La formación de los Recursos Humanos en la Misión Sucre. Venezuela

• Introducción
• Situación
  problemica
• Resumen por
  capitulo
• Justificación de la
  investigación
• La formación y
  desarrollo de los Recursos Humanos
• La Formación y
  Desarrollo del docente universitario
• Estrategia
  educativa
• Estrategias
  instruccionales
• Conclusiones
  generales
• Bibliografía

Introducción

La educación bolivariana está fundamentada
en los principios de justicia social, identidad, soberanía
e independencia nacional y consagra el estudio y el trabajo como
valores supremos de la sociedad venezolana. Esta
concepción tiene sus raíces históricas en el
pensamiento de Simón Bolívar, Simón
Rodríguez y Ezequiel Zamora y otros pensadores
latinoamericanos y del mundo que han hecho significativos aporte
a la educación como fenómeno social que busca
principalmente la formación del nuevo hombre y la
liberación de los pueblos oprimidos por parte de los
países industrializados. La construcción de este
nuevo modelo de educación constituye un inmenso
desafío, por cuanto se desarrolla en medio de grandes
contradicciones sociales, culturales y económica
nacionales e internacionales, donde subyace una gran
confrontación política-ideológica entre los
nuevos paradigmas educativos, surgidos de las luchas de
libración nacional, contra los paradigmas de la
educación tradicional neoliberal.

A pesar de los significativos avances logrados en el
desarrollo de este proceso, aun existen en las nuevas
instituciones educativas nacidas del proceso revolucionario
bolivariano, tales como la Misión Sucre un gran
número de docentes universitarios que continúan
utilizando los antiguos métodos de enseñanzas y las
caducas estrategias educativas de aprendizaje de la
educación tradicional, impidiendo el avance de los
procesos de transformación del nuevo modelo
educativo.

Actualmente se puede observar en el proceso de
construcción de la nueva educación bolivariano,
graves insuficiencias en la formación sociopolítica
del recurso humano docente que impiden gestionar con eficiencia y
calidad revolucionaria los procesos claves del nuevo sistema
educativo, incluyendo aquellos procesos donde el docente juega un
papel determinante.

Hoy se hace necesario identificar y superar estas
debilidades en la formación y la función docente, a
fin de crear y utilizar nuevas estrategias educativas que
faciliten cambiar el perfil del nuevo docente bolivariano para
vincularlo de forma más coherentes con los objetivos
estratégico de los nuevas institucionalidad educativa ,
para garantizar un apropiado de nuevos métodos de
enseñanzas que contribuyan a superar las insuficiencia e
incertidumbres de carácter teórico-práctico,
que generan los cambios que exige actualmente la educación
venezolana.

La presente investigación surge de la necesidad
de dar respuesta al problema planteado anteriormente y tiene como
objetivo diseñar una estrategia educativa que contribuya
en el marco de la nueva filosofía de la educación
bolivariana a incrementar la formación
sociopolítica de los docentes que laboran en el trayecto
inicial de la misión sucre en reguardo de los objetivos
estratégicos de esta importante misión
educativa.

La información teórica utilizada para
fundamentar y desarrollar esta parta de la investigación
fue procesada a través del método histórico
lógico, el método deductivo, análisis y
síntesis y la reflexión crítica de los temas
seleccionados mediante la lectura y revisión material
bibliográfico, documentos oficiales, artículos de
actores reconocidos y resumen publicados en base de datos
especializados de internet.

La información empírica fue obtenida de la
observación directa de la actuación docente dentro
y fuera de las aulas de clase, debates, entrevistas no
estructurada, sistematización de experiencias y
evaluaciones de la participación docente en eventos
académicos, comunitarios y de otras
índoles.

Esta investigación está estructurada en
tres capitulo, los cuales contienen subtítulos que
desarrollan las aspectos teóricos-practico más
resaltantes del tema seccionados, conformando un todo que trata
de llamar la atención sobre la importancia de la
formación del recurso humano docente, la transcendencia
del componente sociopolítico de la formación y el
alcance de los objetivo estratégico de la misión
sucre, así como la necesidad de crear e implementar
estrategias de formación sociopolíticas guiada por
una nueva filosofía de la educación, que permitan
aumentar el desempeño y compromiso de docente para
reguardar y fortalecer los principio de justicia social,
identidad, soberanía e independencia nacional como pilares
fundacionales de la revolución bolivariana.

