Influencia del juego educativo en el desarrollo psicomotriz

INFLUENCIA DEL JUEGO EDUCATIVO EN EL
DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE LOS NIÑOS/AS DEL TERCER CICLO
DEL NIVEL INICIAL ,EN LA ESCUELA NOCTURNA SERGIO AUGUSTO
HERNÁNDEZ,  DEL NIVEL BÁSICO DEL DISTRITO
EDUCATIVO 08-06, PERÍODO 2010-2014

• Introducción
• Planteamiento del
  problema
• Operacionalización de
  las variables
• Marco
  teorico
• Bibliografía
• Apendice

Introducción

Esta investigación realizada a partir de los
factores que inciden en el ausentismo escolar en la Escuela
Sergio Augusto Hernández,  del Nivel Básico
del Distrito Educativo 08-06 de Santiago, la cual presenta una
problemática sentida en el quehacer educativo, ya que, en
los últimos tiempos se ha tratado mucho el tema del
ausentismo en nuestros centros educativos.

Al sistema educativo dominicano se le imputo incapacidad
para responder con eficacia y calidad a los desafíos de
desarrollo que demanda la sociedad. En 1967, se pronuncia
diversos sectores de la sociedad política y civil
preocupados por el bajo rendimiento del sector
educativo.

Iniciar diferentes reformas en el sistema educativo como
son: las reformas del nivel primario y reforma del  nivel
secundario.

Con esto se busca lograr un profundo cambio en el
sistema educativo, aumenta la cobertura y  mejora la calidad
de la educación, sobre todo en el ámbito rural,
dejando a un lado los factores que causan el ausentismo
escolar.

El propósito de este estudio es determinar los
factores sociales y psicológicos, del sistema de
educación de adultos  que influyen en el ausentismo
en el centro educativo Escolar Nocturno Sergio Augusto
Hernández  del nivel básico.

Los métodos usados son descriptivos y
analíticos, ya que se pretende señalar directamente
los factores que han incidido  en el ausentismo escolar en
dicha escuela, la cual pertenece al Distrito Educativo 08-06 de
Tamboril.

Se utiliza las técnicas de la entrevista,
encuesta y /o observaciones para el análisis de los datos,
además, las fuentes bibliográficas que trata el
tema.

El objeto de estudio es la Escuela  Nocturna Sergio
Augusto Hernández en el año selectivo 2008-2009
perteneciente al distrito educativo 08-06, en
Tamboril.

Resaltando la importancia de los factores que inciden en
el ausentismo escolar en estos centros, es visto como fundamental
por el problema que genera este en las escuelas del país,
específicamente la Escuela Nocturna que es nuestro objeto
de estudio.

Esta investigación se presenta con un informe,
conformado por una portada y una portadilla, con los datos
generales; el título, el índice, la
introducción, el marco teórico formado por:
Capitulo I, contiene los aspectos básicos sobre el
ausentismo en la Escuela  Nocturna Sergio Augusto
Hernández; capitulo dos, trata los aspectos
teóricos referente a la investigación; el capitulo
tres, sobre el diseño metodológico,; el cuarto
capítulo, se presentan las tablas y gráficos ,
obtenidos a través de los cuestionarios; el quinto, se
refiere a la interpretación de los resultados obtenidos;
la conclusión, las recomendaciones, las referencias
bibliográficas y los anexos.

CAPÍTULO I:

Planteamiento del
problema

Planteamiento del problema

1.1.  Contextualización Del
Problema.

El ausentismo se puede identificar en los centros
educativos públicos como un problema que agrava el
problema de la deserción escolar y afecta la calidad de
los aprendizajes de los educandos, puede ser definido como la
ausencia de los y las estudiantes de los centros de
enseñanzas.

Este tema se justifica dado que la sociedad dominicana
necesita de personas capaces de guiar su vida, a partir de su
preparación académica. Preparación que se
torna mutilada si no se asiste regularmente a los centros de
estudios, logrando aprovechar las enseñanzas programadas
por las instancias educativas.

