Una experiencia inolvidable

Resumen

La evaluación de competencias en la actualidad se
ha convertido en un reto primordial en el aula hoy en día,
para responder las demandas de una sociedad que ha cambiado, el
cambio de este paradigma indudablemente implica una serie de
desafíos que afrontar.

En el presente artículo de investigación
se hace referencia a la metodología, el diseño y
procedimiento de aplicación, resultados y conclusiones
aplicados a estudiantes, con el fin de validar el libro de texto
"ya no soy un niño". Se presenta la experiencia obtenida
al aplicar una prueba por problemas del contexto, que el enfoque
socioformativo propone para una evaluación más
justa y que permita aprender continuamente.

La presente prueba es aplicada a cuatro estudiantes de
telesecundaria de segundo grado, se aplica en el salón de
clase, después de reforzar algunos contenidos de
Formación Cívica y Ética; la ética se
aborda en el libro de texto "ya no soy un niño" libro de
texto creado en la maestría desarrollo de competencias
docentes, (instituto CIFE, director académico Dr. Sergio
Tobón Tobón)

La prueba consistió en una serie de preguntas,
las cuales están redactadas por medio de casos
relacionados con la vida práctica.

Palabras clave: contexto, colaboración, nivel de
dominio, evaluación, competencias.

ABSTRACT

The competency evaluation today has become a major
challenge in the classroom today, to meet the demands of a
society that has changed this paradigm change undoubtedly
involves a number of challenges to face.

This article refers to the research methodology, design
and implementation process, results and conclusions applied to
students, in order to validate the textbook is "I'm not a child."
The experience gained in applying a test context problems that
socioformativo proposed approach for a more just and enabling
continuous learning assessment is presented.

This test is applied to four students can telesecundaria
second degree is applied in the classroom after reinforce some
contents of Civics and Ethics; ethics is addressed in the
textbook "I'm not a child" textbook created in the master
development of teaching skills, (CIFE Institute, Academic
Director Dr. Sergio Tobon Tobon)

 The test consisted of a series of questions, which
are written by means of cases related to practical
life.

KEYWORDS: context, collaboration, proficiency,
assessment, skills.

Introducción

La evaluación es un punto primordial en la
educación, pues esta permite proporcionar las áreas
de mejora. Es un momento de reflexión, un crecimiento
personal tanto para el docente como para el estudiante; si
habláramos del ámbito educativo, pero
también en el ámbito social la evaluación
permite autorregular nuestras acciones.

No obstante, el nuevo enfoque educativo demanda tener
mayor claridad en el proceso evaluativo, esto es, el enfoque de
competencias implica cambios y transformaciones profundas en
cuanto a centrarnos en el aprendizaje de nuestros alumnos,
reconocer que el estudiante es el punto central de la
educación, y que este cumpla con un perfil de egreso
integral, que favorezca a mejorar sus condiciones de vida y en la
sociedad.

Tobón (2005) nos dice al respecto que "las
competencias son procesos complejos de desempeño con
idoneidad en un determinado contexto, con
responsabilidad". 

Es decir, las competencias requieren un saber ser, hacer
y convivir; permiten la toma de decisiones que implica reconocer
los resultados de la evaluación, y sobre todo aportar
elementos de crecimiento para cada uno de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje, en el debe estar implícito los
valores universales, por su parte:

La OCDE propone que una competencia "es
más que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad
de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y
movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y
actitudes) en un contexto en particular"

Por tanto las competencias son actuaciones integrales
que permiten articular un saber ser, hacer y conocer, sin dejar
de lado actitudes y valores.

En base a los resultados de experiencias, la
mayoría de los docentes presenta dificultades para
evaluar, ya que aun cuando se establecen los criterios, al final
no los convencen que éstos hayan proporcionado una
evaluación justa, es decir, no se percibe con seguridad
que la evaluación haya sido real.

La realidad es que a veces los estudiantes contestan en
base a su experiencia previa y no recurren a la
argumentación, se da por hecho que el alumno estuvo mal,
respondió incorrectamente e incluso se llega a
reprobar.

De acuerdo al enfoque socioformativo que nos propone
Tobón, muchas de las respuestas de los educandos son
correctas, pero se ubican en un determinado nivel de dominio, de
ahí que la tarea de cada uno de los docentes será
ubicar en que nivel se encuentran los educandos, para
proporcionarles una educación de mejor calidad.

Nuestras estrategias de evaluación, no obstante,
deben ir encaminadas a una evaluación continua, no
olvidemos que estamos formando, y que este proceso de
formación debe permitir a las personas su
realización personal en torno a metas, expectativas y
necesidades.

La evaluación es un proceso presente en la vida
de las personas que busca la mejora de su entorno y de sí
mismas, y por ello es u tema que debemos abordar desde nuestra
propia experiencia ya sea como docente, padres o
alumnos.

Este tipo de evaluación propone la
elaboración de pruebas o test por problemas del contexto,
las cuales de acuerdo con (Tobón, 2012), consisten "en
formular una serie de preguntas o casos a los estudiantes con
base en situaciones problemáticas del contexto, con el fin
de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que
se le plantean"

En el contenido de libro "ya no soy un
niño" se aborda evaluaciones por problemas de
contexto.

Pero, ¿qué es una prueba de
contexto desde la socioformación?

(Tobón, 2013)Una prueba por problemas de contexto
desde la socioformación implica en formular una o varias
preguntas con situaciones que plantean retos en los estudiantes
en base a la movilización de saberes. Dichas evaluaciones
se usan para determinar de qué manera interpretan,
argumentan y resuelven problemas contextuales los
estudiantes

Por tanto, aplicar pruebas por competencias va acorde a
la investigación acción– educativa la cual consiste
en implementar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, en
donde se busca resolver problemas en la práctica docente y
aprendizaje, se hace de manera sistemática y formal e
implica procesos colaborativos.

