"Este estudio se hizo en el marco de la
línea de investigación de CIFE
Diseño, aplicación y
mejora de instrumentos de evaluación"
Resumen
Desde sus inicios la educación ha
evolucionando y, junto que ello el proceso de enseñanza
– Aprendizaje, que va presentando características
diversas de acuerdo al momento histórica y/o a la
teoría educativa que se esté ejerciendo, con el
afán de lograr sus objetivos en los discentes; esto es
lograr hacer que se empleen las mejores técnicas de
enseñanza por un lado y, por otro logran la
comprensión de los temas en el aula de clases. Bajo estas
condiciones, el ser humano siempre se ha caracterizado por buscar
mejorar su proceso de evolución en el conocimiento, que se
refleja en el alto nivel de comprensión. Por estas
razones, hoy día el ser humano requiere de nuevas
herramientas para evaluar con mayor claridad el nivel de
conocimiento y desempeño en los alumnos, de esta manera
surgen las pruebas por problemas de contexto desde la
socioformación, porque facilitan al docente hacer una
valoración real del desempeño de los
alumnos.
Por estas razones, desde la
socioformación las pruebas escritas por
competencias consisten en formular una o varias preguntas a
los estudiantes con base en problemas del contexto, con el fin de
determinar: cómo movilizan sus saberes en los retos que se
les plantean. Este tipo de pruebas pueden ser en papel o en
formato digitales.
Palabras claves: Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje, Discentes, Comprensión,
Conocimiento, Evaluación por competencias,
Educación tradicional, Evaluación tradicional,
problemas del contexto, niveles de desempeño, saber
conocer, Saberes, Digital.
Summary:
Since its inception education has evolved,
and together they do the teaching – learning, which is presenting
different characteristics according to historical time and / or
educational theory that is exercising, in an effort to achieve
its goals in the learners; this is to make the best teaching
techniques are used on the one hand and on the other scored the
understanding of the issues in the classroom. Under these
conditions, the human being has always been characterized by
seeking to improve the process of knowledge development,
reflected in the high level of understanding. For these reasons,
humans today requires new tools to more clearly assess the level
of knowledge and performance in students, so testing problems
arise from socioformación context because they allow
teachers to make a real assessment performance of
students.
For these reasons, from
socioformación written competency tests are to make one or
more questions to students based on context problems in order to
determine: how to mobilize their knowledge on the challenges they
face. Such evidence may be in paper or digital format.
Keywords:
Teaching Process – Learning, learners,
Understanding, Knowledge, competency evaluation, traditional
education, traditional evaluation, problems of context,
performance levels, to know, to Knowledge, Digital.
Introducción
Dentro de la educación y más
específicamente en el Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje, las evaluaciones son de vital importancia, esta
temática siempre ocasiona diversas dificultades y puntos
de vista de su aplicación entre los docentes.
El presente trabajo de
investigación, organizado por medio de este
artículo; tiene como objetivo, orientar a los docentes
para que dejen de practicar las pruebas escritas tradicionales y,
empiecen a utilizar las pruebas por competencias basadas en
problemas de contexto desde la socioformación, y encuentre
en este, un instrumento que permite determinar y orientar al
estudiante en relación al nivel de dominio que ha logrado
alcanzar, en su proceso de formación académica o de
construcción del conocimiento.
La evaluación de las competencias
modernamente son consideradas como un proceso de
retroalimentación oportuno, con asertividad que busca
mejorar y desarrollar continuamente el talento humano, por medio
del abordaje de problemas del contexto, teniendo como referencias
aprendizajes esperados, que se manifiestan en evidencias y
niveles de desempeño e implementando, acciones concretas
tanto en el estudiante, como en los docentes, las instituciones
educativas y la sociedad. (Tobón, 2013a)
De tal manera que, la evaluación de
competencias es un proceso dinámico y multidimensional que
realizan los diferentes agentes educativos implicados dentro del
proceso de Enseñar y Aprender (docentes, estudiantes,
institución y la propia sociedad), por ello, se debe tener
en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje,
ofrecer resultados de retroalimentación de manera
cuantitativa como cualitativamente, Tiene como horizonte servir
al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de
los estudiantes, Reconoce las potencialidades, las inteligencias
múltiples y la zona de desarrollo, Se basa en criterios
objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo la
dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de
evaluación. Se vincula con la mejora de la calidad de la
educación ya que se trata de un instrumento que
retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de
las competencias y además informa sobre las acciones
necesarias para mejorar las deficiencias en las mismas. (Ruiz,
2008)
Por las razones expuestas, la evaluación de
competencias y por competencias es un proceso dinámico de
retroalimentación, determinación de idoneidad y
certificación de los aprendizajes de los estudiantes de
acuerdo con las competencias de referencia, mediante el
análisis del desempeño de las personas en tareas y
problemas pertinentes. (Zavala, 2003)
En las pruebas escritas por competencias mediante casos
o problemas de contexto, se formulan una o varias preguntas a los
estudiantes con base en situaciones problemas del contexto o la
vida real para determinar cómo movilizan sus saberes en
los retos que se les plantean. (Tobón, 2013)
No cabe duda alguna, que modernamente el mejor
instrumento para medir las competencia y el nivel de
aprensión del conocimiento de los estudiantes de todos los
nivele educativos, son las pruebas por problemas del contexto
desde la socioformación, en la cual se logra identificar
el verdadero talento humano, que se manifiesta en la
aplicación de los saberes y su respectivo nivel de logro o
saberes: ser, hacer, conocer y convivir.
