Modelo de innovación curricular para la planificación sistémica en educación primaria

El
problema

2.1. Situación
Problemática.

Los cambios del paradigma educativo constructivista, han
generado incertidumbre en la organización de las Unidades
Didácticas para concretar la planificación
curricular. En esta nueva forma de emprender el proceso de
enseñanza aprendizaje como política de
estado.

Los docentes nos encontramos en constante conflicto, por
conocer y dominar habilidades que permitan desarrollar la labor
educativa con destreza existiendo ciertos vacíos en lo que
respecta al diseño de descontextualizado, falta promover
habilidades, estrategias en planificación y aspectos
teóricos que den mayores luces para la
planificación de las Unidades Didácticas y lo mismo
buenos resultados en el proceder educativo.

La falta de estrategias y metodologías para la
labor docente que no aporta a las diferentes realidades y
contextos de nuestra sociedad, es evidente y muy
notorio.

El escaso manejo teórico y desidia para una nueva
organización curricular. No se cuenta con fundamentaciones
teóricas de las programaciones a corto plazo para
cualquier realidad que se presente presenta abordar en el aula.
Lo que se origina una planificación que mayormente solo
queda en el papel más no refleja en el actuar docente. Las
actividades en el aula se refieren a situaciones como extraer de
los problemas sociales ciertos contenidos para desarrollar
aprendizajes, pero esto no se refleja en el mejor rendimiento de
los alumnos causando cierta incertidumbre en el aula no cumplen
ciertos implementos logísticos que de ciertas manera la
institución no cuenta. Por ello de todos los grandes
propósitos y buenas intenciones es la tediosa tarea de
planificar, porque se presenta la inconveniente de generar
aprendizajes a partir de una situación real el contexto de
su entorno lo que hace que la acción curricular de las
Unidades didácticas sea laboriosa y es tan complicada en
el sentido demanda tiempo y cada vez son más los
quehaceres en este tema que el docente necesita la variedad de
propuestas por parte de los aportes que se tenga que hacer
emprendiendo una investigación que dé mejores luces
y ampliaciones en este campo.

Por consiguiente la planificación de las Unidades
Didácticas no responde a una constante que requiere
superar los aprendizajes deseados mostrando sus dificultades en
el desarrollo y proceso de éstos.

También se observa dificultades para comprender
creativamente los documentos que se nos ofrece por parte del
Ministerio de Educación y lo mismo no se entiende los
componentes del diseño curricular como visión del
aula, y es aquí donde el docente encuentra problemas para
adecuar la planificación partiendo de las necesidades,
intereses de los alumnos y generar actividades de aprendizaje y
que estos al mismo tiempo desarrollen capacidades y que dicho
aprendizaje sea competente de resolver sus propios
problemas.

2.2. Planteamiento del
problema.

Como veremos en nuestra patria existe una variedad muy
grande en los aspectos geográficos, culturales,
lingüísticos de costumbres y pensamientos que es un
tanto complejo tener un diseño curricular que en forma
general atienda toda esta gran variedad en los aspectos
sociocultural, étnico y, político y
geográfico. Por ello explicamos que los vacíos se
encuentran a nivel, local, regional, y las programaciones a corto
plazo no cumplen su función de ser la última
herramienta para lograr que los aprendizajes desarrollen una
Educación de calidad y cada estudiante pueda adquirir los
conocimientos y logren ser competentes para mejorar la
transformación de la sociedad.

Al desarrollar las actividades muy poco se da prioridad
a los contenidos en este nuevo causando que los alumnos
más se dediquen a manipular los objetos y que luego
abstraigan sus conocimientos los cuales no siempre desarrolla
nuevas estructuras cognitivas en los alumnos, Esto según
las pruebas que el ministerio de Educación toma año
a año. Claro que existen mejores pero lento y dado al
avance del tiempo. Lo interesante sería adelantar al
tiempo.

Existe vacíos también en los resultados
como en el desarrollo de la creatividad y la capacidad de
resolución de problemas. Esto se refleja en las pruebas
censales.

Los vacíos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con una incoherencia
metodológica interna. Es decir las cuestiones curriculares
qué enseñar, cuándo enseñar,
cómo enseñar y cómo evaluar. Todo ello en un
tiempo inadecuado, por no decirlo pérdida de
tiempo.

En definitiva, se puede decir que hace falta
todavía una manera de diseñar actividades de
desarrollo educativo con coherencia en su ejecución y
evaluación por los grandes vacíos que existen en la
realidad educativa.

