Estrategias psicopedagógicas para el aprendizaje de las ciencias sociales (página 2)

Partes: 1, 2

Piaget llama acomodación al proceso de
adaptación de una estructura mental. La acomodación
permite que el niño construya una nueva estructura mental
cualitativamente mejor que la anterior porque puede integrar
más información.

En el estadio sensomotriz, el niño aprende
adecuadamente a funcionar y reaccionar ante estímulos
físicos. En el estadio pre-operacional. el niño
está en capacidad de retener mentalmente secuencias de
comportamiento de si mismo o de otros de tal manera que pueda
repetirlas y emplearlas más adelante cuando las necesite.
En el estadio concreto-operacional, el niño está en
capacidad de indicar relaciones de causa-efecto con ayuda del
material concreto presente. De igual manera, el niño puede
razonar sobre la reversibilidad de determinados fenómenos
con ayuda de material concreto.

Finalmente, en el estadio del razonamiento
formal-operacional adolescente esta en capacidad de realizar
estos procesos solamente de manera mental, es decir, sin ayuda de
materiales concretos. Un este estadio. (ver se puede pensar, en
primer lugar, en un número de soluciones
hipotéticas para el un problema antes de abordarlo de
manera definitiva

sincronización no se da, el lente encuentra
oscuridad en el momento de tornar la foto y, por eso, se vela.
Esta persona incorpora esta nueva información a la de su
fotografía velada, entiende por que se voló y
cuida, al tornar una nueva fotografía, que esta
sincronización sé de. Este dato ya no se olvida
porque se produjo un aprendizaje que tiene sentido para el sujeto
que aprende.

VYGOTSKY.

L. S. Vygotsky, un psicólogo soviético,
que trabajó hacia mediados de este siglo, propuso en
cambio una aproximación completamente diferente frente a
la relación existente entre aprendizaje y desarrollo,
criticando la posición comúnmente aceptada,
según la cual el aprendizaje deberla equiparse al nivel
evolutivo del niño para ser efectivo. Quienes sostienen
esta posición consideran, por ejemplo, que la
enseñanza de la lectura, escritura y aritmética
debe iniciarse en una etapa determinada. Sin embargo, observa
Vygotsky, no podemos limitamos simplemente a determinar los
niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales
del desarrollo con el aprendizaje.

El autor plantea una relación donde ambos se
influyen mutuamente. Esta concepción se basa en el
constructor de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por
Vygotsky.

En su teoría sobre la zona de desarrollo
próximo (ZDP), el autor postula la existencia de dos
niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina nivel real, es
decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un
niño, que resulta de ciclos evolutivos cumplidos a
cabalidad. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide,
mediante tal, el nivel mental de los niños, Se parte del
supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos
pueden realizar por si solos, son indicadores de las capacidades
mentales.

El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un
problema que el niño no puede solucionar por sí
solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o de
un compañero más capaz. Por ejemplo, si el maestro
inicia la solución y el niño la completa, o si
resuelve el problema en colaboración con otros
compañeros. Esta conducta del niño no era
considerada indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los
pensadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad
de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro puede
ser, en cierto sentido, más indicativo de su desarrollo
mental que lo que pueden hacer por si solos.

Un ejemplo presentado por Vygotsky es el siguiente:
Supóngase que estoy investigando a dos niños que
entran a la escuela, ambos tienen diez años en edad
cronológica y ocho, en términos de su desarrollo
mental. ¿Puedo decir que tiene la misma edad mental?. Por
su puesto que si. Pero, ¿qué es lo que significa
esto?. Significa que ambos son capaces de resolver por si solos,
tareas tuyo grado de dificultad está situado en el nivel
correspondiente a los años. Si me detuviera en este punto,
daría pie a suponer que el curso del desarrollo mental
subsiguiente y del aprendizaje escolar, será el mismo para
ambos niños, porque depende de su intelecto. Ambos
niños parecen capaces de manejar sin ayuda, un problema
cuyo nivel se sitúa en los ocho años, pero no
más allá de dicho limite. Supongamos que les
muestro diversas maneras de tratar el problema. Distintos
experimentadores emplearían distintos modos de
demostración; unos realizarían rápidamente
toda la demostración y pedirían a los niños
que la repitieran; otros iniciarían la solución y
pedirían a los pequeños que la terminaran; otros,
les ofrecerían pistas. En un caso u otro, se insta a los
niños a que resuelvan el problema con ayuda. Bajo tales
circunstancias resulta que el primer niño es capaz de
manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce dos,
mientras que el segundo llega únicamente a los nueve
años. Y ahora, ¿son estos niños mentalmente
iguales?.

