Principios organizacionales de la escuela para la práctica de la innovación educativa

Introducción

En una época globalizada en la que
día a día nos enfrentamos a la lucha por el poder
sobre salir , tener una mejor posición y reconocimiento a
nivel económico, social ò cognitivo , el sector
educativo no se puede quedar atrás ya que este asume el
avance de la sociedad en complicidad con el gobierno al presentar
propuestas innovadores que permitan enfrentar en los alumnos las
nuevas demandas de la sociedad.

Por medio de evaluaciones que los
organismos educativos aplican dentro de la escuela, es que los
maestros debemos de tomar conciencia de nuestras limitantes y
reflexionar sobre la forma de impartir clases, innovando nuestras
prácticas para que a través del desarrollo de las
competencias los alumnos puedan tener la oportunidad de estar a
nivel de otros países, es muy largo el camino que hemos de
recorrer, sin embargo los maestros, directivos , supervisores y
entidades educativas a nivel Estatal y Federal , volcamos todos
nuestros esfuerzos en el desarrollo de prácticas
innovadores que brinden la oportunidad de adquirir, desarrollar y
aplicar las competencias en las nuevas generaciones y estas a su
vez, sean la base de una educación para la vida y de un
mejor País.

A través de este ensayo
monográfico se podrá analizar la
problemática y los retos que hemos de superar en el sector
educativo, asumiendo el compromiso de implementar procesos de
cambio e innovación debidamente planeados que conlleve a
la ejecución de prácticas innovadoras que accedan a
desarrollar los resultados esperados dentro de los elementos que
componen el proceso educativo del siglo XXI, con la firme
intención de formar ciudadanos capaces de afrontar una
sociedad demandante.

Análisis
de la innovación

Para hablar sobre innovación,
tendremos que empezar por definir el concepto de
innovación, según el diccionario de la Real
Academia Española, es la creación o
modificación de un producto y su introducción en un
mercado. Innovar proviene del latín innovare, que
significa acto o efecto de innovar, tornarse nuevo o renovar,
introducir una novedad. Con la indagación anterior nos
introduciremos a desmenuzar este concepto en un sentido
empresarial y posteriormente educativo. Peter Drucker concibe la
innovación desde dos perspectivas, la teoría X (en
la cual concibe al trabajador poco confiable y solo interesado
por su pago) y la teoría Y (la cual concibe a los
trabajadores como responsables y dispuestos a contribuir). Sin
embargo en la práctica vale la pena analizar porque
engañosamente las personas no se preocupan por innovar, ni
mucho menos por hacer su trabajo si no son vigiladas, o porque
dentro de las instituciones al momento de innovar se busca a las
personas más "facultadas" para esta labor sin encontrarlas
jamás dentro de la organización , otra
óptica nos señala que las personas vienen a
trabajar con el deseo de hacer innovaciones, sin embargo "algo"
sucedió en el camino para que estas personas perdieran el
interés y dejaran en el intento la
innovación.

La anterior semblanza nos invita a ir
más profundamente a analizar este concepto de
innovación y los requerimientos que esta implica,
examinando cual es la misión y la visión de nuestro
proyecto y los obstáculos que podemos enfrentar en el
camino de su formación. La misión es el
propósito o razón de ser de la institución y
es expresada por los miembros de esta porque están dentro
de la misma y pueden oponerse a toda idea contraria que no
respalde esta misión aun en contra de la autoridad y el
poder, entendiendo que la autoridad no está en las
personas si no en las ideas que las guían. Una
organización debe vivir a través de la
misión y este debe de ser democrática, para hacer a
esta más importante que el "jefe" exigiendo a todos los
integrantes pensar de manera profunda, aunque algunas veces
resulte confusa.