El ausentismo es un mal social que afecta todos los
estratos de la sociedad, ya que, la carencia de conocimiento
conlleva a la delincuencia y a la discriminación social.
Se entiende por ausentismo la falta de presencia de los y las
estudiantes en el sistema educativo, es decir, en el aula o en
proyectos dedicados a educar a la población.

Entre las características que se encuentran en
esta problemática están las sociales,
económicas, afectivas y sicológicas. 
Observamos en la sociedad un gran número de personas
carentes de conocimientos básicos para realizarse en un
rol productivo adecuados a las exigencias actuales de una
sociedad que cada día tiende más a ser
globalizarse.   Esto se puede observar en el pobre
desempeño productivo en los distintos puestos de
trabajo. 

Entendemos que  la Educación es un derecho
para todas las personas, hombres y mujeres de todas las edades en
todo el mundo.  Según Ley de Educación (66-97)
´´La educación deberá proporcionarse a
todos los niños, niñas, jóvenes y
adultos.´´(p. ).  También esta ley
establece que el Estado está obligado a garantizar la
educación de los ciudadanos, especialmente la
Educación Básica.

También, en la Ordenanza 1,96 establece en su
artículo 88 que en el proceso educativo es necesario
atender a la población a la que está dirigida la
educación de adultos/as de acuerdo con las especificidades
de los grupos de ambos sexos que componen a los jóvenes de
14 a 18 años y adultos de 19 a 65 año y
más.

Se ha observado un alto índice de ausentismo lo
que atenta contra el logro de los objetivos de la
educación de adultos. Como consecuencia se refleja en lo
económico, ya que la carencia para adquirir las
necesidades básicas de la familia se ven afectadas por
estos factores.

Lo tratado antes, influye de manera notable en lo
afectivo, esto contribuye a la falta de estabilidad emocional y
sicológico, lo que conlleva en el estudiantado a males
sociales tales como los vicios, delincuencias,
prostitución, desintegración familiar, la vagancia
todo en  desmedro de la sociedad. Actualmente, podemos
observar un gran número de personas tratando de
sobrevivir.  Si no se toman medidas acertadas y orientadas
hacia la mejora de este problema, nuestro país
seguirá afectado social y económicamente como
consecuencia de estos males.

En la República Dominicana el sistema educativo
no ha dado las respuestas esperada por la sociedad, especialmente
en los sectores científicos y productivos; aumentando el
analfabetismo que se encuentra presente en nuestra
sociedad.

No se debe dejar de mencionar un factor muy importante
en cuanto a la problemática del ausentismo y son los
deficientes servicios que se ofrecen en el país, como es
el de la energía eléctrica y la insuficiente oferta
de aulas adecuadas para una enseñanza de calidad. El
factor más agudizante lo constituye la energía
eléctrica, pues,  es imposible que nuestros centros
educativos laboren por las noches, y más aun, con los
pocos recursos económicos para mejorar las
escuelas.

1.2. Formulación del Problema.

La ausencia escolar es un problema que se observa cada
día en los centros educativos, y que al parecer no se ha
encontrado una salida a tan grave mal,  más aun en el
Sub- sistema de Adultos. Fruto de este problema el sistema
educativo de la República Dominicana, no ha podido dar
respuesta a la parte de la población analfabeta y a la
deficiente preparación académica de nuestros
educandos, constituyéndose esto en los principales males
educativos que afectan nuestra sociedad.

A partir de este análisis surge la siguiente
pregunta, ¿Cómo influye el juego educativo en el
desarrollo Psicomotriz de los niños/as del tercer ciclo
del nivel inicial, en la escuela nocturna Sergio Augusto
Hernández,  del nivel básico del distrito
educativo 08-06, período 2010-2014?

1.3.  Sistematización Del
Problema.

 ¿Cuáles son los factores que inciden
en el en el desarrollo Psicomotriz?