2.3. Formulación del
problema

En la Institución Educativa N° 11517 del
distrito de Tumán, se observa deficiencias en la
planificación curricular sistémica lo que se
manifiesta en la desorganización de las Unidades
Didácticas, debido a deficiencias en los manejos
teóricos de metodologías curriculares.

2.4. Objeto.

Planificación curricular
sistémica en Educación Primaria.

2.5 Objetivos:

2.5.1. OBJETIVO GENERAL: Validar el Modelo de
Innovación Curricular sistémica basado en la
Teoría Cognitiva del Descubrimiento de Jerome Seymour
Bruner para la Educación Primaria.

2.5.2. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS:

1. Evaluar los modelos de
planificación curricular usados por los docentes de la
Institución Educativa Nº 11517 –
Tumán.

2. Sistematizar la teoría
propuesta sobre el diseño curricular en Educación
Primaria.

3. Elaborar los lineamientos del
Modelo de Innovación Curricular
sistémico.

2.6. Campo de
acción.

Planificación curricular
sistémica del nivel operativo en Educación
Primaria.

2.7. Justificación e importancia
del problema.

El presente estudio será de mucha importancia
para el docente del nivel primario por el aporte que como
producto se exprese en la facilidad de organizar las Unidades
Didácticas. Esta propuesta tendrá los pormenores
para realizar la planificación curricular sistémica
de las unidades de Corto plazo para que los docentes puedan tener
mayores luces en su labor docente y es más aclarará
el camino para tener la información de los cambios
necesarios en ciertas partes del esquema actual de dichos
documentos de planificación.

Es importante que el propósito es de dar
propuestas o mayores herramientas intelectuales a los docentes
para venzan retos de acción en el aula teniendo en cuenta
su condición de profesionales y por ello puedan cumplir
mejores roles en la sociedad.

Es cierto que hay guías Metodológicas por
parte del Ministerio de Educación, sin embargo su
aplicación no es tan eficaz dado a que las realidades de
cada lugar son diferentes y los docentes necesitan aprender
diferentes modelos de planificación para desarrollar en su
ámbito local teniendo en cuenta que su medio ambiente con
respecto a las bondades de su lugar existen variedades. En este
caso puntual el modelo de planificación tomando como
inspiración la Teoría del Descubrimiento de Bruner
reflexionamos sobre de que nuestro estudio es sobre
Planificación curricular sistémica, aunque es
cierto que no existe la manera correcta de formalizar una
programación de una Unidad Didáctica, sino que casi
hay tantas posibilidades como profesores que la programen y todas
ellas pueden ser absolutamente correctas didácticamente,
no es menos cierto que, en otras ocasiones, es útil contar
con modelos y ejemplos que el profesor pueda adaptar a su
realidad específica y a su estilo de enseñar. En
este estudio pretendemos proporcionar un modelo como una
propuesta que nos parece coherente y no excesivamente compleja de
aplicar.

Debemos dejar claro también que entendemos la
programación de aula como algo que debe ser
dinámico, sistemático y coherente, pero no
rígido. Por otra parte, el carácter dinámico
de la programación de aula implica que todos sus
componentes están interrelacionados y se condicionan
mutuamente. Así pues, aunque para proceder
sistemáticamente empecemos por unos componentes y sigamos
por otros, lo cierto es que hemos de ver la programación
como algo global y de estar abiertos a volver atrás,
revisando componentes ya planificados, cuando lo veamos necesario
en función de los componentes posteriores. Así, por
ejemplo, al programar las actividades podemos darnos cuenta de
que una determinada actividad nos serviría también
para trabajar una actividad que no se ha previsto. En este caso
nos tendremos que plantear si, atendiendo también a otros
factores, lo incluimos en la programación.

Nos resta por señalar, antes de entrar en la
propuesta concreta, que cualquier formalización tiene que
ser coherente con el modelo curricular adoptado para explicar el
proceso educativo. En el caso nuestro lo priorizamos su forma
más estratégica para demostrar su funcionalidad y
por ello lo justificamos como necesario por esclarecer
la

toma de decisiones en el campo de la
planificación curricular de las Unidades
Didácticas.

Como veremos La Unidad Didáctica es la
interrelación de todos los elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza/aprendizaje con una coherencia
interna metodológica y por un período de tiempo
determinado.

