Juegos integradores para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños

• Introducción
• Antecedentes
• Diseño
  metodológico
• Aproximación a los juegos integradores para
  el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas,
  Locomotrices (correr y saltar) para niños de 5 a 6
  años
• Conclusiones
• Recomendaciones
• Referencias
  bibliograficas
• Anexos

Resumen

La educación preescolar en Venezuela constituye uno
de los objetivos esenciales de la Revolución Bolivariana,
sobre la base del pensamiento y orientación del Comandante
Presidente Hugo Rafael Chávez Frías. La
investigación tiene como objetivo, elaborar un conjunto de
juegos integradores para desarrollar las habilidades motrices
básicas locomotrices (correr y saltar) en niños de 5 a
6 años de edad, del complejo habitacional Ezequiel Zamora
del Municipio San Carlos, Estado Cojedes, enmarcada en la
modalidad de proyecto factible, con un estudio de control
mínimo, se fundamenta en la importancia de la teoría
del juego para el desarrollo de las habilidades motrices
básicas; como elemento clave en el desarrollo
físico-motriz del niño, donde se utilizaron diversos
métodos y técnicas de investigación, tales como:
la observación participante entrevista individual, grupal y
encuesta al promotor comunitario, permitiendo identificar las
principales irregularidades del objeto de estudio, hasta llegar a
la propuesta en sí, logrando su puesta en práctica y la
valoración realizada por los usuarios implicados en el
proceso de investigación, corroborando el desarrollo
alcanzado por los niños estudiados, al destacar además
la valía educativa de los juegos en el proceso de
formación de estas edades. Arribando a conclusiones y
recomendaciones loables para su generalización en otros
contextos comunitarios.

Introducción

La vida sin un niño no tendría razón de
ser, pues ellos constituyen el baluarte más preciado de la
humanidad, su desarrollo, su educación, su cultura, sus
intereses, son aspectos fundamentales que debe tener presente el
adulto para la adecuada formación del niño en sus
primeros años de vida. La primera infancia, de 0 a 6
años de edad, representa una etapa decisiva en el desarrollo
de las habilidades motoras, intelectuales y emotivas de cada
niño, y es la etapa más vulnerable del crecimiento, en
la que los humanos muestran gran dependencia, motivo por el cual
requieren especial protección.

La familia, la comunidad y la escuela son esenciales en
esta etapa de crecimiento acelerado que requiere las condiciones
adecuadas para lograr un mejor desarrollo en el aprendizaje, el
juego y el descubrimiento, así como para estimular la
motricidad y la creatividad. Es por ello que se plantea la
necesidad de que la infancia tenga un carácter priorizado y
que sea el centro de atención de los diferentes agentes de
la comunidad, pues está en juego el desarrollo afectivo y
cognoscitivo del niño.

Se han realizado muchos estudios por parte de
investigadores relacionados con la importancia del juego en la
edad infantil y sus efectos en el desarrollo de la personalidad
de niños, en las investigaciones realizadas se tomó
como punto de partida la posición de que las condiciones de
vida por sí mismas, es decir espontáneamente, no son
capaces de determinar el desarrollo psíquico del niño,
idea que es clave para realizar adecuadas actividades
desarrolladoras en los niños de edad temprana.

El juego constituye la ocupación principal del
niño, así como un papel muy importante,
pues a través de éste puede estimularse y
adquirir mayor desarrollo en sus diferentes áreas como son
psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Además el juego en
los niños tiene propósitos educativos y también
contribuye en el incremento de sus capacidades
creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el
entendimiento de la realidad. Por medio del juego los
pequeños experimentan, aprenden, reflejan y transforman
activamente la realidad.

Los niños crecen a través del juego, por eso
no debe limitarse al niño en esta actividad lúdica, en
el mismo se desarrollan las diferentes capacidades y habilidades
motoras, se desarrolla el lenguaje, los hábitos de
atención y respuesta en las demandas de los adultos, el
carácter simbólico del juego permite una mayor
relación del niño con el entorno que los rodea
propiciando un desarrollo de la motricidad en sus diferentes
aspectos.

No puede dejarse a la espontaneidad la atención que
requiere el movimiento como un elemento necesario e importante de
la motricidad infantil, en este sentido tiene una gran
importancia la actividad física a realizar en estos
niños que debe ser verdaderamente integral, las mismas deben
contemplar en su práctica cotidiana la actividad
física, el juego y el ejercicio sistematizado e integrado a
una rutina diaria que ayude a profundizar la importancia del
manejo adecuado del cuerpo y a formarse en una cultura
física imprescindible, su práctica debe ser divertida y
agradable que satisfaga las necesidades recreativas y que forme
individuos sanos y fuertes, que a la vez le proporcione al
niño la oportunidad de desarrollar sus Habilidades Motrices
Básicas y destrezas sin riesgo de sufrir lesiones
psíquicas y físicas.