Situación
problemica

La Misión Sucre fue creada por el presidente Hugo
Chávez el 11 de Octubre del año 2003. Actualmente
están cursando sus estudios universitarios 315 mil
estudiantes y han egresados con títulos universitarios 330
mil estudiantes en 24 Programas nacionales de formación.
No obstante este rotundo resultado en la misión sucre se
ha observado en los últimos años graves
insuficiencias en la formación sociopolítica de los
docentes obstaculiza el avance de los objetivos
estratégicos de esta institución educativa del
subsistema de educación universitaria..

En un diagnostico preliminar de esta problemática
se puedo apreciar que los docente aplican estrategias poco
apropiadas para abordar en el proceso docente educativo, lo cual
indica la falta de preparación del recurso humano docente
que tienen la responsabilidad de conducir con eficiencia el
procesos docente-educativo de acuerdos con sus objetivos
estratégicos fundamentales de esta misión
educativa.

En relación a este problema surge la necesidad de
estudiar y analizar desde una perspectiva de la formación
de los recursos humanos los aspectos más relevantes que
caracterizan la formación docente en la Misión
Sucre actualmente, con la finalidad de corregir las
insuficiencias formativas desde el punto de vista
sociopolítico en esta misión educativa.

Hoy tenemos por tanto, dentro de la Misión Sucre
un conjunto de docentes que no participa conscientemente en los
cambios educativos, ni asumen individualmente los cambios
organizacionales que se están generando al interno de las
organizaciones e instituciones educativas surgidas de la
revolución. Subrepticiamente se observan en muchos
docentes posiciones supuestamente neutrales y aparentemente
ingenia en el comportamiento en docentes que tienen asignada
responsabilidades y funciones importantes en la en esta
misión educativa.

Las situaciones aquí descritas han sido
visualizadas, a partir de las observaciones directas y la
sistematización de experiencias de los hechos que
diariamente suceden en el proceso educativo docente y el
análisis del comportamiento individual del docente dentro
y fuera las aulas de clases

El docente dentro la misión sucre debe manejar
adecuadamente conocimientos de carácter político
ideológicos y facilitar la formación de hombre
nuevo, el nuevo republicano, por tanto es importante superar los
rasgos negativos encontrados en la formación
sociopolítica de los docente asociados a otros
fenómenos recurrentes tales como el poco compromiso , con
respecto al cumplimiento de las tareas académicas
asignadas, su identificación plena con los objetivos
estratégicos y específicos que se persiguen en cada
uno de estos procesos claves del trayecto inicial de esta
misión educativa.

El problema de
investigación.

¿Para los efectos de esta tesis de grado
se ha identificado el siguiente problema de investigación
"Como lograr una formación socio-política de los
docentes del trayecto inicial acorde con los objetivos
estratégicos de la Misión Sucre en estado Nueva
Esparta?.

Hipótesis

"Si se aplica una estrategia de formación
sociopolítica para los docentes del trayecto inicial
coherente con los objetivos de la Misión Sucre se asegura
un mejor desempeño del personal docente de esta
misión educativa".

Variable dependiente: Desempeño de los docentes
del trayecto inicial

Variable independiente: Estrategia de formación
sociopolítica

Objetivo general:

Diseñar una estrategia educativa enmarcada dentro
de los objetivos estratégicos de la Misión Sucre,
con el fin de mejorar la formación sociopolítica y
el desempeño docente en esta importante misión
educativa.

Objetivos específicos

1) Realizar un análisis reflexivo sobre los
elementos esenciales del proceso de formación.

2) Diagnosticar la formación sociopolítica
de los docentes del trayecto inicial de la Misión
Sucre.

3) Diseñar la estrategia para la formación
sociopolítica de los docentes del trayecto inicial de la
Misión Sucre

Resumen por
capitulo

Capítulo I: Elementos esenciales del proceso
de Formación de los Recursos Humanos.

En este capítulo se realiza una exposición
conceptual de los elementos de la formación a
través de un esquema flexible que permite visualizar los
esenciales de formación y desarrollo de los recursos
humanos. Del mismo modo se destacan también el papel que
juegan de principios, los valores y los fundamentos de la
filosofía guía que debe orientar la
formación de los recursos humanos en las organizaciones
modernas. Se parte de principio de que los valores
organizacionales garantizan la vigencia de la misión de la
organización, el grado de identificación y el
compromiso del personal, el desempeño individual y el
logro de los objetivos estratégicos. De igual modo se
sostiene que estas fortalezas deben estar encuadradas dentro de
una filosofía de la educación que deben servir de
guía a todo el proceso formativos de los recursos humanos,
a fin de de garantizar relaciones armónica y consecuente
con el modelo de desarrollo económico, social y cultural
de la sociedad. Se hace particularmente énfasis en la
formación sociopolítica del docente universitario
como elemento dinamizador de la organizaciones de carácter
educativa destacando el papel y la importancia de este factor en
la creación y fortalecimiento de nuevas identidades
colectivas asentadas en los valores de soberanía en
identidad nacional. Para lograr este objetivo se realiza un
análisis reflexivo de los aspectos más comunes que
sirven de soporte a la formación sociopolítica del
docente universitario y la importancia de este enfoque para
mejorar la formación integral del docente universitario,
su desempeño profesional y el compromiso con los objetivos
estratégicos de las organizaciones de carácter
educativa. .