Para nosotros, los elementos básicos que se deben
plantear en una programación didáctica de aula, que
se concrete en Unidades Didácticas, son los siguientes: El
tema principal es partir de los problemas que aquejan a la
sociedad y los intereses de los alumnos para que los contenidos
sean dosificados, permitan los aprendizajes y al final
desarrollen capacidades y competencias por medio del
descubrimiento e inquietud de los alumnos que es la
inspiración de esta propuesta. Los objetivos
didácticos referenciales. Las estrategias
metodológicas y las actividades que hay que desarrollar.
El establecimiento de la dinámica de la innovación
planteada y sus condiciones especiales de organización de
la clase: La temporalización; Los recursos necesarios y
disponibles; Los criterios y momentos de evaluación; Tema
y contenidos Además Junto al título del tema, debe
justificarse la unidad. Esta justificación se hará
en función de los proyectos de centro (educativo,
curriculares, plan anual) y en función de las
características de los alumnos a los cuales se dirige
(edad, conocimientos previos, nivel, etc.), Todo lo anterior
expresado tiene una esencial particularidad de dar todas las
condiciones para que el alumno descubra sus aprendizajes,
adquiera el conocimiento y desarrolle sus potencialidades
intelectuales con grandes actitudes y con gran
predisposición para su desarrollo personal por medio de
sus estudios.

Se indicará también la duración
total aproximada de la unidad y junto a los eventos a recorrer
por el alumno con lo esencial de nuestro producto
innovador.

Consideramos también importante nuestro trabajo
en el sentido que consideraremos los contenidos de
enseñanza (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes,
valores y normas). Que se plasman en un Unidad Didáctica y
que desarrollan competencias, capacidades y habilidades, con
práctica de valores, son los componentes que una Unidad
Didáctica innovadora Ofrecerá una educación
de calidad e integral.

Las necesidades, problemas e intereses programados en
actividades en una programación curricular
constituirán, el punto de partida, ya que nos indican
qué es lo que queremos superar.

Marco
teórico

3.1. Antecedentes de la
investigación.

En la Institución Educativa Nº 11517 del
distrito de Tumán existen algunos trabajos un poco
relacionados relacionados con esta temática.

Sobre aspectos teóricos de Medios y materiales
para la enseñanza de la Matemática; Estrategias e
Indicadores para el Área de Lógico
Matemática, tal es el caso de:

Peña Sandoval, César(2010) en su tesis
doctoral: Innovación curricular en la educación
superior: expresa: En el marco de las diversas iniciativas
emprendidas con el fin de modernizar la educación superior
chilena, la Universidad de Chile ha impulsado un proceso de
innovación curricular cuyos antecedentes datan,
oficialmente, desde fines del siglo recién pasado. La
llegada del nuevo milenio trajo consigo reformas a nivel mundial.
En el marco de un nuevo paradigma educativo propuesto a partir de
los requerimientos de la sociedad del conocimiento y la
globalización es la voz de los actores la que nos da
cuenta de su visión respecto a la carga académica,
los créditos académicos, el currículo basado
en competencias, la participación en el proceso innovador
y el rol de los académicos, entro otras temáticas
esenciales. Pero, principalmente, nos informa acerca del sentido
que la innovación tiene para la institución y,
así, nos permite contrastación simbólica con
el sentido que los miembros de la comunidad le atribuyen.
Planificar en el aula: su significado.

Graciela De Vita (2009) Provincia de Buenos Aires–
Argentina en su tesis doctoral concluye: La Dirección
Provincial de Planeamiento inicia en el año 2009 un
proyecto destinado a relevar y analizar experiencias de
planificación institucional y didáctica en
establecimientos de diferentes niveles del trabajo de
indagación acerca de las prácticas de
planificación institucional.

Isaac Chang, Pérez (2011) en su tesis doctoral
Concluye: El diseño de un currículo es algo
más que un seleccionar objetivos, desarrollar actividades
de aprendizaje y evaluar resultados. Por el contrario es
necesario construir un esquema de pensamiento sobre el
currículo de modo que dicha mentalidad curricular ofrezca
una visión más comprensiva y completa de aquella
(teoría y práctica).

Nancy Filomena, Barreto de Ramírez (2009), Tesis
doctoral concluye: que existe la dinámica de la
planificación y transformación curricular a las
necesidades de formación de docentes y a los nuevos
paradigmas del conocimiento; sin embargo son muchos los
obstáculos a pesar de ser la UPEL un ente de
asesoría y apoyo al Ministerio de Educación tal
como lo advierte el Reglamento General, los cambios que se
producen en los currícula de los niveles donde se
desempeña el docente egresado de la UPEL no siempre son
consensuados con las políticas de formación de
docentes que tiene la universidad. En el contexto universitario
se hace un magno esfuerzo por acercar las tendencias educativas
modernas a los nuevos proyectos curriculares, y cada día
concebir con mayor autenticidad y sentido de pertenencia del
deber ser del docente a formar; hoy día este hecho es
más cercano en virtud de las tecnológicas que
permiten recorrer el mundo del conocimiento vía
electrónica.