Diferentes estudios realizados con la motricidad
infantil y el juego destacan la relación armónica entre
ambos conceptos: "La motricidad infantil se encuentra enmarcada
en el desarrollo del control del movimiento, considerando este
último cómo interactuar con el medio y los objetos que
le brindan informaciones, mediante el sistema sensorial
cenestésico para la solución de una tarea motriz", los
niños se desenvuelven en su espacio mediante actividades que
son su respuesta a lo que él relaciona como la realidad
según sus necesidades, y estas respuestas son manifestadas
mediantes las Habilidades Motrices Básicas.

De igual forma se señala que los juegos deben
cubrir variedades de formas de juegos motrices para las
diferentes edades: juegos libres y espontáneos en algunos
casos con situaciones de aprendizaje, para ejercitar o
sistematizar contenidos propios que mejoren y aumenten las
posibilidades de juegos de los niños.

El juego, dirigido correctamente, puede convertirse en
un buen medio de educación, ya que ofrece la posibilidad de
desarrollar en los niños los valores, intereses y otros
aspectos positivos de su personalidad, teniendo siempre en cuenta
los gustos, preferencias, necesidades y derechos de los
mismos.

De acuerdo a esto se han generado programas que
persiguen, preparar las condiciones para el mejoramiento de los
mismos en los preescolares y que pueden ser aplicados al trabajo
que realizan los gestores sociales en las comunidades; de
ahí que el Gobierno Bolivariano de Venezuela creó como
parte de los acuerdos de cooperación Cuba-Venezuela acciones
para involucrar a las comunidades en la participación de
actividades físicas y el deporte recreativo.

La Misión Barrio Adentro Deportivo son factores
determinantes para una nación con ciudadanos que, integrados
a la actividad física, afrontarán con fortaleza la
reconstrucción del país a través del proceso de
cambio, de inclusión del ciudadano individual al colectivo,
para impulsar así la práctica de actividades
físico recreativas como un mecanismo de
superación.

Es importante mencionar que la Misión Barrio
Adentro Deportivo está dirigida a los venezolanos y
venezolanas que deseen incorporarse a las prácticas
físico- deportivas-recreativas y de educación
física. Niños, adolescentes, jóvenes, hombres y
mujeres de la tercera edad, mujeres embarazadas, personas con
discapacidad y todos aquellos que deseen mejorar sus niveles de
vida y de salud están llamados a formar parte de este
programa. Estas actividades pueden practicarse en
los barrios, en la calle, en el patio de la casa, en los cerros,
en el pequeño espacio comunitario.

Estudio piloto, realizado durante el período
2010-2011, ofrece resultados significativos, en cuanto a la
participación de los diversos grupos poblacionales a la
práctica sistemática de actividades físico
recreativa, dando al traste con el nivel de desarrollo de las
capacidades motrices básicas de los niños de la edad
inicial, y en particular los de 5 a 6 años; donde el juego
se convierte en un elemento esencial, para contribuir a su
desarrollo motor.

Lo referido con anterioridad, conduce a la autora a
referir la siguiente situación
problemática:

Insuficiencias en el desarrollo de las Habilidades
Motrices Básicas de los niños de 5 a 6
años de la comunidad Ezequiel Zamora.

De donde se deriva el siguiente problema
científico:

¿Cómo favorecer el desarrollo de las
Habilidades Motrices Básicas, Locomotrices (correr y saltar)
en los niños de 5 a 6 años de edad del Complejo
habitacional Ezequiel Zamora?

Objeto de estudio: Proceso de las actividades
físicas comunitarias en el niño de edad
inicial.

Campo de Acción: El desarrollo de las
Habilidades Motrices Básicas, locomotrices (correr y saltar)
en niños de 5 a 6 años de edad.

Objetivo:

Aplicar un conjunto de juegos integradores para el
desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas: Locomotrices
(correr y saltar) en los niños de 5 a 6 años de edad de
la comunidad Complejo habitacional Ezequiel Zamora.

Se declaran como preguntas científicas las
siguientes:

1. ¿Cuáles son los antecedentes
teórico-metodológicos del juego para el desarrollo de
las Habilidades Motrices Básicas en los niños de 5 a 6
años de edad?

2.-¿Cuál es el estado actual de desarrollo de
las Habilidades Motrices Básicas, locomotrices (correr y
saltar) que poseen los niños de 5 a 6 años de edad del
Complejo Habitacional Ezequiel Zamora?

