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Evaluación de Saberes por medio de pruebas escritas desde la Socioformación



  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Metodología
  4. Conceptualización del
    problema
  5. Implementación de la
    prueba
  6. Procedimiento de
    aplicación
  7. Beneficios
    obtenidos
  8. Resultados de la
    encuesta de satisfacción
  9. Conclusiones
  10. Referencias

Este estudio se hizo en el marco de la
línea de investigación de CIFE: "Diseño,
aplicación y mejora de instrumentos de
evaluación"

Resumen

Evaluar bajo el enfoque por competencias implica
considerar los atributos que posee dicha competencia:
conocimientos habilidades, actitudes y valores,
que articulados evidencian una tarea académica o
profesional desarrollada en un ámbito determinado o
contexto. Estas características son fundamentales en el
diseño por competencias, y se deberán considerar
para diseño de las actividades, el ambiente de
aprendizaje y la evaluación. (Tobón, 2004). Para
este estudio se optó por el diseño e
implementación de una prueba escrita mediante problemas
del contexto ya que son útiles para evaluar los
conocimientos y la comprensión de criterios
específicos que miden el desarrollo académico de
los estudiantes ante problemáticas reales.

El objetivo principal de esta investigación es
demostrar la viabilidad de evaluar los saberes con pruebas
escritas por problemas del contexto desde la
socioformación, para que, a partir de los resultados
obtenidos en las evaluaciones, reorienten el proceso educativo
bajo el enfoque por competencias. Empleamos la metodología
Investigación-Acción-Educativa (IAE) la cual,
estuvo conformada de cuatro etapas principales:
observación, deconstrucción, reconstrucción
y práctica-evaluación. La muestra del estudio es
probabilística, representativa, al azar y aleatoria, la
cual fue aplicada a estudiantes que cursan la asignatura de
Computación Básica II, del segundo semestre de
nivel medio superior. Los instrumentos que se utilizaron fueron:
encuestas a los docentes de los instrumentos de evaluación
que utilizan, pruebas escritas por problemas del contexto bajo el
enfoque socioformativo y encuesta de satisfacción de los
estudiantes ante este tipo de evaluaciones. La
investigación permite concluir que los estudiantes
encontraron pertinente, claro e innovador trabajar en una
plataforma educativa (Edmodo), con instrumentos de
evaluación distintos a los tradicionales, destacando que
recibieron su resultado y retroalimentación de manera
inmediata respecto al nivel de dominio adquirido de la
competencia.

Cabe mencionar que los resultados de cada uno de estos
procesos; el diseño de los instrumentos, definición
de contenidos, elaboración de los criterios, además
de la elaboración y validación de reactivos; fueron
revisados por los integrantes de la academia de
computación, así como por los participantes en esta
investigación.

Palabras claves

Socioformación, Competencias,
Investigación Acción Educativa, Pruebas Escritas,
Problemas del Contexto y Niveles de Dominio

Abstract

In assessing under the competence approach is necessary
to consider the attributes to have the qualifications : knowledge
skills, attitudes and values, which show an articulated academic
or professional work that takes place in a particular environment
or context . These features are essential in designing competency
, and should be considered for design activities, learning
environment and evaluation. ( Tobon , 2004). They opted for the
design and implementation of a written test by context problems
as they are useful to assess the knowledge and understanding of
specific criteria that measure academic growth of students to
real problems .

One of the most important items of this research is to
demonstrate the feasibility of assessing knowledge with written
evidence from the problems of context in socioformacion´s
point of view, so that , from the results of the evaluations,
reorient the educational process under the competence approach .
We use -Educational Action Research (IAE ) methodology which ,
consisted of four main stages: observation, deconstruction ,
reconstruction and practice – evaluation. The study sample is
probabilistic, representative , random, which was applied to
students taking the course Computación Basics II , the
second semester of senior high . The instruments used were :
surveys of teachers in using assessment tools , tests written by
problems of context in socioformacion´s point of view and
satisfaction survey of students to this type of evaluation . The
investigation leads to the conclusion that students find relevant
, clear and innovative work in a learning platform ( Edmodo ),
with different assessment instruments to traditional , plus they
received their result and feedback immediately acquired the
domain level of competition .

