Metodología para la utilización del sitio Web en la asignatura Derecho Penal

Corresponde a la universidad el papel protagónico en el perfeccionamiento de sus funciones en aras de elevar la calidad en la formación de profesionales. Se trata de dotarlos de procedimientos, proyectar sus procesos cognitivos, las habilidades y capacidades requeridas para autogestionar su conocimiento, y así poder solucionar los problemas que la vida laboral práctica les depare, en este sentido los sitios Web permitirán estar preparados para la excelencia pedagógica y romper con esquemas rígidos, creando nuevos ambientes de aprendizajes y facilitando un amplio volumen de información, considerando las amplias posibilidades que la tecnología abre a la enseñanza y afrontar el reto de combinar posibilidades didácticas y tecnologías, extremos que pretendemos sean logrados una vez confeccionada la metodología para la utilización del sitio Web en la asignatura Derecho Penal de la carrera Licenciatura en Derecho en la sede municipal de Jagüey Grande.

Palabras claves: metodología, sitio web, Tics.

Introducción

Desde finales del pasado siglo el mundo cambia de manera considerable y vertiginosa en lo económico, lo político, lo social y lo cultural; el desarrollo científico- tecnológico marcha con gran celeridad, es por ello que la formación de un individuo capaz de enfrentarse a estas condiciones y apropiarse de los conocimientos que se generan y producen, en el que se eduque hacia la concepción científica del mundo, desarrollo intelectual y ético ocupan un lugar trascendental en la sociedad del siglo XXI.

Corresponde a la universidad el papel protagónico en el perfeccionamiento de sus funciones en aras de elevar la calidad en la formación de profesionales. Se trata de dotarlos de procedimientos, proyectar sus procesos cognitivos, las habilidades y capacidades requeridas para autogestionar su conocimiento, y así poder solucionar los problemas que la vida laboral práctica les depare.

Resulta incuestionable que una de las tareas de la investigación -pedagógica, está relacionada con el enriquecimiento y perfeccionamiento de las vías que permiten obtener un conocimiento cada vez más profundo y amplio sobre la educación. En este caso las metodologías se incorporan como herramientas que permiten al investigador describir y explicar los rasgos, particularidades o características de determinados objetos de la realidad educativa. Las investigaciones dirigidas a obtener este tipo de metodologías constituye una tarea esencial para la ciencia pedagógica y para elevar la calidad, entendiendo esta última…"como sinónimo de una búsqueda de la excelencia, del talento, de la singularidad…como un parámetro en donde coinciden los conceptos de eficiencia, competitividad, rendimiento, innovación y avance científico tecnológico… "desarrollando una labor educativa desde la instrucción, contribuyendo a la formación integral del alumno" (Albornoz, 2000, p. 139).

La sociedad de nuestros días demanda que se instaure un nuevo modelo basado en la capacidad de producir y utilizar conocimientos, es decir que los estudiantes se conviertan en protagonistas de lo aprendido… "La norma en tercer milenio será de una educación a lo largo de toda la vida, que cultiven el intelecto, los valores, principios y que conduzca a modelos mentales, tales como aprendizaje continuo, el trabajo en equipo y la capacidad del cambio" (Albarán, 2006, p. 60).

Uno de los desafíos de la universidad y en el cual le corresponde a la educación superior una responsabilidad fundamental es preparar al profesional, que haya sido capaz de obtener nuevos conocimientos y generar nuevas tecnologías.

Cuando de la tecnología se trata, su objetivo es de facilitar el compromiso de los estudiantes, favorecer sus aproximaciones autónomas al aprendizaje y mejorar la interacción profesor–alumno. Todo ello conlleva, como advierte la comunidad educativa especializada, que los nuevos paradigmas educativos se centran en el aprendizaje y en el sujeto que aprende, más que en el que enseña, y, en la enseñanza, por ende, debe señalarse que en esta semejante y revolucionaria situación, las tecnologías educativas están al "servicio de las habilidades implicadas en la construcción del conocimiento", es decir, de la activación del pensamiento y de la inteligencia humana. En este sentido, el profesor debe utilizar las nuevas tecnologías para presentarse como un animador y catalizador del aprendizaje autónomo que realizan los alumnos.