Metodología investigación
acción-educativa

La aplicación de la presente prueba
cumple con los elementos de la metodología
investigación acción educativa, de la siguiente
manera:

• Diagnóstico: fue necesario determinar una
  problemática a resolver.

• Ejecución: la aplicación de la prueba
  que fue aplicada a estudiantes

• Evaluación: Corresponde a una
  evaluación continua, que corresponde al inicio,
  durante y final proceso

• Publicación: presentar los resultados, en
  este caso la evidencia.

La técnica de investigación que se
utilizó es la de pruebas y test que son procedimientos
estructurados y formales para indagar información de las
personas ya sea por escrito o digital, la forma de manera escrita
o digital, ya que se toma en cuenta las características de
la comunidad.

Esta prueba cumple además con la
investigación acción-educativa, pues hay
producción de conocimiento mediante la reflexión,
la investigación es con los actores, tiene en cuenta
además las necesidades del estudiante y hay
colaboración.

Recordemos que el proceso para realizar una
IAE es:

• 1. Identificar el problema.

• 2. Conceptualizarlo.

• 3. Establecer metas.

• 4. Planear las acciones.

• 5. Ejecutar las actividades y documentar el
  proceso.

• 6. Analizar la resolución del
  problema

• 7. Publicar la investigación.

Procedimiento

Para el diseño del presente artículo se
emplea esta estrategia, ya que la prueba que a
continuación se describe se aplica a estudiantes y permite
reflexionar acerca del diseño y
aplicación.

Procedimiento de aplicación: Durante el
transcurso de la secundaria los estudiantes han tenido estrecha
relación con los proyectos de aprendizaje, la necesidad de
resolver problemas del contexto genera retos en el estudiante,
participar colaborativamente y sentir satisfacción en el
mejoramiento de su entorno. Se les explicó a los educandos
la utilidad y el propósito de la prueba que
consistiría en el análisis de ciertos casos, a la
prueba se le dio un nombre interesante, con el fin de generar el
interés, los resultados que se arrojaron fueron los
siguientes:

PERSONA APLICADA, SUJETO: Fue el
estudiante con la nota más alta.

ESTUDIANTE DE SEGUNDO GRADO DE
TELESECUNDARIA

NOE RODRIGUEZ MARTINEZ

14 años

TURNO MATUTINO

Resultados

Aunque no se hayan obtenido los resultados esperados,
fue muy gratificante la aplicación de la prueba pues
después de que se socializaron los resultados, con los
demás compañeros, los alumnos aportaron ideas muy
valiosos, hubo motivación coincidieron que en la
última pregunta se basaron en la experiencia vivida puesto
que apenas están en el proceso de elaboración de su
proyecto ético de vida.

La encuesta de satisfacción que se
aplicó fue la siguiente.

Otro de los comentarios de los alumnos y que considero
que fue un éxito fue que la prueba les pareció
más fácil en el sentido en que con los otros
exámenes se ponían nerviosos y en esta prueba no,
incluso hubo cuestionamientos acerca si los demás
exámenes que les apliquen iban a ser igual.

Conclusiones

Independientemente del fin o del contexto
en el que se efectúe la evaluación, la
evaluación tiene el principal propósito de generar
información que permita tomar decisiones con respecto a
cómo se desempeña la persona ante una actividad o
problema, y cómo puede mejorar.

La evaluación se planea y se ejecuta buscando que
esté contextualizada. Esto significa que debe llevarse a
cabo mediante actividades y problemas que tengan pertinencia,
para que haya un mayor grado de implicación del
estudiante.

La evaluación de las competencias, debe servir al
docente como retroalimentación para mejorar la calidad de
los procesos didácticos, pues ésta es la vía
por excelencia para obtener retroalimentación acerca de
cómo se está llevando a cabo la mediación
pedagógica, lo que posibilita la detección de
dificultades.

Todo proceso formativo debe tomar en cuenta la
evaluación, con el fin de determinar los logros en los
aprendizajes y los aspectos a mejorar, así como el grado
de calidad y pertinencia de las actividades
realizadas.

Hay que incorporar en nuestras evaluaciones las pruebas
por problemas de contexto, puesto que estas plantean áreas
de mejora hacen posible además crear un ambiente de
aprendizaje propicio para la mejora el aprendizaje.

Referencias

Cázares Aponte, L. y Cuevas de la Garza, J.F.
(2009). Planeación y Evaluación basadas en
Competencias. Trillas, México, pp. 121-133.

Tobón, Sergio. (2006). ASPECTOS BÁSICOS DE
LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. [Artículo de
publicación de la Universidad Veracruzana

Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE); RESUMEN
EJECUTIVO fue preparado por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), y
traducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el
Desarrollo Internacional (USAID).
2006. Pp. 1–20. 

Eliot, J. (2005). La
investigación acción en
educación. Madrid: Morata.

Autor:

L.E.S. Berenice Rodríguez Nieto

Maestría en Desarrollo de
Competencias Docentes

Este artículo fue realizado bajo la
asesoría del Dr. Sergio Tobón Tobón,
director del instituto CIFE y la Dra. Milena Johanna
Cujiño Ibarra, facilitadora y coordinadora de la
maestría en desarrollo de competencias
docentes.

Rodríguez Nieto, Berenice; docente de la Escuela
Telesecundaria "Sor Juana Inés de la Cruz", San Luis
Potosí, México.