Otro requerimiento para la
innovación, es definir los resultados ó el
¿Cómo? lo vamos a lograr ya sea a mediano ó
largo plazo. La misión es la guía de los esfuerzos,
permite moderar las tensiones entre el corto y largo plazo. La
visión traduce a la misión a través de
resultados precisos, medibles y significativos, en
síntesis concretamos que la misión y visión
satisfacen profundamente la razón de ser de la
institución quienes se fundamentan a través de los
valores. Otra exigencia de la innovación es la
evaluación, esta exige tomar conciencia y entender el
verdadero significado de esta. Sin embargo al momento de analizar
la evaluación debe de hacerse un análisis y definir
si está verdaderamente cumple con nuestro propósito
y si no es así dar paso a la apertura para aportar ideas
de una forma positiva y sin crítica ni represalia, con el
único objetivo de construir e innovar. La
evaluación es una iniciativa de investigación que
permite trabajar en el desarrollo y conocimiento de estrategias
acerca de cómo las organizaciones aprenden. Existe una
gran diferencia entre evaluar para aprender y evaluar por
evaluar, recordando que solo se aprende si hay una
evaluación continúa en donde el objetivo de dicha
valoración sea un verdadero aprendizaje, aumento de
capacidad o desarrollo de habilidades en lugar de juzgar el
conocimiento con un número o
calificación.

La misión, visión y
evaluación forman un conjunto de relaciones basadas en un
verdadero liderazgo que permiten a las personas forjar un futuro
exitoso dentro de una organización. El aprendizaje exige
disciplina, compromiso, práctica, pasión ,
paciencia y perseverancia que dan pie a producir la
innovación de manera exitosa como parte del dominio de la
vida productiva del ser humano, para hacer algo nuevo la gente
siempre experimenta periodos de malestar ó
desilusión, sin embargo el resistir la incertidumbre y las
amenazas que genera el cambio deben de hacerse de manera conjunta
y sobre todo sostenidos a través de los valores
institucionales que son los que permiten sostener los
adversidades que se presentan durante el proceso de la
innovación dentro de cualquier institución.
Consideramos que todos los integrantes de la organización
deben de estar empapados de estos aspectos y por demás
esta incluirlos por escrito en un lugar visible para toda la
institución, con la finalidad de refrendar a diario la
razón de ser de la misma, nuestro objetivo y los valores
que sostienen y definen a los que integran la
organización.

Importancia de la
misión y visión

Los maestros debemos de manejar por
naturaleza una visión compartida: con la comunidad y con
la escuela, esto con el firme propósito de asumir la
responsabilidad con la sociedad y la comunidad escolar en aras de
la mejora educativa. Para tal acción tendríamos que
empezar por hablar sobre la misión y visión de la
escuela y proponernos a vivirla, dejando claro que la
misión de una escuela o de una zona escolar no queda
palpable en lo que se dice, sino en lo que se hace.

El proyecto fundamental de la escuela es
ayudar a que los estudiantes obtengan conocimientos, habilidades
y disposiciones esenciales para lograr el éxito, cuando
los docentes se comprometen con esta idea y actúan en base
a ello las cosas empiezan a tomar un buen curso, formando una
sinergia en el que la zona escolar y la escuela deberá
organizarse para trabajar en el compromiso de "una aprendizaje
para todos". Para tal aspecto debemos de contemplar en
comunión la misión y la misión de la
escuela, la misión intenta responder el por
qué existe una organización al identificar el
propósito, en cambio la visión cuestiona en
qué debe de convertirse la organización para
satisfacerlo y al mismo tiempo contemplar el futuro que se espera
para esta misma. Una visión compartida ofrece un objetivo
que atrae (Bennis y Nanus, 1985). La falta de una visión
convincente, continúa siendo un obstáculo en las
escuelas públicas que ante cualquier esfuerzo para lograr
la mejora en cualquier aspecto, se ve derrotado por la falta de
compromiso, comunicación y diversidad de intereses. La
clave para desarrollar una visión compartida consiste en
lograr consensos en lo que se refiere a las causas, intereses,
metas, aspiraciones y orientaciones compartidas de un centro de
trabajo.