En la carrera de Derecho y específicamente en la asignatura de Derecho Penal, se aplica lo anterior con especial atención, en tanto, que el Derecho positivo, no debe implicar memorizar los artículos de un Código, de modo que estudiar Derecho Penal es algo más que eso; se trata de interpretar e incluso proponer, es más, aplicar al estudio de las leyes, un método riguroso, el método dogmático, que ha conducido a una muy elaborada teoría del delito, como sistematización, interpretación, elaboración y desarrollo de las disposiciones legales y opiniones de la doctrina científica, por lo que desde el punto de vista de la enseñanza del Derecho Penal resulta importante, llegar a una convergencia entre una explicación de los casos y la dogmática.

En las condiciones actuales, con el vertiginoso desarrollo de la ciencia y la técnica, donde el hombre con su sabiduría e inteligencia ha confeccionado potentes medios y los ha colocado en función de la educación para lograr la formación integral de la personalidad del educando es que se considera… "Para los profesores universitarios, el desarrollo exitoso de la Licenciatura en Derecho es un reto en, al menos tres sentidos: En la preparación con las últimas técnicas y tendencias del sector a escala internacional, en el manejo de la bibliografía e información en otros idiomas y, finalmente, en la preparación pedagógica que exigen las nuevas técnicas de enseñanza propuestas (Martín, 2004, p. 12). Por otro lado Addine y otros(2010, p. 15) plantea: "Aquí es donde los medios de enseñanza para poder dar respuesta a un proceso enseñanza aprendizaje desarrollador, que posibilite el cambio, deben ser variados, alternativos, adecuados al objeto y al objetivo y al contenido, entre otras aspectos significativos"

En este último aspecto las TICs son, potencialmente, una gran ayuda para el proceso de enseñanza aprendizaje en la Universidad. Ellas han alterado el concepto de espacio y tiempo. Permiten coordinar las acciones de muchas personas físicamente dispersas y temporalmente separadas. Introducen nuevas formas de comunicación y relaciones diferentes entre profesores y alumnos que no debe ser vista como un distanciamiento entre ellos; al contrario potencia el acercamiento a niveles no tratados hasta el momento.

Con el vertiginoso desarrollo de la ciencia y la técnica…"es cuando la escuela debe volver su mirada a las distintas fuentes que alimentaban la evolución del ser humano y la del conocimiento como su herramienta principal. Es la ciencia, pero también la filosofía, es la tecnología, pero también el arte, es la ficción, pero también la religión, es la vida, pero también la naturaleza toda que la nutre y la reproduce" (Donaldo, 2001, p. 40)

En este sentido los sitios Web permitirán estar preparados para la excelencia pedagógica y romper con esquemas rígidos, creando nuevos ambientes de aprendizajes y facilitando un amplio volumen de información, considerando las amplias posibilidades que la tecnología abre a la enseñanza y afrontar el reto de combinar posibilidades didácticas y tecnologías. El procesamiento del lenguaje natural, entre otros posibilitará el aprendizaje autónomo. (Sanz, 2010).

La educación actual tiene el reto de desarrollar sistemas tecnológicos que permitan elaborar materiales y recursos con altos niveles de interactividad para los estudiantes, recursos con los cuales realmente sea posible convertir la interesante aunque mera información en verdadero conocimiento. (Sanz, 2010).

Esta nueva forma de organización brinda a todos la posibilidad de realizar estudios universitarios a través de diferentes vías, la de formación regular, desde el puesto de trabajo donde se desarrollan la producción y los servicios mediante estudios a distancia, cursos de post grados y otras modalidades, de esta forma se materializa el papel de la universidad en la educación continua. (A. Tomei, 2010)

El profesional del Derecho, en su sentido más amplio, debe formarse íntegramente para resolver las necesidades del sector jurídico y lograr que el graduado de esta carrera posea un pensamiento estratégico altamente competente y capacitado para resolver los problemas que se presentan en la cotidianidad.

Es decir, la Educación Superior en ciencia jurídica, debe ser capaz de responder a las necesidades de la sociedad con estándares de calidad, lo que significaría que el profesional del derecho , debe ser crítico, circunspecto, humanista, como fiel reflejo de la sociedad, respondiendo ante los problemas de ello y de la administración de justicia, en tanto, sin duda, nuestra sociedad requiere del jurista probo, ético, honesto, digno imbuido de principios y valores, con acepciones axiológicos referido a la defensa de la justicia, libertad, seguridad, tolerancia y respeto a los derechos humanos y constitucionales como fines fundamentales de la ética y moral del hombre en un Estado de Derecho .

