Estrategias psicopedagógicas para el aprendizaje de las ciencias sociales

Aspectos de la
problemática

• REALIDAD PROBLEMÁTICA.

El desinterés de los alumnos debido a las
necesidades que a diario tienen que experimentar y otros factores
de índole de identificación cultural ha
traído como consecuencia de ello la falta

de motivación para el estudio de las Ciencias
Sociales como Área del nivel secundario, por otro lado la
falta de una correcta conducción del aprendizaje por parte
del docente. Situación que amerita buscar las estrategias
Psicopedagógicas que permitan la estimulación para
corregir ese desinterés por parte de los
alumnos.

Nuestra realidad geográfica e histórica es
abundante y muy rica, además considero que nuestra
realidad la podemos mejorar expresando nuestro afán en
hacerlo.

Los campos existentes evidencian la riqueza en
transformación que deben tomar en cuenta la comunidad para
generar los proyectos educativos necesarios.- Por esta
razón la Institución debe generar desde su
planificación curricular aquellas estrategias
psicopedagógicas adecuadas que involucren a los agentes
educativos al aprendizaje de esta materia , la misma que
favorecerá a la misma población.

La inquietud es la de atacar con las herramientas
cognitivas el desarrollo de todo un carisma de
identificación con el pueblo que vio nacer y que desde
luego espera como remembranza su apogeo en los tiempos venideros,
para lo cual realizo el planteamiento siguiente.

• PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Un cambio del paradigma educativo inicia una
incertidumbre en el manejo de la planificación curricular
por parte del docente. Es más cuando nos encontramos que
una tarea titánica es cambiar l a forma de pensar de las
personas y por ende una mejor forma de actuar frente al siglo que
nos toca vivir. En este sentido los aportes e informaciones que
hacen las teorías del aprendizaje involucran una serie de
acciones que el docente debe manejar de las diferentes fuentes de
la educación. El estado ha propuesto una enseñanza
activa pero las estrategias que da no siempre satisfacen la labor
docente dado a las diferentes costumbres y realidades que se
presentan en nuestro país. El problema existente siempre
es cómo diseño, contextualizo Estrategias
metodológicas innovaciones concordante con el avance
tecnológico, él mismo que no podemos dejar aun lado
por cuanto ese es el desarrollo de la nueva sociedad a la cual
nosotros estamos comprometidos sustentar educativamente, Por todo
lo dicho formulo l Psicopedagógicas y cómo las
desarrollo en el aula para lograr el estímulo por parte
del alumno que aprende. Del mismo modo cómo concientizo a
los padres de familia para que refuercen en sus casas aquellas
habilidades y destrezas y una conciencia de desenvolvimiento
concordante a la nueva sociedad que debemos formar aprovechando
nuestra riqueza natural aplicando la siguiente
problema.

• FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

SE OBSERVA QUE LOS ALUMNOS NO TIENEN INTERÉS POR
DESARROLLAR ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES Y COMO CONSECUENCIA EVIDENCIAN UN BAJO NIVEL DE
APRENDIZAJE.

• OBJETO DE ESTUDIO

Enseñanza – Aprendizaje de las ciencias
sociales en la en la educación secundaria.

• JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL
  ESTUDIO

El presente estudio será de mucha importancia
para el docente del nivel secundario por el aporte se exprese en
la facilidad de diseñar pertinentemente estrategias
Psicopedagógicas que permitan al alumno ser cada vez
más empeñoso en el estudio del Área de
Ciencias Sociales y procurar a emprender una serie de
propósitos que tengan que ver con el cambio de su realidad
identificándose con su localidad ejerciendo un sentimiento
de amor a su comunidad.

Es cierto que hay guías Metodológicas por
parte del ministerio de Educación, sin embargo su
aplicación no es tan eficaz dado a que las realidades de
cada lugar son diferentes y los docentes necesitan aprender
diferentes diseños de estrategias Metodológicas.
Por ello nuestro estudio es interesante por los aportes que se
tenga que brindar al enmarcamos en aspectos que tienen que ver
con la Enseñanza – Aprendizaje del ¨Área
de las Ciencias Sociales. Dando nuestro aporte para los docentes
tengan en cuenta que las conclusiones con que arribe este trabajo
satisfaga de alguna manera el interés del alumno como
también la labor docente, siendo así nuestra
intención me propongo los objetivos siguientes:

• OBJETIVOS

• OBJETIVO GENERAL: Diseñar y aplicar
  estrategias Psicopedagógicas para el aprendizaje de
  las Ciencias Sociales en los alumnos del nivel Secundario.

• OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• 1. Evaluar las Estrategias con las que se
  enseñan en el Área de Ciencias Sociales en la
  educación secundaria.

• 2. Diseñar y aplicar las Estrategias
  Metodológicas Psicopedagógicas
  propuestas.

• 3. Validar las Estrategias Metodológicas
  propuestas para el logro de los aprendizajes
  deseados.

• CAMPO DE ACCIÓN

Estrategias Psicopedagógicas para el Área
de las Ciencias Sociales en educación
secundaria..

Marco
teórico

• ANTECEDENTES O ESTADO DE LA
  CUESTIÓN.

En las Instituciones Educativas secundarias no se han
hecho estudios familiares al que se presenta, pero hay trabajos
de Maestría que guardan cierta preponderancia al tema a
tratar como son:

Los investigadores CERVANTES CABREJOS, Ronald
Fernán y GARCÍA CHEVEZ, Sergio en su tesis de
Maestría titulada : "Estrategias Metodológicas de
acuerdo a los estilos de Aprendizaje en la Educación
Secundaria" dicen que en todo proceso de aprendizaje se debe
tener en cuenta los estlos de aprendizaje y para ello las
estrategias deben estar de acuerdo a los intereses de los
estudiantes; los investigadores CASTRO YOSHIDA, Yolanda Rosa y
GONZALES LLONTOP, Rosa Felícita en su Tesis de
Maestría titulada "Estilos de aprendizaje y de
enseñanza de los alumnos y los docentes de la escuela
Profesional de Educación, Facultad de Ciencias
Histórico Social y Educación, Universidad Nacional
"Pedro Ruiz Gallo" 1988 establecen una relación entre
estilos de aprendizaje de enseñanza, para poder aplicar
las estrategias en el proceso enseñenza –
aprendizaje; Los investigadores SERNAQUE SECLEN , Casimiro Y
FRIAS HERRERA , Clarisa en su tesis "La enseñanza del
Razonamiento Matemático en Olmos, afirman que pese a las
limitaciones económicas y las que imponen el contexto, los
padres de familia, afirman que la Educación que reciben
sus hijotes buena lo que significa que la labor del docente es
esmerada y concordante con los problemas y necesidades de los
alumnos; del mismo modo la investigadora, LINARES PURISACA,
Geovana Elizabeth en su tesis "Influencia de la Enseñanza
– Aprendizaje aplicando el factor lúdico incrementa
el rendimiento escolar del colegio Sara Bullón. Lambayeque
1999" postula que la aplicación de actividades haciendo
uso de la parte lúdica incide en los logros de los
objetivos propuestos; también la investigadora, LOPEZ
CUADRA, Kelly Rocío, en su tesis: Estrategia
Didáctica para formar un profesional de Calidad en el
Instituto Superior Pedagógico
Público"MONSEÑOR FRANCISCO GONZALES BURGA –
Ferreñafe 2004 dice: que el profesional de cualquier
especialidad tendrá la capacidad de propiciar la
integración de lo académico investigativo y lo
laboral.

• BASES TEÓRICO-
  CIENTÍFICAS

Principios de intervención educativa las
fuentes psicológicas

El primer principio se refiere a la necesidad de
partir del nivel de desarrollo del alumno. La psicología
genética ha puesto de manifiesto la existencia de una
serie de períodos evolutivos con características
cualitativamente diferentes entre sí, que condicionan en
parte los posibles efectos de las experiencias educativas
escolares sobre el desarrollo del alumno. La intervención
educativa tiene entonces que partir de las posibilidades de
razonamiento y de aprendizaje que las capacidades que
caracterizan estos estadíos brindan al alumno, por otra
parte, estos posibles efectos de la intervención educativa
están también condicionados, en gran medida, por
los conocimientos previos con los que el alumno llega a la
escuela. El inicio de un nuevo aprendizaje escolar se realiza
siempre a partir de los conceptos, representaciones y
conocimientos que ha construido el alumno en el transcurso de sus
experiencias previas. Estos conocimientos le sirven como punto de
partida e instrumento de interpretación de la nueva
información que le llega.

Por lo tanto, tener en cuenta el nivel del alumno en la
elaboración y desarrollo del currículo, exige
atender simultáneamente a los dos aspectos mencionados: su
nivel de competencia cognitiva, es decir el nivel de desarrollo
en el que se encuentra, y los conocimientos que ha construido
anteriormente.