3.- ¿Qué elementos deben tener los juegos
integradores que contribuyan al desarrollo de las Habilidades
Motrices Básicas, locomotrices (correr y saltar) en los
niños de 5 a 6 años de edad de la Comunidad Complejo
Habitacional Ezequiel Zamora?

4.- ¿Qué efecto posee, la puesta en
práctica de la propuesta de juegos integradores, para
desarrollar las Habilidades Motrices Básicas, locomotrices
(correr y saltar) en niños de 5 a 6 años de edad del
Complejo Habitacional Ezequiel Zamora?

Las tareas científicas de la investigación
son las siguientes:

1.- Análisis de los antecedentes
teórico-metodológicos del juego para el desarrollo de
las Habilidades Motrices Básicas en los niños de 5 a 6
años de edad.

.

2.- Diagnóstico del estado actual de desarrollo de
las Habilidades Motrices Básicas, locomotrices (correr y
saltar) que poseen los niños de 5 a 6 años de edad de
la comunidad Ezequiel Zamora.

3.- Diseño del conjunto de juegos integradores para
desarrollar las Habilidades Motrices Básicas, locomotrices
(correr y saltar) en los niños de 5 a 6 años de edad de
la Comunidad Complejo Habitacional Ezequiel Zamora.

4.- Valoración de la puesta en práctica de los
juegos integradores para desarrollar las Habilidades Motrices
Básicas, locomotrices (correr y saltar) en los niños de
5 a

6 años de edad de la comunidad Ezequiel
Zamora.

Aporte práctico

Se ofrece un conjunto de juegos integradores dirigido al
desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas, locomotrices
(correr y saltar) como una herramienta de trabajo útil,
favorable en el desarrollo físico y la salud de los
niños de 5 a 6 años de edad.

Novedad científica

El conjunto de juegos integradores estructurado de
manera tal que propicia la integración de contenidos del
currículo escolar de este grupo etario, con la propia
actividad motriz. Desarrollando así las potencialidades
desde el punto de vista cognitivo y afectivo de los niños
implicados en el proceso de investigación
científica.

Al referir los métodos aplicados, en la
investigación, se reflejan entre los de nivel
teórico:

Analítico–sintético e
inductivo–deductivo. Posibilitaron analizar y sintetizar
las concepciones relacionadas con el objeto de estudio y el campo
de acción, permitiendo el tránsito entre lo general y
lo particular en el estudio de los fundamentos teóricos que
sustentan el proceso de desarrollo de las Habilidades Motrices
Básicas.

El histórico lógico, permitió profundizar
en la cronología de los conceptos, teorías e
investigaciones sobre el proceso de desarrollo de las Habilidades
Motrices Básicas y los juegos, como eslabón fundamental
para el desarrollo de estas.

Modelación, basada en el principio del ascenso de
lo concreto a lo abstracto, permitió diseñar y
estructurar los elementos que se relacionan en la propuesta de
juegos.

Método criterio de usuario, con el propósito
de valorar el conjunto de juegos puesto en
práctica.

Para las indagaciones empíricas se utilizaron otros
métodos y técnicas como: revisión de fuentes
documentales para recopilar la información disponible sobre
el tema. Se aplican, la observación, encuestas y entrevistas
para delimitar la brecha epistémica, así como para
identificar los aspectos a tener en cuenta en el diseño de
los juegos integradores, y para profundizar en el problema
planteado, y conocer los criterios acerca del resultado obtenido.
Y la medición, que posibilitó la información
necesaria relacionada con el desarrollo de las Habilidades
Motrices Básicas, estudiadas.

Procesamiento estadístico-matemático: Los
resultados se procesaron utilizando el paquete estadístico
Excel para Windows, con el objetivo de valorar la
distribución empírica de frecuencia con sus respectivas
distribuciones porcentuales, al establecer las diferencias entre
una y otra etapa de investigación.

Estructura de la tesis:

La tesis se estructura en tres capítulos. El
primero contiene los Antecedentes teóricos relacionados con
el proceso de desarrollo de las Habilidades Motrices
Básicas, que refiere la Conceptualización básica y
enfoques actuales de la actividad física en la edad inicial,
el juego y su influencia en el desarrollo motor del niño de
5-6 años, definiciones de las Habilidades Motrices
Básicas, que contiene sus premisas de clasificación,
además de reflejar las características bio-psico-
sociales de los niños del grupo etario estudiado.

El segundo capítulo se dedica a la metodología
empleada en el proceso de investigación, así como la
caracterización de la comunidad donde se desarrolla
este.