Desarrollo

Impacto de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs en la Educación, sus potencialidades desde la óptica del Enfoque Histórico Cultural

Con la aplicación del modelo pedagógico de la sede universitaria municipal se han introducido cambios radicalmente nuevos en la Educación que afectan la manera de abordar el proceso de enseñanza aprendizaje, donde cada vez más el alumno asume el papel activo en la apropiación y autogestión del conocimiento, es necesario enseñarlos a aprender, potenciar la autorreflexión, autorregulación y motivar su auto desarrollo (Chirino, 2012).

Frente a este preocupante panorama, la autora considera que la metodología de enseñanza debe procurar su aplicación en clases participativas, en las que sea necesaria la aplicación de la TICS, es decir, basados en valores humanos universales que debe motivar al estudiante es "aprender haciendo", toda vez que él mismo sea responsable y motor de su propio aprendizaje, indispensables en la enseñanza actual coincidiendo con varios autores (Sanz, 2010; Hao and Chi-yin, 2010; Ferran y Minguillón, 2011; Rueda, 2003; Pérez, 2012).

Esta sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva

Cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en especial en los procesos educativos donde se logra la formación básica que precisan las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura, entre otras.

En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido más de 20 años desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y más de 10 desde el advenimiento del ciberespacio, es posible sintetizar así su impacto en el proceso educativo. Las condiciones actuales exigen medios para facilitar la transmisión masiva de los conocimientos del profesor a los estudiantes y su apropiación por parte de ellos. Las TICs actúan como intermediarias de este proceso, permitiendo que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea amplio y efectivo.

El no permitir siempre el contacto físico, no significa que no se cuente con la información que brinda el canal no verbal, los gestos, posturas, movimientos, tono de voz, el ritmo, el silencio y otras que en ocasiones aportan más. Las herramientas para la visualización de las personas en un canal de comunicación bidireccional ya están establecidas en el mercado internacional y se ofrecen soluciones tanto gratuitas como pago.

Otro aspecto interesante resulta el de diseñar la red de comunicación entre los participantes para la formación de estructuras grupales. Debe estar en correspondencia con la tarea docente a realizar así como los lazos afectivos entre los participantes. Aportes significativos lo constituyen los entornos virtuales de enseñanza – aprendizaje y herramientas desarrolladas para permitirlo como el caso de Net@nalisis (Ltio, 2010).

El enfoque histórico cultural le concede gran importancia al estudio de los procesos afectivos en integración con los procesos cognitivos. La efectividad del aprendizaje depende en gran medida de los motivos del que aprende. Debe ser un propósito centrar la atención en la utilización de las TICs como recurso didáctico e instrumento para el aprendizaje, pues se considera tanto al estudiante como al profesor como usuarios activos de los mismos, empleándolas potenciando el aprendizaje tomando como base los lazos afectivos expresados anteriormente como se puede encontrar en la literatura consultada.

Las TICs asumidas desde la perspectiva sociocultural, deben ser valoradas como objetos o instrumentos culturales, en tanto ellas son productos del desarrollo cultural de la sociedad y a su vez, herramientas propiciadoras de procesos mentales superiores en los individuos, aunque Vigostky prestó especial atención a los mediadores semióticos, la fuente de la mediación es muy diversa; cuestión esta que no está acorde con los fundamentos actuales del desarrollo de herramientas educativas (Sanz, 2010; Hao and Chi-yin, 2010; Ferran y Minguillón, 2011; Chirino, 2012).

El fundamento del empleo de los medios de enseñanza se encuentra en la concepción materialista dialéctica del conocimiento y las ideas que sostiene el enfoque histórico cultural, la teoría de la actividad y de la enseñanza basada en la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales. Sus principales exponentes son: L.S. Vigostky y sus colaboradores, A.N. Leontiev y P.Ya Galperin y colaboradores (González, 2008; González, 2012).

En este sentido N.F. Talizina, una de las colaboradoras de Galperin, señala un aspecto de vital importancia y es precisamente la percepción. No puede haber aprendizaje sin percepción de las significaciones que emiten los signos que componen los mensajes. Una buena percepción visual debe ser lograda pero esto no es suficiente para comprender la lógica del nuevo objeto, hay que realizar la acción de forma externa por lo que en etapa posterior este principio es sustituido por el de materialización (Talizina, Solovieva y Quintanar, 2010)

La autora de esta tesis comparte las ideas de Vigostky (1981, p. 156) "el aprendizaje es una actividad social y no un proceso de realización individual". Asigna un importante papel a las relaciones que se establecen entre el aprendizaje y el desarrollo, dando gran importancia a lo que las personas pueden hacer con ayuda de otros, pues en cierta medida en más indicativo el desarrollo mental alcanzado, señalando así los niveles educativos, el de las capacidades reales y el de las potencialidades, a la diferencia entre estos niveles de esta manera queda determinada la Zona de Desarrollo Próximo: Como la distancia que media entre los planos interpsicológico e interpsicológico, entre lo que podemos considerar desarrollo efectivo del sujeto y el nivel de su desarrollo potencial, es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la solución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz. (Morenza y Terré, 1998; González Rey, 2010; Gonçalves, 2009).