Capitulo II: Diagnostico de la Educación
Bolivariana.

En este capítulo se realiza un diagnostico donde
se identifican los aspectos generales de la educación
bolivariana, realizado a partir de la revisión y
análisis de elementos teóricos encontrados en
diversos documentos oficiales, textos, artículos y resumen
que permitieron contextualizar el proceso de formación y
desarrollo del docente bolivariano, particularmente la
formación sociopolítica de los docentes se la
misión sucre en el marco de los principios y fundamentos
de la educación bolivariana. Luego se hace una
comparación entre estas ideas y el nivel de
formación que posee actualmente según el
diagnostico realizado. La información empírica se
obtuvo a partir de la realización de encuestas,
supervisiones docente dentro y fuera de las aulas de clases ,
intercambios de experiencias , debates abiertos y
participación en eventos académico, lo cual
facilito formular aproximaciones, que en cierta medida explican
cómo está afectando la formación
sociopolítica que posee el docente de la Misión
Sucre el desempeño laboral y el logro de objetivos
estratégicos de la educación bolivariana,
así como se relaciona el docente con el cambio del modelo
educativo venezolano. El diagnostico condujo a diseñar una
estrategia de formación sociopolítica para los
docentes, a fin de mejorar el desempeño y el compromiso de
este actor al nuevo modelo educativo que se lleva a cabo desde la
misión sucre en el estado Nueva Esparta.

Estrategia educativa para la formación
sociopolítica del docente en trayecto inicial de la
misión sucre.

Esta es una investigación de carácter
descriptiva donde se tomo en cuenta la naturaleza y las
dimensiones del problema de investigación planteado y los
objetivos propuestos.

Se considera pertinente abordar el objeto de estudio (la
insuficiente formación sociopolítica de los
docentes del trayecto inicial de la misión sucre), a
partir del método lógico deductivo y la
aplicación de instrumentos de evaluación de las
manifestaciones concretas de este problema y las implicaciones
que tienen los hechos observables en la organización. Para
ello se empleara un sistemas compuesto por el método
expositivo histórico lógico y métodos
empíricos basado en la observación directa de los
hecho para sistematizar los elementos esenciales relacionados con
el problema, con el fin de identificar las causas y la
consecuencia de este fenómeno en la desempeño de
los docentes colaborados.

Por ser la formación sociopolítica una
variable de carácter cualitativa se aplicara la
técnica de análisis de la información a
través de la sistematización de experiencia, para
verificar y evaluar el comportamiento de esta variable en el
ámbito donde se están produciendo los hechos.
Dichas técnica estará apoyada en el análisis
de conductas observables, entrevistas abiertas no estructuradas,
debate e intercambio de ideas y sistematización de
experiencias vividas.

Una vez obtenida la información requerida se
procederá a realizar un agrupamiento de la
información bajo el criterio de oposición,
contraste y semejanzas de los factores comunes observados, con la
finalidad de hacer una síntesis de las relaciones causales
del fenómeno en el contexto de la misión
sucre.

Justificación de la
investigación

El desarrollo de modelo educativo bolivariano, desde una
perspectiva de la gestión de los recursos humano debe ir
acompañados con la construcción de un modelo
comportamiento individual del docente que propenda a la
realización de una gestión eficiente y eficaz del
proceso educativo docente y el fortalecimiento de un liderazgo
estratégico que garanticen las metas y objetivo educativos
propuestos por la Revolución Bolivariana.

Este es uno de los retos fundamental de la
educación bolivariana, lo cual significa central la
atención en la formación y preparación
sociopolítica del los docentes como un factor fundamental
que intervienen continua y directamente en la
planificación, organización, ejecución de
las actividades académicas en la misión
sucre.

No se concibe del modelo educativo en la misión
sucre, sin la actuación eficiente de estos profesionales
de la educación que realizan sus tareas desde los
núcleos operativos como son las aulas clases, para
producir los cambios de en el desempeño y el nivel de
compromiso con los objetivos de esta misión
educativa.