Un segundo principio básico de la
intervención psicopedagógica se refiere a la
necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes
significativos. El proceso de enseñanza y aprendizaje
puede dar lugar tanto a aprendizajes significativos como a
aprendizajes repetitivos. Si el nuevo material de aprendizaje se
relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo que el
alumno ya sabe puede llegar a asimilarse e integrarse en su
estructura cognitiva previa, produciéndose entonces un
aprendizaje significativo capaz de cambiar esa estructura previa,
a la vez que duradero y sólido. Si por el contrario no se
alcanza dicha conexión, se producirá tan solo un
aprendizaje meramente memorístico o repetitivo, sin
arraigo en la estructura cognitiva del sujeto y condenado, por lo
general, a rápido olvido.

La educación escolar debe asegurar, entonces, la
construcción de aprendizajes significativos de contenido
escolar de todo tipo: tanto contenidos conceptuales o de tipo
procedimental, como contenidos relativos a valores, normas y
actitudes. Carece de sentido, por lo tanto, polemizar sobre
cuáles de estos contenidos merece mayor hincapié.
Lo decisivo está en centrar la atención en la
consecución de aprendizajes significativos frente a
aprendizajes repetitivos.

Para asegurar un aprendizaje significativo deben
cumplirse una serie de condiciones. En primer lugar, el contenido
debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de
vista de la estructura lógica de la disciplina o
área que se esté trabajando, como desde el punto de
vista de la estructura psicológica del alumno. Una segunda
condición se refiere a la necesidad de que el alumno tenga
una actitud favorable para aprender significativamente, es decir,
que esté motivado para conectar lo nuevo que está
aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar
las estructuras cognitivas anteriores.

Si se producen aprendizajes verdaderamente
significativos, se consigue uno de los objetivos principales de
la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido.
La educación escolar pretende que los conocimientos
adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias más
complejas sean las relaciones entre los nuevos conocimientos y la
estructura conceptual del alumno, mayor será el nivel de
significatividad del aprendizaje, y mayor será
también su funcionalidad, al establecerse conexiones con
una gran variedad de nuevas situaciones y contenidos.

La intervención educativa debe tener como
objetivo prioritario el posibilitar que los alumnos realicen
aprendizajes significativos por sí solos, es decir,
que sean capaces de aprender a aprender. Por lo tanto, hay que
prestar especial atención a la adquisición de
estrategias cognitivas de planificación y
regulación de la propia actividad de aprendizaje. La
posibilidad de realizar aprendizajes significativos por uno mismo
está íntimamente relacionada con el funcionamiento
de la memoria. Hasta hace poco tiempo existió una
concepción de la memorización como un proceso
meramente mecánico y repetitivo. Ahora sabemos que todo
aprendizaje significativo supone memorización comprensiva.
La memoria no es sólo el recuerdo de lo aprendido, sino el
punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto
más rica sea la estructura cognitiva donde se almacenan la
información y los aprendizajes significativos por uno
mismo.

Aprender significativamente supone modificar los
esquemas de conocimiento que el alumno posee. La estructura
cognitiva del sujeto se concibe como un conjunto de esquemas de
conocimiento que recogen una serie de informaciones que pueden
estar organizadas en mayor o menor grado, y, por tanto, ser
más o menos adecuadas a la realidad. Los distintos
esquemas tienen a su vez complejas relaciones entre sí.
Durante el proceso de aprendizaje el alumno debería
recibir una información que entre en alguna
contradicción con los conocimientos que hasta ese momento
posee, y que de ese modo, rompa con el equilibrio inicial de sus
esquemas de conocimiento. Si la tarea o la información que
se propone está excesivamente alejada de su capacidad, no
conseguirá conectar con los conocimientos previos; por lo
tanto, no supondrá ninguna modificación de los
esquemas de conocimiento. Si la tarea o información que se
le plantea, es, por el contrario, excesivamente familiar para el
alumno, éste la resolverá de una manera
automática, sin que le suponga un nuevo aprendizaje. Esta
fase inicial de desequilibrio debe ir seguida de una nueva
reequilibración, la cual depende, en gran medida de la
intervención educativa, es decir, del grado y tipo de
ayuda pedagógica que el alumno reciba.

Un último principio postula que el
aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte
del alumno, Esta actividad consiste en establecer relaciones
ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya
existentes. Dentro de un marco constructivista, esta actividad se
concibe como un proceso de naturaleza fundamentalmente interna y
no simplemente manipulativa. La manipulación es una de las
vías de actividad, pero no es en absoluto la única
ni la más importante. Si después de la
manipulación no se produce un proceso de reflexión
sobre la acción, no se está llevando a cabo una
verdadera actividad intelectual.