La concepción de enseñanza de Vigostky, coloca a las instituciones escolares la tarea de garantizar el desarrollo pleno de la personalidad del educando, preparándolo para enfrentar la realidad de forma independiente. La personalidad se adquiere y desarrolla mediante un proceso de desarrollo condicionado histórica y socialmente, gracias a la actividad, en un proceso de comunicación con los demás a través de la interacción con la realidad, de sus relaciones sociales, deviene personalidad (Pérez, 2004; González Rey, 2010).

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en la Educación y su empleo en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de la Asignatura de Derecho Penal.

El mundo actual exige de un profesional creativo, independiente, comprometido con el desarrollo de su entorno. El Licenciado en Derecho debe ser un profesional formado íntegramente para responder a las necesidades del sector al cual pertenece. El estudio de la asignatura de Derecho Penal le facilitará las herramientas necesarias para poder ejercer la actividad una vez incorporados al trabajo socialmente útil. (Plan de Estudios de la Carrera)

La asignatura de Derecho Penal tiene una relevancia primordial en el desarrollo de la carrera del derecho, por cuanto, el derecho como ciencia se divide en ramas. Y precisamente el Derecho Penal es una rama del Derecho.

La rama denominada Derecho Penal, tiene su origen en la necesidad de legislar, por lo que la misma constituye un Conjunto de normas jurídicas establecidas por el máximo órgano legislativo del Estado Cubano, en las que se definen las conductas que por daños o peligrosidad social o por contravenir la moral socialista, se consideran delitos o

índices de peligrosidad, y a las que serán aplicadas las penas o medidas previstas por la ley penal.

Para la autora de esta investigación, las TICs, constituyen un conjunto de tecnologías que son utilizadas para generar, organizar, almacenar, trasmitir y reproducir información utilizando diferentes canales de comunicación.

Se reconoce desde hace tiempo la necesidad de su correcta selección (M. Área, 1997; Fantini, 2009; López, 2012) plantea que estas tecnologías, al ser aplicadas a la educación permiten ofertar una gran cantidad de información para que el usuario las manipule, permite una mayor individualización y flexibilización del proceso instructivo, adecuándolo a las necesidades particulares de cada usuario, permite presentar la información a través de múltiples formas expresivas provocando la motivación del usuario, permiten superar limitaciones y distancias geográficas entre docentes y educando y también son un recurso poderoso para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje de quienes la utilizan.

Las TICs generan nuevas formas de motivación que ayudan junto a las tradicionales a que el futuro profesional participe activamente en su propio proceso de aprendizaje y formación, pero para esto necesitamos que nuestros estudiantes estén preparados para la toma de decisiones y la regulación del aprendizaje, por otra parte los docentes debemos diseñar nuevos entornos de aprendizaje y estimular el papel protagónico de los estudiantes al crear modelos más abiertos y flexibles en las que gran parte de la información la puede encontrar en estos medios.

El uso de la computadora propicia el enriquecimiento de datos, que el estudiante se pueda apropiar mejor del contenido, favorece la búsqueda de argumentos, el planteamiento de problemas y de interrogantes, que puedan tomar una posición ante conductas negativas o adoptar posturas adecuadas teniendo en cuenta lo que la sociedad necesita. Esto demanda de mayor preparación por el docente, mayor consagración y exigencia por el docente, que permita el desarrollo integral del alumno.

Las TICs en la actividad docente, produce la implicación y participación activa y creadora de los alumnos en su aprendizaje, se libera el docente de gran parte de la transmisión de la información, lo que permite dedicar más tiempo al trabajo individual con el alumno. Este aspecto merece especial atención, pues las concepciones más actuales consideran el papel protagónico del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las TICs poseen grandes posibilidades al propiciar intercambiar con los alumnos propiciando la incorporación de actividades grupales. Las nuevas tecnologías posibilitan no solo el trabajo grupal sino el desarrollo del grupo. Estas experiencias se enmarcan dentro del llamado "aprendizaje colaborativo" asistido por computadoras, donde participan profesores y alumnos mediando la computadora. Experiencias en este sentido se expresan en el desarrollo de Net@nalisis para la formación y desarrollo de grupos (L tio, 2010).

