Una nueva forma de evaluar competencias en la educación superior

Resumen

Uno de los grandes retos en la aplicación del
enfoque por competencias en la educación superior lo
constituye la evaluación de las competencias, el modelo
socioformativo propone una modalidad diferente de evaluar los
conocimientos como uno de los elementos de la competencia
(habilidades y actitudes) por medio de la prueba escrita, la cual
constituye una integración del caso como estrategia de
aprendizaje y la pregunta y respuesta como indicadores de
valoración en función del aprendizaje del
estudiante.

La validación de la prueba escrita por
competencias en el escenario de profesores universitarios
permitió establecer los alcances que posee el estudiante
en su experiencia por manejar los conocimientos como herramienta
esencial en la práctica profesional. Se puede considerar
que existe la necesidad de seguir sistematizando la
aplicación de la prueba escrita para ir retomando el
enfoque de las competencias en la educación superior,
sobre todo en la necesidad de formar futuros profesionales con la
capacidad de adaptarse a las nuevas tendencias de la
profesión.

Dentro de la experiencia se logró vincular la
importancia que tiene para el docente, conocer en sus estudiantes
la preferencia por el aprendizaje, esto, en cuanto a los estilos
de aprendizaje como un indicador para seleccionar actividades de
aprendizaje y así generar situaciones de aprendizaje en un
entorno abierto. Dos aspectos son esenciales en la prueba
escrita, el caso o situación problema que supone un reto
para el estudiante y la otra, la posibilidad de plantear retos a
partir de cuestionar el caso, por lo que se promueve un proceso
de aprendizaje más dinámico de lo que propone la
prueba escrita tradicional.

Palabras claves

Competencia profesional integrada. Las
competencias profesionales integradas articulan conocimientos
globales, conocimientos profesionales y experiencias laborales,
se propone reconocer las necesidades y problemas de la realidad.
Tales necesidades y problemas se definen mediante el
diagnóstico de las experiencias de la realidad social, de
la práctica de las profesiones, del desarrollo de la
disciplina y del mercado laboral. Esta combinación de
elementos permiten identificar las necesidades hacia las cuales
se orientará la formación profesional, de donde se
desprenderá también la identificación de las
competencias profesionales integrales o genéricas,
indispensables para el establecimiento del perfil de egreso del
futuro profesional

Competencia. Capacidad de articular y movilizar
condiciones intelectuales y emocionales en términos de
conocimientos, habilidades, actitudes y prácticas,
necesarias para el desempeño de una determinada
función o actividad, de manera eficiente, eficaz y
creativa, conforme a la naturaleza del trabajo.

Desarrollo cognitivo. Ocurre a partir de la
reestructuración de las estructuras cognitivas internas
del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal
forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer
nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de
equilibrio.

Estilos de aprendizaje. David Kolb
desarrolló un modelo de aprendizaje mediante experiencias
para ser aplicado en la vida adulta de las personas. Kolb expresa
que el aprendiz necesita cuatro clases diferentes de
capacidades:

Nivel de desarrollo cognitivo del estudiante. El
desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las
estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos
al medio, a partir de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje
previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la
experiencia física o social entra en conflicto con los
conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan
para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera
como aprendizaje.

Problema del contexto. Reto que implica pasar de
una situación dada a una situación ideal o esperada
en un entorno con sentido para la persona, que implica
análisis y argumentación.

Aprendizaje por Casos. Consiste en proporcionar
un caso que represente una situación específica de
la vida real para que se estudie y analice. Este se presenta como
una relación escrita que describe una situación
acaecida en un contexto específico concreto, sin
proporcionar soluciones en si mismo, sino datos concretos para
reflexionar, analizar y discutir en grupo, posibles acciones que
se pueden implementar

Estrategias didácticas Es una secuencia
estructurada de procesos y procedimientos, diseñados y
administrados por el docente, para garantizar el aprendizaje de
una capacidad por parte del estudiante. Implica la gestión
o manejo del contexto y de los recursos que dispone para, a
partir de ello, optar por las situaciones de aprendizaje, de cara
la transformación que desee producir

Selección de actividades de aprendizaje.
Proceso por medio del cual se establecen las acciones que
realizaran los estudiantes, el profesor debe proponer actividades
factibles, asegurándose de que son adecuadas a las
capacidades, recursos y posibilidades del grupo de
estudiante.