¿Qué están haciendo las autoridades
para buscar solución de esta situación?

¿De qué influye el juego educativo en el
desarrollo Psicomotriz de los niños/as del tercer ciclo
del nivel inicial de los estudiantes en las escuelas
públicas de nuestro país?

¿Qué están haciendo los docentes
para contribuir con la problemática en el desarrollo
Psicomotriz de los niños/as en nuestros centros
educativos?

¿Cuál es el rol de los integrantes de la
comunidad ante esta problemática?;

¿Cuáles condiciones se dan en las familias
para que se presente esta situación?

1.4. Objetivos De La
Investigación.

Para el logros de la metas y comprobar lo propuesto es
esta investigación se proponen los siguientes
propósitos.

1.4.1 Objetivo General.

Determinar factores sociales y psicológicos del
sistema de educación de adultos que influyen en el
ausentismo en el Centro Educativo Escuela Nocturna Sergio Augusto
Hernández.

1.4.2 Objetivos Específicos.

• Describir las características generales de la
  Escuela Sergio Augusto Hernández y las necesidades
  presentadas.

• Determinar las características del educando
  de educación de adulto de la Escuela Sergio Augusto
  Hernández.

• Determinar las causas y los factores que provocan en
  el desarrollo Psicomotriz de los niños/as, de la
  Escuela Nocturna Sergio Augusto Hernández.

• Identificar las posibles soluciones a trabes del
  Analice e interpretación de los resultados obtenidos
  en la investigación.

1.5 Justificación de la
Investigación.

Desde comienzos de los años setenta el sistema
educativo ha implementado la educación de adulto,
encaminado a suplir la deficiencia de aulas en las escuelas
básica diurnas.  Sin embargo, el ausentismo se ha ido
incrementando en las escuelas urbanas y rulares, aumentando el
por cierto de deserción y analfabetismo en la
República Dominicana

Por tanto, las escuelas nocturnas tuvieron una buena
acogida en la población de catorce (14) años en
adelante, especialmente en los adolescentes y los jóvenes
adultos que no asistían a la escuela.

Esta es una población que ha enfrentado muchos
inconvenientes para realizar de una manera formal su
educación, tales como, lo económico, las familias
desintegradas, cambio de domicilio frecuente, formación de
familias a temprana edad y desorientación en
general.

Otro factor que no está ligado directamente con
las familias, pero si con la sociedad, que afecta mucho este tipo
de educación es el que representa el sistema
eléctrico del país, por lo deficiente e irregular
del servicio. La educación dominicana enfrenta diferentes
problemáticas que afecta el avance progresivo y
sistemático de nuestros estudiantes, que se observa con
mayor frecuencia en la educación de adultos.

El Centro Educativo Sergio Augusto Hernández, no
escapa a tal situación, donde uno de los principales males
que afectan la población estudiantil es el
ausentismo.

Este un factor que incide negativamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje, es por tal razón que se
aborda con el objetivo de determinar las causas y consecuencias
del ausentismo en dicho centro y plantear alternativas que puedan
resolver tal situación en beneficio de las escuelas que
presentan esta dificultad.

De acuerdo a esto, necesidad de trabajar esta
problemática esta fundamentada en una mayor
capacitación en el alumnado y una mejor
organización en la escuela, pues con el ausentismo no se
está logrando un avance efectivo, porque cada vez que un
estudiante se ausenta por un periodo de tiempo determinado, se
pierde de las informaciones y temas tratados, por lo que se 
retrasan en su aprendizaje, lo cual le causa desencanto y los
desmotiva.

La investigación es de especial utilidad para los
miembros de este centro, porque con ella se pretende realizar
sugerencias que tiendan a mejorar la problemática ya
planteada.  Para ellos se plantearan estrategias, tales como
reuniones, orientaciones y programas con el fin de lograr que los
educandos que estén en esta situación puedan
alcanzar las destrezas y habilidades necesarias para ser
promovidos al siguiente nivel.

