La orientación profesional. Perspectivas de su estudio. (Cuba)

Resumen

El presente trabajo está dirigido a la
orientación profesional como proceso, desde todos los
factores que la condicionan en la institución educativa,
teniendo en cuenta que estas constituyen el marco propicio para
motivar a los estudiantes hacia la futura profesión a
través de un conjunto de actividades que les permita
apreciar sus capacidades para un futuro desempeño de la
misma. Por lo que uno de sus objetivos formativos generales
está dirigido a que ellos decidan sobre la continuidad de
estudios para la adquisición de una profesión, en
correspondencia con las necesidades sociales, sus intereses y
posibilidades reales.

En tal sentido se escogió como muestra los 99
alumnos de 9no grado de la Secundaria Básica "Camilo
Cienfuegos" en Ranchuelo, que optaron por carreras técnico
– profesionales. Se definió como problema
científico: ¿Qué características
presenta el proceso de orientación profesional de los
alumnos de 9no grado que optan por carreras técnico
– profesionales en la ESBU "Camilo Cienfuegos", del poblado
de Ranchuelo? Su propósito fue: Determinar qué
características distinguen la orientación
profesional de los alumnos de 9no grado que optan por carreras
técnico – profesionales en la ESBU "Camilo
Cienfuegos", del poblado de Ranchuelo. Teniendo objetivos
específicos orientados a revisar documentación
oficial, describir sociodemográficamente la muestra,
explorar la orientación profesional y describir
principales tendencias. El diseño fue cuantitativo y se
definió como exploratorio descriptivo por la inexistencia
en el territorio de investigaciones al respecto. Como principales
técnicas diagnósticas se emplearon: revisión
de documentos, entrevista estructurada (individual y grupal),
encuesta y observación.

Los principales resultados reflejaron que fue inefectivo
el proceso de orientación en los estudiantes pues los
espacios de círculos de interés y la clase no
cumplieron sus objetivos según lo normado, ni desde una
perspectiva psicológica. Encontrándose acciones
esencialmente dirigidas a lo informativo.

Las conclusiones establecidas al respecto respondieron a
los objetivos específicos y las principales sugerencias se
orientaron a continuar la línea de investigación
por la actualidad del tema y a desarrollar futuras acciones que
potencien la orientación profesional hacia carreras
técnicas.

Introducción

La elección de la futura profesión es una
de las decisiones más difíciles que tiene que
afrontar un individuo en su etapa de estudiante, dado el enorme
costo personal y social que ello implica. Indecisión,
miedo e incertidumbre son vivencias frecuentes ante esta
experiencia. Ya que la mayoría de los sujetos involucrados
no saben exactamente qué quieren en la vida y dónde
están sus oportunidades de desarrollo.

En el caso de un adolescente, elegir qué estudiar
resulta difícil, ya que en este período de su vida
se imponen dos crisis, una propia del evento vital por el cual se
está transitando y otra, por ser precisamente en
ésta época de menos ajuste emocional, cuando debe
concretarse, según el sistema educacional cubano, el
destino profesional de una persona. Este hecho justifica la
necesidad de una adecuada orientación profesional, que
integre todos los agentes educativos de la escuela, la familia y
la comunidad; que permita desarrollar sistemática y
consecutivamente los intereses profesionales, las inclinaciones y
capacidades de los individuos así como, formar motivos
correctos de selección de la profesión, y educar el
interés estable hacia las profesiones más
necesarias, a la vez que favorezca su incorporación al
mundo de la producción y los servicios.