Tareas. Las tareas son actividades de
enseñanza y aprendizaje estructuradas en un ambiente
escolar, secuenciadas y que constituyen un modelo
metodológico. Una tarea es algo que tiene un orden
interno, un curso de acción, se desarrolla a través
de un proceso desencadenando una actividad en los alumnos que la
hace identificable y diferenciable de otras tareas, busca una
determinada finalidad y se ocupa de un contenido preciso. El
desarrollo de una tarea organiza la vida en el aula durante el
tiempo en que transcurre, lo que le da un carácter
dinámico, son esquemas prácticos que concretizan el
Curriculum.

Criterio de evaluación. Enunciado que
expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de
algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los
objetivos generales. El Currículo

Prescriptivo fija el conjunto de criterios de
evaluación correspondientes a cada área para cada
etapa educativa, bajo la forma de un enunciado y una breve
explicación del mismo. Posteriormente los centros, en sus
respectivos Proyectos Curriculares, y los profesores en sus
programaciones de aula, deberán adaptar, secuenciar y
desarrollar tales criterios.

Evaluación por competencias. Es un sistema
que evalúa directamente las competencias que posee la
persona y las compara con aquellas exigidas por el puesto a
través de un test que dura entre 8 y 15 minutos. El
reporte de HR Manager es un completo estudio del candidato o
empleado, en este reporte se refleja información como:
Mapa conductual y competencias exigidas por el puesto Mapa
conductual y competencias sobre la persona Comparación
Puesto persona y recomendaciones de los puestos a los que puede
aplicar. Guía de Coaching, motivación interna y
entrenamiento prioritario según las necesidades para un
puesto específico.

Evidencia de aprendizaje. En las evidencias de
aprendizaje, el profesor selecciona los instrumentos y medios
para la evaluación. La fase de evaluación permite
al estudiante darse cuenta de sus deficiencias y aciertos, en
tanto que el profesor le permite realimentarse y así
efectuar las correcciones necesarias para futuras clases. Las
evidencias requeridas son las pruebas incontrovertibles del
desempeño competente del estudiante en la
realización de sus tareas.

Instrumentos de evaluación. Son
herramientas concretas orientadas a observar, recoger
información y analizar el desempeño de los
estudiantes ante situaciones pertinentes y
problematizadores.

Niveles de dominio. Es el nivel de evidencia
utilizado por los educadores para establecer lo que los
estudiantes quieren saber o demuestran desempeño (definido
en declaraciones escritas, estos están ordenados en una
jerarquía de menor a mayor complejidad. Es presentada con
muestras de verbos y de declaraciones de desempeño para
cada nivel. En cada caso queda claro lo que los estudiantes
pueden "saber" sobre el tópico o materia en diferentes
niveles o lo que tienen que evidenciar como desempeño. los
estudiantes recuerdan más cuando aprende a abordar un
tópico desde el nivel más elevado del mapa de
aprendizaje. Esto sucede porque, en los niveles superiores, se
exige más elaboración, en un principio de
aprendizaje basado en descubrimientos desde la teoría de
aprendizaje anclada en el abordaje del proceso de
información

Pruebas escritas por competencias. Mediante casos
se formulan preguntas para identificar como los estudiantes usan
los conocimientos en la interpretación,
argumentación y resolución de problemas del
contexto. Permiten valorar ante todo el saber conocer de las
competencias, con algunos elementos del saber hacer y
ser.

Resolución de problemas. Además de
las actitudes positivas, concentración y poseer conceptos,
en las competencias se requiere interpretar, argumentar y
resolver situaciones y problemas en diferentes contextos. La
interpretación implica comprender una actividad o
problema, es decir, determinar su sentido en el marco de un
contexto. La argumentación, es analizar y explicar dicha
actividad o problema considerando las relaciones causales y los
efectos; y la resolución, es plantear acciones para
ejecutar la actividad o resolver concretamente el problema,
respondiendo las preguntas que se hayan formulado.

Situaciones de aprendizaje Son cada una de las
acciones, tareas, actividades pedagógicas
específicas que plantea el docente en clase, y que guardan
coherencia con la técnica y la estrategia utilizada. Son
las interacciones que realiza el docente en la conducción
del proceso de aprendizaje (Docente – alumno, alumno
– alumno, alumno objeto de aprendizaje) con la finalidad de
generar en los alumnos procesos cognitivos que le permita
adquirir una capacidad específica.