Sin embargo, a pesar del postulado claro de que el
alumno es quien, en último término, construye,
modifica y coordina sus esquemas, y que, por tanto, es el
verdadera artífice del proceso de aprendizaje, la
actividad constructiva que lleva a cabo no aparece como una
actividad individual, sino como parte de una actividad
interpersonal en la cual el solo es uno de los polos. En la
educación escolar hay que distinguir entre aquello que el
alumno es capaz de hacer y de aprender por si solo y lo que es
capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se
configura entre estos dos niveles, delimita el margen de
incidencia de la acción educativa. El profesor debe
intervenir precisamente en aquellas actividades que un alumno
todavía no es capaz de realizar por si mismo, pero que
puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica
conveniente.

Concepción de la
educación.

La educación es un proceso sociocultural
permanente, orientado a la formación integral de las
personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la
educación contribuye a la socialización de las
nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de
transformar y crear cultura y de asumir sus roles y
responsabilidades como ciudadanos.

La educación es función esencial de la
familia y la comunidad y es asumida también por
instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo
con normas y orientaciones explícitas.

Principios educacionales.

La educación debe ser ética, es
decir debe resaltar los valores que permitan la
construcción de una sociedad solidaria, justa, en la que
se respeten la vida y la libertad.

La educación debe orientarse al desarrollo
humano, incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral
de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para
enfrentar un mundo cambiante.

La educación debe preparar para el trabajo,
otorgado al joven capacidades laborales adecuadas no sólo
para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su
propio trabajo productivo, en el marco de la
transformación y modernización de la estructura
productiva del país.

La educación debe alcanzar a todos, poniendo a
disposición de cada peruano la mayor y mejor
educación posible, sin distingo, en pos de la
excelencia.

La educación debe ser intercultural, promoviendo
el diálogo entre las culturas y etnias, de acuerdo con
nuestra realidad de país multicultural y
multiétnico.

Principios psicopedagógicos.

Principio de la construcción de los propios
aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de
construcción interno, activo e individual e interactivo
con el medio social y natural. Los alumnos para aprender utilizan
estructuras lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.

Principio de la necesidad del desarrollo de la
comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes: La interacción entre el alumno y el
profesor y entre el alumno y sus pares (interacción alumno
– alumno) se producen sobre todo, a través del lenguaje.
Intercambian pensamientos llevan a reorganizar las ideas y
facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en
las aulas, más ricas, más motivables y saludables.
En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de
los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y
conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener
conclusiones, etc.

Principio de la significatividad de los
aprendizajes: El aprendizaje .significativo es posible si se
relaciono los nuevos conocimientos con los que ya posee el
sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para
los educandos hará posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para construir
nuevos aprendizajes.

Principio de la organización de los
aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que
permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas
relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los
mapas y las redes conceptuales.

Principio de integridad de los aprendizajes: Los
aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
niños y niñas, cubrir todas sus múltiples
dimensiones. Esta multiplicidad es más o menos variada, de
acuerdo a las características individuales de cada
persona. Por ello, se propicia el respeto a las capacidades
adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo
de nuevas capacidades a través de todas las áreas
del currículo. En este contexto es imprescindible
también el respeto de los ritmos individuales de los
educandos en elogio de sus aprendizajes.

Demandas sociales a la
educación.

Una característica esencial de la
educación es su pertinencia, lo cual significa que debe
ser adecuada a las características socioculturales del
medio donde se desenvuelve y responder a las necesidades,
proyectos y expectativas de la sociedad a la que sirve. Por eso,
en nuestro país, la Educación Primaria busca
atender tanto las demandas internas, propias de la
población peruana, como las demandas de carácter
externo, provenientes del contexto latinoamericano y
mundial.

Demandas de carácter externo:

En relación con el avance científico y
tecnológico: Vivimos en un mundo de cambios
vertiginosos, caracterizado por grandes avances
científicos y tecnológicos que demandan a la
educación preparar a las futuras generaciones para que
puedan integrarse en una sociedad cambiante y llena de retos y
sean capaces de asumir creativamente los aportes externos que
convienen a la sociedad nacional. Es por tanto fundamental que la
educación promueva el desarrollo de capacidades que los
niños necesitan para manejarse con eficiencia y
satisfacción en un mundo complejo; por ejemplo capacidades
para obtener información, saber donde y cómo
buscarla y saber usarla para el mejoramiento de su
entorno.

En relación con la globalización:
En el mundo actual hay un proceso de globalización que se
caracteriza por la universalización de patrones de vida y
de consumos propios de los países económicamente
más desarrollados, que constituyen referentes para la
mayoría de los seres humanos.