Lo que se pretende alcanzar con esta
investigación es que los educandos entiendan la
importancia que ellos tienen para el país la sociedad,
porque sin educación no hay progreso.  Además,
que hagan conciencia que a través de su
capacitación pueden adquirir la capacitación
necesaria para desempeñar un buen rol en la
sociedad.

1.6.  Alcance Y Límites.

Esta investigación está referida al
municipio de Tamboril, específicamente, en el sector del
barrio Libertad, limitándose a los actores de la Escuela
Sergio Augusto Hernández. Su alcance social es amplio ya
que afecta la calidad de la educación de los adolescentes
y adultos de este centro educativo y el rol del personal docente
y administrativo.

Lo ausentismo es una de las causas que provoca la
deserción estudiantil, lo que contribuye a los males
sociales de esta comunidad.

1.7.  Variables.

Las características que se adecuan a la realidad
para ser determinadas en esta investigación serán
las variables independientes y las dependientes.

1.7.1.   Variable
independiente.

– Los juegos educativos en el desarrollo Psicomotriz de
los niños/as del tercer ciclo del nivel inicial de los
estudiantes del centro educativo Sergio Augusto
Hernández.

– Falta de motivación del Personal
docente.

1.7.2.   Variable
dependiente.

-Malas Calificaciones.

-Falta de motivación para asistir a
clase.

-Deserción escolar.

Operacionalización de las
variables

Objetivo general Analizar la influencia del
juego educativo en el desarrollo Psicomotriz de los
niños/as del tercer ciclo del nivel inicial, en la escuela
nocturna Sergio Augusto Hernández,  del nivel
básico del distrito educativo 08-06, período
2010-2014

CAPITULO II:

Marco
teorico

Como resultado de los datos obtenidos se concluye lo
siguiente

En cuanto al Objetivo específico No.1:
Determinar la importancia de las actividades del juego trabajo en
el aprendizaje de los niños/as del nivel
inicial

Para los docentes en un 80% la actividad del juego en
el aula es placentera para los niños y el 20% restante
considera que el juego es una actividad espontánea y
recreativa.

Con relación a los datos obtenidos un 80% de los
docentes entienden que con las actividades de trabajo se
busca lograr las metas y un 20% quiere cumplir sus objetivos como
resultado de estas actividades. Los docentes en un 60% entienden
que los niños a través del juego pueden
experimentar la valoración y un 40% de los niños
descargan energía mientras juegan. Mientras que todos.
Todos los docentes expresaron que con el juego trabajo
implementado en el aula se logran todas las finalidades
propuestas.

El 100% de las docentes entienden que a través
del juego trabajo se promueve el juego como medio de
realización personal y social y se rescata el
carácter placentero del juego. Además entienden que
el área para el juego trabajo debe estar organizado
tomando en cuenta el espacio y el tipo de actividades que va a
realizar.

El 60% de los docentes entiende que con la
cotidianidad de las actividades lúdicas se organiza
el espacio de juego, así mismo consideran que con estas
actividades los niños logran elegir a sus
compañeros y las variantes del juego. Esto indica que en
la mayoría de los casos las docentes del nivel inicial
dentro de sus logros el que mayor se refleja es la
organización del espacio del juego.

Concluyendo el objetivo 1 las autoras entienden
que:

El juego es un paso previo para una socialización
sana y objetiva en el plano real. Los juguetes son como una
imitación de la realidad de los adultos. Pueden romperse
pero se arreglan, se reemplazan. La actividad lúdica
permite al niño repetir situaciones tantas veces como
quiera, situaciones que en la vida real no podrían
repetirse.

En lo que respecta al Objetivo específico
No.2: Identificar el juego como estrategias de la
enseñanza en el nivel inicial.