Summary

One of the major challenges in implementing the
competence approach in higher education constitutes the
assessment of skills, socioformativo model proposes a different
method of assessing knowledge as one of the elements of
competence (skills and attitudes) through the written test, which
is an integration of the case as a learning strategy and the
question and answer as indicators of assessment according to
student learning.

The validation of the written test competencies in
academics scenario allowed us to establish the scope that has the
student's experience manage knowledge as an essential tool in
professional practice. It can be considered that there is a need
to further systematize the application of the written test to be
returning to the focus on competencies in higher education,
especially in the need to train future professionals with the
ability to adapt to new trends in the profession .

Within the experience we were able to link the
importance for the teacher to know their students' preference for
learning, this, in terms of learning styles as an indicator to
select learning activities and generate learning situations in
open environment. Two aspects are essential in the written test,
the case problem or situation is a challenge for the student and
the other, the possibility of raising challenges from questioning
the case, so a more dynamic process of learning is promoted as
proposed by the traditional written test.

Keywords

Integrated Professional Competence. Professional
competencies articulated integrated global knowledge,
professional skills and work experience, it is proposed to
recognize the needs and problems of reality. Such needs and
problems are defined by the diagnostic experiences of social
reality, the practice of the professions, the development of the
discipline and the labor market. This combination of elements to
identify the needs to which vocational training shall, where also
will release the identification of comprehensive

or generic skills essential for the establishment of the
graduate profile of future professional Competition. Ability to
articulate and mobilize intellectual and emotional conditions in
terms of knowledge, skills, attitudes and practices necessary for
the performance of any function or activity, efficiently,
effectively and creatively according to the nature of
work.

Cognitive development. Occurs from the restructuring of
internal cognitive structures of the learner, their schemes and
mental structures, so that at the end of a process of learning
new schemes and structures as a new form of balance should
appear.

Learning styles. David Kolb developed a model of
experiential learning to be applied in adult lives. Kolb says
that the learner needs four different kinds of
capabilities:

Level of cognitive development of the student. Cognitive
development occurs with the reorganization of cognitive
structures as a result of adaptive processes to the environment,
from the assimilation of experiences and accommodation of the
same in accordance with prior baggage cognitive structures of
learners. If physical or social experience conflicts with prior
knowledge, cognitive structures are rearranged to accommodate the
new experience and it is what is considered as
learning.

Problem context. Challenge of moving from a given ideal
or expected situation in an environment with regard to the
person, which involves analysis and argumentation
situation.

Learning Cases. Is to provide a case that represents a
specific real life situation to be studied and analyzed. This is
presented as a written report describing a situation that
occurred in a specific given context without providing solutions
in itself, but specific data to reflect, analyze and discuss in
groups, possible actions that can be implemented

Teaching Strategies is a structured sequence of
processes and procedures designed and managed by the teacher, to
ensure learning capacity by the student. It involves the
management or operation of the context and resources available
for, from this, choose learning situations, in order to produce
the desired transformation in their

Selection of learning activities. Process by which their
initiatives are established students, the teacher should propose
feasible activities, ensuring that they are appropriate to the
capabilities, resources and possibilities of the student
group.

Tasks. Tasks are activities for teaching and learning in
a structured school environment, sequenced and constitute a
methodological model. A task is something that has an internal
order, a course of action is developed through a process
triggering an activity students makes identifiable and
distinguishable from other tasks, look for a specific purpose and
is responsible for accurate content. The development of a task
organizes life in the classroom during the time lag, which gives
it a dynamic character, are practical schemes that concretize the
Curriculum.

Evaluation criteria. Statement expressing the type and
degree of learning that students are expected to have reached at
a certain time, for some specific aspect of the capacities in the
overall objectives. Prescriptive Curriculum sets the set of
evaluation criteria for each area for each educational stage, in
the form of a statement and a brief explanation of it. Later
centers in their respective Project Curriculum, and teachers in
their classroom programs must adapt, sequence and develop such
criteria.

Competency evaluation. It is a system that directly
assesses the powers held by the person and compares them with
those required for the position through a test that lasts betwee
and 15 minutes. HR Manager's report is a comprehensive study of
the candidate or employee, in this report reflects information as
Map and behavioral competencies required for the position and
competence behavioral Map Comparison Since individual person and
made recommendations which can be applied . Coaching Guide,
internal motivation and priority training as required for a
specific position.