Dada las circunstancias actuales que permean de manera
determinante el sistema educativo venezolano, es necesario hacer
los estudios y las investigaciones correspondientes sobre
desempeño a nivel individual del docente y sus efectos en
los procesos claves de las organizaciones nacidas del proceso
revolucionario bolivariano.

Actualmente se está ante un proceso de
transición hacia la construcción de un modelo
educativo, que choca con los viejos paradigmas para construir
nuevos modelos de gestión educativa que contribuya con los
consolidación de un modelo educativo bolivariano,
altamente eficiente, dado los niveles de exigencia de las
organizaciones universitarias modernas, las cuales debe dar
respuestas permanentes, a los fenómenos globales, a partir
de nuevos enfoque basados en la participación directa del
factor humano y los nuevos modelos y procesos de de
aprendizaje.

El personal docente de la educación bolivariana
debe entonces reunir cualidades y requisitos académicos y
humanos de un profesional con un alto nivel de conciencia de los
procesos docente educativo, con una visión integradora,
hecha realidad, desde la claridad de los objetivos
estratégicos y cambios de paradigmas de la función
docente.

En este sentido se debe estudiar de forma precisa la
formación sociopolítica que debe tener el docente
bolivariano como un componente fundamental que define las
características del proceso educativo bolivariano , lo
cual implica además establecer claramente, el nivel de
compromiso con esta organización educativa , los perfiles
del docente y su rol como agente de cambio, que en el caso de
Venezuela deben contribuir positivamente con un desempeño
este potencial humano en relación con los objetivos
estratégicos de las organizaciones educativas nacidas en
el proceso revolucionario bolivariano.

La
formación y desarrollo de los Recursos
Humanos

No se puede comenzar a desarrolla esta primera parte de
la investigación si antes dejar sentado que todo proceso
de formación y desarrollo de los recursos en la
organización moderna debe incluir un proceso formativo a
mediano y largo plazo basado en el sentido de pertenencia, que
sirva para dar a las personas que pertenecen a la
organización todos aquellos conocimientos que sobrepasen
los exigidos por el cargo y lo preparen para desempeñar
funciones diversa, complejas e importante que favorezcan los
intereses de la organización.

La formación como tal debe ser considerada como
un proceso permanente dentro de la planeación de los
recursos humanos que está dirigido fundamentalmente a
alcanzar el desarrollo organizacional a partir de una
evaluación de las necesidades y carencias formativas de la
organización, independientemente de su tipo de actividad o
función que desempeñe en la sociedad.

Es desde esta perspectiva que se hace indispensable
generar una interpretación y valoración exacta de
tipo formación requerida para mejorar el comportamiento
organizacional y el desempeño de las funciones asignadas a
cada recurso humano en la estructura de la organización,
De manera más concreta se debe busca establecer las
necesidades formativas enmarcado dentro de un programa de
formación continuo dirigido en dos direcciones, por un
lado para mantener y mejorar el desempeño en el cargo que
se ejerce y por otro lado para dar nuevos conocimientos que se
necesitan para desempeñar nuevas funciones en el marco de
de los constantes desafíos derivados de los continuos
cambios del entorno que puedan afectar los intereses de la
organización y en consecuencia el objetivo
estratégico para la cual fue creada.

A manera de síntesis se puede decir que una
organización no puede desatender nunca la formación
y el desarrollo de sus Recursos Humanos y debe asumir de una
buena vez que el proceso de formación integral de los
recursos humanos es una inversión y no un
gasto.

Objetivos de la formación y desarrollo de
los recursos humanos.

Como se ha planteado en párrafos anteriores la
formación debe estar ajustada a una filosofía de la
educación que muestre claramente los fundamentos legales,
filosóficos, sociológico y administrativos de la
organización que abarque un amplio marco valorativo de
otros procesos que redimensiona la formación del recurso
humano e incluye el análisis de otros procesos
organizacionales como la motivación, la
comunicación, el relacionamiento de procesos, el
perfeccionamiento, la homogenización, la sustentabilidad,
la rentabilidad los cual son procesos organizacionales
relacionados directamente con los objetivos estratégicos
de la organización y a la vez conforman insumos
indispensables del proceso de formación desarrollo de los
recursos humanos.

La formación y desarrollo de los recursos humanos
no debe ser visto como un problemas de la causalidad, ni solo
como un simple medida para responder a coyuntura derivadas de la
necesidad fortuita de lograr mayor productividad en los procesos
laborales, sino más bien como elementos vitales que le
permiten a la organización superar ciertas coyunturas que
afectan directamente la vida de la misma.