Así, para lograr una elección profesional
responsable, la orientación profesional y la
elección profesional deben tener un mismo sentido, que
debe traer como resultado la formación de un excelente
profesional. Esto, lógicamente, impone un reto a las
instituciones educativas, pues la misión es que el
estudiante vaya preparándose para la elección de la
carrera y que ello constituya un verdadero acto de
autodeterminación. Lo expuesto anteriormente destaca la
importancia que adquiere la orientación profesional, lo
que ha generado numerosas investigaciones no solo en el
ámbito internacional, donde se destacan autores como:
Super, D. (1962); Rodríguez Espinar, S. (1984); Repetto
Talavera, E. (1999); Pereira González, M. (1994);
Bisquerra Alzina, R. (1992); Álvarez Rojo, V. (2000) entre
otros. Sino también en el contexto nacional,
distinguiéndose los estudios de: González Rey, F.
(1983,1989); Mitjans, A. (1990,1994); De Armas, N. (1990);
Ibarra, L. (1993); González Maura, V. ( 1993,1994,1999,
2000, 2002 y 2004); Rivero, N. (1995), Sánchez, S. (2000);
Otero, I. (1997); Guerra, L. M. y Simón, O. (2008), entre
otros, cuyos resultados más relevantes han permitido
constatar cómo se logra una mayor estabilidad profesional
en jóvenes que han realizado su elección
profesional a partir de un proceso de autodeterminación,
resultado del análisis no solo de sus intereses y
aspiraciones profesionales, sino también de su
motivación moral, de sus conocimientos y de las
posibilidades que se les brindan de estudiar una u otra
profesión.

En el caso de la orientación profesional hacia la
Enseñanza Técnico Profesional (ETP), la
Educación Secundaria Básica, constituye el marco
propicio para motivar a los estudiantes hacia la futura
profesión a través de un conjunto de actividades
que les permita apreciar sus capacidades para un futuro
desempeño de la misma. Por lo que uno de sus objetivos
formativos generales está dirigido a que ellos decidan
sobre la continuidad de estudios para la adquisición de
una profesión, en correspondencia con las necesidades
sociales, sus intereses y posibilidades reales.

Todo lo cual impone nuevos retos al estudiante que
quiere ingresar a este tipo de enseñanza, a las nuevas
condiciones que se requieren para satisfacer óptimamente
las exigencias y demandas laborales y, por supuesto, a la escuela
politécnica, por ser la encargada de su formación
profesional. Esto adquiere relevante importancia en la
Enseñanza Media, por no ser típica en el alumno en
esta etapa del desarrollo, la estabilidad de componentes
psicológicos que le permitan ser coherente con estas
demandas que se le imponen.

De esta forma y teniendo en cuenta la importancia de la
estabilidad, la permanencia y la satisfacción de los
estudiantes como futuros profesionales, se planteó como
problema científico de la investigación:

• ¿Qué características presenta
  el proceso de orientación profesional de los alumnos
  de 9no grado que optan por carreras técnico –
  profesionales en la ESBU "Camilo Cienfuegos", del poblado de
  Ranchuelo?

Para dar respuesta al problema científico
planteado se definió como objetivo general:

Determinar qué características distinguen
la orientación profesional de los alumnos de 9no grado que
optan por carreras técnico – profesionales en la
ESBU "Camilo Cienfuegos", del poblado de Ranchuelo.

Y como objetivos específicos:

• Revisar los documentos oficiales existentes en la
  institución para caracterizar cómo se
  desarrolla la labor de orientación profesional hacia
  los alumnos de 9no grado que optan por carreras
  técnico – profesionales.

• Describir las manifestaciones de las variables
  sociodemográficas que tipifican el grupo de alumnos de
  9no grado que optan por carreras técnico –
  profesionales, en el contexto de
  investigación.

• Explorar la orientación profesional que
  presentan los alumnos de 9no grado que optan por carreras
  técnico – profesionales en la ESBU "Camilo
  Cienfuegos", del poblado de Ranchuelo.

• Describir las principales tendencias que
  caracterizan la orientación profesional de los alumnos
  de 9no grado que optan por carreras técnico –
  profesionales en la ESBU "Camilo Cienfuegos", del poblado de
  Ranchuelo.