Robitaille y Daigle, (1999) Tesis doctoral Concluye:
Otros tipos de diseños curriculares, un diseño
curricular por competencias laborales se caracteriza por poseer
principios para su estructuración.

(Karplus y Thier, (1967) Tesis doctoral: algunas
remodelaciones de proyectos Nuffield de Química y
Biología se han realizado también en base a una
mejor adecuación de los conceptos al desarrollo cognitivo
de los alumnos, por su puesto planificados en estructuras
didácticas de planificación curricular.

3.2.- Base teórica.

El aprendizaje consistió esencialmente
en la caracterización de nuevos conceptos (que ocurre para
simplificar la interacción con la realidad y facilitar la
acción). La categorización está
estrechamente relacionada con procesos como la selección
de información, generación de proposiciones,
simplificación, toma de decisiones y construcción y
verificación de hipótesis. El aprendiz interacciona
con la realidad organizando las entradas según sus propias
categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las
preexistentes. Las categorías determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso
activo, de asociación y construcción.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa
del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor
esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y
organización a sus experiencias y le permite ir más
allá de la información dada, ya que para integrarla
a su estructura debe contextualizar y profundizarla.

Para formar una categoría se pueden seguir estas
reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros,
incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cómo
deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los
límites de tolerancia de los distintos atributos para que
un miembro pertenezca a la categoría.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la
categorización:

Concept Formation (aprender los
distintos conceptos), y Concept
Attainment (identificar las propiedades que
determinan una categoría).

Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se
da más a menudo el proceso de "Concept
formation" que el "Concept attainment",
mientras que el "Concept attainment" es
más frecuente que el "Concept
formation" a partir de los 15 años.

Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante
los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la
realidad. Estos son los modos actuantes (inactivo),
icónico y simbólico:

• Representación actuante (inactivo): consiste
  en representar cosas mediante la reacción inmediata de
  la persona. Este tipo de representación ocurre
  marcadamente en los primeros años de la persona,
  Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget
  en la cual se fusionan la acción con la experiencia
  externa.

• Representación icónica: consiste en
  representar cosas mediante una imagen o esquema espacial
  independiente de la acción. Sin embargo tal
  representación sigue teniendo algún parecido
  con la cosa representada. La elección de la imagen no
  es arbitraria.

• Representación simbólica: Consiste en
  representar una cosa mediante un símbolo arbitrario
  que en su forma no guarda relación con la cosa
  representada. Por ejemplo, el número tres se
  representaría icónicamente por, digamos, tres
  bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.
  La representación simbólica, mediante el
  lenguaje, puede usarse para describir estados,
  imágenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas.
  También se puede usar para prescribir
  acciones.

Los tres modos de representación son reflejo de
desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir,
una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden
seguirse utilizando en estos tiempos.

Aspectos de Bruner

Bruner sostiene que toda teoría de
instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:

• La predisposición hacia el
  aprendizaje.

• El modo en que un conjunto de conocimientos puede
  estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible
  por el estudiante.

• Las secuencias más efectivas para presentar
  un material.

• La naturaleza de los premios y castigos.

Implicaciones educativas.

Las siguientes son las implicaciones de la teoría
de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:

• Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe
  motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran
  relaciones entre conceptos y construyan
  proposiciones.

• Diálogo activo: el instructor y el estudiante
  deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej.,
  aprendizaje socrático).

• Formato adecuado de la información: el
  instructor debe encargarse de que la información con
  la que el estudiante interacciona esté en un formato
  apropiado para su estructura cognitiva.

• Currículo espiral: el currículo debe
  organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
  periódicamente los mismos contenidos, cada vez con
  mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente
  modifique las representaciones mentales que ha venido
  construyendo.

• Extrapolación y llenado de vacíos: La
  instrucción debe diseñarse para hacer
  énfasis en las habilidades de extrapolación y
  llenado de vacíos en los temas por parte del
  estudiante.

• Primero la estructura: enseñarle a los
  estudiantes primero la estructura o patrones de lo que
  están aprendiendo, y después concentrarse en
  los hechos y figura..