Algunos líderes intentan direccionar
a su equipo, pero muchas veces cometen errores en su intento de
ayudar a desarrollar una orientación compartida para sus
escuelas y zonas escolares, tales como: "querer hacer las cosas
solos", ignorando que se requiere un liderazgo compartido y bien
distribuido, otra falta es la utilización inadecuada de
foro ya que para lograr el diálogo es necesario llegar al
consenso en lugar de una "presentación". Otro tropiezo se
da cuando los líderes hacen encuestas de opinión en
lugar de construir un conocimiento compartido en donde todos
tienen acceso a la información el grupo pueda analizar
colectivamente antes de que se les solicite tomar una
decisión. Otro error consiste en que los líderes
permiten ambigüedad en cuanto a los estándares de
mejora y como cierre los líderes establecen
estándares poco reales para lograr la mejora,
basándose en la filosofía de "aprender en la
práctica", evitando hacer de esta una acción
imposible. Todo esto concluye que se llega al consenso cuando: se
han escuchado todos los puntos de vista y cuando la
disposición del grupo es evidente, aun existiendo
obstáculos. Este criterio permite que se tomen acciones a
pesar de las reservas u oposiciones de otros miembros del
equipo.

Crear una visión compartida es un
reto persistente, ya que es necesario motivar a los participantes
a respetar estas ideas, articular razones que apoyen su
posición, buscar estrategias y encontrar puntos de
acuerdo. Un consenso no significa unanimidad, más bien es
disposición de expresar y apoyar la propuesta en pro de un
bien común. La importancia de tener una visión a
nivel zona ó escuela radica en la importancia de que el
equipo de cada escuela debe participar en el proceso de crear y
establecer una visión para sus escuelas, coherente con la
visión de la zona. Es conveniente mostrar una guía
en donde se pueda apoyar para este proceso y posteriormente
realizar una evaluación de la visión. Según
Kotter (1996, p.72) sostiene que las visiones efectivas deben
tener ciertas características, estás deben de ser:
imaginables, deseable, factible, enfocada, flexible y
comunicable. Es importante mencionar que la efectividad de una
visión está determinada por la habilidad para
promover nuevas formas de conducta en las personas que conforman
la organización.

En conclusión, los beneficios de una
visión compartida clara genera ayuda de diversas maneras:
La misión compartida motiva y da energía, la
visión compartida crea una orientación proactiva a
las personas dentro de la organización estableciendo
estándares de excelencia que orientan prioridad a la
acción. En una visión compartida se incluye a las
personas a través del diálogo, las esperanzas y
aspiraciones, como resultado de las acciones que emprenden las
personas y de la enseñanza de sus experiencias comunes,
mismas que dan marcha al resultado de una acción,
reflexión y significación de las experiencias
colectivas.

Los valores
organizacionales

Los valores  simbolizan las evidencias o
filosofía de las instituciones que nos encaminan al
éxito, considerando tanto el presente como el futuro,
estos reflejan los rasgos elementales de lo que es la estrategia
institucional y parten de esta reflexión. Todo lo que
pueda aportarnos una ventaja competitiva consistente
podría convertirse en un valor estratégico de la
organización. Tener un acuerdo claro y abierto sobre estos
valores ayudará a establecer las prioridades
significativas de la organización, sus campos de esfuerzo
y niveles de tolerancia respecto a las desviaciones;
permitirá fijar expectativas y cómo comunicarlas a
los demás, en qué negocios intervenir y cómo
administrar (Morrisey, Cap. 3)1

Los valores que sean seleccionados ò
identificados como parte de la institución serán
formulados directa o indirectamente en la declaración de
misión. Una misión sin valores incorporados pierde
poder de convocatoria y credibilidad ante el Cliente.
También la declaración de visión es posible
se base enteramente en los valores e incluso, la propia
planeación táctica y a largo plazo utilizará
la lista de valores como un recurso de consulta útil.
Cuando se definen los valores en la institución este debe
de centrarse en ocho a diez valores centrales y que estos sean
los que ostenten el mayor impacto sobre su futuro.
Muchos slogans de empresas no son otra cosa
que la declaración de un valor estratégico muy
especial con el que esperan posicionarse en la mente de los
consumidores.

Los valores estratégicos, nos dicen lo que es
importante para los que formamos parte de la institución
en términos de obtener ventaja competitiva o distintiva y
son el respaldo cultural de todas nuestras
decisiones y acciones estratégicas, el molde óptimo
de nuestra conducta. En este sentido, los Valores
Estratégicos constituyen un subconjunto muy peculiar y
distintivo, por cuanto tejen la Cultura de la empresa, de
Factores Críticos de Éxito.