Desarrollo

Evolución
y tendencias actuales de la orientación
profesional

La orientación profesional se configura como una
acción y proceso formal con características
científicas a principios del siglo XX. No obstante desde
la antigüedad y hasta finales del siglo XIX, este proceso se
ejercía de manera informal, sin intencionalidad
propiamente orientadora y más bien como una actividad de
ayuda y consejo ante la elección profesional, vinculada a
planteamientos un tanto intuitivos de tipo filosófico o
religioso.

Aunque es difícil identificar el momento exacto
del nacimiento de la orientación profesional, la
mayoría de los autores lo sitúan en 1908, cuando el
ingeniero Frank Parsons, ligado al movimiento progresista de la
educación, funda el primer centro de orientación,
el Vocational Bureau de Boston, dependiente de un centro de
servicios sociales, la Civic Service – House, y publica en
1909 su obra "Choosing a Vocation" en la que se encuentra la
esencia del enfoque de rasgos y factores. Parsons, F. (1908),
consideraba la elección profesional como un acto no
determinado por el sujeto, sino como resultado de la
correspondencia entre las aptitudes naturales del hombre y las
exigencias de la profesión, la cual era determinada por
tests psicológicos de aquellos rasgos que poseía el
sujeto y que podían facilitar u obstaculizar su futuro
desempeño profesional. A este respecto, es importante
señalar que fueron la incipiente Psicología
Diferencial y la Psicometría, las disciplinas que se
pusieron al servicio de la orientación profesional,
sentando las bases para el análisis de las necesidades
personales y para la creación de sencillos modelos de
selección y de orientación con un valor
predictivo.

En cuanto a las tendencias actuales, la
orientación profesional ha estado evolucionando de dos
maneras fundamentales. En primer lugar, se separó de su
enfoque de ayudar a individuos a tomar decisiones sobre sus
opciones de educación, formación y elección
de ocupaciones en los comienzos de su vida laboral y
moviéndose hacia un enfoque más flexible en una
construcción continua de opciones acerca de la vida
laboral a lo largo de la vida. Y en segundo lugar, se ha
reconocido cada vez más que estas opciones de trabajo/vida
no solo se adoptan en el marco de factores externos provenientes
del mercado laboral sino en el de factores de crecimiento humano
y desarrollo a lo largo de una vida. No solo es importante la
transición de los jóvenes de la escuela al trabajo
sino también aquellas transiciones que toman en cuenta la
formación y apoyo de la familia, el envejecimiento y la
incapacidad por invalidez. En esta perspectiva, las personas
hacen continuamente opciones acerca de su vida laboral, sean o no
conscientes. Por lo que, la libertad en la toma de decisiones y
la disponibilidad y accesibilidad de información
útil sobre la cual basar las elecciones son
consideraciones primordiales.

Resulta importante destacar, que si bien cada
país e incluso cada institución tienen
particularidades propias en cuanto a los modelos de
orientación profesional que desarrollan, no se puede negar
el carácter universal del proceso de orientación
como una opción imprescindible para el logro de la
calidad, del ingreso a los diferentes niveles de enseñanza
donde se prepara al hombre para su vida profesional, tanto para
los países de América Latina y el Caribe, como para
los países del primer mundo.

Un acercamiento al desarrollo de este proceso en la
Comunidad Europea, permitió apreciar como principales
tendencias de la orientación profesional en este contexto
las siguientes:

• Carácter continuo de la orientación,
  entendiéndose que debe prolongarse hasta el
  período de transición a la vida adulta y
  laboral.

• La orientación es considerada como la otra
  cara del proceso educativo. De ahí que se trate de
  involucrar a todos los agentes educativos en las actividades
  de orientación, desarrollando para ello formas de
  apoyarlos en el desempeño de este rol.

• Actualmente se defiende la necesidad de ofertar al
  alumnado una educación integral; para ello se debe
  propiciar en el profesorado una formación general de
  amplio espectro, donde las tareas de orientación y
  tutoría jueguen un papel destacado. También los
  padres y los agentes sociales deben implicarse activamente en
  dichas tareas.