Frente a este hecho, la educación debe contribuir
a la formación de una conciencia critica para la
asimilación selectiva de los patrones de comportamiento
que se transmiten principalmente a través de los medios de
comunicación y, fundamentalmente, orientada a la
formación de capacidades para la construcción de
proyectos propios, con los cuales se comprometa cada uno,
individualmente y en forma colectiva.

Demandas de carácter interno:

La sociedad peruana se halla comprometida con la
construcción de formas superiores de existencia, donde se
hayan superado los problemas que aquejan a grandes sectores de
nuestra población y principalmente los que propician la
baja autoestima la pérdida de la identidad, la
discriminación, la pauperización, el desaliento.
Frente a ello, el país demanda una educación
señalada por valores, afincada en nuestra realidad,
orientada al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo
del país. En particular, la sociedad demanda de la
Educación Primaria una atención prioritaria a las
necesidades de los niños y niñas en proceso de
crecimiento e inserción en la vida familiar y
comunal.

Necesidades de los niños y
niñas.

Como parte de su compromiso con la población
infantil nacional, la Educación Inicial (5 años) y
la Educación Primaria deben tomar en cuenta las
necesidades de los niños y niñas, y contribuir,
juntamente con las demás instituciones y sectores de la
sociedad, a la satisfacción de las mismas. Estas
necesidades pueden ser descritas como sigue:

Necesidad de entendimiento. Los niños y
las niñas necesitan conocer y comprender el mundo en el
que viven y actúan. Por ello deben desarrollar capacidades
para la observación y el análisis de la realidad,
la construcción de sus conocimientos y la solución
de problemas de la vida cotidiana. Como parte del instrumental
necesario para comprender el suceder real y actuar sobre
él, niños y niñas necesitan disponer de un
conjunto de conocimientos conceptuales, procedimentales y de
actitudes susceptibles de ser modificados
constantemente.

Necesidad de crear: Los niños y
niñas requieren de oportunidades para ejercitar su
capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver
problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su
medio, etc. Esta necesidad es mayor en el momento actual, en que
los niños tienden a convertirse en espectadores pasivos de
la televisión o en usuarios de los juegos de video, con
pocas oportunidades para usar creativamente su tiempo por falta
de espacios apropiados para cubrir esta necesidad.

Necesidad de juego y recreación: Los
niños y niñas, por su naturaleza eminentemente
activa, necesitan del juego y el movimiento. En el juego y por el
juego los niños y niñas conocen el mundo, toman
conciencia de lo real, se relacionan con los demás,
asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y
de la libertad. Pero no basta con que dispongan de espacios y
momentos para el juego y la recreación, necesitan,
además, tener formados los intereses y las aptitudes
necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en
actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso
reparador.

Necesidad de libertad: Los niños y
niñas sienten que necesitan libertad, pero deben aprender
a hacer un uso responsable de ella. Igualmente, necesitan
participar en la toma de decisiones en aspectos que les
conciernen, lo que implica que, de acuerdo a su nivel de madurez,
puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas
y sentimientos, respetando las ideas y los sentimientos de las
otras personas.

Aparte de estas necesidades que son universales y
comprometen directamente a la educación escolar, en el
momento que vive el país es necesario que la
educación se comprometo también con la
satisfacción de otras necesidades, que son las
siguientes:

Necesidad de identidad: Los niños y las
niñas necesitan desarrollar capacidades de
autovaloración positiva, tener confianza y seguridad en
sí mismos; y afirmar su sentimiento de pertenencia a un
grupo social. El desarrollo de ha identidad personal y social
demanda, por un lado, urna relación sana consigo mismo, y
el reconocimiento de los "otros" como
legítimos.

Necesidad de trascendencia: Esta necesidad
está vinculada, tratándose de niños y
niñas, a las primeras interrogantes que se plantean,
según su entorno cultural, sobre el origen del hombre, de
las cosas, o sobre el creador del universo.

Necesidad de subsistencia: Los niños y las
niñas tienen necesidad de recibir de los demás los
cuidados adecuados para el desarrollo de su salud física y
socio – emocional. Pero ellos y ellas deben, además,
desarrollar las estructuras afectivas, cognitivas, sociales y
morales que definirán su personalidad y harán que
sean capaces de afrontar los retos de su vida en comunidad.
Directamente relacionada con ésta se halla la necesidad de
afecto, que los niños y las niñas necesitan para
afirmar su autoestima y desarrollarse armoniosamente. Necesitan
del afecto de sus padres, de sus pares (sus compañeros) y,
en general, de todas las personas con las cuales se relacionan, y
que la escuela también debe brindar, creando un clima
donde sus niños se sientan escuchados y respetados. Este
clima permitirá, además, que se satisfaga su
necesidad de protección, que ahora es mayor debido al
incremento de la violencia, al crecimiento de las ciudades y a la
poca valoración que los adultos tienen de los
niños. En este sentido, la escuela puede contribuir
educándolos para su propia seguridad y para una
actuación solidaria y cooperadora.

