Pruebas por problemas del contexto

Este estudio se hizo en el marco de la línea de
investigación de CIFE Diseño, aplicación
y mejora de instrumentos de evaluación

Resumen

En el marco de la educación basada en
competencias, el enfoque socioformativo desarrollado por el Dr.
Sergio Tobón ha permeado hasta posicionarse en una de las
propuestas educativas más acordes con la realidad que nos
toca vivir. En este marco, es importante definir que la
evaluación también debe adecuarse a los nuevos
enfoques educativos. Este estudio tiene como finalidad la
exposición de las pruebas por problemas del contexto y la
comunicación de los resultados en el Diplomado de
Liderazgo de la ENSECH.

Palabras clave: Educación por
competencias, enfoque socioformativo, Liderazgo, Pruebas por
problemas del contexto

Abstract

In the context of competency-based education, the
socioformative approach developed by Dr. Sergio Tobon has
permeated to a position in one of the approaches to education
with the reality in which we live. In this context it is
important to define the evaluation must also adapt to the new
educational approaches. This study aims at exposing the context
problems testing and reporting of results in the ENSECH
Leadership Course.

Key words: Competency-based education, socioformative
approach, Leadership, Context problems testing

Introducción

Las competencias son actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del
contexto con idoneidad, metacognición y compromiso
ético, desarrollando y movilizando el saber ser, el saber
hacer y el saber conocer (Tobón, Pimienta y García
Fraile, 2010).

Por lo anterior, se deben adquirir competencias docentes
específicas para el diseño y operación de
situaciones didácticas, por lo cual es importante contar
con un amplio bagaje de estrategias de enseñanza
apropiadas para el desarrollo de competencias (Pimienta,
2012).

Ahora bien, en la socioformación, el docente
asume un papel de mediador de los procesos de formación y
evaluación de las competencias en una perspectiva de
educación integral, teniendo como base el proyecto
ético de vida y el abordaje de los diferentes retos del
contexto (Tobón, 2010)

Asimismo, en el enfoque socioformativo, es importante
destacar que la evaluación posee un carácter
ineludible y destacado, pues por medio de ella, se logra la
medición constante del avance de las competencias en los
estudiantes, permitiendo así que la evaluación sea
un herramienta de mejora continua y no un instrumento punitivo
para el alumno.

Al respecto, uno de los instrumentos útiles para
la evaluación de la manera como los alumnos aplican el
conocimiento a los diversos problemas del contexto son las
pruebas. Tobón (2012) señala que estas pruebas
buscan identificar este análisis, mediante diversos
niveles de dominio de la competencia y por medio de indicadores o
criterios de desempeño claramente definidos.

Estas pruebas pueden ser cerradas, abiertas o mixtas,
según el tipo de preguntas de que se trate.

Metodología

A continuación se describe la metodología
realizada en esta implementación de pruebas del
contexto:

Método: El tipo fue
investigación-acción educativa,
entendiéndose ésta como la definición de
problemas del contexto, por medio de elaboración de
instrumentos específicos y un análisis
sistémico de la situación educativa de que se
trate. Se deberá implementar una estrategia de mejora y se
revisarán los resultados, como es el caso de esta prueba,
la cual tiene como objetivo determinar el grado de avance de las
competencias del Diplomado en Liderazgo en la Normal Superior de
Chihuahua.

Instrumento: El instrumento que se
implementó fue una prueba de problemas del contexto, la
cual, como se ha mencionado anteriormente, se distingue de la
evaluación tradicional por medir grados de dominio de una
competencia, en lugar de conocimientos específicos. A
continuación se muestra la prueba en blanco:

Sujetos: Los sujetos que resolvieron esta prueba
fueron los alumnos del Diplomado de Liderazgo Transformacional en
Educación, los cuales oscilan entre los 18 y los 30
años, el 80% de ellos son estudiantes de la licenciatura
en educación secundaria, un 10% son profesionistas y el
10% restante son directivos de centros escolares. El 70% del
Diplomado son varones y el resto, mujeres.

Procedimiento de aplicación: En primera
instancia, se comentó con los estudiantes que
realizarían una prueba con la finalidad de establecer el
grado de dominio de la competencia de la asignatura, se
ejecutó en las instalaciones de la Escuela Normal Superior
durante las sesiones sabatinas del Diplomado.

Resultados: A continuación se muestra la
transcripción de un examen así como un extracto de
la resolución digital que hizo una estudiante.

Referencias

• Pimienta, J. (2012) Estrategias de
  enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada
  en competencias. México: Pearson

• Tobón, S. (2009). Proyectos
  formativos: didáctica y evaluación de
  competencias. En E. J. Cabrera (Ed.), Las competencias en
  educación básica: un cambio hacia la
  reforma. México: Secretaría de
  Educación Pública.

• Tobón, S. (2010).
  Formación integral y competencias. Pensamiento
  complejo, currículo, didáctica y
  evaluación. Bogotá: Ecoe.

• Tobón, S., Pimienta, J., y
  García Fraile, J.A. (2010). Secuencias
  didácticas: aprendizaje y evaluación de
  competencias. México: Pearson

Se adjunta la evidencia realizada por un
estudiante:

Conclusiones

Se concluye que las pruebas por problemas del contexto
permiten al profesor y al estudiante darse cuenta del grado de
dominio que se tiene de una competencia en específico.
Efectivamente, diseñar pruebas por este medio implica
mucho esfuerzo, razón por la cual se sugiere el uso de
diseño colaborativo entre profesores de la misma
asignatura. Sin embargo, es evidente, por la encuesta de
satisfacción, que los alumnos desarrollan otras
habilidades, tal como comprensión lectora y
metacognición al resolver este tipo de pruebas,
razón por la cual conviene su implementación en
nuestros centros escolares.

Autor:

Sergio Tobón

©Derechos reservados para toda
Iberoamérica

2013

Enviado por:

Mtro. Miguel Aguirre Medrano

Escuela Normal Superior "Profr. José E. Medrano
R."