• Se defiende un modelo profesional más
  abierto. El objeto de intervención ya no es solo el
  sujeto aislado, sino los grupos primarios, la
  institución y la comunidad, dentro de un planteamiento
  más ecológico y sistémico de
  trabajo.

• Los objetivos de la intervención no son solo
  de índole terapéutica, sino fundamentalmente de
  prevención y de desarrollo. Se van a poner las bases
  para prevenir los problemas en aquellas poblaciones
  diagnosticadas como de alto riesgo y por otro lado, se van a
  propiciar las condiciones para promover el desarrollo
  personal y laboral de los agentes involucrados en el proceso
  educativo.

• Los alumnos son considerados como agentes activos en
  el proceso de orientación. Esto se traduce: en el
  aumento de programas de educación para la carrera
  (career education), programas de experiencia laboral
  diseñados para ofrecer al alumnado una gama de
  habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias que les
  ayuden a tomar sus propias decisiones. Un menor
  énfasis en la testología, para dar paso a un
  incremento del interés por promover la
  autoevaluación en lugar de la evaluación del
  "experto". Y énfasis en la "educación para la
  iniciativa" como un modo de desarrollar la autoconfianza y el
  espíritu de iniciativa como factor fundamental para
  promover las medidas de autoempleo (Watts, Dartois y Plant,
  1987).

Por otra parte, en el contexto latinoamericano, a pesar
de la corta trayectoria que han tenido las incursiones en este
tema, resultó significativa la incidencia que el mismo ha
tenido en el desarrollo de estos pueblos.

En este sentido, se ha prestado especial interés
a la búsqueda de estrategias dirigidas a fortalecer la
orientación profesional como disciplina, que posibiliten
mejorar el rendimiento y eficiencia académica en las
universidades, la cual se considera en general baja. El promedio
de permanencia en esas instituciones, oscila entre 8 y 10
años. En la mayoría de los casos, los alumnos ven
mermadas sus condiciones socioeconómicas y deben contar
entre sus múltiples gastos, el pago de
alimentación, libros y materiales propios para la carrera,
que de hecho son sumamente costosos, tratando solo de subsistir
siendo sus resultados y capacidades de respuestas, bien limitadas
(Guerra Rubio, L. M. 1998).

Ya en Cuba, a partir del triunfo revolucionario,
comenzó a brindársele especial atención a la
orientación profesional. Se han definido disposiciones
legales que avalan el trabajo de orientación profesional,
entre las que se pueden citar: el Decreto No. 63 del 80 del
Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros sobre
Formación Vocacional y Orientación Profesional; la
resolución ministerial No. 93 del 82 sobre la
Metodología de las actividades de Formación
Vocacional y Orientación Profesional; la resolución
ministerial No. 85 del 83 sobre las formas y vías de
utilización de los medios de difusión masiva en la
actividad de Formación Vocacional y Orientación
Profesional; los indicadores generales para el trabajo de
Formación Vocacional y Orientación Profesional del
MINED (1990) donde se ha enfatizado en el trabajo de
divulgación, en el buró de información,
visitas vocacionales, círculos de interés y
otros.

A los fines de la presente investigación
resultaron de gran valor los criterios que al respecto tiene la
Dra. Luisa María Guerra Rubio, para quien la
orientación profesional es entendida como: "un proceso
permanente que debe ofrecerle al niño, al adolescente, al
joven y también al adulto, la propuesta de conocimientos
preparatorios, de información sobre el medio social,
laboral y educativo, así como vivencias y reflexiones
sobre sus características personológicas y su
afinidad o no con las exigencias de la carrera que desea
estudiar, resultado de un aprendizaje que se ha producido a lo
largo de años" (Citado por Guerra, Simón y Quevedo,
2007). De esta forma, la orientación profesional como un
proceso de gran importancia para el futuro profesional del
individuo, no debe limitarse a momentos puntuales del transcurso
educativo del alumno. Sino que debe contribuir a que las personas
se tracen un camino en la vida que sea satisfactorio en lo
laboral, a través de una correcta decisión que
facilite una adecuada inserción profesional, y que a su
vez favorezca que cada individuo alcance en la medida de lo
posible, su realización como persona, siendo de gran
importancia el nivel de autodeterminación del sujeto, su
autovaloración y convencimiento ante la elección de
la profesión futura.