Tomando como base diferentes autores analizados (Marques, 1995; Fantini, 2009; Sanz, 2010; Hao and Chi-yin, 2010; Ferran y Minguillón, 2011; Chirino, 2012; López, 2012) es posible sistematizar lo relativo al uso de las computadoras que permiten el desarrollo de los estudiantes al:

Generar una intendencia positiva, abarcando las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona; considera aspecto de independencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles, premios.

• Promover la interacción de las formas y del intercambio verbal entre las personas del grupo el contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o el mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.

• Valorar la contribución individual, ya que cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.

• Lograr habilidades personales y de grupos al permitir que cada miembro participante desarrolle y potencie las habilidades personales, de igual forma permite el crecimiento y la obtención de habilidades grupales: escuchar, participar, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación.

• Al brindar un soporte digital de consulta, donde el profesor tendrá en sus manos una herramienta importante para atender las diferencias individuales de los alumnos, el nivel de motivación, las interrogantes sobre diversos temas, porque sin duda los videos, el colorido de las diapositivas, despiertan el interés y la curiosidad de los alumnos al crear ambientes favorables para el aprendizaje. Permiten además, que el alumno reciba ayuda, la rápida adquisición y apropiación de los conocimientos. El profesor se convierte en guía del aprendizaje, al orientar la búsqueda, hace que el alumno interactúe con el material, con sus compañeros y con él. (Tió, González, Estrada; 2010)

El uso de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Derecho penal es importante si tenemos en cuenta que brinda al profesor desde el punto de vista didáctico la posibilidad de hacer comentarios sobre el tema, resaltando aspectos llamativos y atrayentes. Permiten por otra parte orientar actividades para sistematizar, consolidar o comprobar el contenido de manera no presencial.

Las computadoras conectadas en red configuradas de manera adecuada incrementan su potencial de trabajo, al procesar información almacenadas en soportes electrónicos en formato digital. Al utilizarlas, pueden estimular y motivar a los estudiantes, pues se pueden hacer comentarios, debates, consultas de modelos y cifras entre otras. Aquí el profesor dirige el proceso, logrando que los alumnos realicen la búsqueda de información en grandes bases de datos y procesarlas por sí mismos y con ayuda del otro (que no tiene por qué necesariamente sentarse a su lado en la clase).

Otro aspecto que merece un análisis especial tiene que ver con la influencia que puede ejercer sobre los estudiantes al brindar a los usuarios esquemas lógicos, resúmenes, modelos, gráficas, imágenes y videos si se tiene en cuenta la influencia sobre la memoria visual y las emociones, pues contribuyen a recordar el contenido, ayudan de manera general a descubrir el derecho penal.

El correo electrónico permite que la información se pueda difundir. En la presentación del profesor este debe informar su correo de forma clara y de esta manera puede dialogar con sus alumnos, favorece el aprendizaje al facilitar más información y permite además evaluar el contenido. Permite a los estudiantes tener comunicación más allá de la clase con diversos profesores y estudiantes distantes físicamente.

Es posible afirmar que las TICs favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje por sus aportes, dinámicas y riquezas, éste llega a ser desarrollador: Constituye la vía mediatizadora para la apropiación de conocimientos, habilidades, norma de relación emocional, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseñanza, en el estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes. (Zilberstein, 2002, p. 16)

Para Chávez (2005, p. 23)…"Para que se establezca un proceso de enseñanza aprendizaje es necesario que se establezca un ¨Pacto¨ entre el maestro y alumno"… Destaca en este sentido la unidad creativa que se establece entre ambos, donde aprenden y enseñan a la vez. El papel del maestro es de guía y por tanto es él quien orienta, ofrece opiniones, valora, ayuda.

Esta es la esencia del proceso de enseñanza aprendizaje activo que hay que cambiar desde la clase. Así el estudiante tendrá una participación consciente que le proporcionará un conocimiento más sólido y el proceder (qué y cómo buscarlo), lo cual deviene en métodos de estudio para la independencia cognoscitiva.