En relación a los docentes el 100% estimula a
los alumnos a participar espontáneamente como
estrategia en el juego trabajo y por último el orienta a
la atención al proceso de realización de la tarea,
indican las pautas al comenzar las actividades de aprendizaje,
además de señalar lo positivo de las respuestas de
los niños.

El 60% de los docentes encuestados siempre que utilizan
alguna estrategia que logran un aprendizaje significativo.
Con relación a los docentes encuestados el 80% entienden
que las estrategias de aprendizaje benefician a la creatividad y
el 20% entiende que el aprendizaje también aporta en el
sentir de los niños.

Las investigadoras concluyen que es importante
señalar que la necesidad de jugar es propia de todo
niño, pero ha de tenerse en cuenta que no todos ellos
juegan de la misma manera, ni a los mismos juegos, ni por las
mismas motivaciones demostrando que el juego está
determinado por las condiciones materiales de existencia, en un
contexto social e histórico concreto, siendo
imprescindible considerar lo lúdico en el Nivel Inicial
como el interjuego entre factores individuales y sociales que se
condicionan mutuamente en una relación dialéctica
en la cual se integran el docente, los alumnos, el conocimiento y
el contexto.

El juego en la escuela no es el juego, en el
ámbito educativo, una actividad menor o de segundo rango,
tampoco constituye una recompensa o un período de descanso
respecto de otros trabajos; cuando se cae en el error de
concebirlo sólo como una actividad de distracción,
de esparcimiento o de liberación de las tensiones
producidas por las actividades escolares, la escuela suele
exiliarse a un espacio y tiempo de segunda categoría y no
suelen mantener ninguna relación con los objetivos
propiamente escolares.

El Nivel Inicial no puede caer en este error, por el
contrario, debe integrar la actividad lúdica o la
actividad exploratoria en una propuesta que promueva placer,
relación y adquisición de conocimientos, los
alumnos son sujetos sociales concretos, portadores de una
historia e insertos en una cultura determinada, por lo tanto sus
valores, sus expectativas, sus costumbres y sus motivaciones se
verán reflejadas en sus juegos. Enseñar y aprender
equivale a introducir entre la información que el docente
presenta y el conocimiento que el alumno construye.

Con relación al Objetivo No. 3: Determinar
cómo influyen las acciones del juego trabajo que realiza
el docente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

El 60% de los docentes entiende que en las
concepciones curriculares se plantean sus necesidades, y
el 40% expresa que desarrollan procedimientos de trabajo para dar
coherencia. En relación a los datos obtenidos el 40% de
los docentes entienden que el niño refleja sus
expectativas, costumbres y motivaciones a través del
juego.

Todos los docentes en un 100% expresaron que siempre
implementan el juego y la creatividad en su clase.
Mientras que el 80% de los docentes entienden que la
imaginación es un habilidad que se utiliza para la
creatividad, y el 40% entiende que cuando se posee experiencia
también sirve para la creatividad.

En relación a los datos obtenidos el 100% de los
docentes utiliza el juego como estrategia para desarrollar las
habilidades creativas del niño, el 40% implementa la
originalidad y el 20% utiliza los materiales didácticos
para despertar la creatividad del niño.

En cuanto a la influencia que tienen las acciones del
juego trabajo que realiza el docente en el proceso
enseñanza aprendizaje, las investigadoras concluyen que
el/la  docente deben partir del convencimiento del valor
educativo del juego en el desarrollo integral infantil, lo que lo
llevará a pensar y planificar una cantidad de elementos
que faciliten una actividad lúdica.

El componente lúdico favorece el desarrollo de
las capacidades y el equilibrio personal, potencia actitudes y
valores, como el respeto por el derecho propio y de los
demás, aprendiendo a pactar, a llegar a consensos, a saber
esperar, a discutir en vez de pelear.  Las capacidades
motrices se desarrollarán en un sin número de
actividades y momentos de juego. 

Con respecto al Objetivo específico 4:
Determinar cómo se fomenta la creatividad a través
del juego trabajo.