La
orientación profesional como proceso

La orientación profesional, como proceso
continuo, sistemático, integral y gradual, transcurre a lo
largo de la vida del sujeto a través de diferentes
momentos o etapas, que están estrechamente relacionadas
entre sí y en ocasiones, superpuestas, que se suceden en
dependencia del nivel de desarrollo de la personalidad logrado
por los sujetos y el momento de su inserción en la
enseñanza profesional y en la vida laboral.

Una de las concepciones de la periodización,
más trabajada en Cuba en la actualidad, es la que propone
la Dra. Viviana González Maura (1994), que comprende
cuatro etapas, en las que se ha destacado el papel activo de cada
sujeto en todo el complejo proceso de la educación de la
orientación profesional de su personalidad; su
carácter integrador y diferenciador, y el papel que juegan
los intereses de cada individuo en función de estructurar
de manera adecuada los motivos profesionales que sirven de base a
las siguientes etapas de desarrollo de la personalidad. Todo lo
cual contribuye a una selección profesional a partir de su
autodeterminación y de los objetivos que se persiguen
alcanzar.

Estas etapas se estructuran de la manera
siguiente:

La primera etapa está dirigida a la
formación de la vocación, que se manifiesta en las
edades tempranas a través de la formación de
intereses cognoscitivos y conocimientos generales, relacionados
con las diferentes esferas de la actividad humana, la cultura, la
ciencia, el deporte, que le permitan al niño descubrir sus
inclinaciones y aptitudes, que sirven de base para acercarse
progresivamente a la formación de intereses
profesionales.

La segunda etapa de la orientación
profesional alude a la preparación para la
selección profesional. En este sentido aún cuando
el trabajo está dirigido al desarrollo de intereses
cognoscitivos, conocimientos y habilidades específicas
relacionadas con aquellas asignaturas o esferas de la actividad
humana en las cuales el sujeto muestra marcadas inclinaciones y o
posibilidades en el orden intelectual para su ejecución,
así como al desarrollo de una actitud reflexiva, volitiva
e independiente en relación con el proceso de
formación de dichos intereses, conocimientos y
habilidades. No es imprescindible la formación de un
interés profesional específico. Este puede o no
formarse en esta etapa. Lo importante de esta etapa resulta la
preparación del joven para una selección
profesional autodeterminada. En investigaciones realizadas se ha
constatado que los sujetos que realizan una selección
profesional a partir de un proceso de autodeterminación
logran éxitos en su formación profesional
aún cuando no tengan un interés profesional
definido. (González Maura, V. 1994, 2000). El nivel de
autodeterminación, flexibilidad del pensamiento de estos
sujetos e intensidad de su motivación profesional les
permite la búsqueda de soluciones adecuadas que, en muchas
ocasiones, conllevan la reorientación motivacional pero,
en todos los casos, independientemente de la estrategia adoptada
en la solución del conflicto profesional, su
decisión autodeterminada garantiza el compromiso y la
satisfacción del sujeto con la decisión
tomada.

La tercera etapa se refiere a la formación
y desarrollo de intereses y habilidades profesionales. Y coincide
con el ingreso del adolescente o el joven al centro de
enseñanza profesional (media o superior), y tiene como
objetivo esencial la formación y desarrollo de intereses,
conocimientos y habilidades profesionales que hagan al sujeto
apto para el desempeño exitoso de una determinada
profesión. La orientación profesional adquiere en
esta etapa particularidades especiales que se expresan en el
"enfoque profesional" del proceso docente educativo. De esta
manera los contenidos que se imparten, su profundidad y las
habilidades a formar, están en dependencia de los
problemas que el profesional ha de resolver en la
práctica.

