Investigación en el aula, un potente recurso para mejorar la práctica docente (Presentación PowerPoint)

Ejercicio preliminar Ubiquémonos en el aula. Pensemos en
algunas situaciones problemáticas que allí
acontecen, y que afectan el proceso de enseñanza y
aprendizaje, por lo que ameritan ser intervenidas.

Investigación pedagógica Estudia aspectos
inherentes al acto educativo en sí, tratando de llegar al
conocimiento profundo de su estructura, su funcionamiento y su
mejoramiento continuo.

Investigación pedagógica Provee al docente de los
elementos necesarios para reconsiderar su práctica,
reconocer hechos o sucesos dignos de consideración,
teorizar al respecto e iniciarse en el uso de técnicas e
instrumentos de investigación que lleven a una
cualificación de su oficio.(Pinilla, 2006)

Investigación pedagógica Brinda al profesorado la
oportunidad de identificar problemas o dificultades en su
práctica docente, indagarlos, reflexionar sobre los
mismos, y proponer acciones de intervención, para mejorar
las prácticas educativas. (Latorre, 2006)

Metodología para llevar a cabo la investigación
pedagógica. Existe una metodología apropiada para
el aula, que se ajusta al perfil del profesorado como
investigador, y que permite desarrollar un proceso de
reflexión en la acción y esa es: la
Investigación-Acción

Algunas conceptualizaciones Veamos como diferentes autores
definen: Investigación-Acción

Investigación – acción Es un proceso de
indagación y análisis sobre lo que acontece en la
práctica, y desde la óptica de quienes lo viven se
procede a una reflexión y actuación sobre las
situaciones problemáticas que afectan dicha
práctica. (Boggino, 2004).

Investigación-acción Constituye una vía
sistemática de reflexiones sobre la práctica, con
el fin de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
(Boggino, 2004). Permite llegar a la comprensión de los
problemas para aumentar la efectividad de la práctica. (Mc
Kernan, 2001).

Docente investigador Hay un nuevo sujeto pedagógico que ya
no se define como docente o como investigador por separado, sino
como docente investigador. Un/a docente debe enseñar a la
vez que investigue, e investigar a la vez que enseñe (Lain
Entralgo, s.f.)

Transformando la propia práctica Transformar la
práctica implica que el docente penetre su propia manera
de enseñar, la desentrañe, la critique y la
transforme. (Restrepo, 2002). La práctica reflexiva
consiste en buscar de forma sistemática el progreso del
propio ejercicio docente, y en asegurarse que los cambios se
efectúan en la dirección correcta (Biggs,
2005)

Investigación y desarrollo profesional La enseñanza
como investigación integra la docencia y la
investigación en las aulas. La acción investigadora
de los docentes se constituye en un elemento profesionalizante.
Desde esta concepción el aula se convierte en un
laboratorio.

ESPIRAL DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Ciclos de la investigación-acción Planificar Ac t u
a r Observar Re Fle xio nar

Etapas de la investigación-acción IDEA INICIAL /
PREPARACIÓN PARA EL PLAN DE ACCIÓN A) Problema o
foco de investigación B) Diagnóstico del problema o
situación C) Revisión documental D)
Hipótesis de acción. ACCIÓN A) Diseño
del Plan B) Implementación del Plan C) Control de la
acción EVALUACIÓN Observación de la
acción / supervisión REFLEXIÓN
Reflexión sobre los efectos del plan a fin de
rectificarlo, si es necesario.

IDEA INICIAL PLANIFICACIÓN Preparación para el Plan
de acción

Problema o foco de investigación Es una necesidad sentida
o dificultad encontrada en la práctica educativa.
¿Qué esta sucediendo ahora? ¿Qué
situación problemática de mi práctica
profesional me gustaría mejorar?

Diagnóstico 1- Describir el problema, haciendo una
explicación comprensiva de la situación.
Descripción: Cuál es el problema, En qué
sentido es un problema. Explicación: Por qué lo es,
Dónde se origina, Cuáles son sus posibles causas.
Situación deseable: Cómo debería ser.

Diagnóstico 2- Recoger evidencias que reflejen el punto de
vista de los implicados, cómo viven y cómo
entienden ellos la situación descrita. (estudiantes,
profesor/a, padres, dirección, otros colegas, etc.)
.

Diagnóstico Se recogen aspectos como: Reflexiones del
propio profesor sobre su clase (recogidas a través de un
diario de clase) Impresiones de los alumnos con respecto a su
propio aprendizaje (a través de una encuesta sencilla).
Resultados de pruebas tomadas por los estudiantes. Anotaciones de
colegas o supervisores que colabora con el profesor en la
investigación.

EJERCICIO #2

Revisión documental Se buscan palabras claves referentes
al tema, se consultan autores que hayan escrito sobre la
problemática en cuestión. Nos preguntamos:
¿Qué teorías hay que tratan sobre este
problema o situación? Conformamos un marco teórico
que nos sirva para explicar el fenómeno

Hipótesis de acción Imaginamos posibles soluciones:
– ¿Qué puedo hacer al respecto –
¿Cómo puedo mejorar el problema? “Si se hace
tal cosa, mejorará tal situación” Se declara
cómo se podría mejorar la situación.

EJERCICIO #3

ACCIÓN

Diseño del plan El plan consiste en acciones controladas y
deliberadas, destinadas a solucionar la
situación/problema.

Plan de acción: Idea general del
problema_____________________________ Hipótesis de
acción___________________________________

Implementación de la acción Desarrollo del plan
para mejorar lo que está ocurriendo -Se desarrollan las
actividades programadas.

Control de la acción. Se realiza a través de la
Sistematización implica: Descripción
sistemática del proceso Generación
sistemática de datos a través de la recogida de
información. Proporcionar auténticas descripciones
de la acción y de los cambios que van ocurriendo.

Evaluación

Observación de la acción / Evaluación de la
acción Observación de los efectos del plan que se
está desarrollando, en el contexto en el que tienen lugar.
Identificación de las fallas que pudieran estar ocurriendo
en la implementación.

Reflexión

Reflexionar para la toma de decisiones Reflexionar en torno a los
efectos de la acción, con la finalidad de: Rectificar o
reorientar la acción Hacer nueva
planificación.

Se reinicia el ciclo de la espiral

Inicio de un nuevo ciclo de investigación Planificar
Actuar Observar Re Fle xionar

Espiral de la I-A Fuente: LATORRE, A. (2003): La
investigación-acción. Conocer y cambiar la
práctica educativa

Técnicas de recogida de información Técnicas
basadas en la observación Basadas en la
conversación Basadas en el análisis de
documentos

Técnicas basadas en la observación
-Observación participante -Notas de campo -Diario del
investigador –Registros anecdóticos -Perfiles

Técnicas basadas en la conversación –Cuestionario
–Entrevista –Grupos de discusión

Técnicas basadas en el análisis de documentos
-Documentos oficiales -Documentos personales -Diarios –Medios
audiovisuales -Grabaciones