It is noteworthy that the results of each of these
processes , the design of tools, content definition , development
of criteria in addition to the development and validation of
reagents , were reviewed by the members of the academy computing
, as well as participants in this research.

Key words

Socioformacion, Competences, Educational Action
Research, Written Tests, Context Problems and Domain
Levels

Introducción

La reforma educativa obliga a realizar cambios enfocados
a generar un sistema educativo de calidad que permita lograr que
los alumnos obtengan las capacidades mínimas necesarias
para ejercer el pensamiento cognitivo, transformando la
práctica de aprendizaje y evaluación, en este
sentido, la Investigación Acción Educativa permite
adaptar los modelos formativos a la sociedad del conocimiento
desde la socioformación.

La evaluación de las competencias es un proceso
de retroalimentación oportuno y asertivo que busca mejorar
y desarrollar continuamente el talento de las personas, por medio
del abordaje de problemas del contexto, teniendo como referencia
aprendizajes esperados, evidencias y niveles de desempeño,
implementando acciones concretas tanto en el estudiante, como en
los docentes, las instituciones educativas y la sociedad
(Tobón, 2013a).

La evaluación de competencias y por competencias
es un proceso de retroalimentación, determinación
de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los
estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia,
mediante el análisis del desempeño de las personas
en tareas y problemas pertinentes (Zavala, 2003).

Desde la socioformación (Tobón, 2013)
estas pruebas consisten en formular una o varias preguntas a los
estudiantes con base en situaciones y/o problemas del contexto,
con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los
retos que se les plantean. Cabe mencionar que estas pruebas se
deben complementar con estrategias que consideren el
desempeño de los estudiantes ante problemas reales o
simulados.

En el presente trabajo de investigación se
emprendió la tarea de diseñar y aplicar un
instrumentos de evaluación de las competencias bajo el
enfoque socioformativo que permitió experimentar y
verificar la pertinencia de su implementación así
como la medición de resultados en búsqueda de
mejora continua.

Se implementaron evidencias adecuadas para demostrar el
logro de las competencias teniendo como objetivo fundamental,
hacer frente a los problemas del contexto; así mismo se
consideró de gran importancia contar con instrumentos que
miden el nivel de desempeño de los estudiantes para
determinar acciones de mejora que garanticen la
metagnición del aprendizaje.

Metodología

Para efectos de la presente investigación se
utilizó la metodología
Investigación-Acción Educativa, ya que no se limita
a someter a prueba determinadas hipótesis o a utilizar
datos para llegar a conclusiones, es un proceso, que sigue una
evolución sistemática, y cambia tanto al
investigador como las situaciones en las que éste
actúa. (Restrepo Gómez)

En coordinación con la Academia de
Computación Básica II realizamos una prueba
conceptual escrita tradicional, la cual nos arrojo los siguientes
datos:

Monografias.com

Estas pruebas no ayudan a formar y evaluar competencias,
tampoco favorecen el auto-aprendizaje, esta actividad no les
permite realizar su proceso de metacognición. De los 1605
estudiantes que cursan la asignatura de Computación
Básica II, el 19.65% reprobo la prueba conceptual escrita
tradicional. Este indicador nos permite hacer una propuesta de
evaluación por medio de pruebas escritas por problemas del
contexto para comparar si los aprendizajes adquiridos de manera
conceptual pueden identificarlos en un contexto de
aplicacción de la vida real.

Conceptualización del
problema

El Doctor Tobón, plantea una nueva
metodología en la que, el docente se no se enfoca
sólo a los contenidos, como se ha hecho hasta ahora con la
educación tradicionalista, sino que además conecta
los problemas o temas con la actualidad del estudiante, sus
intereses y perspectivas, avanzar hacia el razonamiento y
propuestas.