Evidence of learning. On the evidence of learning, the
teacher selects the tools and means for evaluation. The
evaluation phase allows the student to realize his shortcomings
and successes, while the teacher allows you to receive feedback
and make the necessary corrections and for future classes. The
evidence is incontrovertible proof required of competent
performance of the student in performing their tasks.

Assessment instruments. They are specific tools designed
to observe, collect information and analyze the performance of
students with relevant and problematical situations.

Proficiency. It is the level of evidence used by
educators to establish what students want to know or demonstrate
performance (defined in written statements, these are arranged in
a hierarchy of increasing complexity. Is presented with samples
of verbs and statements of performance for each level. each case
is clear what students can "know" about the topic or matter at
different levels or what they have to demonstrate such
performance. Remember more when students learn to tackle a topic
from the highest level map learning. This is because, at higher
levels, further processing is required, initially based learning
discoveries

from learning theory anchored in the information
processing approach

Written competency tests. Through case questions are
asked to identify how students use the knowledge in the
interpretation, argumentation and problem solving context. Allow
assessment to meet all knowledge of skills, with some elements of
learning to do and be.

Troubleshooting. In addition to the positive, focus and
possess concepts, skills attitudes required to interpret, argue
and resolve issues and problems in different contexts.

Interpretation involves understanding an activity or
problem, ie, determining its meaning within a context. The
argument is to analyze and explain the activity or problem by
considering the causal relationships and effects; and resolution,
is to outline actions to execute the particular activity or solve
the problem, answering the questions that have been
formulated.

Learning situations are each actions, tasks, specific
learning activities raises the teacher in class, and are
consistent with the technique and strategy used. Interactions are
made by the teacher in guiding the learning process (Teacher –
student, student – student, student learning object) in order to
generate in students cognitive processes that allow you to
purchase a specific capacity.

Introducción

En el medio universitario se mencionan las
competencias como algo novedoso, sin haber visualizado su
importancia en el proceso de formación docente para su
aplicación en el aprendizaje, la enseñanza y la
evaluación. Uno de los aspectos relevantes en el marco de
las competencias, a partir de una función docente de
planificación didáctica, es su forma de abordarlo
de manera integral. Es decir, el docente en la actualidad, desde
su función de planificación didáctica
integra actividades de aprendizaje y de evaluación,
partiendo de procesos de auto, co y hétero.

Desde el modelo socioformativo se plantea
la necesidad de que el aprendizaje tenga sentido,
relación, de que el conocimiento se vincule a situaciones
cotidianas, con la propia experiencia.

En otras palabras consiste en buscar que
las personas se formen para afrontar los retos de los diversos
contextos con los saberes necesarios, con compromiso por la
calidad, actitud de mejorar y ética. Implica cambiar los
esquemas educativos tradicionales por una nueva manera de abordar
la formación. (Tobón, 2013)

Hay necesidad de modificar nuestra
práctica docente, un cambio que permita un proceso de
aprendizaje-enseñanza-evaluación de los estudiantes
que propicie una actuación integral (conocimientos,
habilidades y actitudes) en función de una actividad
(estrategia didáctica) para activar más capacidades
(no solo la memoria), "no quiere decir que la memoria no tenga
importancia en las competencias: por el contrario, las
competencias se apoyan en proceso de memoria a largo plazo, con
análisis, relación y critica, vinculando lo verbal,
lo no verbal y lo espacial".(Tobón, 2013)

Lo anterior implica un reto para el
docente, acostumbrado a desarrollar contenidos, para, pasar a
activar competencias, la clave está en las estrategias
didácticas, considerando lo estratégico en
función de las competencias que hay necesidad de activar.
Las estrategias didácticas "Son un conjunto de planes de
acción para que los estudiantes se retroalimenten en torno
a los logros y aspectos por mejorar en el desempeño, y
apliquen acciones concretas de mejoramiento. (Tobón,
2014). Esto que es tan complejo, requiere de mucha
atención y un indicador de respuesta lo constituyen los
estilos de aprendizaje.