Para definir los valores trabajaremos en equipo, la
búsqueda de consenso, y una buena manera es utilizar los
hallazgos que hicimos durante el Diagnóstico
Estratégico, así como emplear la relación
anterior de valores a modo de lista de verificación. Cada
integrante del grupo debe de traer sus propuestas elaboradas
previamente y sustentadas a través de un orden
jerárquico, estas se exponen y discuten sin ser juzgadas y
a través del debate nos acercaremos al listado definitivo,
bajo el criterio de seleccionar aquellos valores que mejor
respalden a la institución de cara al futuro. Siempre
será posible y necesario enriquecer la propuesta previa al
análisis con tantos valores como se
entienda. 

Papel de la
gestión en la innovación

El poder observar lo que pasa en la escuela de una forma
objetiva, nos permitirá separar lo cotidiano de lo
extraordinario, siendo la escuela como espectador "desde afuera".
Es conveniente referirnos a un marco de pensamiento ó
esquema que nos dé la oportunidad de comprender y explicar
algunas perspectivas sobre la gestión escolar que se han
adecuado en las últimas décadas, destacando varios
paradigmas que nos permiten ver el proceso de avance y
evolución de la escuela, tales como son: científico
escolar, interpretativo simbólico, socio crítico y
ecológico.

Cada enfoque nos muestra los procesos de avance y
evolución histórica de la escuela, a través
de varios modelos que jerarquizan aspectos que permiten
contemplar el centro educativo desde diferentes ángulos,
tales como: conocimiento, colegiado, práctica e individuo.
Estas concepciones dan origen a modelos que nos permiten poder
observar la escuela y comprenderla, entre ellos podemos
mencionar: El modelo normativo, el modelo prospectivo, el modelo
estratégico situacional, el modelo de calidad, el modelo
sistemático y el modelo de desarrollo
organizacional.

Para precisar el soporte de estos modelos y
paradigmas a la escuela, es necesario ver las posibilidades
educativas dentro del sistema social de la escuela, ver sus
objetivos y como los relaciona con los alumnos, conocer los
resultados de estos a través de la relación con sus
competencias y habilidades contemplando el contexto
socioeconómico, sin ser este determinante para sus logros.
Para el proceso de cambio es conveniente contar con herramientas
grupales que permitan progresar en el proyecto y uso de
instrumentos que admitan a la escuela alcanzar sus metas que
estableciendo niveles de acción en el cambio implementado
dentro de los escenarios institucionales. El discurso y las
herramientas, inciden sobre la realidad educativa aplicando "la
teoría de uso", permitiendo el fortalecimiento y
desarrollo de competencias permitiendo percibir e interpretar
ciertas situaciones o prácticas colectivas. Por ello la
enseñanza de las competencias se piensa a partir del
modelo de acción-reflexión-acción ya que
esta se da de manera progresiva y a través de experiencias
en nuevos escenarios.

Entre las competencias consideradas clave
para una buena gestión en el ámbito educativo,
IIIPE-UNESCO Buenos Aires reconoce las siguientes cinco: "saber
analizar las situaciones para la toma de decisiones, saber
comunicar, saber manejar conflictos, saber liderar, conducir un
equipo de trabajo y trabajar como parte de este equipo" (Acosta,
2004). Esto apunta a nuevas competencias como saber negociar,
reflexionar y ensayar nuevas alternativas ante
problemáticas recurrentes. Ultimamos entonces que, en la
escuela se pude generar un cambio significativo a través
de propuestas innovadoras y de calidad focalizada en lo
pedagógico, representando un emprendimiento
dinámico, apasionado y desafiante que deja el camino a
trazar y mostrando los espacios que habitan el escenario sobre el
que vamos a actuar.