Si bien como consecuencia de los objetivos o fines
inmediatos de la formación (homogenizar, comunicar,
motivar, promocionar, desarrollar, perfeccionar, relacionar) se
persigue el mediato de rentabilizar la actividad empresarial y
mejorar el desempeño, junto y en superior perspectiva
está debe estar el objetivo de educar: preparar al hombre
para la vida y para sembrar en el valores de identidad y
compromiso con la organización.

La educación de las personas es central en el
cualquier proceso formativo; estas constituyen el fin y no el
medio. Este proceso educativo permite garantizar la conciencia de
la búsqueda constante del incremento de la productividad
del trabajo, la rentabilidad de la inversión y el logro de
los objetivos estratégicos de la organización;
tendencia de la especie humana para su sobrevivencia, para el
mantenimiento y desarrollo de su existencia
material. "La educación tiene un deber
ineludible para con el hombre, –no cumplirlo es crimen:
conformarle a su tiempo— sin desviarle de la grandiosa y final
tendencia humana" (Martí, 1976).

En el marco de esta orientación la
formación y desarrollo los recursos humanos tiene como
objetivo fundamentalmente preparar al hombre para la vida,
mediante un plan de perfeccionamiento permanente de mejoramiento
profesional, enmarcado en el compromiso y la identidad con los
principios y valores de la organización y asumidos como
una necesidad de la autoformación individual, la cual de
ir más allá de la especifica capacitación
que se reciben con métodos y técnicas especializada
de entrenamiento y desde charlas y clases magistrales que tratan
de configurar el proyecto de vida de los individuos que laboran y
cumplen una determinada función en la estructura
organizacional.

La configuración del proyecto de vida profesional
debe estar profundamente relacionada con los valores humanos que
se quieren desarrollar o preservar socialmente. En este sentido
después de años en el desempeño de un cargo
el individuo debe ser capaz de preguntarse ¿qué
quiere de la vida?, y de su respuesta muy probablemente
podrá inferirse lo esencial de la auto superación y
de sus anhelos y perspectivas, o en otras palabras, lo
fundamental del sentido de su vida con relación a valores
que comprometen su existencia con la sociedad y con la
organización a la cual dedica su tiempo.

En síntesis el concepto de formación y
desarrollo de los recursos humanos debe asociarse directamente al
proceso educativo, sea este formal o informal , el cual busca
fundamentalmente la preparación de de los futuros
profesionales, mediante estrategias de formación continua
e integrales dirigidas a la aplicación de modelos
teóricos-practico, el desarrollo de habilidades y
destrezas y la potencializacion de competencias laborales que
impliquen un incremento del desempeño en el cumplimiento
de las responsabilidades asignadas al individuos por la
organización y por la sociedad

Componentes de formación de los Recursos
Humanos.

En la actualidad es un lugar común considerar
como un componente esencial de la formación de los
recursos humanos de una organización los valores, ante los
peligros que significa estar sometido a la globalización y
la imposición de modelos organizacionales extraño
que no se ajustan a los criterios de soberanía, identidad
nacional y construcción de nuevos espacios de
ciudadanía en el ámbito regional, nacional y
local

Para cualquier empresa u organización hoy es
fundamental determinar los valores esenciales a preservar y
desarrollar mediante las estrategias de formación de los
recursos humanos, Sin ellos, no hay sentido de la vida propia, ni
para la organización ni para las personas que tienen
responsabilidades importantes en el ámbito social y
laboral de la comunidad en el cual se encuentra inmersa cualquier
organización: "Hay un cúmulo de verdades
esenciales que caben en el ala de un colibrí, y son, sin
embargo, la clave de la paz pública, la elevación
espiritual y la grandeza patria" (Martí,
1976).

De acuerdo con lo antes expuesto se considera que son
los valores las verdades propias que le dan razón de ser y
contribuye insoslayablemente a permanencia y vigencia de
cualquier empresa u organización. La formación y
preservación de los valores de la organización debe
estar insertado en el ciclo mayor de formación, o ciclos
de formación de todas las ideas, con la finalidad de
favorecer en forma continua con la formación
sociopolítica del sujeto laboral en un contexto
determinado, sea este económico, político, social y
particular en el plano de educación. En este sentido es
Importante la experiencia que refiere el profesor Carlos
Díaz, relativa a cómo la formación de
valores influye en la acción cotidiana de la
organización (Díaz, 2001). El mencionado actor hace
referencia a la coherencia sistémica que debe existir
entre los Valores, los objetivos, el comportamiento y los
resultados que busca la organización.