Al incorporar las TICs al proceso de enseñanza aprendizaje se puede transformar la actividad del docente, a partir de una correcta planificación, aplicación y evaluación del proceso pedagógico, de una definición del papel del estudiante y del profesor, así como de una adecuada utilización de estas tecnologías en las clases…"La integridad del proceso de enseñanza aprendizaje radica precisamente en que este da respuesta a las exigencias del aprendizaje do los conocimientos, del desarrollo intelectual … y a la formación de sentimientos cualidades y valores(Batista, 2002, p. 69; Motoyama, de Carvalho, de Souza, 2009; Pinto, 2009; Tió, González, Estrada; 2010).

La utilización de las TICs en la educación exige un aumento de la autonomía del estudiante. A la superación de las barreras de las distancias y el tiempo para acceder al aprendizaje, se añade mayor interacción y la oportunidad de controlar las actividades de aprendizaje y compartirlas mediante la intercomunicación en un marco de apoyo y colaboración. (García, 2004; Tió, González, Estrada; 2010)

Esta autora destaca los usos más frecuentes de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje señalados en la literatura consultada:

• Internet como fuente general de información

• Creación de páginas y sitios Web

• El correo electrónico como medio de comunicación

• El procesador de texto como herramienta de aprendizaje

• El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales

• Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado

• Programas para la creación de materiales educativos.

En las condiciones actuales de desarrollo científico técnico donde en cada minuto se acumula por la humanidad un caudal enorme de conocimiento, se debe desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje con nuevos enfoques… "en una constante actividad creadora, innovadora, para tratar de solucionar la contradicción que existe entre la tendencia a la estabilidad del proceso y el vertiginoso desarrollo científico técnico" (Pilar, 2004, p. 15).

Los procesos de enseñanza aprendizaje son básicamente actos comunicativos en los que los estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos con la información que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TIC está en que pueden apoyar estos procesos aportando a través de Internet todo tipo de información, programas informáticos para el proceso de datos y canales de comunicación síncrona y asíncrona de alcance mundial.

Las TICs tienen una enorme importancia para el proceso de enseñanza aprendizaje en opinión de varios autores (Loveras, 2008, Ltio, 2010; Fantini, 2009; Sanz, 2010; Hao and Chi-yin, 2010; Ferran y Minguillón, 2011; Brito, 2012; López, 2012) por las siguientes razones:

• En la medida que el profesor incorpora la utilización de las TICs a su modo de actuación como profesional, le permitirá desarrollar conocimientos y habilidades sobre el tema.

• La utilización de las mismas permite promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza aprendizaje.

• El uso de las TICs en el desarrollo de las clases contribuye a diversificar el proceso docente y otorga un rol fundamental al alumno en la medida que este tenga conciencia en la forma de emplear las mismas.

• El empleo de las TICs en el proceso de enseñanza conlleva al fortalecimiento de habilidades docentes impulsando la formación integral del alumno.

• La utilización de las TICs en las diferentes instituciones, infiere un paso relevante para el desarrollo cultural de la sociedad.

• .La utilización de estas nuevas tecnologías impulsa el desarrollo investigativo en las universidades.

• Teniendo en cuenta los elementos expuestos, podemos decir que el empleo de las TICs en la educación superior tributa a objetivos y finalidades sociales, complementando e incentivando el desarrollo de las carreras universitarias.

• Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TICs y la motivación es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.

• Interacción. Continúa actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con la computadora y entre ellos.

• Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.

• Aprendizaje a partir de los errores. La retroalimentación inmediata a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

• Mayor comunicación entre profesores y estudiantes. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, etc.) facilitan el contacto entre los alumnos y los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas,  intercambiar recursos y debatir.

• Aprendizaje grupal. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, foros) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y, por ende, el desarrollo de la personalidad.

• Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que la computadora debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la información hipertextual de todo tipo que hay en Internet ponencia mucho más esta interdisciplinariedad.

• Mejora de la expresión y creatividad. Las herramientas que proporcionan las TICs (procesadores de textos, editores gráficos, etc.) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.

• Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los dispositivos de almacenamiento de la información ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.

• Auto evaluación. La interactividad que proporcionan las TICs pone al alcance de los estudiantes múltiples materiales para la auto evaluación de sus conocimientos.

• Rompe las limitaciones espacio – temporales

• Se centra en el estudiante. Atiende a sus necesidades y características.

• El alumno marca los ritmos.

• Permite utilizar recursos multimedia.

• Ofrece herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica.

• Actualización constante y económica.

Extiende la formación a más personas.

• Mejora la calidad de la enseñanza.