Introduction.
Within education and more specifically in
the process of teaching – learning, assessments are critical;
this subject always brings various difficulties and points of
view of its application among teachers.
The present research work, organized by
this article; aims, guiding teachers to stop practicing
traditional written tests and start using evidence-based
competency issues from socioformación context, and find
this a tool to establish and guide the student in relative to the
level of mastery that has achieved in the process of academic
training or knowledge construction.
The skills assessment are modernly
considered as a process of timely feedback assertively seeking to
continually improve and develop human talent, through addressing
issues of context, taking as references expected outcomes, which
manifest evidence and levels of performance and implementing
concrete actions in both the student and teachers, educational
institutions and society. (Tobón, 2013a)
So that competency assessment is a dynamic
and multidimensional process undertaken by different stakeholders
in the educational process of Teaching and Learning (teachers,
students, institutions and society itself), therefore, must take
into account both the process and learning outcomes, provide
feedback results quantitatively and qualitatively, Its skyline
serve the ethical life project (needs and purposes, etc.) of
students, recognizes the potential, multiple intelligences and
the area development is based on objective criteria and evidence
socially agreed, recognizing that there is always subjective
dimension in the assessment process. It is linked to improving
the quality of education as it is a tool that feeds back on the
level of acquisition and mastery of skills and also reports on
the actions needed to improve the deficiencies therein. (Ruiz,
2008)
For these reasons, the assessment of
skills and competencies is a dynamic feedback process,
determination of eligibility and certification of learning for
students with the competences of reference by analyzing the
performance of the individuals in tasks and problems relevant.
(Zavala, 2003)
In written competency test cases or by
contextual problems are formulated one or more questions to
students based on situations or problems real life context to
determine how to mobilize their knowledge on the challenges they
face. (Tobón, 2013)
There is no doubt that modern the best
instrument for measuring the competence and level of apprehension
of knowledge of students in all educational level off, they are
testing for problems of context from socioformación, which
allowed identifying true talent human, manifested in the
application of knowledge and their level of achievement or
knowledge: be, do, know and live.
Metodología
Método:
Para dar credibilidad a los logros
obtenidos en las pruebas por problemas de contexto desde la
socioformación, se recomienda usar la metodología
de la Investigación Acción Educativa (IAE);
ya que esta valora oportuna y eficazmente el verdadero
conocimiento obtenido en la realización de la
prueba-acción-tarea. A estos resultados obtenidos, el
método de la IAE le permite hacer mejoras al resultado de
aprendizaje de los discentes; mediante acciones justificables, de
manera sistemática o metódicamente que se pueden
comprobar mediante el escrutinio de teorías
pedagógicas específicas (socioformación;
Tobón, 2013a).
Por estas razones, desde la socioformación la
investigación-acción educativa, busca mejorar e
innovar los procesos de formación integral de los
estudiantes, docentes, directivos y familias.
Razón por la cual, la presente
investigación se fundamenta en el método de IAE,
porque muestra las competencias que se desean movilizar a
través de la acción de cognitiva que el docente
debe demostrar en la realización de la prueba, mismas que
al resolver debe potenciar la ejecución de la estrategia
que debe usar en el salón de clases y fuera de ella, para
lograr que los alumnos de primer semestre no repruebe en el
primer parcial.
Instrumento:
Prueba escrita por problemas de contexto desde la
socioformación.