Por esto se debe cambiar el paradigma tradicional de la
educación en la que el docente transmite los conocimientos
en el aula por medio de la exposición y evalúa por
medio de un examen conceptual al final del departamental, ya que
esto no demuestra que el estudiante haya adquirido las
competencias. Se deben seleccionar las técnicas para
recabar la información necesaria acerca del progreso y las
dificultades que los alumnos enfrentan en el proceso de
aprendizaje; también se deben desarrollar los instrumentos
que resulten más apropiados para dicha
información.

La importancia de esta investigación radica en
modificar la forma de evaluar por medio de pruebas escritas
considerando problemas del contexto bajo el enfoque de la
socioformación, las cuales no permitirán
identificar las competencias del saber conocer que han adquirido
los estudiantes para participar plenamente en la sociedad,
centrándonos en los niveles de dominio. Con esto, se puede
observar la capacidad de reproducir lo que han aprendido, la
forma en como transfieren sus conocimientos y aplican en
diferentes contextos, además de identificar si son capaces
de analizar, razonar, comunicar sus ideas efectivamente, y de
seguir aprendiendo durante toda la vida.

El proceso de la socioformación, permite reforzar
el Trabajo Colaborativo, la Metacognición así como
la construcción de un Compromiso Ético de vida,
tanto de los alumnos, como de los docentes.

Se deben complementar las pruebas escritas con
estrategias de evaluación que consideren el
desempeño de los estudiantes ante problemas reales o
simulados. (Tobón Tobón, E-Book Evaluación
de las competencias con pruebas por problemas y niveles de
desempeño, 2012)

Es necesario recordar que las competencias desde la
socioformación se abordan como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del
contexto, con idoneidad, compromiso ético y mejoramiento
continuo, desarrollando y aplicando de manera interrelacionada el
saber ser, el saber hacer y el saber conocer. (Tobón,
2009;2009b; 2010;2011a; 2011b,2013a). El se puede ver
esquematizado en la siguiente imagen:

Monografias.com

Para evaluar las competencias se debe establecerse un
problema del contexto, lo cual es un reto: pasar de una
situación dada a una ideal o esperada, en un entorno con
sentido, lo cual implica el análisis y el logro de una
meta. Quién determina el problema del contexto, son los
estudiantes y el docente. El primero debe identificar el
problema, comprenderlo para explicarlo, fundamentarlo y ofrecer
propuestas de solución. (Tobón Tobón, La
evaluación de competencias busca mejorar la
práctica docente: Tobón Tobón, 2013) En el
siguiente esquema podemos observar los tipos de problemas y
contextos en donde se pueden ejercer.

Monografias.com

Cabe mencionar que el hecho de trabajar con problemas
del contexto, es la manera más recomendada de evaluar el
aprendizaje debido a que presenta retos en los que es preciso la
utilización de saberes adquiridos, e inclusive no
adquiridos, que exigen cierto grado de investigación,
sobre la marcha, como sucede en la vida real.

Los tipos de pruebas escritas por competencias se pueden
clasificar de la siguiente forma:

Monografias.com

Estas pruebas se evalúan por niveles de dominio,
ya sea de forma cuantitativa o cualitativa, por medio de mapa de
aprendizaje (también llamado "matriz de
evaluación").

Implementación de la
prueba

Para este proyecto se tomó como referencia una
población infinita (por lo que se seleccionó una
muestra probabilística, representativa, al azar y
aleatoria.), ya que está compuesta por los estudiantes que
están cursando la asignatura de Computación
Básica II.

Una fórmula muy extendida que orienta sobre el
cálculo del tamaño de la muestra para datos
globales es la siguiente:

Monografias.com

N: es el tamaño de la población o
universo (número total de posibles
participantes).

k: es una constante que depende del nivel de
confianza que asignemos. El nivel de confianza indica la
probabilidad de que los resultados de nuestra
investigación sean ciertos: un 95 % de confianza es lo
mismo que decir que nos podemos equivocar con una probabilidad
del 5%.

e: es el error muestral deseado. El error
muestral es la diferencia que puede haber entre el resultado que
obtenemos preguntando a una muestra de la población y el
que obtendríamos si preguntáramos al total de
ella.

p: es la proporción de individuos que
poseen en la población la característica de
estudio. Este dato es generalmente desconocido y se suele suponer
que p=q=0.5 que es la opción más segura.

q: es la proporción de individuos que no
poseen esa característica, es decir, es 1-p.

n: es el tamaño de la muestra
(número de encuestas que vamos a hacer).