Para la autora de esta tesis, aunque las TICs poseen sus limitaciones, si el profesor planifica correctamente el proceso docente educativo, la inclusión de las TICs y aprovecha sus potencialidades; el proceso puede transcurrir de manera exitosa.

Desde el punto de vista del profesor, las TICs constituyen un instrumento que le ayuda en sus tareas administrativas, así como también las TIC pueden ser instrumentos que le apoya en sus tareas de enseñanza, al igual que el material audiovisual, las transparencias o la pizarra.

Esto quiere decir que el docente, previo a la ejecución del proceso pedagógico debe seleccionar los materiales informáticos adecuados que apoye el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes. Esta utilización presupone un buen conocimiento de las TICs y de sus aplicaciones por parte del docente.

Conclusiones

• Las potencialidades de la asignatura de Derecho Penal en el contexto de universalización, permite realizar una adecuación de la teoría de los medios de enseñanza, sobre todo en lo relativo al uso de las TICs, teniendo en cuenta el importante rol como facilitadores de la comunicación y aprendizaje grupal, así como permitir mayor interactividad e independencia y en particular al diseñar un sitio Web, en correspondencia con el diseño de la carrera de Licenciatura en Derecho.

• La utilización de las TICs en la formación continua de los hombres de este siglo y permiten a los estudiantes tomar decisiones y la regulación de su aprendizaje y a los profesores diseñar nuevos entornos de aprendizajes más abiertos y flexibles.

• La metodología permite enriquecer la teoría y práctica pedagógica al proporcionar una vía para obtener los conocimientos de la asignatura de derecho Penal y en apoyo sustancial en el sistema de medios de enseñanza en el contexto del proceso de enseñanza aprendizaje.

• El sitio Web favorece la orientación y control del trabajo independiente de los estudiantes, económicamente factible de aplicar y contribuye a sustituir materiales deficitarios en el entorno educativo.

Bibliografía

A. Tomei, Lawrence. Lexicon of Online and Distance Learning. Rowman & Littlefield Education. United Kingdom. 2010

AA.VV., Metodologías activas para la docencia en las ciencias económicas y jurídicas. Universidad de Zaragoza, Zaragoza, 2009.

Abel Souto, M., "Derecho penal, norma de valoración, bien jurídico y enseñanza de valores en EEES", en Ferreira, J., Maneiro, Y., Miranda, J.M., Santiago, D., (dirs.), Actas del II Simposio Compostelano sobre enseñanzas jurídicas, Universidad de Santiago, 2009.

Abel Souto, M., "Derecho penal, Norma de valoración, bien jurídico y enseñanza de valores en el EEES, Revista Jurídica de Investigación e Innovación Educativa (REJIE), nº 2, junio 2010.

Abel Souto, M., "Nuevas metodologías de aprendizaje en el espacio europeo de enseñanza superior mediante la Revista de Ciencias Penales", en Dereito, Revista Xurídica de la Universidad de Santiago de Compostela, vol.14, nº 1 (2005).

Addine Fernández, Fátima. Temas de introducción a la formación pedagógica. Editorial Pueblo y Educación. Pág 558. 2004.

Addine Fernández, F. La didáctica general y su enseñanza en la Educación Superior. Pedagógica. Aportes e impacto. Compilación de los principales resultados investigativos en opción al grado científico de Doctor en Ciencias. La Habana. 2010

Adelfa Verdecia, C., Oris Ramón Silva, D., & Elsy Amalia Ferrer, C. (2010). La Tarea docente. Una alternativa desarrolladora para estimular el aprendizaje del idioma inglés. Cuadernos de Educación y Desarrollo (22).

Albano Freitas Lemos Sapalo. La integración pedagógica de los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias en Moxico, Angola. Tesis en opicón al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Universidad Pedagógica "Enrique José Varona". 2012.

Albarán Pedroso Juana. Didáctica de la matemática en la escuela primaria. Editorial Pueblo y Educación. Pág. 60 y 61. 2006

Albarrán Pedroso Juana. Didáctica de la matemática en la escuela primaria. Editorial Pueblo y Educación 2006 pág. 60.

Albers Isabel. Psicología del desarrollo. Editorial Publicaciones universidad de Carabobo. Pág. 52. 2004.