En lo que respecta a los factores que influyen en el
desarrollo de la creatividad el 40% de los docentes entiende
la apertura mental y la flexibilidad y también la fluidez
indica avance en la creatividad de los niños a
través del juego. El 100% entiende que la cualidad que se
debe aplicar para incrementar la creatividad es experimentando,
descubriendo que se estimula la creatividad del niño y
cuando el niño investiga a través del juego de
igual modo se motiva a la creatividad.

En base a los datos obtenidos se pudo comprobar que par
el 80% de los docentes el educador debe ser
dinámico, debe implementar la espontaneidad y
la creatividad y ser alegre mientras se implementa el juego. El
40% de entiende que cuando se le entregan bloques grandes a los
niños se alimenta el alma y se inventan los juegos,
mientras que el 20% considera que se refuerza el espíritu
creativo de los niños con estos grandes bloques. El 100%
de los docentes entiende que expresarse ayuda a que los
niños tengan juegos recreativos.

En tal sentido, las investigadoras concluyen que la
creatividad es la forma más libre de expresión
propio, y para los niños, el proceso creativo es
más importante que el producto terminado. No hay nada
más satisfactorio para los niños que poder
expresarse completamente y libremente.

Dando respuesta al Objetivo específico 5:
Identificar las estrategias metodológicas para el nivel
inicial que se implementan para lograr aprendizaje
significativo.

Con relación a los datos recopilados el 80% de
los docentes entiende que en las estrategias
metodológicas se identifican con criterios y
principios y para el 20% solo se observan procedimientos. El
80% de los docentes entiende que el adquirir saberes se logra en
los niños con estrategia metodologiazas, y un 40% expresan
que los niños obtienen experiencias como resultado del
aporte de estas estrategias.

El 60% de los docentes orientan el desarrollo de
estrategias del juego trabajo hacia la estimulación,
mientras que el 40% dirige el trabajo de estas estrategias en el
aula hacia la aceptación, participación y
autonomía, y el 20% se enfoca en la afectividad de los
niños.

Con relación a los datos obtenido el 60% de los
docentes expresó que la estrategia del juego en el aula
permite expresar sus sentimientos y tener auto conocimiento,
mientras que para el 20% permite que el niño organice sus
pensamientos gracias al uso de la estrategia del juego en el
aula.

A manera de conclusión, las investigadoras
entienden que la profesión docente siempre ha necesitado
de la dotación de un amplio abanico de estrategias y
técnicas para el perfeccionamiento de la actividad
educativa que les permita facilitar una mejor enseñanza
aprendizaje, pero para lograr este perfeccionamiento es necesario
que los docentes tengan por conocimientos lo que son las
estrategias metodologías de las enseñanzas
aprendizaje. Sabemos que hay muchas personas que trabajan en el
campo de la educación que conocen una gran variedad de
estrategias que en muchas ocasiones la aplican sin saber lo que
están haciendo.

También consideramos que el educador de este
nivel debe ser dinámico, creativo, alegre,
espontáneo, comunicativo, organizado, amoroso sobretodo
nunca permitir que esa imagen tan linda que pueden ofrecer a sus
alumnos se caiga, que den todo lo mejor pero que lo hagan de
corazón.

Dando respuesta al Objetivo general, el cual
consistió en analizar la influencia del juego educativo en
el desarrollo Psicomotriz de los niños/as del tercer ciclo
del nivel inicial, en la escuela nocturna Sergio Augusto
Hernández,  del nivel básico del distrito
educativo 08-06, período 2010-2014, se pudo comprobar
que:

Los docentes encuestados siempre implementan el juego en
su clase. En relación a los datos se pudo comprobar que
para el 60% de los docentes encuestados el ambiente en el aula
para el juego de trabajo puede ser flexible, de igual modo el 40%
es participativo y por ultimo un 20% tienen otras opciones de
ambientales para el aula.