En el tercer capítulo denominado: Aproximación
a los juegos integradores para el desarrollo de las Habilidades
Motrices Básicas, Locomotrices (correr y saltar) para
niños de 5 a 6 años, incluye, desde los resultados del
diagnóstico, la propuesta de juegos integradores y la
valoración de su puesta en práctica.

Capítulo 1.

En los trabajos realizados por diferentes autores acerca
de la importancia de las

Habilidades Motrices Básicas a través del
juego se expresan criterios como:

Prado, J. (2007) en su investigación titulado
"Actividades didácticas al aire libre para el
fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar",
cuyo objetivo general consistió en: Proponer actividades
didácticas al aire libre para el fortalecimiento del
desarrollo motor en los alumnos del nivel preescolar del
Núcleo Escolar Rural 106 Santa Rosa ubicada en el Municipio
Tulio Febres Cordero, Estado Mérida.

El cual estuvo enmarcado en la modalidad de proyecto
factible basado en un estudio de campo de carácter
descriptivo. El mismo se cumplió en tres fases:
diagnóstico, factibilidad y diseño de la propuesta. El
análisis de los resultados obtenidos en el diagnóstico
reveló que los docentes estimulan muy poco el desarrollo
motriz de los niños. Por tanto, una vez establecida la
factibilidad de la propuesta se planificaron acciones
didácticas al aire libre centradas en el fortalecimiento de
las habilidades motrices.

Es por ello que la autora de la presente
investigación concuerda en la relación que existe entre
el citado trabajo y el que se lleva a cabo, donde se destacan la
importancia del desarrollo motriz, como parte de la
formación integral de los niños, dando de esta forma
cumplimiento a el derecho que tienen los mismos a lograr su
crecimiento armónico.

No hay que olvidar que el proceso educativo debe centrar
la enseñanza en una educación integral, haciendo
énfasis en el aprendizaje de habilidades y destrezas, los
aspectos sociales, emocionales, morales y motrices para adaptar
al niño a la sociedad donde está inmerso, el desarrollo
motriz si se compara con otras áreas cobra
importancia en los programas educativos, la razón primordial
es que en ella se conjugan objetivos teórico-prácticos
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en este
nivel educativo.

Conde, Moreno y Arteaga. (2006), en su trabajo titulado
"Propuesta para el Desarrollo de Habilidades Motrices en la Etapa
de Educación Inicial a través de los juegos" cuyo
objetivo consistió en elaborar un plan para el desarrollo de
habilidades motrices en la Etapa de Educación Inicial a
través de los juegos. El mismo estuvo enmarcado dentro de la
modalidad de investigación de campo, de tipo descriptivo y
modalidad de proyecto factible, en la cual para recabar datos se
empleó como técnica la encuesta, y como instrumento un
cuestionario, el cual fue validado a través de juicio de
experto y medido su confiabilidad mediante Coeficiente Kuder
Richardson, aplicado el mismo a una muestra de 100 personas, en
la cual se concluyó sobre la importancia de desarrollar
destrezas y habilidades motrices en el niño, ya que las
actividades orientadas, planeadas y aplicadas de la mejor manera
proporcionan al educando un medio socializador para el
individuo.

En este sentido, la relación que se establece,
radica en la necesidad de favorecer el dominio de las Habilidades
Motrices Básicas en los infantes, aumentando así las
posibilidades de movimiento y la profundización del
conocimiento de las acciones motrices, así como la
organización significante del comportamiento humano
asumiendo además, actitudes, valores y normas de la conducta
motriz de los sujetos.

Al respecto, la relación que se evidencia en ambos
trabajos, radica en la importancia del desarrollo de las
Habilidades Motrices Básicas en niños en edad inicial,
como una forma de trabajar en pro del desarrollo integral de los
mismos, para de esta forma estimularlo de forma adecuada debido a
la relevancia que tienen las habilidades motrices con el resto de
las actividades que a diario ejecutan los menores, ofreciendo en
la ejecución de las mismas, un ambiente adecuado para que
tengan verdaderas oportunidades de acción.

Otro trabajo consultado fue el de Gavidia Alirio (2005),
en su estudio titulado:

"Diagnóstico sobre el desarrollo de las Habilidades
Motrices Básicas en niños de 5-7
años". La prueba aplicada para la recolección de la
información fue el test de diagnóstico de las
Habilidades Motrices Básicas de González
Rodríguez, C. (2003). El mismo tuvo como objetivo central de
la investigación diagnosticar el desarrollo de las
Habilidades Motrices Básicas en los niños de 5 a 7
años.

La importancia de un estudio de esta naturaleza radica
en conocer el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas
de los niños, de manera que se puedan establecer estrategias
metodológicas acordes con el desarrollo de estas
edades.

