Prueba por problema de contexto

Resumen

El presente trabajo tiene la finalidad de comprobar que
la aplicación de la prueba por problemas de contexto desde
la socioformación y aplicada en la asignatura de
Informática I a un grupo de estudiantes de primer semestre
de la educación media superior, es un instrumento de
evaluación que nos permite valorar las competencias,
identificando la movilización de los diferentes saberes, y
que el alumno sea capaz de identificar, interpretar, argumentar y
resolver problemas de contexto logrando así una
educación más acorde a los retos de formar
jóvenes para integrarse a la nueva sociedad del
conocimiento.

Palabras clave:

Prueba, problemas del contexto, socioformación,
competencias, saberes, educación, sociedad del
conocimiento.

Summary

This paper aims to verify that the application of the
test problems from socioformación context and applied in
the subject of Computer Science I with a group of freshmen in
high school, is an assessment tool that we allows assessment
skills, identifying the mobilization of different knowledge, and
that the student is able to identify, interpret, argue and
resolve problems of context and making education more suited to
the challenges of training young people to join the new knowledge
society. Keywords: Test context problems socioformación,
skills, knowledge, education, knowledge society.

Introducción

Las pruebas por competencias consisten en formular una o
varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones de
problema de contexto, con el fin de determinar cómo
movilizan sus saberes en los retos que se les
plantean.

Este tipo de pruebas pueden ser en papel o en formato
digital.

Las pruebas escritas por competencia pueden
ser:

Pruebas escritas cerradas: son preguntas cuyas opciones
de respuesta están predefinidas.

Pruebas escritas abiertas: las respuestas deben ser
elaboradas por la persona que las responde. Son preguntas tipo
ensayo.

Pruebas escritas mixtas: contienen preguntas con
respuestas cerradas y respuestas abiertas. Tobón, S.
(2012)

En un proceso de desarrollo de competencias es
importante evaluar si ese proceso está siendo pertinente,
una forma es empleando diversos instrumentos de
evaluación, uno de ellos, innovador y que además
permita visualizar dicha movilización de saberes es sin
duda, la aplicación de pruebas por problemas del contexto,
en éste tipo de instrumentos se plantea un problema del
contexto del estudiante el cual puede ser resuelto a
través del análisis lógico o del
conocimiento disciplinar, en éstas pruebas podemos
identificar niveles de desempeño, al respecto, Laura, F
(2012) manifiesta que un nivel de con desempeño define que
tan bien hace algo el sujeto y lo que el sujeto sabe hacer con
conciencia frente a una situación o contexto; de
ésta manera en las pruebas por problemas de contexto se
emplea también el pensamiento complejo ya que tal como lo
manifiesta el Dr. Morín (2012) identificar si hay un modo
de pensar, o método, capaz de estar a la altura del
desafío de la complejidad, el trabajar con las pruebas por
problemas del contexto nos induce al trabajo colaborativo, al
realizarlas en equipo nos permite tener un intercambio de ideas y
una mejor preparación para los alumnos. Al momento de la
explicación de la opción seleccionada por parte del
estudiante, el joven analiza y reflexiona la respuesta y le
permite darse cuenta si eligió la
opción.

Metodología

La metodología utilizada fue la de
Investigación Acción Educativa como un "un proceso
continuo que llevan a los profesores y directivos de una
institución educativa con el fin de construir de forma
colaborativa y sistemática el conocimiento
pedagógico para mejorar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes". El objeto de ésta es la práctica
docente, y a la vez que se investiga se busca transforma dicha
práctica con la consideración de nuevas estrategias
didácticas y de evaluación. Tobón, S
(2012)

El presente trabajo se basa en la aplicación de
una prueba por problema del contexto, la cual consta de los
siguientes pasos:

• 1. Establecer un título
  interesante o llamativo para la prueba.

• 2. Describir los datos formales de
  la prueba.

• 3. Describir la o competencias que
  contribuye a evaluar la prueba.

• 4. Describir el criterio o
  criterios que se abordaran en la prueba.

• 5. Describir uno o varios
  problemas del contexto.

• 6. Formular las preguntas de la
  prueba relacionada con la situación o situaciones
  problema del contexto. Buscar que las preguntas aborden
  diferentes niveles de dominio. Ayuda mucho el tener mapas de
  aprendizaje.

• 7. Establecer indicadores para el
  análisis de los datos y el resultado final.