N= 1605

k= 95%

p= 0.5

q= 0.5

n= 310 es el tamaño de la
muestra

e= 5%

Monografias.com

Al realizar el cálculo de la muestra se
determinó aplicar 310 pruebas escritas por problemas del
contexto a los estudiantes de segundo semestre que cursan la
asignatura de Computación básica II (Estos alumnos
tienen una edad promedio de entre 15 y 16 años), ya que la
población promedio es de 1600, con un 99 % de confianza,
con un margen de error del 5% al aplicar el instrumento.
Está prueba escrita por problemas del contexto tuvo una
duración de una hora aproximadamente, la cual se
llevó acabo en el mes de noviembre de 2013.

Para el análisis de los datos se agruparon y
jerarquizaron los resultados con el fin de alinear los resultados
de la prueba para identificar el nivel de dominio de competencia
adquirida.

Procedimiento de
aplicación

La aplicación de los instrumento se
realizó en el Centro de Estudios Científicos y
Tecnológicos No. 3 "Estanislao Ramírez Ruiz" del
Instituto Politécnico Nacional, en el periodo del segundo
departamental, de la asignatura de Computación
Básica II. El criterio de inclusión para que el
estudiante formara parte de la muestra es que debía estar
inscrito a la asignatura.

Esta prueba por problemas del contexto tiene como
objetivo conocer el nivel de competencia adquirido en el segundo
semestre en la primera unidad "Hoja de Cálculo
Electrónica".

La prueba tuvo una duración de una hora, la cual
estuvo dividida en dos apartados: 30 minutos para la prueba
escrita mediante problemas del contexto y 30 minutos para la
encuesta de satisfacción.

Análisis de datos

La captura de los valores correspondientes de la prueba
se realizó en la plataforma Edmodo.

Instrumento:

Monografias.com
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Evidencia de la prueba realizada por un
estudiante.

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Resultados de la prueba
escrita

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La prueba fue aplicada a 266 estudiantes de los cuales
el 73% son hombres y el resto son mujeres. De los cuales el 11%
de los estudiantes logro el nivel de dominio receptivo, el 24%
nivel de dominio resolutivo, el 27% de los estudiantes logro el
nivel dominio autónomo y el 38% de los estudiantes logro
el nivel dominio estratégico.

Beneficios
obtenidos

Los resultados de la prueba demuestran el nivel de
dominio que los estudiantes obtuvieron al final del segundo
departamental la cual enfatiza el desarrollo de los contenidos
procedimentales, a través de un proceso reflexivo para
alcanzar la competencia a partir de vincular la teoría con
la práctica de manera permanente. Lo cual propicia la
acreditación del aprendizaje con fines de promoción
a los siguientes niveles o la certificación de la
competencia.

En un marco de respeto, honestidad, trabajo
colaborativo, compromiso y solidaridad lo cual pone en claro las
competencias genéricas que se desarrollan a lo largo de la
unidad.

Los alumnos fortalecen el aprendizaje al realizar estas
pruebas, resolviendo situaciones reales a partir de retos que
refuerzan el mismo aprendizaje o que permiten reconocer sus
áreas de oportunidad para que en un futuro obtenga los
conocimientos necesarios que permitan lograr la competencia, y
por consecuencia consolidar lo ya aprendido.

Resultados de la
encuesta de satisfacción

Aplicamos una encuesta de
satisfacción de la prueba al término de la misma,
dando los siguientes resultados:

Monografias.com

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Las instrucciones de la prueba fueron
claras y permitieron la resolución de la prueba escrita en
un 73%, además que las preguntas fueron planteadas
claramente en un 78%.

