Psicologia y problemas de aprendizaje

Presentación

Estimados Lectores:

La presente es un material didáctico elaborado
para brindarles valiosa información técnica que les
servirá para consultar sobre diversas patologías
relacionados a los problemas de aprendizajes.

Aquí encontrara valiosa información que se
imparte en diferentes cursos de la PSICOLOGIA Y PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE.

El objetivo principal es permitir que Usted a partir de
estos tópicos propuestos tengan unas visiones
panorámicas de los problemas que son afectadas a los
niños y cual sería el afrontamiento para solucionar
estos trastornos.

Mgr. MARLON CHAVEZ RUIZ

DOCENTE

Introducción

En los primeros años de vida, los más
importantes en la construcción del cerebro humano, la
intencionalidad y la sistematización de las intervenciones
pedagógicas es realmente muy escasa. La mayoría de
las acciones educativas que se producen presentan un sentido de
transitoriedad, estableciéndose el criterio generalizado
de que hay que esperar a edades posteriores para iniciar al
niño en un ámbito de aprendizaje claramente
intencional y sistematizado.

¿Qué hay que hacer? Conocer las leyes del
cerebro y aplicarlas. No poner más límites que los
que establezcan el amor y el respeto a la iniciativa de cada
niña, de cada niño. 

Con tratamientos adecuados, iniciados a tiempo y
desarrollados hasta el final, puede evitarse que se generen
problemas graves.

Por eso, es importante estar atentos al desarrollo
escolar de nuestros hijos y tener la lista de especialistas a
mano para consultar, siempre, ante la mínima inquietud. Es
muy importante que el diagnóstico y -si es necesario- el
tratamiento, sean realizados lo más tempranamente posible,
de manera de apoyar al niño a que supere las dificultades
detectadas y evitar que se generen otros problemas que afecten
además su desarrollo emocional y conductual.

Los Autores

CAPITULO I

El
aprendizaje

• ¿Qué es el
  Aprendizaje?

El aprendizaje es el proceso a través del cual se
adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas
o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo
que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la
educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la
pedagogía.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones
temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de
diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales
como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto
tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la
importancia de la repetición de algunas predisposiciones
fisiológicas, de «los ensayos y errores», de
los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los
progresos, etc. Muestran también la última
relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados.

Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar,
aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser
perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio
fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la
práctica o de otras formas de experiencia (p.ej.,
observando a otras personas).

Debemos indicar que el término "conducta" se
utiliza en el sentido amplio del término, evitando
cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo
tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio
conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica
adquisición y modificación de conocimientos,
estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).
En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):

… el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento…
Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje
está determinada por la calidad de nuestros
pensamientos.

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente
humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres
vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en
contraposición a la condición mayoritaria en el
conjunto de las especies, que se basa en la imprimación de
la conducta frente al ambiente mediante patrones
genéticos.

• a. El aprendizaje Humano

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar,
comprender y, finalmente, aplicar una información que nos
ha sido «enseñada», es decir, cuando
aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable
de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras
asociaciones entre estímulo y respuesta.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado
a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común
en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio
conductual en función del entorno dado. De modo que, a
través de la continua adquisición de conocimiento,
la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de
independizarse de su contexto ecológico e incluso de
modificarlo según sus necesidades.

a.1 Inicios del Aprendizaje

En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus
procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontánea y
natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente.
El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su
vivienda, distinguir las plantas y los animales que había
que darles alimento y abrigo, explorar las áreas donde
conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En
un sentido más resumido, el hombre no tenía la
preocupación del estudio. Al pasar los siglos, surge la
enseñanza intencional. Surgió la
organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos
en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la
necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de
concentración y correlación. En suma, el hombre se
volvió hacia el estudio de la geografía,
química y otros elementos de la naturaleza mediante el
sistema de asignaturas que se había ido modificando y
reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones
sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas
materias.