Fin general y propósitos específicos
del sistema educativo.

El Sistema Educativo Peruano se orienta hacia el fin
fundamental de la educación, que es el de contribuir a la
formación integral de los educandos y a la
construcción de una sociedad democrática. Este fin
fundamental compromete a toda la sociedad peruana y se constituye
en el norte de todas las acciones con valor educativo que se
emprendan en nuestro país.

Como partes integrantes del Sistema Educativo Nacional,
la Educación Inicial (5 años) y ha Educación
Primaria hacen suyo el fin fundamental de la educación. En
este sentido, considerando las demandas y necesidades de la
sociedad peruana en el momento histórico actual,
así como las necesidades de los educandos, orienta sus
acciones en función de los propósitos en
relación con las niñas y los niños peruanos.
Estos son:

Promover el desarrollo de su identidad personal y
cultural, como miembros de una comunidad local y regional y como
integrantes de la nación peruana.

Promover el conocimiento y comprensión de su
medio natural y sociocultural, así como la
formación de actitudes y comportamientos positivos en
relación con el medio en que viven.

Promover la práctica y vivencia de valores, el
respeto de los derechos humanos y el desarrollo de
comportamientos democráticos y ciudadanos de los diversos
ámbitos sociales donde actúan.

Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el
trabajo en tanto medio de autorrealización personal y
construcción de la sociedad.

Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus
competencias para la comunicación, así como la
formación de estrategias intelectuales para aprender y
continuar aprendiendo.

Fortalecer su capacidad de autonomía y contribuir
a la formación de aptitudes y estrategias necesarias para
resolver los problemas que enfrentan en su vida familiar y
comunal.

Estos propósitos, sin embargo, no rigen solamente
para las escuelas de Educación Inicial y Educación
Primaria, pues difícilmente podrán alcanzarlos si
actúan solas. Es preciso que sean asumidos también
por la familia, la comunidad inmediata y la sociedad peruana en
general. Todas las instituciones relacionadas a la
educación deben colaborar en este propósito, desde
sus respectivos ámbitos y funciones.

Aprendizaje.

Los procesos de aprendizaje y enseñanza que deben
ser concebidos actualmente de otra manera a la luz de los avances
de la teoría educacional, fortalecida ahora por las
posiciones constructivistas.

El aprendizaje es entendido como un proceso de
construcción de conocimientos. Estos son elaborados por
los propios niños y niñas en interacción con
la realidad social y natural, solos o con el apoyo de algunas
mediaciones (personas o materiales educativos por ejemplo),
haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. El
niño aprende cuando es capaz de elaborar una
representación personal sobre un objeto de la realidad o
cuando elabora una respuesta a una situación determinada.
Esta elaboración implica aproximarse a dicho objeto o
situación desde sus experiencias y desde los esquemas
conceptuales que ha ido formando. Dicha aproximación
permite enriquecer y transformar estos esquemas y experiencias.
Ningún aprendizaje significativo se produce aisladamente,
sino que se va enlazando, conectando a otras situaciones o
aprendizajes.

Cuando un aspecto de la realidad que todavía no
había sido entendido por el niño, empieza a cobrar
sentido para él, como resultado de la relación que
establece con su conocimiento anterior entonces podernos decir
que su aprendizaje está haciéndose
significativo.

Entendido de este modo, el aprendizaje no sólo
favorece la construcción del conocimiento sino
también hace posible el desarrollo de las aptitudes y la
adquisición de estrategias intelectuales. Así, los
educandos aprenden a aprender y ganan en autonomía para
continuar su propia formación, sobre las bases creadas por
la escuela.

Concepción de enseñanza.

La enseñanza es también reconceptualizada.
No se la considera como una actividad de explicación y
transmisión de conocimientos, sino como generadora de un
proceso eminentemente interactivo, donde los niños
construyen sus aprendizajes en relación activa con su
contexto, con sus compañeros, sus materiales de trabajo y
el profesor. En el proceso educativo siempre hay una
interacción intencional creada por el profesor. La
interacción educativa será eficaz en la medida en
que las intervenciones del profesor sean oportunas y respondan a
los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos.
En este contexto la enseñanza puede ser concebida como un
conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los niños y
niñas, en el proceso personal de construcción de su
conocimiento.