La presente prueba por problemas del contexto desde la
socioformación, presenta las siguientes partes:
a) Titulo interesante: Es
importante despertar la curiosidad del estudiante desde el
inicio.b) Datos formales: Asignatura,
Competencia, Criterios y Nombre del estudiante.c) Problema del contexto: Acorde
al nivel de estudios.d) Las preguntas y respuestas con
niveles: Las preguntas y respuestas deben corresponder a un
nivel de desempeño (Receptivo; Recepción
y compresión de la información:
Resolutivo; Resolución de problemas sencillos.
Motivación: Autónomo; Actuación
con criterio propio. Argumentación:
Estratégico; Aplicación de estrategias.
Compromiso Antropoético).e) Respuesta del estudiante: Es importante que
el estudiante indique la respuesta pero que además
fundamente el porqué de esta.f) Explicación de la opción
correcta: El facilitador debe argumentar el porqué de
la respuesta correcta, permitiendo al o los estudiantes
reflexionar entre la respuesta elegida y la correcta. Si la
respuesta seleccionada por parte del estudiante es
incorrecta, este podrá darse cuenta de porque
está mal y en caso de responder correctamente
ver si los argumentos que usa están bien. Este
ejercicio sirve para fomentar en el estudiante la
argumentación de sus respuestas o criterios de
valoración de sus acciones.
Ejemplo de aplicación de una prueba
escrita por competencias con base en un problema del contexto
desde la socioformación.
Sujeto:
Participante de la Prueba escrita por problemas de
contexto desde la socioformación:
a) Docente del Colegio de Bachilleres de
Tabasco Plantel No. 47; del Poblado Monte Grande, Jonuta,
Tabasco.b) Edad 47 años.
c) Ingeniero Industrial Químico, con
diplomado en Competencias Docentes.d) Femenino.
e) Integrante de academias de ciencias exactas
(matemática)f) Imparte clases de matemáticas,
química, etc., en primer semestre.
Procedimiento de aplicación de la
prueba:
El presente ejercicio de aplicación de la prueba
escrita por competencias en base a un problema de contexto desde
la socioformación, se aplico a un docente, integrante de
la academia de ciencias exacta, del plantel No. 47 del
COBATAB.
La docente, imparte clases de matemáticas I, en
el plantel No. 47, que está ubicado en la zona lacustre de
la orografía del estado de Tabasco, en el territorio
perteneciente al municipio de Jonuta; la prueba corresponde a la
planeación de los trabajos colegiados del periodo escolar
2014B, en la cual, se reciben alumnos de nuevo ingreso a la
institución; que, por lo general traen problemas de
aprendizaje y adaptación, al pasar de un nivel educativo a
otro (secundaria – preparatoria)
La prueba se aplico para que los integrantes de todas
las academias puedan sugerir en su planeación escolar,
estrategias a seguir, para combatir el alto índice de
reprobación, en el primer parcial; en los alumnos de nuevo
ingreso.
Resultados
Al planteamiento de las 4 cuestiones
generadas por el problema de contexto que se presenta, en el
plantel No. 47 del COBATAB, la docente fue contundente en la
resolución de la prueba; así, para la Pregunta
1 ¿Qué hacer para combatir el alto
índice de reprobación en primer parcial en alumnos
de primer semestre?; respondió: al subrayar el inciso
C.- Establecer talleres extra clase; argumentando que esto
debe ser una estrategia para reducir la incomprensión de
los alumnos y por lo tanto evitar la reprobación de los
discentes; esta respuesta seleccionada por la docente,
corresponde al nivel Estratégico: Aplicación
de estrategias. Compromiso antropoético, demostrando el
grado de comprensión de la problemática que se
presenta en el plantel sobre el problema del alto índice
de reprobación en los alumnos de nuevo ingreso. Con lo que
respecta a la Pregunta 2. ¿Obed presenta un cierto
conocimiento hacia la asignatura de matemáticas, pero el
resto de sus compañeros de grupo no está a la par
con él, debido a lo anterior el maestro al detectar esta
inconsistencia académica considera que?; a esto, la
respuesta fue la opción D.- Se deben establecer cursos
intensivos de matemáticas a los alumnos de nuevo ingreso,
antes de inicio de cada semestre; la docente sustentando, que
los cursos intensivos es una de las estrategias más
viables, para que el alumno mejore su calidad de aprendizaje para
aprender a ser autónomo, la respuesta seleccionada
corresponde al nivel Autónomo: actuación con
criterio propio, argumentación , la cual se demuestra en
la justificación de la respuesta. La cuestión 3.