Esta sincronización sistémica hace que la
formación y vigencia de los valores de la
organización este estratégicamente asociado a un
proceso de educación continua vinculada a los demás
etapas del proceso de formación como el inventario de las
necesidades de formación, la elaboración del plan
de formación, la ejecución de la formación,
la evaluación de la formación.

Para reflejar de manera sistémica el ciclo de
formación se debe sincronizar de los siguientes
componentes:

Que se quiere formar. Está referido a la
razón de la organización que indica los fundamentos
legales, filosófico, sociológico,
psicológico y pedagógicos emanados de la
Misión y Visión de la organización ,los
cuales deben ser concretado mediante un diagnostico objetivo de
las necesidades de formación en concordancia con los fines
de la organización y el comportamiento de los recursos
humanos frente a las responsabilidades, compromiso y
desempeño relacionado con el cumplimiento de la tarea
asignada al cargo asignado.

Para que se quiere formar. Implica determinar
las razones que justifican las necesidades de formación,
el desarrollo de las habilidades para la ejecución
satisfactoria del cargo y el logro de los objetivos
estratégicos.

En que se quiere formar. Definido por los
prioridades de la organización y sus valores;

El cómo se quiere formar. Que implica la
escogencia de los métodos y estrategias educativas
adecuadas para lograr la mayor eficiencia, eficacia y efectividad
en el cumplimiento de las tareas relacionadas con el
cargo,

Quien debe formar. Referido al establecimiento
de perfiles académico que refleje condiciones y cualidades
apropiada, mediante un mecanismo riguroso de selección de
personal.

Con que se quiere formar. Implica prever los
recursos materializares y financieros para crear las condiciones
mínimas adecuadas para que la formación se ejecute
de forma efectiva;

Donde se quiere formar. Sugiere definir el
lugar, espacio e instituciones certificada para desarrollar el
proceso formativo.

Cuando se quiere formar. Hace referencia a
dinámica de los eventos del entorno que rodea a la
organización y que presiona sobre su supervivencia,
regresando a la retroalimentación y el reinventarlo de
necesidades en forma permanente

Las Técnicas para el diagnostico de las
necesidades de formación de los Recursos
Humanos

Es muy importante en el ciclo de formación
de un punto de partida, logrando técnicamente la
determinación de las necesidades de formación de
manera que esa formación resulte a la vez que continua,
coherente y necesaria.

Es de suma importancia llegar a determinar a
través del diseño de los distintos instrumentos y
técnicas de recolección de información la
información requerida el inventario exacto de las
necesidades de formación, en función de contribuir
y hacer aportes efectivos a los objetivos estratégicos
organizacionales y cómo lo hace de manera
eficaz.

Existe un conjunto de técnicas que pueden
ajustarse a este requerimiento que facilitan la obtención
información para el diagnostico de las necesidades de
formación y mejoramiento del desempeño y desarrollo
de los recursos humanos.

Se pueden citar entre ellas las siguiente: La
observación directa, el intercambio de ideas, las
entrevista, los cuestionarios, las solicitudes de la gerencia,
las pruebas o exámenes, las reuniones de grupo, el
análisis del cuadro de actividades, las informe de la
empresa, los planeamiento organizativo a largo plazo son
técnicas apropiada para el diagnóstico de las
necesidades de formación y la preparación del ciclo
de formación vinculado a necesidades de la
organización.

Particular importancia tiene la información
brindada en este contexto por la evaluación del
desempeño, si fue bien diseñada como sistema y
refleja las competencias laborales, tiene una notable importancia
en la determinación de las "brechas" entre competencias
laborales existentes en la "persona" y las competencias laborales
requeridas por el "cargo". Sobre tales "brechas de
competencias laborales", el resto de las técnicas
deberán contribuir también a su establecimiento,
buscando nitidez o precisión. La recurrencia a varias
técnicas posibilitará, mediante criterios
convergentes, alcanzar mayor rigor en la determinación de
las mismas. Establecer la "brecha" entre la "competencia
existente" y la "competencia requerida" es determinante para
medir las insuficiencias formativas existentes en el personal si
se quiere tener un desempeño óptimo en la
ejecución de las actividades del cargo que ocupa dentro de
la organización.

La Planeación de la formación de
los Recursos Humanos.

La planeación de la formación es esencial,
y requiere el mayor rigor posible a partir de un
diagnóstico de las necesidades de formación. Las
preguntas que hay que responder para formular el plan de
formación se especifican a continuación:

¿Quién deber ser formado?

¿Dónde formar?