Tomando como punto de partida de manera
integrada, la competencia a desarrollar con las actividades de
aprendizaje y las actividades de evaluación es importante
que "La valoración de las competencias debe servir al
docente para mejorar la calidad de los procesos
didácticos, por cuanto esta es la vía por
excelencia para obtener retroalimentación de cómo
se está llevando a cabo la mediación
pedagógica, lo que posibilita detectar dificultades"
(Tobón, 2014).

Por ello dimensionar el aporte que hace a
la educación en los actuales momentos la
socioformación, estos, vistos como principios o criterios
metodológicos. "Desde el enfoque de la
socioformación, Tobón (2010ª) ha propuesto un
nuevo marco teórico y metodológico para abordar las
competencias, las cuales son definidas de la siguiente
manera:

Las competencias son actuaciones integrales
para resolver problemas del contexto mediante el desarrollo y
puesta en acción de forma articulada del saber ser, el
saber hacer, el saber conocer y el saber convivir, con idoneidad,
compromiso ético y mejoramiento continuo
(metacognición)"(Tobón, 2014). Tener claridad de
que no hay que separar el aprendizaje de la evaluación,
que son dos procesos que van de la mano, que reconocer el avance
de un aprendizaje es valorar su aprensión.

Una forma de ver la evaluación como
un proceso que le permite tanto al estudiante como al docente es
de establecer sus logros ante una tarea, y en marco de las
competencias es establecer si se activó o no dicha
competencia, al menos en un cierto grado. "Evaluar las
competencias es un proceso que busca el mejoramiento continuo con
base en la identificación de logros y aspectos por mejorar
en la actuación de las personas en la resolución de
problemas del contexto"(Tobón, 2013). La evaluación
en el contexto universitario todavía requiere de
aprobación, por lo que es necesario dimensionar en que
consiste la parte sumativa y la formativa. "La evaluación
de las competencias integra lo cualitativo y lo cuantitativo. Lo
cualitativo es determinar cómo los estudiantes cumplen con
los aprendizajes esperados, las evidencias y poseen cierto
desempeño. Lo cuantitativo se complementa con lo
cualitativo e implica dar una nota numérica o un
porcentaje que exprese los logros cualitativos
alcanzados"(Tobón, 2013). En otro orden de ideas, tener el
cuidado de no mesclar dos formas de evaluar, lo habitual por
objetivos a lo actual por competencias. "La evaluación por
objetivos es comparar que aprenden los estudiantes con metas muy
precisas en la enseñanza. La evaluación es una
comparación continua de los resultados en el aprendizaje
con los objetivos previamente establecidos de la
enseñanza, los cuales son definidos por el docente"
(Tobón, 2013). Desde la socioformación, como un
aporte a la educación superior, hay que retomar el modelo
de aplicación tanto del aprendizaje como de la
evaluación, de manera integral. "El enfoque formativo de
la evaluación consiste en analizar las evidencias de los
estudiantes para que, por medio de la retroalimentación,
logren los aprendizajes esperados en el mayor grado posible de
desempeño, independientemente de si se trata de una
evaluación sumativa o no sumativa"(Tobón, 2013). Su
busca darle tiempo desde la individual a lo colectivo de
establecer las acciones por mejorar en una evidencia de
aprendizaje.

La determinación de las competencias
en una carrera profesional universitaria está indicada
desde el perfil de egreso, pasando por el área curricular
hasta llegar a la asignatura, por lo que "En el modelo de
competencias efectivamente se habla de desarrollar competencias
en el estudiante, pero para ello es necesario que los docentes
estén seguros que cuentan con las competencias tanto a
nivel de docencia como con respecto a las competencias a trabajar
en los estudiantes" (Tobón, 2010). Tenernos que cuidar de
que los cambios son para todos, los que estamos involucrados en
el sistema educativo universitario, por lo que se deben plantear
procesos de socialización y sensibilización en el
marco de las competencias, especialmente para docentes y
estudiantes.

Los docentes deben buscar acciones
personales que les permitan dar el salto cuántico hacia
una mediación del aprendizaje más pura. "Podemos
definir las competencias docentes como las actuaciones integrales
que poseen los docentes para mediar la formación integral,
el proyecto ético de vida y el desarrollo de las
competencias de los estudiantes" (Tobón, 2013). El gran
problema, es que se limita un aprendizaje dinámico y
efectivo para el desarrollo de las competentes que se requieren
para un profesional universitario.

