Plan de actividades físico-recreativas para el desarrollo motor de niños de 3 a 4 años.

Resumen

La importancia del desarrollo de las habilidades
motrices básicas desde las edades más tempranas y
las insuficiencias que presentan los niños en su progreso
en la práctica educativa, motivaron a la autora a elaborar
un plan de actividades físico – recreativas dirigido
a la orientación familiar en el desarrollo motor de
niños y niñas de entre 3 a 4 años atendidos
de manera "no convencional", de la comunidad del Barrio
Bolívar, Sector Sabana del Medio.La valoración de
los fundamentos teóricos que han caracterizado el
desarrollo de dichas habilidades en los niños y el
diagnóstico realizado a través de la
aplicación de diferentes métodos empíricos,
permitieron obtener la información necesaria sobre el
objeto de estudio de la investigación y la
interpretación de los datos obtenidos durante su
aplicación.Partiendo de las regularidades obtenidas se
diseñaron actividades atrayentes, estimulantes y
apropiadas a la edad, que brinda variabilidad de medios y
procedimientos novedosos para favorecer el objetivo de la
investigación con un enfoque integrador. El plan elaborado
fue instrumentado y validado en la práctica educativa,
obteniendo resultados satisfactorios en su aplicación,
quedando demostrada la factibilidad y pertinencia para el
contexto que fue creado.

Palabras claves: Actividades físico-recreativas,
familia, comunidad

Introducción

La familia como célula fundamental de la
sociedad, tiene como prioridad la formación integral de
ser humano desde el ambiente familiar, es por ello que; la
formación física, social y psicológica se
observa desde las primeras etapas de la vida del niño/a
las orientaciones de los padres y representantes es fundamental,
aunque para esto, es importante que sus padres tengan una
preparación adecuada que garantice un mejor
desenvolvimiento en la formación integral de sus hijos
principalmente que se encuentren en edades comprendidas entre los
0 – 6 años.

Estudios realizados sobre familia (Ares Muzio, P. (1990,
2000, 2003), Arias Beatón, G. (2002), Castro Alegret, P.L.
(1996, 1999), Núñez Aragón, E. (2000),
resaltan que la familia es la institución más
importante para el desarrollo de un niño en las primeras
etapas de su vida; es decir, en su seno el niño llega al
mundo, va adquiriendo sus primeros valores, normas de
comportamiento, sentimientos, lo que influye en el desarrollo de
su personalidad.

La sociedad socialista aspira al desarrollo multilateral
y armónico de la joven generación, considera que
todos los niños pueden y deben desarrollarse, por lo que
la educación inicial persigue como objetivo lograr el
máximo desarrollo integral posible en cada uno, teniendo
en cuenta las particularidades de la etapa para poder dirigir
acertadamente el sistema de influencias educativas que permita el
desarrollo de las distintas esferas de la personalidad y la
preparación para la vida escolar.

La Educación física de los niños en
la etapa preescolar se lleva a cabo mediante actividades
encaminadas a lograr un desarrollo sano del organismo infantil e
incluye tanto el desarrollo de los movimientos, como la
formación de hábitos higiénicos- culturales,
que son aspectos vitales para garantizar su salud.

El niño aprende haciendo. Desde el primer
año de vida le mostramos el mundo de los objetos, juguetes
con los que sueñan y se mueven en distintas direcciones
para que los busquen y de ese modo demostrarles las más
diversas acciones que puedan realizar con los objetos para
contribuir al desarrollo de su inteligencia.

Está demostrada la gran significación que
tiene la actividad con objeto para el desarrollo psíquico
del niño, unida a una adecuada estimulación por
parte del adulto el cual lo enseña a hablar, a
relacionarse con el mundo que le rodea, a conocerlo y a actuar
con él.

La Educación Física Preescolar en la
mencionada etapa debe caracterizarse por la realización
sistemática de acciones motrices variadas y combinadas en
el marco de situaciones lúdicas, según el
conocimiento que el niño posee de su cuerpo y del espacio
y la actividad física proporciona al pequeño
satisfacción y alegría por la actividad motriz. De
ahí que reconozcamos que la clase de educación
física, y en especial la recreación, juegan un
papel importante en el desarrollo del niño.

Las habilidades motrices básicas tienen una gran
importancia en el desarrollo motor de los niños, llegan a
constituir uno de los ejes vertebrales de muchas de las
actividades físicas, por tanto es importante el papel que
juega la familia en este sentido.