¿Cómo evaluar la formación y en que
formar?

¿Qué Técnica o tecnología
usar?

¿Persona a persona o grupal?

¿Interna o externa?

¿Mixta en el puesto de trabajo o en alternancia
en el aula?

La
Formación y Desarrollo del docente
universitario

El docente universitario es el actor principal que
interviene en proceso de formación y desarrollo de los
recursos humanos dentro de una organización de
carácter educativa. Sirve de intermedio para generar
conocimientos, habilidades y cualidades profesionales para el
desempeño de cargos, alimentando la estructura
axiológica de cada organización desde una
filosofía de la educación que permita garantizar
los objetivos estratégicos de las organizaciones que
buscan contribuir con la construcción de nuevos modelos de
desarrollo regionales, nacionales y locales y nuevas entidades
sociopolítica fundamentada en los valores de
soberanía, identidad e independencia. Para cumplir con
éxito esta importante tarea el docente universitario debe
una solida formación que le permita manejar con eficiencia
todos los componentes del proceso de formación y
desarrollo de los recursos humanos para reguardar el capital
social de las organizaciones modernas.

La formación del docente universitario se
presenta hoy ante el gran desafío que representa orientar
de forma constante y permanente la búsqueda y
consecución de los objetivos estratégico de las
organizaciones modernas sometidas actualmente un marco de la
contradicciones de fuerza nacionales e internacionales; por tal
razón, es necesario que el docente universitario asuma una
actitud crítica desde su propia formación, la cual,
lejos de centrarse solamente manejo de los últimos avances
del conocimiento de su materia específica, debe ser
asumida desde la perspectiva de la formación integral:
ética, pedagógica, científica,
humanística y tecnológica.

"Cuando miramos hacia el futuro, vemos numerosas
incertidumbres sobre lo que será el mundo… Pero al
menos, de algo podemos estar seguros: si queremos que la tierra
pueda satisfacer las necesidades de los seres humanos que la
habitan, entonces la sociedad humana deberá transformarse.
Así, el mundo de mañana deberá ser
fundamentalmente diferente del que conocemos hoy… Debemos, por
consiguiente, trabajar para construir un futuro viable
"(Morín, 2000:13).

La formación humana integral del docente debe
estar dirigida actualmente a construir un perfil
sociopolítico que contenga los elementos esenciales para
lograr la transformación del individuo y de la sociedad,
de la cual también forman parte los estudiantes, entre
otros actores involucrados en el proceso de interaprendizaje.
Desde esta perspectiva, basada en el paradigma de desarrollo
humano integral es urgente en primer lugar que el docente
internalice la práctica de reflexionar, visualizar y
valorar el deber y el derecho que posee el docente para formarse.
Esta formación, además de contribuir en su propio
desarrollo personal y profesional, beneficia a todo el proceso
socioeducativo y  representa una alternativa en estos
tiempos en los cuales se están evidenciando cambios
significativos en la sociedad.

Todos los actores involucrados en el proceso de
interaprendizaje deben ser cada día más receptivos
a la necesidad de cambios en su formación y
práctica educativa. Para que estos cambios se generen es
indispensable repensar los paradigmas respecto a lo que es
enseñar y aprender: de una concepción de la
enseñanza y aprendizaje como transmisión de
conocimientos, a otra en la cual el centro de interés de
la docencia tenga como condiciones previas:

1. El descontento con nuestras creencias
pasadas.

2. Encontrar alternativas inteligibles y
útiles.

3. Ver la conexión entre las nuevas creencias y
la praxis anterior.

La formación sociopolítica del
docente universitario

La formación y desarrollo del docente es central
para el desarrollo de las competencias pedagógicas y el
objetivo estratégico de la institución educativa.
No pocos estudiosos definen la carrera profesional docente como
la sucesión de actividades laborales y puestos de trabajo
desempeñados a lo largo de su vida. Lo cierto es que la
carrera del docente proporciona una "perspectiva en
movimiento" entre las aspiraciones personales y la
función educativa, perspectiva que es de gran
trascendencia motivacional, con profunda relación con el
sentido de la vida. De gran importancia es que el docente y las
instituciones educativas logren en común un "plan de
carrera". Sin embargo, no es fácil lograr la
armonía docente-organización que posibilite esa
comunidad. El docente suele crear sus expectativas, tiene sus
necesidades y motivaciones, y más o menos conscientemente
"diseña" su plan de carrera, que gestiona sin dudas en
dependencia de sus éxitos y fracasos, atendiendo a sus
potencialidades y los ofrecimientos –no siempre
gestionados, y muchas veces casuales—de la
institución educativa. Lo antes planteado es una realidad
que conspira contra el verdadero diseño, racionalmente
concebido, del plan de carrera profesional del docente en
función de los intereses de misión y misión
de la organización educativa.