Desde la evaluación se pretende
"Valorar las competencias de los estudiantes para asegurar la
formación integral e implementar mejoras continuas en el
proceso educativo, de acuerdo con un perfil esperado y unos
determinados referentes pedagógicos y
metodológicos" (Tobón, 2013). El proceso de
evaluación por competencias requiere considerar elementos
claves para su aplicación tenga sentido, por eso, "Desde
el enfoque socioformativo, las competencias se estructuran y se
evalúan por niveles de dominio, los cuales representan
distintos grados de profundidad en el manejo de una competencia y
su aplicación en problemas del contexto" (Tobón,
2010). En la universidad puede adoptarse un estilo de dominios,
pero lo importante que estos correspondan a las
características de los estudiantes y al requerimiento del
perfil de egreso de la profesión universitaria, siempre en
función del contexto, de los problemas a los cuales se
enfrenta un profesional.

Dentro de esta dinámica, como una
propuesta de evaluación se presenta la prueba escrita, un
aporte del modelo socioformativo. "Las pruebas escritas por
competencias consisten en formular preguntas a los estudiantes
con base en situaciones problemáticas del contexto, con el
fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos
que se les plantean"(Tobón, 2013).

Se ha insistido que la evaluación de
competencias de hace desde la actuación integral del
estudiante frente a una tarea, sin embargo "las pruebas escritas
no evalúan competencias completas, sino hacen
contribuciones en torno a su evaluación, principalmente
desde el saber conocer"(Tobón, 2013).

De lo anterior, interesa hacer una
comparación de la evaluación por objetivos de la
evaluación de competencias, el Doctor Sergio Tobón
nos presenta la siguiente información:

Fuente: E-BOOK Evaluación de las competencias con
pruebas por problemas y niveles de desempeño. Sergio
Tobón.

El proceso de elaboración de una
prueba escrita desde el modelo socioformativo, considera
elementos importantes la competencias a desarrollar, la que se
puede ubicar en el perfil de egreso de la carrera universitaria,
y mas específicamente en el área curricular del
diseño curricular de la carrera, esta permite establecer
los resultados de aprendizaje (criterio de desempeño),
seguido identificar los saberes necesarios, las actividades de
aprendizaje propuestas, las evidencias de aprendizaje que se
definieron, en función de lo cual aplicar la prueba
escrita, sin embargo, desde la socioformación "los
elementos esenciales de toda prueba por competencias son los
siguientes:

• 1. Título de la prueba

• 2. Datos formales y gestión de calidad
  dela prueba

• 3. Instrucciones

• 4. Competencia a la cual contribuye evaluar la
  prueba

• 5. Aprendizaje o aprendizajes esperados que se
  abordan en la prueba

• 6. Situación o situaciones problema del
  contexto

• 7. Preguntas de la prueba relacionadas con la
  situación o situaciones problema

• 8. Tipo de respuesta ante las
  preguntas

• 9. Indicadores para el análisis de los
  datos y resultado final.(Tobón, 2013)

No existe una forma específica de
aplicación de la prueba escrita, también el modelo
socioformativo nos propone esta clasificación:

"Las pruebas escritas por competencias pueden
ser:

-Pruebas escritas cerradas: son preguntas cuyas opciones
de respuesta están predefinidas.

-Pruebas escritas abiertas: las respuestas deben ser
elaboradas por la persona que las responden. Son preguntas tipo
ensayo.

-Pruebas escritas mixtas: contienen preguntas con
respuestas cerradas u respuestas abiertas. (Tobón,
2012)

Básicamente el tomar la
decisión de evaluar a través de una prueba escrita,
considerando las opciones que se tienen, permite valorar su
aplicación a partir de los requerimientos
didácticos, estos están definidos en criterios
metodológicos, uno de ellos tan importante es el de
Interfuncionalidad psíquica, que se logre con la actividad
de aprendizaje la pertinencia de la mejorar continua, que "Los
estudiantes están logrando una formación más
pertinente porque a través de las pruebas se dan cuenta
que las matemáticas, las ciencias y el español
tiene aplicaciones en resolución de problemas de la vida
real"(Tobón, 2012). Y es que uno de los dilemas de la
educación superior es plantear que sin conocimientos no se
puede ser buen profesional, por lo que se abusa de la clase
magistral. Pasar de una estática a una dinámica
supone cambio de estrategias didácticas, es solo
cuestión de querer, y así lograr sistematizar las
experiencias de aprendizaje.