Al trabajar por competencias se parte de capacidad
actual de los educandos pero se busca una expansión de la
misma. Partiendo de este principio, se espera del docente un rol
orientador en el proceso de aprendizaje del alumno, por tanto
crea las condiciones necesarias para que este proceso de
construcción sea lo más rico posible y constituya
siempre un desarrollo.

Existe una Interacción profunda entre la
realidad y el Área de las Ciencias Sociales, por eso
es necesario tener en cuenta la experiencia y la
manipulación de los campos (Hechos realizados por los
antepasados, museos, entre otros de índole
histórico) que se observan y que se expresan como objetos
de los que surge la motivación del sujeto que aprende. El
apoyo permanente de lo real contribuye al establecimiento de
relaciones y conceptualizaciones en forma de contenidos que
permiten transformar la realidad en estudio. La
formalización rigurosa de las experiencias iniciales
corresponde a un estado superior en el ámbito de la
motivación y el deseo de conocer.

Los elementos afectivos que Involucran a todo ser
humano, tienen que ver también con el desarrollo del
pensamiento analítico y crítico de su medio que lo
rodea. Los fracasos de muchos estudiantes tienen su origen en
experiencias iniciales destructivas de sus propias
potencialidades en ese campo, generados muchas veces por las
docentes. Es necesario tener en cuenta este aspecto y buscar por
diversos medios el desarrollo del sentimiento estético y
el placer lúdico que le Área es capaz de
proporcionar; así como el desarrollo de valores: esfuerzo
y constancia en la búsqueda de soluciones, veracidad,
honestidad etc, que se requieren en la formación de un
carácter profundamente humano, el cual debería
hacerla asequible, dinámica, interesante,
atractiva.

Las tecnologías de información
están empezando a influir fuertemente en la
orientación de la educación de los alumnos desde
los primeros años de escolaridad. En este sentida lo
más importante de la utilización de herramientas
tales como las computadoras y los croquis de los campos de
acción del pasado histórico del hombre, para apoyar
el trabajo escolar, insistiendo en el desarrollo de los procesos
del pensamiento antes que la ejecución de ciertas rutinas
que se refieren sólo al manejo de las
máquinas.

La educación tecnológica atiende dos
grandes áreas: el área de desarrollo
tecnológico en sí mismo que abarca el
diseño, construcción y aplicaciones de la
tecnología en diversos campos y el área
computacional, con la utilización de ambientes virtuales
de aprendizaje en Internet, con la comunicación y con el
uso de herramientas corno multimedia y aplicativo. El desborde
tecnológico que vivimos hoy, no es ajeno a nuestras
niñas y niños; desde las aulas se puede aprovechar
al máximo las posibilidades que ofrece el uso de las
herramientas tecnológicas, ofreciendo a los estudiantes la
posibilidad de realizar una variedad de actividades interesantes
que permitan desarrollar las competencias y capacidades a
través del diálogo inteligente con dichas
herramientas, el uso de materiales de construcción y el
lenguaje educativo correspondiente.

En el currículo del nivel secundario se ha
considerado con la articulación de las capacidades con el
nivel primario a través de la programación de
Unidades Didácticas programadas de la realidad.
(Necesidades, intereses del alumno y lo mismo las que demande la
sociedad).

Aprendizaje – enseñanza

El modelo de aprendizaje – enseñanza se
parte de cómo aprende el que aprende (capacidades
valores-afectos del aprendiz) para luego determinar el modelo de
enseñanza. Este se apoya en el paradigma cognitivo –
contextual.

Aprendizaje constructivo.

Significa que el alumno como aprendiz es constructor y
la causa principal, de su propio aprendizaje. Surge al
contraponer los hechos que me aporta la realidad con los
conceptos que me aporta la ciencia y la inteligencia
(constructivismo) y viceversa (reconstructivismo). No debe
confundirse con la metodología activa.

El aprendizaje constructivo afecta a las técnicas
metodológicas y a las actividades o formas de hacer. Un
elemento importante del mismo es el conflicto cognitivo, que
surge al contraponer los nuevos conceptos que el alumno aprende
con los conceptos y experiencias que el alumno posee. Aquí
la evaluación inicial es imprescindible.

Aprendizaje mediado.

El mediador del aprendizaje parte de cómo aprende
el que aprende, sus capacidades, destrezas y habilidades, y trata
de desarrollarlas por medio de procedimientos, estrategias y
procesos.

Aprendizaje significativo.

Significa que el aprendiz sólo aprende cuando
encuentro sentido a lo que aprende. Y este sentido surge cuando
se dan tres condiciones: partir de los conceptos que el alumno
posee, de las experiencias que el alumno tiene y relacionar
adecuadamente entre si los conceptos aprendidos.