La cuarta etapa de la orientación
profesional implica la consolidación de los intereses,
conocimientos y habilidades profesionales. Esta etapa se inicia
en los años superiores de la formación profesional
y su comienzo será más temprano en aquellos
estudiantes que logren un mayor nivel de independencia en la
aplicación de los conocimientos y habilidades
profesionales a la solución de los problemas de la
práctica profesional.

De esta manera, la orientación profesional
resulta un proceso continuo de determinación y
autodeterminación profesional del individuo dirigido por
la escuela, la familia y la sociedad. Cuya esencia radica en
desarrollar sistemática y consecutivamente los variados
intereses, las inclinaciones y las capacidades de los alumnos,
formar motivos correctos de selección de la
profesión, así como educar el interés
estable hacia las profesiones más necesarias.

La
orientación profesional hacia carreras técnicas en
la Educación Secundaria Básica

Durante la Educación Secundaria Básica
transcurre fundamentalmente la adolescencia, etapa en que los
individuos suelen orientarse hacia diferentes profesiones, sin
lograr una precisión o fundamentación de sus
propósitos, así como una participación
activa y consciente en actividades relacionadas con su futura
profesión. La mayoría de los adolescentes presentan
como tendencia un desarrollo pobre de la proyección
futura, la elección de la profesión aún no
ocupa el centro de sus reflexiones, incluso, aunque pueden
existir intereses profesionales sobre la base de intereses
cognoscitivos la elección de la futura profesión no
se realiza, como un verdadero acto de autodeterminación
del sujeto que implique su decisión consciente e
intencional. (Domínguez, L. 2003). En este sentido, y
tomando en consideración la edad de los educandos en la
Secundaria Básica y las etapas por las que atraviesa la
orientación profesional, a partir de las concepciones
aportadas por la Dra. V. González Maura, en este nivel se
deben dirigir acciones al desarrollo de intereses cognoscitivos,
conocimientos y habilidades específicas, de manera
diferenciada y dirigida a preparar al sujeto para el acto de
selección profesional (González Maura, V. 1997). En
el caso de la orientación profesional hacia carreras
técnico – profesionales, se hace necesario integrar los
esfuerzos de la escuela, la familia y la sociedad a través
de acciones estructuradas y conscientes, que le permitan al
estudiante desarrollar valores, motivos y capacidades necesarias
para una elección profesional autodeterminada y un
desempeño profesional donde se implique como personalidad.
De esta manera, con el perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación, las asignaturas del plan de estudio de la
Enseñanza Media aportan al alumno un sistema de
conocimientos y destrezas politécnicas relacionadas
directamente con los fundamentos y procesos tecnológicos
de la producción contemporánea.

Por eso el principio del politecnismo también
exige para cada asignatura un tipo de estructura del material de
estudio que estimule la actividad cognoscitiva del alumno,
aplicando métodos de enseñanza que le permitan
descubrir la acción de las leyes, encontrar las
manifestaciones de esta acción de las leyes y encontrar
las manifestaciones de esta acción en situaciones
desconocidas. Para lo cual se establecen relaciones entre los
conocimientos científicos que se imparten en las distintas
asignaturas y la actividad laboral práctica. De esta forma
se establecen dos tipos de relaciones, directa e indirecta. En
algunos casos, los conocimientos de los fundamentos de la ciencia
se pueden aplicar directamente cuando los alumnos realizan
diferentes tareas como el trabajo productivo, las
prácticas de laboratorio y otras actividades. En otros
casos, los conocimientos adquiridos en las asignaturas sirven de
base a los alumnos para apropiarse de otros conocimientos
científicos y tecnológicos, que se aplican
posteriormente en la realización de las distintas labores
prácticas. Igualmente el rol del profesor es medular y
constituye una tarea fundamental garantizar a los estudiantes el
nivel de generalización de los conocimientos adquiridos,
lograr una orientación profesional de la personalidad de
estos dirigida al desarrollo de conocimientos, habilidades e
intereses hacia determinadas asignaturas o ramas de la ciencia y
la técnica, así como un adecuado nivel de
desarrollo de su autovaloración, actuación
reflexiva y volitiva que les permita lograr una selección
profesional autodeterminada.