a.2 La actividad cerebral desde la concepción:
base del aprendizaje

Debido que el cerebro tiene una función
extremadamente compleja en el desarrollo de la persona, la
naturaleza ha previsto que se encuentre más disponible
para el aprendizaje en la etapa que mas lo necesita. Así,
en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de
350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante
los primeros 3 años. Precisamente durante este proceso de
expansión es cuando se da la máxima receptividad, y
todos los datos que llegan a él se clasifican y archivan
de modo que siempre estén disponibles. En esto consiste el
aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que
sirven como plataforma para alcanzar nuestros
objetivos.

a.3. Procesos del aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una actividad individual
que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el
resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales
se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas
representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar información, es necesario
también otras operaciones cognitivas que implican:
conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En
cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la
estructura física del cerebro y con ello de su
organización funcional.

El aprendizaje es el resultado de la interacción
compleja y continua entre tres sistemas: el sistema afectivo,
cuyo correlato neurofisiológico corresponde al área
prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO
(parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado
con las áreas de función ejecutiva,
articulación de lenguaje y homúnculo motor entre
otras. Así, ante cualquier estímulo ambiental o
vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus
dimensiones física, psicológica o abstracta) frente
la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten
insuficientes para darle sentido y en consecuencia las
habilidades práxicas no le permitan actuar de manera
adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza
una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar),
cuya función es contrastar la información recibida
con las estructuras previamente existentes en el sujeto,
generándose: interés (curiosidad por saber de
esto); expectativa (por saber qué pasaría si
supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o
necesidad de un nuevo aprendizaje). En últimas, se logra
la disposición atencional del sujeto. Si el sistema
afectivo evalúa el estímulo o situación como
significativa, entran en juego las áreas cognitivas,
encargándose de procesar la información y
contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos
complejos de percepción, memoria, análisis,
síntesis, inducción, deducción,
abducción y analogía entre otros, procesos que dan
lugar a la asimilación de la nueva información.
Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e
instrumentos de conocimiento disponibles, el cerebro humano
genera una nueva estructura que no existía, modifica una
estructura preexistente relacionada o agrega una estructura a
otras vinculadas. Seguidamente, y a partir de la
ejercitación de lo comprendido en escenarios
hipotéticos o experienciales, el sistema expresivo apropia
las implicaciones prácticas de estas nuevas estructuras
mentales, dando lugar a un desempeño manifiesto en la
comunicación o en el comportamiento con respecto a lo
recién asimilado. Es allí donde culmina un primer
ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensión de la
realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le
posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a
esta.

Todo nuevo aprendizaje es por definición
dinámico, por lo cual es susceptible de ser revisado y
reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres
sistemas mencionados. Por ello se dice que es un proceso
inacabado y en espiral. En síntesis, se puede decir que el
aprendizaje es la cualificación progresiva de las
estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y
actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a
ella).

Para aprender necesitamos de cuatro factores
fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y
motivación.

• A pesar de que todos los factores son importantes,
  debemos señalar que sin motivación cualquier
  acción que realicemos no será completamente
  satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la
  motivación es el «querer aprender»,
  resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de
  aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada
  por la personalidad y fuerza de voluntad de cada
  persona.

• La experiencia es el «saber aprender»,
  ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas
  básicas tales como: técnicas de
  comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar,
  seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y
  exploratorias (experimentación). Es necesario una
  buena organización y planificación para lograr
  los objetivos.

• Por último, nos queda la inteligencia y los
  conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con
  la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para
  poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de
  hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades
  cognitivas para construir los nuevos
  conocimientos.

También intervienen otros factores, que
están relacionados con los anteriores, como la
maduración psicológica, la dificultad material, la
actitud activa y la distribución del tiempo para
aprender.