La diferencia observada entre la edad mental (ocho
años) y el nivel de desarrollo mental para aprender con
ayuda, presentado por los dos niños (doce y nueve
años), pone en evidencia que el curso futuro del
aprendizaje variará, en ambos niños. Esta
diferencia es lo que Vygotsky denomina zona de desarrollo
próximo, la cual consiste por tanto en la distancia entre
el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de
un problema, bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más
capaz.

Teorías
sociales

FEUERSTEIN.

Reuven Feuerstein, nació en Rumania hace 79
años. Se inicia en la educación dando clases a
niños cuyos padres habían sido deportados.
Actúa como Sub Director de un colegio en Bucarest. Estudia
Psicología en Rumania y Jerusalén. Ejerce de
maestro de los niños que venían de los campos de
concentración del holocausto judío. Colabora con A.
Rey, J. Piaget, E. Inhelder, M. Richelle.

De esta experiencia compartida arranca su sólido
sistema de creencia. Da forma a su método
psicopedagógico Programa de Enriquecimiento Instrumental
(PEI), y a su modelo psicodiagnóstico Evaluación
Dinámica del Potencial de Aprendizaje (LPAD). Feuerstein,
sigue creyendo con firmeza que vale la pena trabajar por los
más necesitados de nuestra sociedad.

Desarrolla su teoría del interacción
social, cuyos elementos básicos son:

La inteligencia: es el resultado de una compleja
interacción entre el organismo y el ambiente. El Cociente
Intelectual se desarrolla más o menos según las
posibilidades y la riqueza cultural de este ambiente.

Potencial de aprendizaje: indica las
posibilidades de un sujeto de aprender, en función de la
interacción con el medio en un ambiente rico
culturalmente, estas posibilidades son mayores que en un ambiente
pobre.

Cultura: indica los conocimientos, valores,
creencias, … trasmitidos de una generación a otra.
Recordemos que el currículo no es otra cosa que la cultura
escolar. Y está es el resumen de la cultura
social.

Feuerstein, es el representante del aprendizaje
mediado, que lo define como "los procesos interaccionales entre
el organismo humano que se está desarrollando y un adulto
con experiencia e intención, quien interponiéndose
entre el niño y las fuentes externas de
estimulación, le media el mundo, sirviendo de marco,
seleccionando, enfocando y retroalimentando las experiencias
ambientales y hábitos del aprendizaje".

Feuerstein afirma que "la carencia de aprendizaje
mediado afecta a la habilidad funcional del individuo, su estilo
cognoscitivo y su actitud ante la vida".

El aprendizaje mediado puede ser realizado a
través de un mediador de ordinario un adulto: el profesor,
los padres..

¿Cuáles son las creencias de Feuerstein
que dan firmeza al PEI?.

Cree en el ser humano como criatura digna de toda
nuestra dedicación. El centro de la labor.

Toda persona es susceptible de cambios sustanciales con
la ayudo de un mediador.

La inteligencia puede crecer, puede
desarrollarse.

Se puede modificar estructuralmente a la persona a
través de una experiencia de aprendizaje
mediado.

Podemos contradecir todo determinismo genético,
pues nada en el ser humano esta definitivamente
escrito.

Podemos elevar el potencial del aprendizaje.

La mediación es el camino imprescindible para la
transmisión de los valores.

Podemos enseñar a pensar a través de una
metodología que tiene en cuenta criterios y leyes del
aprendizaje. Enseñanza de la metacognición,
búsqueda de estrategias, planificación del trabajo,
abstracción, aplicación de los aprendizajes a la
vida.

La fábula de "La aguja y el hilo, en boca de
Feuerstein tiene una aplicación directa al Mediador y la
Teoría. La teoría sobre PEI es el "hilo" que debe
ser enhebrado y que une las piezas de la trama; pero la "aguja"
es la forma como el programa se implementa, la aguja depende de
las manos del mediador. ¿Qué puede tejer el hilo si
la aguja no abre camino?. Lo que les falta a muchos
métodos es pretender llegar a otros sin que el maestro se
modifique.