La prueba con problema del contexto se
diseñó en base a los cuatro niveles de
desempeño desde la socioformación, asignado a la
pregunta núm. 1, al nivel receptivo con una
ponderación del 10%, la pregunta núm. 2, al nivel
resolutivo con ponderación del 20%, la pegunta núm.
3, al nivel autónomo con ponderación del 30% y la
pregunta núm. 4, al nivel estratégico con
ponderación del 40%. El alumno debe justificar la
respuesta seleccionada, Con un diseño de estructural:
Nombre de la prueba, nombre del alumno, problema del contesto,
indicaciones de resolución, preguntas y sus respectivas
opciones de respuestas a, b, c, d, Espacio de
Justificación de respuesta elegida; Se hizo entrega de la
prueba impresa a cada alumno, indicándole las
instrucciones: del tiempo estimado como máximo de 30 min.
Para responder la evaluación y la forma en que
debían responder.

Esta prueba fue aplicada a 30 alumnos de la
educación media superior (EMSaD), del primer semestre, en
la materia de Informática I, con una edad entre 14 y 16
años, 18 hombres y 12 mujeres, alumnos que radican en
comunidades aledañas al centro educativo, la prueba se
aplica en el salón de clase, el día 28 de Agosto
del 2014, con la finalidad de poner en práctica nuevas
estrategias de evaluación, que permitan identificar la
movilización de saberes.

Resultados
logrados

En la prueba aplicada se puede observar cómo cada
una de las preguntas aborda un nivel de desempeño en
particular y un criterio de aprendizaje esperado. En la pregunta
1 en nivel de desempeño es receptivo, aquí se pudo
determinar que un 90% de los alumnos respondió
correctamente la pregunta y para obtener la repuesta solo fue
necesario que identificaran o reconocieran conceptos, en la
pregunta 2 el nivel de desempeño es resolutivo, en esta
pregunta el 83% de los alumnos respondió correctamente y
para poder responder correctamente fue necesario que
comprendieran conceptos y procesos, en el caso de la pregunta 3
el nivel de desempeño que aborda es el autónomo, en
esta pregunta el 80% de los estudiantes respondió
correctamente, para obtener la respuesta correcta fue necesario
que los participantes emplearan un criterio propio, finalmente la
pregunta 4 aborda el nivel de desempeño
estratégico, en este caso solo el 66% de los alumnos
respondió correctamente, en esta pregunta fue importante
que los alumnos emplearan sus habilidades para asumir nuevas
situaciones con estrategias creativas. Se puede observar un
decremento gradual en las repuestas correctas del nivel de
desempeño receptivo al nivel de desempeño
estratégico, debido a la movilización de saberes
que implica el pasar de un nivel al otro.

Con esta prueba los alumnos fueron capaces de activar
sus saberes en basa a problemas de contextos e identificar sus
logros y aspectos a mejorar, es decir, permitió a los
alumnos analizar su desempeño, interpretando y resolviendo
problemas contextuales.

Encuesta de satisfacción

La encuesta de satisfacción se ha realizado con
el propósito de conocer la opinión de los alumnos
en base a la aplicación y elaboración de la prueba
por problemas del contexto, con la finalidad de observar y
trabajar en las acciones a mejorar.

Conclusión

Las pruebas por problemas de contexto son necesarias en
la educación media superior ya que los estudiantes ponen
en práctica la movilización de los saberes
adquiridos en el salón de clases y a los docentes nos
permite identificar el nivel de desempeño como resultado
de la evaluación, realizar una retroalimentación y
apoyarlos a desarrollar sus competencias para enfrentar retos y
tomar decisiones en la vida cotidiana.

Para los alumnos la prueba fue novedosa y satisfactoria,
para los docentes fue un poco complicada y laboriosa su
elaboración, debido a que era necesario integrar las
características de los niveles de desempeño en cada
pregunta y por la falta de familiarización con este tipo
de pruebas en base a la socioformación. Es común
que los docentes elaboremos y apliquemos pruebas de forma
tradicional para medir el conocimiento pero sin tomar en cuenta
los niveles de desempeño.

Otro de los beneficios que nos aporta la
elaboración de pruebas por problema de contexto es el
trabajo colaborativo de los docentes.

A través de los estudios realizados en la
maestría hemos aprendido a desarrollar los ejes de la
socioformación y aplicarlos en nuestra vida personal y
laboral.

Bibliografía

Tobón, S. (2012) Evaluación de las
competencias con pruebas por problemas y niveles de
desempeño. México: Instituto CIFE.

Tobón, S. (2013). Marco de acción de la
investigación acción educativa, hacia la
aplicación de los planes y programas de estudio por
competencias.

Morín, E. (1990). Introducción al
pensamiento complejo. París: esf.

Frade, L. (2012). Elaboración de exámenes
para evaluar competencias, Mediación de calidad, S. A. de
C. V. México, DF.

Autor:

Ing. Elena Bocanegra Cabrales

Lic. Flora Ehuan Morales

Lic. Luisa Fernanda González
Mandujano

COBATAB

Colegio de Bachilleres de Tabasco

"Este estudio se hizo en el marco de la línea de
investigación de CIFE Diseño, aplicación y
mejora de instrumentos de evaluación"