En Cuba, durante los años 1991-1992 se inicia la
implementación a nivel nacional del Programa "Educa a tu
Hijo", conocido en sus inicios como programa de atención
por las vías no formales el cual, avalado por los
resultados obtenidos durante la investigación en varios de
los municipios seleccionados para su aplicación, daba
solución al problema de la cantidad de niños que no
podían beneficiarse con la atención educativa desde
las primeras edades (aproximadamente el 70%). Este programa
persigue como objetivo (según Seminario Nacional para la
preparación del curso de promotoras noviembre de 2002)
"Preparar a la familia a partir de sus experiencias para realizar
actividades físicas educativas con sus hijos en las
condiciones del hogar, y así estimular su desarrollo
integral".

El equipo multidisciplinario responsabilizado con la
elaboración del programa tuvo en cuenta factores
determinantes del desarrollo en la infancia, como los
siguientes:

• La actividad fundamental en las diferentes etapas
  del desarrollo infantil: (0 -1 años, la
  comunicación afectiva con el adulto); 1- años,
  la actividad con objetos y de 3-6 años, el
  juego).

• Papel del adulto en la dirección del proceso
  educativo en las distintas edades.

• Unidad de criterios de la familia, la promotora y la
  ejecutora para la realización exitosa de este proceso
  educativo.

Por otra parte en Venezuela, se implementa a partir del
año 1999 la Atención Educativa convencional y no
convencional a través de los simoncitos; el cual se puede
decir que tiene sus bases sobre el programa anteriormente
mencionado y que fue desarrollado en Cuba inicialmente, la idea
principal del método incorporado en la República
Bolivariana es el de privilegiar a la familia como parte
fundamental del desarrollo motriz, cognitivo y social del
niño/a y más aún si no cuentan con la
inscripción en alguna institución educativa que en
este caso, sería la atención
convencional.

Los monitoreos realizados al programa de atención
no convencional, así como los resultados de las
investigaciones realizadas en el Barrio Bolívar, Sector
Sabana del Medio sobre el desarrollo de los niños de 3-4
años arrojan resultados que apuntan hacia la
atención insuficiente que la familia presta al desarrollo
motor de sus hijos, lo que repercute en que estos no desarrollen
suficientemente las habilidades motrices básicas
correspondientes a los logros del desarrollo en esta etapa y
limita a los pequeños ser cada vez más seguros e
independientes en la realización de las diferentes
actividades.

También existen dificultades en la
orientación a la familia por parte de los ejecutores, para
estimular actividades físico-recreativas dirigidas al
desarrollo motor, a pesar de que se ha determinado como prioridad
el trabajo educativo con los niños de estas edades y sus
familias.

Como resultado de los instrumentos aplicados, se revela
una serie de insuficiencias que aún existen en el trabajo
educativo vinculado a la edad temprana y preescolar, las cuales
constituyen preocupaciones y punto de partida en el estudio de la
temática seleccionada. Con relación a la
reflexión anterior se resumen los siguientes
aspectos:

• No hay sistematicidad en las actividades, provocando
  la carencia de una orientación especializada de gran
  importancia en cuanto al desarrollo de las habilidades
  motrices en estas edades.

• Las educadoras en las instituciones manifiestan que
  se percibe la diferencia en cuanto al desarrollo de los
  niños que provienen de la atención no
  convencional y Simoncitos ante los que provienen de los
  centros educativos y la atención convencional en los
  niños a partir de los 3 años.

• La consecuente permanencia del niño en el
  hogar bajo las influencias educativas de sus padres u otros
  familiares (principalmente de las madres), realza la
  necesidad de que estos reciban una mejor orientación
  por parte de los ejecutores, en relación con el
  desarrollo motor de sus hijos y que se logre la
  comprensión del valor preventivo que tiene el
  desarrollo de habilidades motrices como base para el
  desarrollo integral de los niños.

• Durante las actividades de preparación que
  brindan los ejecutores, se aborda insuficientemente el
  aspecto relacionado con la atención a las actividades
  vinculadas al desarrollo motor de los niños en las
  edades comprendidas entre 3-4 años, haciéndose
  mayor énfasis en el desarrollo sensorial y del
  lenguaje.

Para darle solución a las irregularidades
anteriormente expuestas nos trazamos el siguiente
objetivo: Diseñar un plan de actividades
físico-recreativas que contribuya a la orientación
de la familia durante el proceso de atención no
convencional de los niños de 3-4 años de la
comunidad del Barrio Bolívar, Sector Sabana del
Medio.

Aporte práctico: Radica en las actividades
físicas educativas especialmente dirigidas qué y al
cómo garantizar una mayor organización y
planificación de los implicados (ejecutor y familia) para
desarrollar estas actividades y estimular el área del
desarrollo motor en los niños de la edad
preescolar.