No debemos de olvidar que como
profesionales de la educación necesitamos contar con
herramientas, estrategias y elementos que nos permitan abordar la
mejor forma de realizar cambios. Es importante definir que el
cambio educativo es tarea de todos y para tal efecto es
conveniente integrar tres elementos que están
interrelacionados y que logran un gran impacto en los
aprendizajes, siendo estos: el sistema escolar, los directivos y
los docentes. La figura del director es clave en la
conducción de este proceso ya que es el nexo entre los
otros dos elementos del sistema y a la vez logra consolidar el
aprendizaje organizacional y permite a la escuela ser una
organización pensante que aprende, aprueba y establece un
mapa de ruta que la posiciona en otra perspectiva a través
de logros y cambios profundos clasificándola como
"organización inteligente" con pensamiento
sistemático, dominio personal y modelos mentales que
construyen una visión compartida y desencadenan un
aprendizaje en equipo.

A pesar de todo este avance, existen
obstáculos que se pueden presentar y tener un efecto
negativo en los procesos de aprendizaje organizacional, tales
como: reciclaje en las prácticas, descoordinación
entre profesionales, burocratización de los cambios,
supervisión temerosa y una centralización excesiva.
Es conveniente recurrir a algunas ayudas para la
innovación y los sistemas de evaluación representan
uno de los principales soportes para el cambio. Algunos
lineamientos nos dicen que la evaluación tiene que estar
encaminada a mejorar las prácticas educativas ofreciendo
criterios claros y mediblemente sustentados
metodológicamente y bañados de afirmaciones
positivas, la información contenida debe de relacionarse
con el contexto al que va dirigido en una dimensión
ética y no utilizado por el poder. Si el conocimiento
adquirido a partir de la evaluación colectiva es utilizado
para mejorar las prácticas y los aprendizajes de quienes
aprenden, la evaluación estará cumpliendo con su
función formativa.

Concluyendo, consideramos que los
paradigmas y modelos que se posesionan en un modelo educativo
contribuyen con buenas bases para irlo fincando, sin embargo
existen cambios en la historia que han permitido dar un giro en
la mentalidad de las instituciones y entender que el proceso
educativo está integrado por varios actores y escenarios
que ayudan a ir edificando proyectos de innovación dando
paso a la elaboración de herramientas como la
evaluación que ayudan a definir el camino en el proceso
organizacional de las prácticas educativas a pesar los
obstáculos que se puedan presentar dentro del procesos
innovador de la educación.

Relevancia de las
estrategias de cambio

La globalización y el desajuste
económico internacional trae como consecuencia una
obsesión por conseguir mejorar el rendimiento escolar de
los alumnos a través de la aplicación de pruebas
estándar que estereotipan un "lugar" privilegiado en el
mundo, exigencias que repercuten en el sector económico
creando la inquietud de mejorar la educación como antesala
de un gobierno exitoso, de esta manera todos apostamos a ser los
mejores y buscar reconocimiento a través de la escuela
para afrontar retos en una sociedad encaminada a desarrollar un
economía exitosa por medio de una próspera sociedad
civil que es sustentada a través de los cetros escolares
ya sean públicos ò privados que a su vez se apoyan
en innovaciones y cambios que le permitirán mantenerse a
la vanguardia y sostenerse económicamente. Propiamente en
educación la sustentabilidad es operada por la capacidad
del sistema para comprometerse a resolver las complejidades que
surjan de la mejora continua, siendo compatible con los valores
derivadas de las necesidades humanas.

El compromiso con el cambio y la mejora
sostenible está basado en la mejora del rendimiento de los
alumnos , reteniendo lo mejor del pasado y de la diversidad,
ejerciendo un liderazgo justo y moral que beneficie a todos y
visualizando la escuela como un elemento de influencia mutua
,dinámico y responsable que da origen a un modelo
focalizado en los objetivos y el diseño que define el
aprendizaje como un requisito esencial para conseguir todo lo
demás, permitiendo continuidad en el tiempo y una
difusión notoria del liderazgo en los centros educativos
que desarrollan y renuevan el propósito y visión
moral de cada uno de los protagonistas dentro del proceso del
aprendizaje. La responsabilidad compartida en el aprendizaje
también demanda un liderazgo distribuido a través
de comunidades profesionales de aprendizaje, en estás el
liderazgo se encuentra distribuido entre el cuerpo docente y se
basa en la experiencia para promover los objetivos de un
aprendizaje profundo y durable entre los estudiantes.