¿Obed quiere que sus compañeros de grupo
aprendan matemáticas, empezando por los conocimientos
básicos de matemáticas: sumar, restar, multiplicar
y dividir. Por lo que el docente considera?, a la cual se
selecciono en inciso D.- Asumir una postura de acuerdo a los
alumnos, poniéndose en el papel del discente, para
comprender y establecer estrategias de aprendizaje y
comprensión; a la respuesta dada, la docente
argumentó, que el alumno debe llegar al nivel medio
superior con los conocimientos básicos, sin embargo, el
nivel de aprendizaje del discente es bajo, sobre todo en la
comprensión, ya que con esto se puede desarrollar las
habilidades matemáticas en los alumnos de nuevo ingreso
ocasionando que reprueben en las asignaturas de primer semestre;
la respuesta se ubica en el nivel Estratégico:
Aplicación de estrategias. Compromiso antropoético.
Al planteamiento de la Pregunta 4. ¿Luis, Darinka,
David, son alumnos que cuentan con una calculadora
científica por lo que resuelven fácilmente las
operaciones matemáticas que el docente les plantea, sin
ningún esfuerzo, el maestro sabe que estos alumnos cuentan
con esta herramienta por lo que considera?; a la cual la
respuesta fue: C.- Cuando el alumno hace uso de la
calculadora, está demostrando habilidad y destreza en el
uso de las tecnologías; la justificación de la
respuesta dada; también en el buen uso de la calculadora,
el estudiante demuestra el manejo de la tecnología. Esta
respuesta corresponde al nivel Autónomo:
actuación con criterio propio,
argumentación.
Con el ejercicio de aplicación de
una prueba por competencias con base en un problema del contexto,
los docentes del plantel 47, identifican de manera clara,
consciente y real la gravedad de la problemática
planteada; generando, estrategias especificas realizables para
solucionar el problema de fondo.
Al concluir el ejercicio, se aplico una
prueba de satisfacción a la docente; en la cual, se le
pregunto sobre la generalidad del cómo se siento al
presentar la prueba, en la cual nos expresa que este tipo de
pruebas son de vital importancia para generar
conocimiento.
Encuesta de satisfacción,
después de la aplicación de una prueba escrita por
competencias con base en un problema del contexto desde la
socioformación.
Conclusiones
Dentro del Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje (E-A), las evaluaciones son de vital importancia,
para valorar la aprensión de la cognición del
discente en los procesos de realización de las tareas; por
ello, las evaluaciones siempre han sido un reto para los
docentes, por estas razones y por los cambio que se están
dando en el sistema educativo global y mexicano, es importante
que hoy día se planifiquen las clases por competencias,
pero de igual manera, se debe evaluar por problemas de contexto
desde la socioformación, ya que este es una herramienta
que mide con pronta objetividad, el verdadero conocimiento del
alumno frente a las acciones que realiza para resolver problemas
del medio en que se encuentre inmerso.
Diseñar una prueba por competencias con base en
problemas de contexto, implica un reto, a se debe cuidar no solo
la manifestación del conocimiento, sino la coherencia
entre lo teórico-práctico-real. Esto es
cuidar todas las partes que intervienen en el proceso de E-A y la
práctica docente, que se manifiesta en el aula y fuera de
ella en una elación bilateral Alumno-Maestro (A-M)
o bien en el caso del presente ejercicio, relación
Patrón-Trabajador.
Al concluir la prueba, el docente aseguro: Que este tipo
de examen tomas más tiempo, pero se tiene la certeza, que
los resultados obtenidos son objetivos y, que cada pregunta es un
desafío para la cognición, porque se tiene que,
valorar, reflexionar y analizar la respuesta a cada
cuestión planteada, habiendo la posibilidad de justificar
la respuesta dada a cada pegunta.
Las pruebas por competencias con base en un problema de
contexto, busca aplicar la teoría en la solución de
un problema y, así poder comprobar que lo que se aprende
en los libros se puede usar en la vida real.
Referencias
bibliográficas
Pimienta, J. (2008). Educación
de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias.
México: Pearson.
Tobón, S (2011).
Evaluación de las competencias en la educación
básica. México: Santillana
Tobón, S (2012a).
Investigación-acción educativa hacia la
aplicación de los planes y programas de estudio
por competencias. E-book. México: CIFE.
Tobón, S (2012).
Evaluación de las competencias con pruebas con
problemas y niveles de desempeño. E-book
.México: CIFE
Tobón, S (2013d). Instrumentos
de evaluación de competencias desde la
socioformación. E-book. México: CIFE.
Autor:
Arq. Rafael morales
Palomera.
Lic. En Comunicación.
Joel Hernández
Morales.
Institución: Colegio de Bachilleres
de Tabasco (COBATAB)
Plantel No. 47 Monte Grande, Jonuta,
Tabasco.