Al relacionar los lineamientos anteriores que son
aportes de la teoría del Descubrimiento de Jerome Brunner.
También ofrecemos los lineamientos de las instrumentos
usados como planificación a corto plazo de las Unidades
Didácticas actualmente usados en la actividad educativa
presente y se detalla así:

El proyecto de aprendizaje se caracteriza por ser una
secuencia de actividades permanentes, planificadas, evaluadas con
participación del alumno. Surge de una necesidad o
problema concreto en el aula y centro educativo, Integra todas
las áreas de desarrollo, tiene propósitos
determinados, desarrollar capacidades, resolver un problema
concreto, obtener un producto, y se estructura con los siguientes
acápites: Nombre del proyecto, justificación,
capacidades yy actitudes seleccionadas, Actividades
estrategias/medios y materiales educativos,
temporalización.

La Unidad de Aprendizaje lo caracteriza también
como una secuencia de actividades permanentes. Se organiza en
torno a un contenido transversal, responde a un problema social o
a los intereses o necesidades de los educandos, es integradora y
globalizadora. Propicia alto nivel de compromiso y
participación de los educandos.

Permite contextualizar contenidos, tiene mayor
duración de proyectos y módulos, cuya estructura es
la siguiente: Nombre Identificación, capacidades por
áreas seleccionadas, contenidos transversal, competencias,
capacidades y actitudes seleccionadas.

El Módulo de Aprendizaje lo caracteriza de la
manera un poco más precisa y lo define como: secuencia de
actividades pertinentes para tratar un contenido, facilita la
sistematización y el esfuerzo de aprendizajes
específicos. Permite el desarrollo de un área
específica. Su duración es más breve.

Tal como podemos apreciar en la gráfica las
Unidades Didácticas del Ministerio de Educación
tienen su particularidad en su forma pero su fin
teleológico es desarrollar capacidades, habilidades y
destrezas y resolver una situación educativa necesaria
para el cambio de la realidad y mejorarla desde la escuela. La
situación es que la planificación de las Unidades
Didácticas es tediosa con poco énfasis a los
contenidos y más bien a las dinámicas grupales que
no genera rendimiento académico deseado, nuestra propuesta
parte de la selección de los contenidos para desarrollar
capacidades, habilidades y destrezas contextualizadas en una
competencia luego aplicarla en una actividad de aprendizaje
usando como estrategia didáctica los aportes de la
teoría del descubrimiento de Jerome Brunner. Lo esencial
de nuestra propuesta se inspira en detallar un camino para
organizar actividades y facilitar la planificación en las
Unidades Didácticas en una forma acertada y lograr el
mismo propósito del Ministerio de Educación,
generando el rendimiento académico que es
preocupación de nuestro sistema educativo.

Es necesario definir, lo más exactamente posible,
cada una de las competencias de un programa, de manera que queden
bien delimitadas. Por ello para cada competencia debe
establecerse: los resultados asociados a la demostración
de la competencia, los criterios de evaluación que van a
permitir medir el éxito de la formación y el medio
en el cual se desarrollará la evaluación. Es
necesario cumplir con una serie de indicaciones que garanticen el
desarrollo de la personalidad del sujeto, para lo cual hay que
tener presente no solo el componente cognitivo, sino
también, los componentes motivacionales, meta cognitivos y
las cualidades de la personalidad que deben formar parte de la
descripción de la competencia.

3.3. Hipótesis.

Si se diseña un Modelo de Innovación
Curricular basado en la Teoría Cognitiva del
Descubrimiento de Jerome Seymour Bruner entonces se
facilitará la planificación curricular
sistémica de las Unidades Didácticas en
Educación Primaria para atender las diferentes realidades
del contexto escolar.