Existen tres tipos fundamentales de aprendizaje
significativo: supraordenado (de abajo-arriba o del hecho al
concepto) subordinado (de arriba, abajo o del concepto al hecho)
y combinacional o coordinado que estudia y relaciona conceptos de
igual o parecido nivel de generalidad.

La mejor manera de relacionar es utilizar la
representación y la imaginación o partir de
imágenes visuales para convertirlas en imágenes
mentales. El aprendizaje significativo se apoya en el
aprendizaje, imaginativo.

Cultura escolar.

Indica las capacidades, los valores, los contenidos y
métodos-procedimientos que los adultos queremos que se
aprendan en la escuela. Se sitúa siempre en el marco de la
cultura social. El Modelo T es un instrumento para identificar la
cultura escolar en el aula.

Cultura social.

Indica las capacidades, los valores, los contenidos y
los métodos que utiliza una sociedad determinada para
identificar la cultura social.

Estrategia.

En los programas de enseñar a pensar la
estrategia suele definirse como un conjunto de pasos o procesos
de pensamiento orientados a la solución de un problema. Un
conjunto de procesos constituye una estrategia.

Evaluación.

Se llama así a aquella evaluación que
está orientada a la formación integral del alumno.
Trata de evaluar sobre todo capacidades-destrezas y
valores-actitudes, por medio de escalas de observación
sistemáticas individualizadas y cualitativas.
También se denomina evaluación de
objetivos.

Habilidad.

Es un componente un paso mental estático o
potencial (unas veces puede ser utilizado y otras no). Es un
proceso de pensamiento estático o potencial para ser
utilizado. Un conjunto de habilidades constituye una
destreza.

Procedimiento.

El procedimiento, en sentido amplio, se suele entender
como una forma de hacer (método o técnica
metodológica) y en sentido estricto como una forma de
enseñar o pensar (estrategia de aprendizaje).

Procedimiento como método: Es una forma de
hacer… En la Escueta Clásica se utiliza para aprender
contenidos. En la Escuela Activa se convierte en un fin en
sí mismo y lo importante no es el aprendizaje de
contenidos sino el de métodos (formas de hacer).
También se suele llamar técnica metodológica
y es utilizada tanto por el alumno como por el
profesor.

Procedimiento como estrategia: Es una manera de
desarrollar capacidades-destrezas (enseñar a pensar).
También se puede utilizar para desarrollar la afectividad
en forma de valores y actitudes. Y por ello es también uno
forma de enseñar a querer.

Desde esta doble perspectiva el procedimiento se
convierte en el camino para desarrollar capacidades-destrezas y
valores-actitudes, por medio de contenidos (saberes) y
métodos (formas de hacer).

Valores.

Los valores a nivel didáctico se consideran
constelaciones o conjuntos de actitudes. Los componentes de un
valor son los mismos que los de una actitud. El componente
fundamental de un valor es afectivo.

Definiciones
teóricas y sus representantes

Entre las teorías cognitivas tenemos: El
Constructivismo cuyo representante es JEAN PIAGET, el aprendizaje
significativo con sus representantes DAVID AUSUBEL, NOVAK, el
aprendizaje por descubrimiento cuyo representante es BRUNER y la
zona de desarrollo potencial con su representante
VIGOTSKY.

EL CONSTRUCTIVISMO.

El Constructivismo es un movimiento pedagógico
contemporáneo que concibe al aprendizaje como una
actividad organizadora compleja en la cual el alumno elabora sus
nuevos conocimientos a partir de revisiones, selecciones,
transformaciones y reestructuraciones de sus anteriores
conocimientos en cooperación con el maestro y sus
compañeros.

LA TEORÍA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO
COGNITIVO.

Piaget (1926; 1966; 1970; 1997) parte de la premisa de
que el desarrollo cognitivo del individuo se divide en cuatro
estadios, Los diversos estadios del funcionamiento cognitivo de
un individuo se diferencian cualitativamente uno de otro de una
manera bastante clara. Un estadio anterior se distingue del
posterior por las nuevas capacidades cognitivas que hasta ese
momento no se habían manifestado.

Piaget parte asimismo de la premisa de que el desarrollo
es un proceso continuo de adaptación al mundo exterior.
Conjuntamente con el proceso de maduración
biológica como condición básica, existen
además dos procesos complementarios en la
adaptación que juegan un papel importante, a saber:
asimilación y acomodación.

Por asimilación entendemos la percepción
del conocimiento y la asimilación de éste por el
niño (eventualmente después de adaptarlo) en su
estructura mental existente.