La relación, se evidencia en la relevancia que
tiene el incentivar las habilidades motrices en los niños,
sin importar las limitaciones que pudieran tener, ya que de esta
forma se desarrollan de forma holística, sin olvidar que los
docentes tienen en sus manos la responsabilidad de orientar
experiencias significativas que promuevan el desarrollo integral
de los niños y para ello, es fundamental estimular entre
otras cosas su proceso motor.

Según Núñez y Vidal (1994) La
psicomotricidad "es la técnica o conjunto de técnicas
que tienden a influir en el acto intencional o significativo,
para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la
actividad corporal y su expresión simbólica". (p. 18)
El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar
la capacidad de interacción del sujeto con el
entorno.

1.1Conceptualización básica y
enfoques actuales de la actividad física en la edad
inicial.

Esta definición resulta incompleta porque no
considera el carácter experiencial y vivencial de la
actividad física, olvidando su carácter de
práctica social, precisamente las dimensiones que más
deberían verse destacadas cuando se define la salud como
algo más que la mera ausencia de enfermedad. Por
ello

Devís y cols. (2000) definen Actividad Física
como "cualquier movimiento corporal, realizado con los
músculos esqueléticos, que resulta en un gasto de
energía y en una experiencia personal y nos permite
interactuar con los seres y el ambiente que nos
rodea".

En la edad preescolar parece que los niños siempre
se están moviendo: gatean, corren, saltan y juegan. Pero
aún con todo lo que juegan y se mueven, a muchos niños
les puede faltar actividad física por culpa de la
televisión y de los videojuegos. La falta de actividades
físicas y la mala dieta tienden a volverlos sedentarios y
predisponerlos a la obesidad.

A esta edad no es recomendable realizar un deporte de
competición o ejercicios del tipo localizado, como
abdominales o flexiones de brazos. Más bien son aconsejables
actividades para consolidar el desarrollo motor que utilizan
elementos de un deporte. Por ejemplo, jugar a la pelota pero sin
practicar fútbol, porque así se aprende a correr, a
girar y a colaborar en equipo, entre otras
habilidades.

La actividad física es importante porque ayuda
a:

· crecer sano

· tener músculos y huesos
más fuertes

· evitar el sobrepeso y la
obesidad

· aprender movimientos cada vez
más complejos

· tener mayor control de su
cuerpo

· ser más flexible

· divertirse

· tener amigos

Además de favorecer el desarrollo físico, la
actividad física es clave en el crecimiento del niño.
Un niño que realiza actividades físicas se cae menos y
es más seguro, porque se distingue por un adecuado
desarrollo de sus habilidades motrices. Por otro
lado, aumenta la sociabilidad y disminuye la agresividad, al
expresar de forma positiva la energía innata que
poseen.

Evidentemente nos conduce a identificar la necesidad, en
el desarrollo del individuo, la cual parte desde la etapa
preparatoria, en el cual los niños se encuentren y ejerciten
para su vida futura, donde surge la infancia como período de
dicha preparación, y a la vez, en ese lapso los niños,
utilizando los juguetes especialmente creados para ellos, van a
reflejar en su entretenimiento las acciones y roles que han de
desempeñar como adultos, aparece así el juego como
vía y medio de hacer, al nivel de sus posibilidades
físicas, motoras y psíquica, una reproducción de
la vida real.

1.2El juego y su influencia en el
desarrollo motor del niño de 5-6 años.

El juego constituye el primer acto creativo del ser
humano. Comienza cuando el niño es bebé, a través
del vínculo que se establece con la realidad exterior y las
fantasías, necesidades y deseos que va adquiriendo. Cuando
un niño toma un objeto cualquiera y lo hace volar, está
creando un momento único e irrepetible que es absolutamente
suyo. Porque ese jugar no sabe de pautas preestablecidas, no
entiende de exigencias del medio, no hay un "hacerlo bien".
¿Todos los juguetes conducen a un juego? El juguete es el
medio que se utiliza para jugar: incluye desde una sabanita,
hasta una muñeca, una pelota, una hormiga, o una
computadora. Todos estos elementos pueden también ser
utilizados con fines educativos.

Cuando hablamos del juego, este tiene diferentes
significados según el idioma que lo utilice: para los
antiguos griegos significaba la acción característica
de las primeras edades, para los hebreos era chiste o risa, para
los rusos equivale a recreación, para los romanos
alegría, a los alemanes les significa movimiento que produce
satisfacción y para los venezolanos el juego es, gozo,
placer, diversión, mediante una actividad
determinada.