Esta labor del profesor se sustenta en el conocimiento
del nivel de desarrollo alcanzado por los alumnos y parte del
análisis de la orientación de la personalidad,
motivos, intereses y rasgos del carácter que los lleva a
realizar determinada actividad. También, es necesario
considerar la clase como el espacio fundamental de
orientación, favorecer la integración de los
aspectos curriculares y extracurriculares, atender el aspecto
personológico de las influencias educativas, lograr una
comunicación favorable profesor – alumno, alumno – alumno,
alumnos – padres, padres – maestros y estimular la
participación y el protagonismo estudiantil. Por otra
parte la realización de actividades de carácter
extraescolar refuerza, enriquece y completa la preparación
que da la Educación General y el trabajo productivo para
la elección consciente de la profesión.

En este sentido, el Ministerio de Educación ha
establecido un conjunto de acciones que, teniendo como centro a
la escuela, cuenta con el apoyo de los organismos estatales y las
organizaciones políticas y de masas. Dichas actividades
comprenden fundamentalmente:

• Los círculos de interés
  científico – técnicos.

• Las conferencias de información y las mesas
  redondas.

• Las visitas vocacionales.

• Los encuentros con trabajadores.

• Las exposiciones.

Otro agente de particular influencia es la familia, que
si bien muchas veces, trata de imponer a sus hijos determinadas
opciones profesionales, orientada desde la escuela mediante
diferentes actividades, puede contribuir favorablemente a la
orientación de sus hijos. Al respecto, Castro Alegret, P.
L. (1990), señaló: "Conocer las inclinaciones y
posibilidades intelectuales de sus hijos son elementos
indispensables para que los padres puedan ejercer influencia
educativo – afectiva en sus hijos con relación a la
selección profesional, sobre la base de un intercambio
productivo de ideas, reflexiones, valoraciones en torno a la
problemática concreta que el adolescente o joven
presenta". En este sentido, para la escuela es importante conocer
las expectativas que tienen los padres sobre el futuro laboral de
sus hijos. De esta forma podrá dirigir su labor a
reafirmarlas o a adecuarlas a las posibilidades del adolescente y
a las demandas laborales del territorio.

El papel de los padres como colaboradores de la escuela
en la orientación profesional de los escolares puede ser
variado. Estos pueden ser sujetos de influencia por parte de la
institución escolar para posteriormente apoyarla en la
orientación a sus hijos. También pueden tomarse
como fuente de orientación profesional en las actividades
que ella realiza, y pueden constituir vínculo entre
ésta y los centros de producción y servicios de la
comunidad. Tal es el caso de los Consejos de Escuelas, así
como las Escuelas de Padres que cuentan con la presencia de
padres, vecinos, organismos y organizaciones políticas de
la comunidad cercana al centro educacional, y que constituyen una
vía para vincular masivamente a las familias al trabajo de
orientación profesional con los alumnos. En estos Consejos
de Escuela se conocen cuáles son las prioridades del
trabajo de orientación profesional dentro del territorio y
se comparte con la dirección de la escuela la
responsabilidad de captar los estudiantes más integrales
garantizando el futuro del mañana. De esta manera, la
escuela, con su quehacer diario y por medio de las relaciones con
la familia y la comunidad debe contribuir a fortalecer la
orientación profesional de los estudiantes, teniendo en
cuenta sus aspiraciones, potencialidades, limitaciones y la
situación social o personal, integrando varios factores
que puedan influir en la consolidación de los intereses
profesionales personales.