3.4. Operativización de las
variables

Metodología

Para este estudio se ha considerado el método
cualitativo aplicativo de un paradigma constructivista con
alcances descriptivos donde los significados intersubjetivos
están situados y construidos en el marco de la
teoría del descubrimiento de Bruner sin distorsionarla y
someterla a controles experimentales, eligiendo la
descripción espesa y los conceptos comprensivos del
lenguaje gráfico simbólico. En este espacio
detallaremos las etapas a trabajar en el informe final como es:
Por medio de la técnica de recolección de datos se
conocerá aspectos de los modelos de programación de
las Unidades de Aprendizaje además el aspecto
sociocultural de los docentes como de los padres de familia como
también la Reseña Histórica y realidad
educativa de Tumán en su contexto. Aportes del docentes
para elaborar el Proyecto Curricular de la Institución y
las innovaciones curriculares presentes en la Institución
Educativa N° 11517, situación de la Institución
educativa. Paradigma que promueve. Misión, Visión y
estrategias propuestas en el PEI. Calidad del servicio en los
aspectos – económico – social y de perfiles
educativos. Elementos del modelo bajo la innovación
propuesta para su aplicación en el diseño de las
Unidades Didácticas. Análisis descriptivo y
estadístico de las estrategias que están en las
Unidades Didácticas aplicadas por el docente actualmente.
Organización de las estrategias de acuerdo al
diseño propuesto como objetivo de este trabajo y su
planificación en actividades de aprendizaje.- Expresando
sus resultados Valoración y selección de las
Estrategias en sus respectivas

• POBLACIÓN Y MUESTRA

ALUMNOS = Población – 90 alumnos del tercer
ciclo de E.B.R.

PROFESORES = 17 de aula.

Muestra en alumnos = 25 alumnos

Muestra en docentes = 17 profesores

• MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
  RECOLECCIÓN DE DATOS

TÉCNICAS : de gabinete, de campo,
encuestas, entrevistas, tabulación de datos, Fichas
estructuradas, análisis de la planificación de aula
y Unidades Didácticas de la carpeta
pedagógica.

RECOLECCIÓN DE DATOS: Encuestas, fichas de
observación, en libreta de campo y fichas
informativas.

ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS
DATOS

Se utilizará: El análisis crítico,
descriptivo del diseño organizado y propuesto para innovar
la planificación curricular a corto plazo dentro del aula,
categorizando los indicadores de las variables en estudio que
luego se emitirá la propuesta.

Aspectos
administrativos

Los que se considere necesarios para lograr el
desarrollo del informe final de la presente intención
concordante con los métodos y técnicas a emplear en
el presente trabajo.

• CRONOGRAMA DE
  ACTIVIDADES

• PRESUPUESTO

• RECURSOS HUMANOS

– Asesor

– Investigador

• FINANCIAMIENTO

Con recursos propios del
investigador.

Referencias
bibliográficas

1.- ARANCIBIA, Violeta y Otros Manual de
Psicología Educacional. Chile, Universidad Católica
de Chile.

2.- CHIROQUE CHUNGA, Sigifredo
Didáctica General

3.- CALERO PÉREZ, Mavilo.
Teorías y Aplicaciones Básicas de Constructivismo
Pedagógico. Lima, San Marcos. 1998

4.- COLL, César.El Constructivismo
en el aula.Barcelona, Graó. 1997.

5.- EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL
CURRÍCULUM: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

LINK:
http://www.uned.es/andresbello/documentos/adaptaciones-tiberio.pdf

6.- ENTE EJECUTOR: "Educación sin
Fronteras". Archivo. 1 999.

7.- FONDO EDITORIAL FACHSE
Innovación Curricular, Postgrado. Lambayeque, 2
001.

8.- GUIA PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR
EN EL AULA

LINK:
http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/guia-diversificacion-y-programacion-curricular-primaria/guia-diversificacion-y-programacion-curricular-primaria

9.- HIDALGO MATOS, Menigno. Paradigmas y
Calidad de la Educación. Lima, EDUPERU. 1997.

10.- MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Estructura Curricular Básica. Educción
Primaria.

11.- MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Paradigmas Educativas Plancad. Primer Taller de
Capacitación 2000.

12.- ONTORIA PEÑA, Antonio: Los
Mapas Conceptuales en el Aula. Argentina. 1996.

13.- ROEDERS, Paúl: Aprendiendo
Juntos. 1995.

14.- ROMÁN PÉREZ, Martiniano
y Monografía No. 01. Navarra

15.- TEORIA CURRICULAR

LINK:
http://www.slideshare.net/florfalcones1/planificacion-curricular-9952978

16.- ZABALSE Miguel A. Diseño y
desarrollo Curricular.

Anexos

Hoja de recolección de datos para
conocer modelo de planificación curricular real de la I.
E. involucrada.

RELACIÓN DE ELEMENTOS PARA
ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Señale escribiendo el
número del listado al adjetivo que corresponde
según su opinión sobre los intereses y problemas
propuestos para tratar en la escuela.

Autor:

Mg. Humberto Gonzales
Cubas.

ASESOR: Dr. WALTER ANTONIO CAMPOS
UGAZ

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LAMBAYEQUE, OCTUBRE DEL 2014