Desarrollo

La investigación tuvo como población la
comunidad del Barrio Bolívar, Sector Sabana del Medio, en
la cual radica un total de 128 familias con niños de 0 a6
años.

El criterio de selección de la muestra fue
intencional. La intencionalidad estuvo dada por las siguientes
razones:

Para la investigación fueron seleccionadas las 21
familias que tienen niños en edades de 3 a 4 años
para el 100% y que están vinculados dentro de la
atención no convencional y 23 niños de ellos 9 con
tres años de edad y 14 con 4 años de edad. (Ver
tabla #1)

Para la investigación fueron seleccionados los 23
niños para un 71,8 % que son los que asisten a las
actividades conjuntas

Tabla #1 Descripción de la cantidad de
niños.

Teniendo en cuenta lo anterior, la muestra quedó
conformada de la forma siguiente:

Grupo 1__21 familias con niños/as entre 3 y 4
años.

Grupo 2__ médicos de la comunidad.

Grupo 3__ 2 especialistas.

Grupo 4__ 23 niños de 3 y 4
años.

Valoración
del test instrumental para evaluación de la
motricidad

En el diagnóstico realizado para conocer el
desarrollo de las habilidades motrices básicas se
aplicó el test instrumental para evaluación de la
motricidad de la Doctora Catalina González, donde se pudo
apreciar que en sentido general los niños y niñas
presenta dificultad en la variabilidad de las acciones que
sólo se limitan a realizar las actividades rutinarias sin
tener en cuenta la gama de posibilidades que tienen las
habilidades motrices básicas para el trabajo en las edades
tempranas.

En la habilidad de caminar al frente y en diferentes
planos: los 23 niños fueron evaluados de bien lo que
representa el 100 por ciento de la muestra sin embargo en caminar
por diferentes niveles y planos inclinados 13 de ellos que
representan un 56,5 % están evaluados de
regular.

Habilidad motriz correr: que tiene cuatro posibilidades
de acciones 8 de ellos que representan 34,7% fueron evaluados de
muy bien, 13 de bien para un 56,5% y sólo 4 obtuvieron
evaluación de regular para un 17,3 % presentando las
mayores dificultades en correr bordeando obstáculos y
correr sobre sendas ya que ellos se salen de la senda.

Habilidad saltar: Esta representa tres posibilidades de
acción 11 niños fueron evaluados de MB para 20,9 %,
de B fueron evaluados 6 niños para 26,08 %, y 5 de los
niños obtuvieron puntuación de regular lo que
representa un 21,7 % y se constató que la mayor dificultad
estaba localizada en el salto de profundidad.

Habilidad lanzar: Se evalúan tres posibilidades
de acción donde fueron evaluados de bien 11 niños
para un 47,8 %, 9 de ellos evaluados de regular para 39,13 % y 3
fueron evaluados de mal para un 13,4 %, corroborándose que
las mayores dificultades estaban a la hora de realizar el
lanzamiento con la mano no diestra demostrando que los
niños no trabajan la lateralidad.

Habilidad rodar: Esta presenta cuatro posibilidades de
acciones donde se pudo apreciar que es la habilidad que
más dificultad presenta porque el niño no rueda el
objeto sino que lo golpea muy fuerte imposibilitando que se
cumpla el objetivo de la habilidad por tanto ninguno de los
niños obtuvo evaluación de muy bien y bien,
alcanzado evaluación de regular los 23 niños y
niñas lo que representa un 100 por ciento de la
muestra.

Encuesta a la familia.

Fueron encuestadas 21 familias para obtener
información sobre la preparación que poseen para
estimular el desarrollo motor en sus niños.

La frecuencia de asistencia a las actividades del
programa, resultó como sigue: una vez a la semana (53%),
dos veces por semana (31%), una vez al mes (15,6%). Esta
respuesta demuestra que la participación de la familia en
el programa es insuficiente, justifican la inasistencia con los
problemas personales, lo que limita las posibilidades que brinda
la atención no convencional, para recibir orientaciones
necesarias para su desempeño en el desarrollo de los
hijos.

Todos los padres encuestados (100%) consideran que es
importante el lugar donde el niño debe realizar la
actividad y dan respuestas como las siguientes: debe ser al aire
libre, en lugares espaciosos donde el niño puede moverse
libremente porque esto propicia un adecuado
desarrollo.

Aspectos
teóricos y metodológicos que fundamentan la
propuesta

Las actividades elaboradas se dirigen especialmente al
trabajo de orientación que deben desarrollar los
ejecutores con la familia de los niños/as en edades entre
3 y 4 años. Teniendo como objetivo general:
Propiciar a través de la orientación adecuada
de la familia el desarrollo motor integral de los niños de
3 a 4 años

Actividad # 2: ¿Cómo puedo
desarrollar las habilidades motrices básicas?