Bautista Vallegos (2002), define el juego "como una
actividad espontánea, voluntaria y libremente elegida" (p-
76), El juego debe permitir al niño sentirse libre para
actuar como quiera, realizar una actividad divertida que
generalmente suscita excitación, hace aparecer signos de
alegría para quien la realiza. Estas características de
la propia dinámica del juego, son las que se utilizan en
muchas ocasiones para la creación de determinados
hábitos sociales, que permiten a las personas vivir en
comunidad, en donde se establecen reglas y normas en perfecta
libertad.

En el desarrollo del trabajo, el concepto dado por
Bautista Vallegos pues demuestra en su teoría, como a
través del juego se pueden desarrollar no solo los procesos
cognoscitivos en los niños, si no también diferentes
habilidades entre las que se encuentran las habilidades motrices
que propician no solo una mejor relación del niño con
el entorno en que vive y favorece la independencia de los
mismos.

Al definir la palabra juego, primeramente se puede hacer
referencia al Pequeño Larousse Ilustrado, el cual lo define
como "n.m. (lat. iocum, broma, diversión) Acción de
jugar. 2. Cualquier actividad que se realice con el fin de
divertirse, generalmente, siguiendo determinadas reglas." La
palabra juego y jugar en idioma español tiene diferentes
significados: con la palabra juego se designa un conjunto de
variadas actividades físicas o mentales, o combinaciones de
ellas, desarrolladas espontáneamente por los hombres sin
mediar intereses utilitarios.

Según la real academia española, juego
proviene de dos locuciones latinas: Ludus, referido a los
ejercicios libres, fundamentalmente físicos y Locos cuyo
significado es acción de jugar, diversión, ejercicio de
recreo sometido a convenio en los que se gana o se pierde. Es
sinónimo de broma, placer, esparcimiento, entretenimiento,
pasatiempo, retozo, travesura.

Las pensadoras cubanas Fernández y Díaz (1998)
defensoras de la Educación Popular expresan su concepto de
juego como ·el, resorte de aprendizaje, objeto de
análisis, vía, motivo, forma pero siempre en el momento
justo, bien pensado y bien coordinado, de manera que no se juegue
sin un objeto, aunque sea sólo el de jugar" y continúan
"el juego va mas allá de su objetivo primario de
relajación y se convierte en un resorte de aprendizaje…"
(pp. 22), en este concepto se reafirma el valor educativo del
juego, realizado en un objetivo predeterminado, que va más
allá del entretenimiento y el placer, idea más
actualizada, aunque no quiere decir que los conceptos de
valía son los actuales.

En este particular, Zhukovskaia (1996) estudiosa del
juego y su valor en el aprendizaje señala en uno de sus
libros "El juego es un fenómeno multifacético, su
utilización como un medio de educación puede resultar
exitoso si se conserva la independencia del niño y se
estimula". (pp. 6), esta afirmación, aunque se refiere al
niño no deja de ser trascendental porque define al juego
como un fenómeno educativo si se sabe aprovechar en la forma
de su aplicación, aunque la independencia a que se refiere
la Zhukovskaia, sería otro de los aspectos a discutir en
este trabajo.

En el mismo orden de ideas, Gimeno y Pérez (1989),
definen el juego como "un grupo de actividades a través del
cual el individuo proyecta sus emociones y deseos, y a
través del lenguaje (oral y simbólico) manifiesta su
personalidad." (p.24).

Por otra parte, el derecho al juego está reconocido
en la Declaración de los Derechos del Niño, adoptados
por la Asamblea de la Organización de las Naciones Unidas
(ONU) el 30 de noviembre de 1959, en el principio 7: "El
niño deberá disfrutar plenamente de juegos y
recreaciones; la sociedad y las autoridades públicas se
esforzarán por promover el goce de este derecho".

El juego, no es más que una actividad
espontánea y desinteresada que exige una regla libremente
escogida que cumplir o un obstáculo deliberadamente que
vencer. El juego tiene como función esencial procurar al
niño el placer moral del triunfo que al aumentar su
personalidad, la sitúa ante sus propios ojos y ante los
demás.

Para los niños, jugar no es un pasatiempo; sus
juegos están relacionados con un aprendizaje central: su
conocimiento del mundo por intermedio de sus propias emociones.
Por medio del juego el niño crea una serie de especulaciones
con respecto a la vida. Las mismas que más tarde, en la
adultez, volverá a descubrir y elaborar haciendo uso del
raciocinio y estableciendo un puente entre el juego y la
vida.

Por su parte la autora de este estudio, considera el
juego como una acción espontánea que genera
alegría y placer, el cual se puede realizar de una manera
libre en espacios grandes o pequeños; además que el
mismo se ejecuta de forma individual o grupal, pero siempre hacia
un mismo objetivo la relajación y gozo del ser
humano.