Con relación a los datos obtenidos el 80% de los
docentes entiende que con el juego trabajo implementado en el
aula se logra que niño tenga destrezas y adquieran
conocimientos, mientras que para el 60%, adquiere habilidades a
través del juego y por último el 20% despierta sus
necesidades e intereses propios. Es evidente que las maestras del
nivel inicial no permiten que los niños jueguen a
cualquier hora, ya que esto se planifica y es parte del proceso
pero no es lo único que realiza en un día de
clase.

Concluyendo el objetivo general, las investigadoras
consideran que:

El juego en el aula sirve para fortalecer la
imaginación, porque facilita la incorporación en la
vida ciudadana. El juego, como elemento primordial en las
estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un
conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con
reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto,
tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad,
confianza en sí mismo, seguridad, amor al prójimo,
fomenta el compañerismo para compartir ideas,
conocimientos, inquietudes, todos ellos – los valores-
facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de
manera significativa.

El juego como estrategia de aprendizaje ayuda al
estudiante a resolver sus conflictos internos y a enfrentar las
situaciones posteriores con decisión y sabiduría,
toda vez que el facilitador ha transitado junto con él ese
camino tan difícil como es el aprendizaje que fue
conducido por otros medios represivos, tradicionales, y con una
gran obsolescencia y desconocimiento de los aportes
tecnológicos y didácticos.

Conclusiones

El juego-trabajo es una de las formas más
efectivas para dinamizar el desarrollo de los infantes dentro de
un ambiente flexible, libre y creativo, en razón de que
ofrece al niño o la niña la oportunidad de que
experimente, dialogue, interactúe con su grupo de iguales,
elabore, resuelva conflictos, construya y cree. El juego es una
forma espontánea, placentera, elaboradora de situaciones,
socializantes, fuente de desarrollo y de
autodescubrimiento.

El juego constituye un canal excelente para la
expresión de necesidades en todas las dimensiones humanas,
facilitando el desarrollo integral del niño y la
niña. El juego es la forma en cómo él y ella
trabajan su realidad, la sienten y la transforman. A
través del análisis a los resultados obtenidos en
esta investigación se arriba a las siguientes
conclusiones:

Los principales hallazgos de esta investigación
son:

Con relación al primer objetivo relativo al juego
trabajo en el currículo del nivel inicial se
determinó que el 100% de los docentes están siempre
de acuerdo en señalar que se está cumpliendo con lo
que manda el currículo del nivel inicial. Lo que evidencia
que le están dando importancia del mismo en el desarrollo
integral de los/as niños/as.

Con relación al objetivo #2 sobre identificar el
rol del docente en el momento del juego trabajo se pudo
identificar que el 100% de los profesores están trabajando
el juego trabajo en su práctica diaria, además el
100% de los docentes organizan el juego trabajo por momentos y el
100% utiliza como recurso en el momento del juego bloques,
rompecabezas, juegos de construcción y dominó. Esto
evidencia el gran índice de aplicación por medio de
las estrategias y actividades utilizadas en las prácticas
educativas, ya que estas se relacionan con lo que plantea el
currículo del nivel inicial.

Con relación al objetivo #3 se verifica la
importancia del juego trabajo como una actividad del mundo
externo de los niños, según el 100% de los docentes
y el 100% de los directores afirma que la experiencia del juego
trabajo es importante en el niño/a para lograr el
aprendizaje significativo, desarrollo emocional, desarrollo
social, desarrollo físico, desarrollo integral.

En cuanto a la opinión de los alumnos pudimos
constatar que el momento del juego-trabajo le satisface porque se
pueden expresar como quieren, además aprenden a integrarse
y socializarse, verificando así lo expresado por Susana
Galperin: el juego es una actividad placentera en el cual el/a
niño/a puede todo postura artificial.