Monografias.com

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Los estudiantes consideran en un 82% pertinente el
problema del contexto, ya que aplican los conocimientos
adquiridos a lo largo del curso, así como identificaron en
un 89% el nivel del dominio adquirido, lo cual les
permitió encontrar su área de oportunidad para su
mejora continua.

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El presentarles la prueba escrita mediante problemas del
contexto en un entorno virtual o en línea les agrado en un
93%, ya que les permitió obtener sus resultados y
retroalimentación de manera inmediata.

Conclusiones

El reto del Sistema Educativo Nacional es disminuir los
porcentajes de estudiantes en niveles bajos, aumentarlos en los
niveles altos y, más importante aún, asegurar que
todos logren el nivel mínimo necesario (Escudero,
2013).

Utilizando la metodología de Investigación
Acción Educativa se facilita el proceso de adaptar los
modelos formativos a la sociedad del conocimiento desde la
socioformación. Teniendo como objetivo transformar la
práctica de aprendizaje y de evaluación para hacer
frente a la construcción de la sociedad del
conocimiento.

Este tipo de pruebas escritas mediante problemas del
contexto tiene como propósito central conocer el nivel de
dominio de la competencia adquirida por los alumnos, los cuales
tienen la capacidad de reproducir lo aprendido y aplicarlo en
otros contextos a parte del académico. Permite identificar
si los alumnos analizan, razonan y comunican sus ideas
claramente. Se centra en medir la capacidad de usar el
conocimiento para afrontar retos de la vida real y seguir
aprendiendo.

El resultado obtenido debe contribuir a mejorar la
calidad de la educación considerando nuevas estrategias
didácticas y de evaluación, la
socioformación busca trabajar a través de
proyectos, articulando varias unidades de aprendizaje
identificando elementos comunes y diferenciadores. Donde se
evalué el rendimiento de los estudiantes tomando en
consideración los criterios establecidos y su nivel
educativo; el alumno puede detectar los aspectos que debe mejorar
y reflexionar sobre las áreas de oportunidad que necesita
para lograr las competencias. (Tobón Tobón,
Socioformación los retos de la educación en la
sociedad del conocimiento, 2013)

A manera de conclusión de la presente
investigación se puede afirmar que evaluar las
competencias por medio de las pruebas escritas mediante problemas
del contexto basados en la socioformación permite
determinar con mayor precisión el nivel del dominio de la
competencia adquirida por parte del alumno evaluando los
criterios determinados.

Los alumnos encontraron pertinente, claro e innovador
trabajar en una plataforma educativa con instrumentos de
evaluación distintos a los tradicionales, ya que
recibieron su resultado y retroalimentación de manera
inmediata del nivel de dominio adquirido de la competencia.
Además de tener la oportunidad de evaluar la forma en que
se presentó la prueba a través de la encuesta de
satisfacción.

Referencias

Elliot, J. (2000). La
investigación-acción en educación

(Cuarta edición ed.). Morata.

Escudero, E. B. (03 de 12 de 2013). Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación.

Obtenido de
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2013/comunicado_prensa_2013_2.pdf

Restrepo Gómez, B. (s.f.). UNA VARIANTE
PEDAGÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:
1681-5653
).

Tobón Tobón, S. (2012). E-Book
Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y
niveles de desempeño.
México: Instituto
CIFE.

Tobón Tobón, S. (30 de 10 de 2013). La
Jornada de Oriente
. (M. H. Alcántara, Editor)
Obtenido de
http://www.lajornadadeoriente.com.mx/2013/10/30/la-evaluacion-de-competencias-busca-mejorar-la-practica-docente-tobon-tobon/

Tobón Tobón, S. (7 de Octubre de 2013).
Socioformación los retos de la educación en la
sociedad del conocimiento. (E. M. Herrera, Ed.) Multiversidad
Management
, 32-41.

 

 

Autor:

Guzmán Flores, Jessie
Paulina

/ESCOM-IPN

Sánchez Moreno,
Emmanuel

CIFE

Sandoval Trasviña, Naxhiely
Wendoline

CECyT 3-IPN

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