¿Qué objetivos busca
Feuerstein?.

"Corregir las funciones deficientes del individuo", que
va detectado a lo largo del proceso de aprendizaje: Que sepa
percibir, controlar su impulsividad, comparar, clasificar,
analizar, sacar deducciones.

Enriquecer al individuo con un vocabulario básico
y con aquellas operaciones que le permitan realizar las
actividades mentales del aprendizaje. Dotarle de un buen
repertorio de estrategias de aprendizaje y técnicas de
estudio.

Elevar el nivel de pensamiento reflexivo, mayor nivel de
abstracción y concentración; que aprenda a aprender
significativamente, que aplique los conocimientos a los estudios,
a su vida.

Desarrollar la conciencia de sí mismo, la
autoestima y autonomía en el trabajo. Que le haga capaz de
realizar una variedad de tareas e incluso le disponga para el
trabajo científico.

HIPÓTESIS

Si se diseña y aplica Estrategias
Psicopedagógicas para el aprendizaje del Área de
las Ciencias Sociales entonces se logrará aprendizajes
significativos de los alumnos de la I. E. "Huaca Blanca" del
distrito de Chongoyape.

VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

Diseño y aplicación de Estrategias
Psicopedagógicas para el aprendizaje del Área de
las Ciencias sociales..

Diseño.- Es toda estructura que se realiza
con la finalidad de configurar un producto.

Estrategia.- Es un conjunto de acciones humanas,
intencionales y articuladas, para lograr metas
determinadas.

Psicopedagogía.- Rama de la
Psicología que se ocupa de los fenómenos de orden
psicológico para llegar a una formulación
más adecuada de los métodos didácticos y
pedagógicos.

Ciencias Sociales. Área que abarca la
Historia , Geografía y otras ciencias que tienen que ver
con el desarrollo y evolución de la especie
humana.

VARIABLE DEPENDIENTE

Desarrollo de aprendizajes significativos de los
alumnos.

Desarrollo.- Es el proceso de cambio de
índole superracional que se logra después de una
intención programada.

Aprendizajes Significativos.- Aquellos procesos
que experimentan los alumnos para solucionar su realidad personal
o social.

Alumnos.- Agentes activos para recibir la
educación que les permita su libre desarrollo.

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES

Monografias.com

Marco
metodológico

DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN

Capítulo 1.- Por medio de la técnica de
recolección de datos se conocerá:

El aspecto sociocultural de los docentes como de los
padres de familia.

1. Reseña Histórica y realidad
educativa de "Huaca Blanca" en su contexto.
2. Aportes de los docente para elaborar las
Estrategias psicopedagógicas.
3. Situación de la I.E.
4. Paradigma que promueve
5. Misión, Visión y estrategias
propuestas en el PEI
6. Calidad del servicio en los aspectos –
económico – social y de perfiles
educativos.

Capítulo 2.- El diseño de estrategias
psicopedagógicas y los análisis de los resultados
de su aplicación.

1. Análisis descriptivo y
estadístico de las estrategias que están en las
Unidades Didácticas aplicadas por el docente
actualmente.
2. Organización de las estrategias de
acuerdo al diseño propuesto como objetivo de este
trabajo y su planificación en actividades de
aprendizaje.- Expresando sus resultados.
3. Valoración y selección de las
Estrategias en sus respectivas Unidades Didácticas y
sus instrucciones para su aplicación.

POBLACIÓN Y MUESTRA

ALUMNOS : Población – 120
alumnos

PROFSORES : 8 profesores de aula.

Muestra en alumnos = 30 alumnos

Muestra en docentes = 5 profesores

MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS

MATERIALES : 1.- Papel bon

2.- Computadora

3.- lapiceros

4.- Agenda

5.- Calculadora

6.- Material bibliográfico

7.- Material como: Disquetes CDS.

TÉCNICAS : Encuestas, entrevistas,
tabulación de datos, Fichas estructuradas, análisis
de la planificación de aula y Unidades Didácticas
de la carpeta pedagógica.