Con relación al objetivo #4 se pudo contrastar
las ventajas y desventajas del juego trabajo en el desarrollo
integral de los niños y niñas afirmando el 100% de
los docentes como ventaja conocer los recursos del entorno,
expresar vivencias diarias y desarrollar aptitudes y valores
positivos.

En cuanto a las desventajas el 50% de los docentes
señaló que los niños construyen objetos que
no deben como pistolas y el restante 50% afirmo que los
niños y niñas dramatizan pleitos vividos en el
hogar.

Bibliografía

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Aptiz R.A. Disciplina con Amor, Revista
  Amigos del Hogar en Familia;
• Barranco, julio César, (1998).
   Deserción Escolar en Nibaje. 
  UTESA.  Santiago, República Dominicana.
• Florez Ochoa, Rafael, (2000).Evaluación
  Pedagogica y Cognición. Colombia.
• García, Ana, (1993). Trasformación
  circular de la República Dominicana,
  1edición, Editora taller. Santo Domingo.
• Hernández., Fernández C., Baptista P.
  (2004). Chile
• Henríquez, Argentina, (1998).El
  currículo a Debate. Centro Poveda. Santo Domingo,
  República Dominicana.
• Mejía, Radhamés, (2005).La
  Formación de Profesores: Principales Enfoques y
  Evaluación de una Expresa Concreta. Santo Domingo,
  República Dominicana.
• Peña Tejada, Cristino,
  (2008).Metodología.2da. Edición. Santiago,
  República Dominicana.
• República Dominicana. Ley General de
  Educación  No. 66-97, (1997). Secretaria de Estado
  de Educación.
• Fernández, Ml., (1995). Evaluación
  y Cambios Educativo del Fracaso Al Éxito Escolar,
  Ediciones morota. Madrid.
• Hernández, A. (1984) Repitencia y
  Deserción. Tema de la Problemática Educativa
  Actual. Editora Alfa y Omega, Santo Domingo,
  República Dominicana.
• Mateu, Andrés, S.J. vida humana y
  amor. Amigo del hogar enero 2001.
• Ordenanza 1´95 que Establece el
  Currículo de la Secretaria de Estado de Educación
  3 de junio 1990.Santo Domingo, República
  Dominicana.
• Secretaria de Estado de Educación y Cultura.
  Revista año 2 No. JUNIO 1995.
• Ravela, Pedro (2006).Fichas Didácticas
  Para Comprender las Evaluaciones Educativas. Opreal.
  Montevideo.
• SEEBAC. Plan decenal de Educación en
  Acción. Transformación curricular en marcha 1995.
  Tomo 1, Santo Domingo, República Dominicana.
• Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la
  Educación, Edición salvador (2009).
• SEEBAC. Transformación Curricular, (1993).
  Santo Domingo, República Dominicana.
• Hernández Castillo, Ángel, (1994).
  Revista de Educación. Santo Domingo,
  República Dominicana.
• Somerhorf, Bernardo, (1994).Revista de
  Educación. Santo Domingo, República
  Dominicana.
• Marx, Carlos, (1994). Revista de Educación
  año 1 No. 3, enero. Santo Domingo, República
  Dominicana.  
• SEEBAC, (1994). Tomo I del Fundamento de la
  Transformación Curricular. Santo Domingo.
  República Dominicana.
• Mateo, Andrés, (2001),  Revista Vida
  Humana y Amor. Amigo del hogar. Santo Domingo, República
  Dominicana.

OTRAS FUENTES.

• La revista de educación, (1994). Santo
  Domingo, República Dominicana
• Revista Amigo del Hogar en Familia. Disciplina
  con Amor. Agosto 1995.
• Revista Padre e Hijo. Año XX NO. 2.
  Colombia.
• Revista de Educación. (1987).
  Introducción a la ciencia del la  Educación.
  Santo Domingo, República Dominicana

Finalmente se concluye que el juego-trabajo es
importante en los niños/as porque les permite lograr
aprendizajes significativos, así como desarrollarse
física, social y emocionalmente.