La infancia, el juego y el juguete guardan entre sí
una estrecha relación, y en el desarrollo
histórico-social del hombre tienen singular importancia. En
un principio, cuando la horda primitiva subsistía de la
recolección de los que eventualmente encontraban los hombres
en su deambular nómada, los niños participaban, desde
que les era posible tener una marcha independiente, en la tarea
común de la subsistencia, por lo que la infancia, entendida
como tal, no existía.

Aun cuando progresivamente el hombre va asentándose
y abandona su vida trashumante, y surge la agricultura como forma
de vida que obliga al ser humano a aposentarse en lugares
definidos, los niños también tenían que
incorporarse al proceso productivo, y para ello se les daban
instrumentos apropiadas para su tamaño para que cooperaran,
en la medida de sus posibilidades físicas, al trabajo
en correspondencia con sus destrezas motoras, no
constituían aún juguetes, sino herramientas de trabajo
a escala reducida: el cuchillo cortaba, la azada hendía, la
masa golpeaba, por lo que solamente eran reproducciones a menor
escala del instrumento real.

Existe una serie de factores que caracterizan el juego,
en este sentido se pueden citar las siguientes:

El juego es útil y necesario para el desarrollo del
niño, en la medida en que éste es el protagonista, de
ahí la necesidad de destacar sus funciones, las que permiten
identificar su esencia dada la actividad desarrollada por los
mismos, entre sus funciones destacan que:

· Permite representar una lucha o un
conflicto.

· Da un espacio para la recreación, la
exploración y el descubrimiento.

· Promueve y facilita los vínculos
humanos.

· Favorece la regulación de las tensiones y
relajaciones.

· Es un vehículo excelente para
el ejercicio de la estructuración del lenguaje y el
pensamiento.

· Favorece la conexión del individuo con otras
situaciones ya vividas.

· Da vía libre a la
construcción de un espacio intermedio entre la realidad y el
placer.

· Posibilita distintos tipos de
aprendizaje.

· Permite reducir el impacto de los fracasos y de
los errores.

Por otra parte, los Juegos, en el contexto
Venezolano, ocupan un lugar importante en el Sistema Nacional de
Educación. En su acción creadora de alegría y sus
posibilidades dinámicas, se reconocen y aprovechan los
contenidos con plenitud. Sin embargo, para que estos cumplan
satisfactoriamente su rol es necesario agruparlos de alguna forma
y posteriormente, seleccionarlos adecuadamente en correspondencia
con el tipo de actividad a desarrollar.

J.Piaget (1967) expone su interpretación del
juego, partiendo de la estructura del pensamiento del niño.
Distingue tres estructuras fundamentales del juego; juego-
ejercicio, juegos simbólicos y juegos de reglas. En su libro
"La formación del Símbolo en el niño" presenta una
clasificación basada en los estadios sensorio motores:
estadio de los reflejos(0-1 mes); estadio de las reacciones
circulares primarias(1-4 meses); juegos sensorio motores o de
ejercicio (0-2 años); estadio de las reacciones circulares
terciarias (12-18 meses); estadio de la invención de nuevos
medios, mediante combinaciones mentales (18-24 meses); el juego
simbólico (2-7 años) basado en la teoría del
egocentrismo; juego de reglas (7-12 años) Las reglas
aparecen en su forma más elemental a partir de los (4-5
años), no obstante se tornan fijas en el juego entre los (7
y 11 años).

Piaget, señala además que los ejercicios,
símbolos y reglas constituyen tres etapas consecutivas que
caracterizan las clases de juegos desde el punto de vista de las
estructuras mentales. Refiere que el juego simbólico es un
pensamiento egocéntrico en forma pura y tiene
como función principal defender al "yo" de las
obligadas acomodaciones de la realidad.

Rafael Chávez (2001) clasifica los juegos de
acuerdo a los rasgos de movilidad en: móviles, los que a su
vez se dividen en juegos libres (de intensidad pequeña y
mediana) y dirigidos y el otro grupo en
inmóviles.

Coincidiendo con Chávez, pero incluyendo un tercer
grupo, el autor búlgaro D.Dobrev (1973), considerando
las particularidades de la clase de Educación Física
propone:

Juegos móviles: dinámicos, ricos en
movimientos, además de los pre deportivos y otros de
carácter competitivo.

Juegos inmóviles: los de mayor carga mental.
Ajedrez, Damas, Taichí, etc.

Juegos transitorios: en esta categoría incluye los
de imitación, didácticos, creativos, musicales,
rítmicos, constructivos, etc.

Entendemos que los juegos considerados transitorios,
bien pudieran estar incluidos en los móviles.