En este ejercicio de la prueba escrita,
siendo para su aplicación un esfuerzo con docentes
universitarios, lo pretendemos realizar en función de los
estilos de aprendizaje, como paso importante en la
planificación didáctica de la asignatura. Y es que
"No es aconsejable que el profesor, como tutor y orientador del
proceso de aprendizaje, se encuentre alejado del dominio de los
estilos de aprendizaje de sus estudiantes" (Villatoro, 2014).
Ahora, lo importante de vincular los estilos de aprendizaje con
la prueba escrita, que este en la dirección de tener los
elementos suficientes para la selección de estrategias
didácticas acordes a las preferencias de los estudiantes.
El concepto de estilo en el lenguaje pedagógico puede
utilizarse para señalar una serie de distintos
comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta. (Alonzo,
Gallego, Honey, 2006). Cuando el docente tiene la posibilidad de
identificar la situación de los estudiantes en cuanto a
preferencias de percibir la información está la
posibilidad de buscar las alternativas didácticas que
ayuden a activar otras capacidades en los estudiantes.

Algo que ha pasado desapercibido por parte
de los docentes es la posibilidad de estar enseñanza de
acuerdo a como el aprende, esto, sin que se de cuenta, a partir
de que como docente tradicional no se ocupa de autoevaluar su
función docente. El estilo de Aprender es un concepto
también muy importante para los profesores, porque
repercute en su manera de enseñar (Alonzo, Gallego, Honey,
2006). La importancia de tomar en cuenta los estilos de
aprendizaje radica en identificar las características de
cada estilo para seleccionar de mejor manera la actividad de
aprendizaje, sin perder de vista, que un periodo de
interacción psicopedagógica se debe proponer
activadas de aprendizaje de acuerdo a los cuatro estilos sin
descuidar lo importante del promedio de preferencia que prevalece
en el grupo y los requerimientos del perfil de egreso profesional
universitario. Algunas capacidades de aprender que se destacan
por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las
experiencias vitales propias, y de las exigencias del medio
ambiente actual" (Alonzo, Gallego, Honey, 2006). Que entendemos
entonces por estilos de aprendizaje, en que nos ayuda como
docentes, en nuestra práctica. Los estilos de aprendizaje
son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que
sirven como indicadores relativamente estables, de cómo
discentes perciben, interaccionan y responde a sus ambientes de
aprendizaje. (Alonzo, Gallego, Honey, 2006). Y es que, es
inminente por parte del docente que la atención del
estudiante debe prevalecer por el contenido curricular. Sobre
todo que no solo su preferencia por aprender, sino,
también la parte emocional que define su cotidianeidad.
Cuando hablamos de necesidades del discente no nos referimos a
las necesidades humanas básicas, como alimento y bebida,
sino a las competencias o lo que las personas necesitan saber
acerca del aprendizaje en si para conseguir el éxito en lo
que aprenden. (Alonzo, Gallego, Honey, 2006). La función
primordial del docente esta en orientar al estudiante en las
técnicas de estudio, tomando en cuenta sus preferencias,
una acción clave en este marco es la aplicación del
test de estilos de aprendizaje con sus estudiantes, el mismo
ejercicio le permite al estudiante reconocer puntos de debilidad
en su manera de aprender. El conocimiento de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes permitirá al docente
seleccionar mejor los medios a su alcance, para lograr un
aprendizaje en el cual los estudiantes se vean provistos de
diferentes herramientas para responder a variadas situaciones de
aprender (Villatoro, 2014). Cuando se tiene en mente seleccionar
actividades de aprendizaje y de evaluación nos remitimos a
lo puntual de cada estilo de aprendizaje, se piensa en acciones
concretas de leer, pensar, hacer y movilizarse, cada una de ellas
referidas a cada estilos de aprendizaje. Los cuatro estilos a
analizar son Activo, se caracteriza por describir
aquellos comportamientos de las personas relacionadas con la
etapa de experiencia; Reflexivo, los
comportamientos que reflexionan sobre la experiencia retoman otra
vez el análisis de la situación experiencial
vivida; Teórico conlleva conductas de
elaboración de teorías, hipótesis y
conclusiones y Pragmático, se inclina por
comportamientos que llevan asociados planificación,
ejecución y aplicación de experiencias. (Villatoro,
2014).

