espacio, pero si son pocas las
  palabras entonces en los globos de arriba van los
  términos y en los de abajo su
  descripción.

• En la plantilla de los niños se coloca una
  definición por globo o se colocan 2 globos del mismo
  color uno en tono fuerte en donde se anota el término
  de la palabra y el otro en color claro en donde va la
  definición.

Habilidad

Definir: Fijar con claridad, exactitud y
precisión la significación de una palabra o la
naturaleza de una persona o cosa.

Propósito:

Por medio de una lectura se busca que el alumno
reflexione en donde realice su propia interpretacion de lo
comprendido hilando ideas con coherencia, cohesion y
adecuacion.

Como utilizarla:

• En los hexagonos se escribe el texto.

• El tema se enuncia en el primer hexagono el cual
  puede estar en otro color que el resto para que sea facil de
  identificar.

• La primer plantilla se lee en forma zig-zag e
  involucra mayor complejidad, mientras que la otra sigue un
  orden lineal y esta es mas ideal para niños de nivel
  primaria.

• Para esta actividad ya depende de la extension del
  escrito por lo cual se pueden utilizar 2 o 4 plantillas y en
  la última casilla anotar la referencia
  bibliografica.

Habilidad:

Reflexionar: Pensar o considerar una cosa con
detenimiento y cuidado.

SEMÁFORO

Propósito:

Aquí se pretende que el alumno sea
hipotético que de acuerdo a lo que ya conoce elabore su
propio argumento de tal forma que propicie el manejo de la
información.

Como utilizarla:

• En cada foco se enuncia la respuesta de como fue que
  se origino el suceso.

• En el foco rojo aparece lo que la gente cuenta puede
  ser un mito o una leyenda.

• En el foco amarillo aparece la hipótesis del
  alumno de como cree él que sucedió.

• El último foco verde fundamenta el hecho en
  una disciplina o con el personaje que investigo e incluso se
  pueden colocar ambos.

Habilidad

Hipótesis; Suposición sin pruebas que se
toma como base de un razonamiento.

Pergamino

Propósito:

Es un punteo que sirve para mostrar indicaciones, para
describir procesos y también dar sugerencias. Ayuda a
conocer de forma ágil la información.

Como usarlo:

• Parte superior anotar el tema.

• Seccionar por subtemas describiendo que implica cada
  contenido.

• Al final se puede anotar una sugerencia o
  recomendación.

• Escribir la fuente de consulta al pie del
  documento.

Habilidad:

Describir: Explicar, definir o representar con detalle
las cualidades, características o circunstancias de algo o
de alguien.

"Matrioska "

Propósito:

Busca encontrar la raíz de un problema en un
aspecto ya sea positivo o negativo y ordenar los criterios en
forma ascendente o descendente según se origine el
problema. Esta enuncia los beneficios, consecuencias o medidas de
prevención ante una problemática. Un ejemplo
podría ser; ¿Qué beneficios obtengo al tener
una alimentación de acuerdo a la pirámide
nutricional? ¿Cómo prevenir la contaminación
de basura en mi ciudad? ¿Qué ocasiona las aguas
negras en ríos y mares?

Como utilizarla:

• Se anota un círculo de texto dentro de cada
  muñeca.

• En orden ascendente, se ocupa si implica un tema en
  donde especifica cómo van creciendo los beneficios de
  manera positiva.

• Orden descendente, si es plantear propuestas de
  prevención ante una problemática de aspecto
  negativo porque al proponer se van aminorando.

• El número de muñecas es variable pero
  lo ideal es no más de 8.

Habilidad:

Jerarquizar; secuenciar la información de acuerdo
a un orden cronológico, alfabético o según
su importancia.

Causa – consecuencia; planear la solución
de un problema y predecir los resultados.

"El rosal "

Propósito:

Resaltar los componentes principales del tema en forma
resumida con palabras claves.

Como utilizarla:

• En las nubes se anotan los datos del alumno ( grupo
  y grado).

• En los botones de las flores van los aspectos que
  aborda el tema los cuales varían.

• Los pétalos comunican las partes del aspecto
  que menciona el botón de la flor y se lee de la parte
  superior de derecha a izquierda como las manecillas del
  reloj.

• En cada pétalo se escribe de manera
  sintetizada.

• En la parte inferior del tallo va el titulo del
  tema.

Habilidad

Resumir; exponer el núcleo de una
idea de manera concisa.

La ruleta de los ¿Por
qué?

Propósito

La finalidad de este procedimiento es analizar todos los
factores o elementos que ocurren en un proceso para explicar o
resolver una situación.

Como utilizarla:

• Todo se desarrolla en base a una serie de preguntas;
  ¿Qué es? ¿Quiénes lo
  desarrollaron? ¿Cuándo surge?
  ¿Cómo funciona? ¿Para qué sirve?
  (las preguntas se diseñan dependiendo los datos del
  tema que se deseen conocer).

• En el circulo del centro se anota el
  tema.

• En cada triangulo se da la respuesta a la
  pregunta.

• Se inicia de la parte superior de derecha a
  izquierda.

Habilidad

Análisis:, permite la comprensión de algo
a través de la descomposición de sus partes de
acuerdo a un criterio de interés del sujeto que
analiza.

Collage de datos

Propósito

Permite conocer la vida de un personaje en donde
tendrá que encontrar sus aportaciones hacia alguna de la
ciencias, así como triunfos y dificultades que se le
presentaron en su vida o proyectos profesionales.

Como utilizarla:

• Antes de elaborarla se debe conocer la
  biografía del autor.

• Escribir solo enunciados no grandes
  textos.

• El fondo de la plantilla cada quien la puede
  diseñar con el paisaje que mas le agrade.

• Se encuentra un recuadro en donde hay que pegar la
  foto del personaje y al lado se anota su frase celebre y si
  no tiene se diseña una dependiendo que es lo que
  proponia en sus teorias o en relacion a su oficio, que
  aspectos resaltaba en sus obras.

• En el recuadro amarillo va el nombre
  completo.

• Donde dice triunfos y dificultades pueden ser de
  tipo personal o profesional.

• Las aportaciones es el legado que dejo el cual aun
  es valioso para el campo de la ciencia, musica, arte u obras
  escritas e inventos, dependiendo a que le dedico mas tiempo
  de estudio.

• En dato interesante escribir algo fuera de lo
  común de su vida personal o relacionado con su
  profesion.

• Anotar; el país donde nacio, la fecha de
  nacimiento hasta su muerte despues profesion u oficio y por
  último la familia que tuvo nombre de su pareja y
  numero de hijos.

Habilidad

Evaluar; capacidad de juzgar, criticar y
opinar en el análisis de datos para elaborar juicios con
base a un conjunto de criterios externos o internos.

"COLUMNA VERTEBRAL"

Propósito