Dentro de un centro educativo sería
de mucho beneficio que las decisiones puestas en marcha para
alcanzar el cambio y la mejora sostenible en la escuela
lograrán que los docentes permanezcan en el centro hasta
que sus aportaciones, esfuerzos y prácticas aportaran algo
nuevo que quede arraigado en la cultura dentro del centro
fomentando los logros en la excelencia pedagógica. El
propósito del cambio lo integran los estudiantes ya que a
ellos se dirigen las mejoras de los centros, considerando
políticas de cambio y mejora sustentables que proporcionan
recursos para realizar tareas del centro y formar líderes
que en conjunto con los padres de familia tengan la capacidad de
trabajar en conjunto con sindicatos y gobierno proporcionando
cambios que permitan denunciar injusticas y ejercer una
responsabilidad profesional. La educación forma parte de
un bien de interés público, que prepara
generaciones del futuro y de servicio al interés de todos
para integrar interactivamente la creación de un futuro
sostenible.

Consideramos que las estrategias de cambio
y mejora a través del desarrollo sustentable, permiten
tener claridad sobre cómo este modelo accede a
proporcionar una forma alterna en donde se caracteriza por la
sinergia producida por diversas esferas interconectadas que
proporcionan un clima de innovación y mejora continua a
través de conexiones en los centros educativos y en
conjunto con la comunidad educativa, la sociedad y el gobierno.
Por lo anterior los maestros recapacitamos sobre el apremio de
estar preparados y capacitados para afrontar una realidad
inminente de nuestra sociedad globalizada, pero por otro lado,
creemos debe de ser reconocido el papel del docente como formador
de futuras sociedades y ser estimulado tanto económica
como profesionalmente para concentrar toda su energía en
esta dirección y no en buscar distintas formas de
conseguir un ingreso adicional por ser este poco valorado y
pagado.

Conclusión

Al realizar el análisis sobre los
elementos que debe aportar la innovación aplicada por los
docentes, directivos y supervisores, debemos de tener bien
presente al conjunto de elementos basadas en un verdadero
liderazgo para formar personas con un futuro exitoso dentro de
una institución. La enseñanza exige disciplina,
compromiso, práctica, pasión paciencia y
perseverancia estos elementos gestan la verdadera
innovación de la enseñanza exitosa como parte de la
influencia de la vida productiva del ser humano.

Es muy importante que todos los elementos
del sector educativo comulguen con las mismas ideas y estas sean
integradas dentro de una visión compartida para articular
estrategias y puntos en común que puedan llevar al
éxito de nuestro propósito en pro de un bien
común, de aquí radica la importancia en la cual, el
que equipo de cada escuela debe participar en el proceso de crear
y establecer una visión para sus escuelas estableciendo
coherencia con la visión de la zona.

Sin embargo, consideramos existen
paradigmas y modelos que se adjudican en un modelo educativo
contribuyendo con buenas bases para irlo fincando, pero existen
cambios en la historia que han permitido dar un giro en la
mentalidad de las instituciones y reforzar la idea de entender
que el proceso educativo está integrado por varios actores
y escenarios que contribuyen a ir edificando proyectos de
innovación dando paso a la elaboración de
herramientas como la evaluación que ayudan a definir el
camino en el proceso organizacional de las prácticas
educativas, esto a pesar los obstáculos que se presenten
dentro de los procesos innovadores de la
educación.

Para finalizar, reflexionamos acerca de las
estrategias de cambio y mejora a través del desarrollo
sustentable, estas nos permiten tener claridad sobre cómo
este modelo accede a proporcionar una forma alterna en donde se
aprovechamos la sinergia producida a través de esferas
interconectadas que proporcionan un clima de innovación y
mejora continua, esto a través de conexiones en los
centros educativos y en conjunto con la comunidad educativa, la
sociedad y el gobierno, brindando la oportunidad de enfrentar los
nuevos retos de esta sociedad actual del siglo XXI, para la cual
nos esforzaremos para brindar las mejores herramientas a nuestros
alumnos.

Referencia

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  Buenos Aires: Fundaciòn compromiso.

Autor:

Francisco Alberto Amaro
Martìnez.

Monterrey Nuevo León México,
15 de Marzo de 2012.