La experiencia de aplicar una prueba
escrita a docentes universitarios permitió aclarar algunos
conceptos referidos a la práctica docente,
específicamente a la competencia docente de
evaluación.

Metodología.

*Método: investigación
acción educativa (explicar de forma breve porque es fue
una investigación acción educativa)

La presente investigación se dio en
el marco de la investigación acción porque se
centro en la posibilidad de aplicar un instrumento de
evaluación (prueba escrita) con el propósito de su
validación en el contexto universitario, para lo cual se
requirió de generar las condiciones previas en
función de las posibilidades del contexto universitario,
específicamente un centro universitario.

Inicialmente se analizaron los procesos a
seguir en la elaboración y aplicación de la prueba
escrita por competencias en las asignaturas que facilitan los
docentes del centro universitario de Santa Rosa.

Se buscó profundizar en la
comprensión de cómo se aplica la prueba escrita por
competencias a partir de la prueba escrita
tradicional.

Se sigue trabajando en sistematizar la
experiencia de aplicar la prueba escrita en la universidad, sus
ventajas específicamente.

Los resultados del ejercicio permitieron
hacer mención de efectiva utilización en las
asignaturas que facilitan los docentes universitarios.

La comprensión a través de la
comparación de una forma de evaluar (objetivos) con
respecto de la otra (competencias).

Facilito la auto-reflexión en los participantes
de como evaluar las competencias con la utilización de la
prueba escrita.

Instrumento:

A continuación se presenta la prueba
escrita aplicada a un grupo de docentes universitarios del Centro
Universitario de Santa Rosa.

Con el siguiente mapa de aprendizaje se
procedió a autoevaluar la elaboración de la prueba
escrita, lo que permitió mejorar su
presentación.

Grupo objetivo

Profesores universitarios del Centro
Universitario de Santa Rosa, Universidad de San Carlos de
Guatemala.

Rango de edad de: 30 a 55
años.

Escolaridad: Licenciados y
maestrías.

Participantes: 34 profesores – 27
profesoras.

Docentes de las carreras de: Derecho,
Pedagogía, Turismo, Trabajo Social.

Procedimiento de
aplicación

1. En la sesión anterior (13 de
agosto de 2014) se trabajó la competencia de
selección de estrategias didácticas, dentro de la
cual se argumentó la aplicación del test de estilos
de aprendizaje, cada profesor de aplico el test de estilos de
aprendizaje de Honey. Cada profesor le aplico el test de estilos
de aprendizaje a un grupo de estudiantes (mínimo cinco
estudiantes. Producto de la aplicación del test de estilos
de aprendizaje cada profesor elaboro un informe de los
resultados, con los cuales selecciono estrategias
didácticas de acuerdo a la preferencia promedio de
aprendizaje de sus estudiantes.

2. Se elaboró la prueba escrita
conteniendo el caso de la selección de estrategias
didácticas a partir de los estilos de
aprendizaje.

3. Se aplicó la prueba escrita a 61
profesores. Considerando que los profesores estaban recibiendo el
curso de Planificación didáctica de la asignatura,
como parte de los procesos de formación que se llevan a
cabo con el personal académico, por instrucciones del
Consejo Superior Universitario, en la transición de
objetivos a competencias. El curso de planificación
didáctica tiene programado como segunda unidad de
aprendizaje las características del estudiante como un
paso previo a la planificación.

Resultados

• Los 61 profesores de aplicaron la prueba
  escrita.

• Se realizó la autoevaluación en un
  espacio de tiempo de 15 minutos.

• Se incentivó la Coevaluacion en 20 minutos
  para establecer conclusiones del ejercicio.

• Se organizaron 12 grupos de trabajo para establecer
  conclusiones y tener claridad de las respuestas, para lo cual
  se llevaron una hora de discusión.

• Cada grupo presento sus conclusiones en tiempo de 5
  minutos.

• De los 12 grupos de trabajo 9 acertaron a responder
  con la respuesta correcta (opción D)

En una boleta de encuesta se aplicaron las
siguientes interrogantes

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

DIRECCION GENERAL DE DOCENCIA

DIVISION DE DESARROLLO ACADEMICO

DEPARTAMENTO DE EDUCACION

ENCUESTA DE OPINION DE LA PRUEBA ESCRITA POR
COMPETENCIAS.