Tipo de actividad: Charla

Tema: Habilidades motrices
básicas.

Tiempo de duración: 30 minutos

Objetivo: Orientar a la familia de cómo
puede darle tratamiento a las diferentes habilidades motrices
básicas y su influencia en el organismo del niño de
los niños.

Responsable: Promotor

Participantes: Familia

Contenidos: Tratamiento metodológico para
el desarrollo de las diferentes habilidades motrices
básicas. (Para el mismo se tendrán en cuenta los
programas y orientaciones metodológicas de la
educación inicial).

Sistemas Orgánicos en los
niños.

Formas organizativas adecuadas para el desarrollo de las
actividades

Evaluación: Participación activa de
la familia.

Actividad para la habilidad lanzar

Actividad # 8: Lanzando y corriendo

Objetivo: Correr hacia una dirección,
lanzar a un obstáculo.

Medios: pelotas, bolos o pomos
plásticos.

Veo los bolos delante

Y la pelota lanzaré

Luego correré a cogerla

Y a mi amigo la daré.

Sugerencias metodológicas.

• El lanzamiento con una mano y con dos manos a un
  objeto en el piso, a la altura de la vista en lo alto, a
  otro, la distancia aproximada es de 1 a 150 metros. A
  través de este ejercicio se desarrolla la
  coordinación y la orientación.

Encuesta a la
familia después de aplicada las actividades físicas
educativas para el desarrollo motor de los
niños

Después de aplicada la propuesta de actividades
educativas se realizó nuevamente una encuesta la familia
para conocer los resultados de las actividades. En la
valoración del nivel de satisfacción por la
contribución que brindan a la educación de los
niños/as, las 21 encuestadas respondieron con el
máximo para el 100%. Esto evidencia que se ha elevado el
nivel de sensibilización y motivaciones de estas
personas.

En la respuesta a la consideración que si estaba
preparada para desempeñarse como educadoras del programa,
17 la valoraron de buena, para el 80,9% y 4 de regular, para el
19,3%. Esto demuestra la efectividad del proceso de
orientación empleado, así como el 100%
manifestó su disposición de continuar
superándose, lo que constituye una
potencialidad.

Sobre la habilidad para orientar a otras familias que
los necesiten, 14 la consideraron con el máximo, para el
66,6% y 1 de bueno, para el 66,6%, 4 de regular, para el 19,4% y
solo 3 para un 14,2%. Esto implica que las encuestadas ya
consideran que ha mejorado su preparación para
desempeñar su labor como educadoras.

Al valorar la calidad de las actividades recibida 19,
para el 90,4,% la consideró de muy buena y 1 de buena,
para el 4,76% y 1 de regular, para el 4,76%, lo cual evidencia el
efecto de la actividades realizada pues ya se sienten preparadas
aunque la minoría requiere que este proceso se desarrolle
de forma más diferenciada.

Al considerar el dominio que poseen de los contenidos a
desarrollar en las diferentes edades 15 lo consideraron de bueno,
para un 71,4% y 6 de regular, para un 29,9%, lo cual implica que
aunque ha mejorado este indicador, aún hay familias que
requieren una preparación más diferenciada,
elemento que es necesario tener en cuenta en la
elaboración y actualización del diseño
concebido.

Las respuestas recibidas evidencian un mayor nivel de
preparación para las familias pues el 94,4% de ellas
consideran la preparación en los contenidos de las
áreas de bueno y muy bueno lo que demuestra la efectividad
del sistema de orientación que se concibió, no
obstante el 5,5% lo considera regular lo cual nos alerta que en
algunos casos se debe brindar una atención diferenciada en
la preparación a algunas familias.

De forma general se pudo constatar que las familias
están más motivadas para participar en la
educación de sus hijos y con actividades sencillas que no
solo desarrollan la parte motora sino también el lenguaje
y valores muy importantes como el colectivismo entre
otros.

Conclusiones

• 1. El contenido del plan de actividades
  físico – recreativas ejemplifica y orienta
  metodológicamente como desarrollar el trabajo que se
  debe realizar en la familia para contribuir al desarrollo
  motor de los niños de 1 a 3 años, empleando
  para ello juegos de movimientos y canciones
  infantiles.

• 2. Las valoraciones realizadas por la
  investigadora y la valoración parcial del plan de
  actividades físico – recreativas propuestas, permiten
  obtener juicios de valor favorables sobre su viabilidad en la
  práctica para la preparación de la familia en
  relación con el desarrollo motor de los niños
  de 3 a 4 años.

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Autor:

Licda. Kathlen Aimara Rangel Guerrero