Albornoz Orlando. Educación Superior, Cultura y desarrollo. Editado por Coordinación de Publicaciones del Rectorado de la Universidad de Oriente. Venezuela. Pág. 137 y 139.2000

Alea, M. G. (2012). Una metodología para contribuir al desarrollo de la habilidad resolver problemas en la disciplina Lenguajes y Técnicas de Programación, en estudiantes de la carrera de Licenciatura en Educación, especialidad de Informática. (Doctor en Ciencias Pedagógicas), Universidad Pedagógica Enrique José Varona, Academia de Ciencias de Cuba.

Alfonso Sánchez, Ileana. Educación a distancia. La Educación a Distancia. http://scielo.sld.cu/scielo.php?"pid=S1024-9435203000100002&script=sci

Alfredo Rebollar, M., Maribel Ferrer, V., & Ana Bubaire, Q. (2010). La resolución de sistemas de problemas y ejercicios, un reto a la elevación de la calidad del aprendizaje en la secundaria. Cuadernos de Educación y Desarrollo (15).

Alina Padrón, V., Lázaro Cruz, R., & Anabel Vizcaino, M. (2011). El proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador desde la clase de español. Cuadernos de Educación y Desarrollo (24).

Anne-Marie, H. (2012). Collaborative problem-solving, collaboration formats and creativity: a field study of video game design by professionals.

Apuntes para la asignatura Pedagogía. Escuela Internacional de Educación Física y Deporte. p 9 – 13.

Área Moreira, Manuel. Futuro imperfecto: Nuevas Tecnologías e igualdad de oportunidades educativas. En http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento6.htm 1997

Área Moreira, Manuel. Los medios de enseñanza: conceptualización y tipología.

Ballesteros, S. 1994. Estructuras y procesos del lenguaje. En su: Psicología General II. Madrid. Editorial Universitas, S. A.

Bangemann, M. Et al. [En linea] (1998). Europe's way to the information society: an action plan. [Consulta 25/10/98]

Barandela, E. T., Sánchez, A. G., & Berenguer, I. A. (2013). Una estrategia didáctica para la formación agroecológica de los estudiantes de la carrera de ingeniería agronómica. Revista Didasc@ lia: Didáctica y Educación. ISSN 2224-2643, 4(2), 67-84.

Bárbara Otero, H. (2010). Alternativa metodológica para la resolución de problemas matemáticos. Cuadernos de Educación y Desarrollo (17).

Barred, B. M. B., Noguel, M. F., & Téllez., I. V. (2011). Una aproximación a la utilización de la evaluación educativa para la mejora del proceso pedagógico. . Cuadernos de Educación y Desarrollo, 3(25).

Barreras Hernández, F. (2004). Los resultados de investigación en el área educacional. Conferencia presentada y debatida en el Centro de Estudios Socioeducativos "Manuel Valdés Rodríguez" del ISP "Juan Marinello", En soporte electrónico, Matanzas, 22 de abril del 2004

Bartolomé, A.; Underwood, J.D.M. (1998). Feeode Technology Enhanced Evaluation in Open and Distance Learning. Laboratori de Mitjans Audio Visuals. Universitat de Barcelona.

Bastart Ortíz, E. A., Reyes Mediaceja, R., & González Gilart, G. (2013). Concepción didáctica en la estructuración lógica del sistema de habilidades de la asignatura Pediatría. Edumecentro, 5(1), 55-68.

Batista Pilar y Silvestre Margarita. Proceso de enseñanza aprendizaje en Compendio de la Pedagogía. Edit Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana 2002. Pág.15.

Batista Pilar y Silvestre Margarita. Proceso de enseñanza aprendizaje en Compendio de la Pedagogía. Edit Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana 2002. Pág. 69 y 70.

Becerra Alonso, M. J y La O Thaureaux, A. 2002. Habilidades básicas para el aprendizaje en la Educación Superior. (Documento Digital en Microsoft Word). La Habana. Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría

Begona Gros Salvat y Teresa Romaná Blay. Ser profesor palabras sobre la docencia universitaria. Editorial Octaedro_ICE.España. . Pág. 132 y 133. 2004

Beliste, C; Linard, M. (1996). "Quelles nouvelles compétences des acteurs de la formation dans le contexte des TIC?". Educación Permanente, 127"

Belloch Ortí, C. (2010). Evaluación de las aplicaciones multimedias: Criterios de calidad. Obtenido de http://pdfcast.org/pdf/criterios-de-calidad-para-la-aplicaciones-multimedias-educativas. Unidad de Tecnología Educativa de Valencia. Consultado: 16-2.

Bermúdez, R y Rodríguez, M. 1996. Teoría y metodología del aprendizaje. La Habana.Editorial Pueblo y Educación.