El desempeño docente no se basa sólo en la
transmisión de un contenido plasmado en un
currículo, la labor del docente, en particular, debe ir
enfocada en la construcción de conocimientos necesarios
para la formación de un individuo integral, tanto en lo
personal como en lo académico. Es por ello que se dice que
el docente debe poseer las capacidades necesarias para lograr
bueno aprendizaje tomando en cuenta las necesidades y la cultura
de la sociedad. Este es escenarios básicos de la
formación docente , a nivel de las instituciones extra
escolares donde puede surgir la chispa de la creatividad o
agotarse completamente, es decir, el acceso al saber puede llegar
a ser o no realidad, depende entonces no sólo del proceso
formativo como tal,  sino de la idiosincrasia  de
los conocimientos previos adquiridos en niveles de
educación precedentes, y también de los propios
docentes y las capacidades que los mismos poseen para la
transmisión de pensamientos, información  y
conocimientos.

Si bien es cierto que la formación sugiere un
periodo previo que es la indagación de la
información, esto no será así con buenos o
malos docentes, Este periodo no existirá sin una buena
dosis de motivación respecto a que se debe aprender para
apropiarse conocimiento.

Por ello, hoy en día el papel de los formadores
no es tanto enseñar conocimientos que tendrán una
vigencia limitada o que peor aún, no serán
útiles en el quehacer diario de las personas, por eso es
importante la máxima de a "aprender a aprender", de manera
autónoma, comenzar por promover en sí mismos un
desarrollo cognitivo y personal, sembrar la curiosidad de indagar
para saber qué hay más allá de los
contenidos formales.

En este sentido, el docente pasa a ser un formador de
individuos y mediador de conocimientos, pero se necesitan
docentes de calidad, con las herramientas necesarias para
realizar con calidad su rol, de este modo, el docente debe
desempeñarse logrando  algunos parámetros como
los que a continuación se mencionan:

Diagnóstico de conocimientos y necesidades de los
estudiantes en un aula de clases. Dominio de los contenidos a ser
impartidos.

Establecimiento de metas tanto para sí como para
sus estudiantes.

Supervisión y regulación de aprendizajes
facilitando al estudiante la interacción con los
materiales de trabajo.

Fomentar el logro del aprendizaje
significativo.

Fomentar la búsqueda de la novedad, esto es,
curiosidad, originalidad, creación.

Enseñar qué hacer, cómo,
cuándo y por qué.

Compartir experiencias de aprendizaje con los
estudiantes a través de discusiones reflexivas o cualquier
otra técnica similar.

Adaptar las actividades del aprendizaje a 
circunstancias del momento.

Es en este nivel, donde el individuo adquiere las
herramientas y habilidades para el desarrollo futuro de su
facultad de razonar e imaginar, de su raciocinio y de su sentido
de responsabilidad, además aprende a ejercer su curiosidad
por el mundo que le rodea.  En la medida en que el
desarrollo tiene como objeto la plena realización del ser
humano como tal, y no como medio de producción, es claro
que la educación deberá abarcar todos los elementos
del saber necesarios para acceder eventualmente a otros niveles
de formación proporcionando a cada persona los medios para
modelar libremente su vida y participar en la evolución de
su sociedad.

De esta manera, el docente debe ser creativo, olvidarse
de las costumbres o vicios educativos; cuando se menciona la
palabra costumbres referida al rol o desempeño docente, se
hace referencia a aquellos comportamientos que se vuelven
repetitivos en su diario quehacer, y deje de ser un patrón
cultural de repetición, para convertirse en una factor que
incita una serie de situaciones en cadena.

Siguiendo este orden de ideas, se puede interrogar
¿es entonces la labor docente un ejercicio fácil
que no requiere de muchas estrategias para ejercerlo?
Habrá quienes piensen eso, lo que supone concepción
además de errada, aterradora en todo punto de vista. La
educación se ve amenazada por los cambio de la sociedad y
hasta por la transculturación de la cual a diario somos
víctimas. No hay duda, un título de docente no
indica que ese profesional posea todas y cada una de las
capacidades humana, pedagógica, psicológica,
didáctica, tecnológica, innovadora, creadora,
constructiva, etc. para desempeñarse de modo exitoso, pero
no se trata del éxito como docente, se trata del
éxito en los estudiantes lo que entonces permite medir
cuan exitoso es el docente.