Conclusiones

• Los documentos oficiales revisados en la
  institución, ubicaron a la investigadora en las
  normativas que rigieron el proceso en la escuela;
  encontrándose que este se dirigió esencialmente
  al establecimiento de momentos que enfatizaron el componente
  informativo y el resultado final de elección de
  carrera, así como la clase y los círculos de
  interés como prácticas específicas para
  estimular los intereses profesionales. • Las
  manifestaciones de las variables sociodemográficas
  fueron el predominio de la edad de 14 años sobre la de
  15 años, alcanzando el 80.1% del total; el sexo que
  predominó es el masculino, lo cual alcanzó casi
  las 3/4 partes de la muestra, es decir el 72.7% del total; el
  color de piel blanco predominó sobre los otros,
  representando el 73.8% del total y la procedencia social
  apuntó a un predominio de la obrera y campesina,
  representando el 79.9% del total.

• El proceso de orientación profesional de los
  alumnos de 9no grado hacia carreras técnicas, se
  comportó de manera general en un nivel bajo en cuanto
  a conocimiento, implicación y protagonismo de estos.
  Manifestándose además, la ausencia de intereses
  profesionales y de vivencias relacionadas positivamente con
  las carreras escogidas y acciones que no trascendieron
  más allá de contenidos informativos
  elementales, orientándose su elección
  profesional hacia carreras socialmente más reconocidas
  y remuneradas en el territorio. Todo lo anterior
  apuntó hacia la existencia de una inefectiva
  estrategia de orientación profesional en los alumnos
  de 9no grado hacia carreras técnicas.

• Las principales tendencias que distinguieron la
  orientación profesional de los alumnos de 9no grado
  que optaron por carreras técnicas fueron: predominio
  del sexo masculino y de la procedencia social obrera y
  campesina; poco conocimiento del proceso, así como de
  su importancia para el presente y para el futuro; ausencia de
  implicación y protagonismo de los mismos en el
  proceso; predominio del componente informativo sin trascender
  a acciones orientadas a este perfil; y las elecciones
  profesionales, se basaron en el reconocimiento social y la
  remuneración económica y no en intereses
  profesionales. Así, se evidenció una
  orientación profesional hacia carreras técnicas
  dirigida a los alumnos en función de los resultados y
  no al desarrollo del proceso en sí, obviándose
  la necesaria estimulación de la
  autodeterminación de la elección profesional de
  estos.

Recomendaciones

Teniendo en cuenta la necesidad de una concepción
de orientación profesional hacia carreras técnicas,
que trascienda los sistemas informativos y propicie la
participación del sujeto actual, de manera consciente e
interactiva, complementada con acciones específicas,
desarrolladas por todos los factores que la condicionan, se
sugirió lo siguiente:

• Continuar esta línea de investigación
  contribuyendo a profundizar en el análisis de la
  orientación profesional como proceso complejo y
  multideterminado, que debe contemplar protagónicamente
  los intereses y capacidades de los alumnos que optan por
  carreras técnicas.

• Valorar la utilidad de los resultados para futuras
  acciones o estrategias que potencien una orientación
  profesional efectiva en los alumnos hacia carreras
  técnico – profesionales, que son demandadas en
  el municipio y que no se trabajan.

• Incorporar estos contenidos en la preparación
  de los directivos y docentes, considerando su papel en la
  planificación, ejecución, control y seguimiento
  que hacen del proceso de orientación profesional hacia
  los alumnos.

• Complementar los resultados con otro diseño
  colateral dirigido a la familia, teniendo en cuenta la
  importancia que esta tiene como factor que también
  interviene en el sistema de influencias que deben recibir los
  alumnos para una adecuada orientación profesional
  hacia carreras técnicas.

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