Otros autores rusos como Bilieva y Yacoliev
(1998) clasifican los juegos en dos grupos: motores
colectivos, subdivididos en: sin división del colectivo (en
grupo) y con división del colectivo. En el primer subgrupo
se incluyen juegos con pequeñas exigencias, fundamentalmente
para la etapa preescolar, mientras que los juegos del segundo
subgrupo se caracterizan por la cantidad y complejidad de las
reglas, aplicable a los escolares. Los movimientos son más
dinámicos, la carga física más elevada y la
influencia en el organismo mucho más efectiva.

El segundo grupo variedad, en el que se incluyen los
juegos deportivos con reglas estrictas en su cumplimiento, crea
las condiciones para el desarrollo del pensamiento táctico.
Los autores fundamentan su clasificación en las tareas
pedagógicas de los juegos. Aunque esta agrupación
resulta más aceptable, aún no satisface.

Por otra parte, Mario González Viana, otrora
Director del Instituto Nacional de Educación Física de
Portugal, establece su clasificación en función de los
factores condicionadores lúdicas siguientes:

Factor espacial: según él área
socio-geográfica. Los juegos varían de una región
a otra, o una población a otra y pueden ser hasta locales en
dependencia de las características del área.

En 1973, con el inicio del Instituto Superior de Cultura
Física(ISCF)"Manuel Fajardo", Watson H. y el
colectivo de la asignatura Teoría y Práctica de los
Juegos, luego de algunas modificaciones determinaron ampliar la
clasificación de los juegos considerando una serie de
elementos necesarios y manteniendo otros de la clasificación
anterior.

Se clasifican por edades:

0-6 años Etapa preescolar

6-10 años 1ro- 4to grado – 1er ciclo
ESCOLAR

10-12 años 5to- 6to grado – 2do ciclo
ESCOLAR

12-15 años 7mo-9no grado – Media Básica
ENSEÑANZA

15-18 años 10mo-12mo grado-Media Superior
GENERAL

Independientemente de que para la ejecución de los
juegos no hay edad, encontramos juegos propuestos para la etapa
pre-escolar y escolar que son también practicados por los
adultos. Sin embargo existen actividades lúdicas propias
para determinados grupos de edades en correspondencia con su
etapa evolutiva y niveles de desarrollo físico
y psíquico. Por ejemplo: juegos aplicables en la etapa
preescolar deben ser en grupo, con exigencias muy sencillas,
vinculadas con el medio circundante para su conocimiento,
desarrollo y formación de hábitos sociales.

Además se refiere, entre la clasificación de
los juegos a partir de sus características, clasificados
como:

A)- Juegos Pequeños: son abundantes en
movimientos naturales(Habilidades Motrices Básicas, auto
locomotrices y utilitarias) que contribuyen al aumento de la
cultura dinámica de los participantes, influyendo
además en el desarrollo de los movimientos básicos de
motricidad y por consiguiente, al desarrollo de las capacidades
físicas en general, respondiendo a las exigencias del
desarrollo motor de cada etapa. Se caracterizan además por
una secuencia de acciones animadas y alegres que parten de una
idea determinada de juego capaz de ejercitar las fuerza
físicas también de una manera estimulante y amena.
Pueden ejecutarse movimientos basándose en señales
acústicas (tambor, silbato, palmadas, etc.) obedeciendo
exigencias orales, constituyendo juegos de reacción. Tienen
por lo general carácter competitivo, pero sus reglas no son
oficiales de competencias, sino que pueden ser ajustadas a las
condiciones de cada situación.

B)- Pre-deportivos: Expresan la iniciación e
inclinación hacia los deportes. Incluyen elementos de las
disciplinas deportivas con carácter competitivo y se aplican
reglas simplificadas del deporte en cuestión. Se dividen en
básicas y específicas.

-Básico: contienen elementos técnicos que
sirven de base y preparación a varios deportes.

-Específicos: presentan elementos técnicos de
un deporte motivo de clase en la enseñanza general y
media.

C)- Deportivos: Sus reglamentaciones son
invariables. Se realizan con diferentes balones en cuanto a
forma, tamaño y pesos. Supone un trabajo físico
caracterizado por acciones tácticas y elementos
técnicos ofensivos y defensivos en un ambiente
competitivo.

D)- Recreativos: Se realizan en el tiempo libre
con un fin determinado que responde a la recreación pueden
ser pequeños, pre deportivos y deportivos.

Según la intensidad del movimiento o la
acción motriz: activos y pasivos.

Activos: se caracterizan por la variedad de
movimientos dinámicos que durante su desarrollo se ejecutan
y pueden ser de intensidad baja, media y alta.