La enseñanza es una de las formas de lograr
adquirir conocimientos necesarios en el proceso de
aprendizaje.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando
cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer
sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas
que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente.
Dichas operaciones son, entre otras:

• Una recepción de datos, que supone un
  reconocimiento y una elaboración
  semántico-sintáctica de los elementos del
  mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema
  simbólico exige la puesta en acción de
  distintas actividades mentales. Los textos activan las
  competencias lingüísticas, las imágenes
  las competencias perceptivas y espaciales, etc.

• La comprensión de la información
  recibida por parte del estudiante que, a partir de sus
  conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones
  sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a
  este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan,
  organizan y transforman (tienen un papel activo) la
  información recibida para elaborar
  conocimientos.

• Una retención a largo plazo de esta
  información y de los conocimientos asociados que se
  hayan elaborado.

• La transferencia del conocimiento a nuevas
  situaciones para resolver con su concurso las preguntas y
  problemas que se planteen.

1.2 Clases de Aprendizajes

Los actos de aprendizaje cumplidos por el hombre pueden
clasificarse de muchas maneras. Simplificando los criterios de
clasificación, podemos afirmar que existen tres clases de
aprendizajes:

a. Aprendizaje Motor

Es el aprendizaje de movimientos, la adquisición
de destrezas manuales. También se le denomina aprendizaje
motor al proceso interno del ser humano mediante el cual el
comportamiento se desarrolla y cambia, principalmente con la
práctica y la adquisición de
experiencias.

El aprendizaje no es atribuible al desarrollo del
individuo.

Este proceso produce cambios relativamente permanentes
en la conducta del ser humano.

Las aplicaciones científicas que se le da a este
aprendizaje son:

• Describir, explicar y predecir los efectos de
  variables sobre el aprendizaje y ejecutoria de destrezas
  motoras.

• La formulación de leyes, teorías y
  modelos.

• Para entender cómo el estudiante procesa la
  información, controla el movimiento y reacciona a
  eventos externos (Ej., situaciones inducidas por el
  estrés).

Ejemplos de aprendizaje motor.

Aprender a conducir un automóvil o una bicicleta,
aprender a jugar tenis o nadar o bailar, etc. Son los
Aprendizajes de tipo Motor. También el mecánico, el
electricista, el cirujano, el basquebolista, la costurera, el
escultor, la secretaria, etc. han aprendido el dominio de los
movimientos a través de experiencias que implicaban
ciertos desplazamientos corporales (movimientos del cuerpo en
forma parcial o total.

b. Aprendizaje Afectivo

Abarca las conductas referidas a las emociones,
sentimientos, actitudes y valores, manifestándose en forma
de interés, juicios, etc. Es el tipo de aprendizaje que
nos permite estimar a las personas, a sentirnos unidos a ellas,
así como a distinguir los valores estéticos,
jurídicos, sociales, etc.

c. Aprendizaje Intelectual

Es el aprendizaje de los conceptos, de conocimientos de
acciones. El que aprende a sumar o resolver problemas
matemático, el que aprende filosofía, el que
infiere o deduce cuando estudia una materia, está
practicando una forma de aprendizaje caracterizado por el
pensamiento lógico.

En conclusión podemos afirmar que el hombre
aprende a través de todo su ser, esto es a través
de todo su organismo y su mente al mismo tiempo.

Dejando en claro, pues, que el ser humano aprende
mediante todo su realidad existencial y que la diferencia de
aprendizaje sólo ocurre por el énfasis de uno de
los tres tipos señalados.

1.3 Tipos de Aprendizajes

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje
más comunes citados por la literatura de
pedagogía:

• Aprendizaje receptivo: en este tipo de
  aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el
  contenido para poder reproducirlo, pero no descubre
  nada.

• Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no
  recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos
  y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
  cognitivo.

• Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el
  alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos
  con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
  contenidos.

• Aprendizaje significativo: es el aprendizaje
  en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con
  los nuevos dotándolos así de coherencia
  respecto a sus estructuras cognitivas.

• Aprendizaje observacional: tipo de
  aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra
  persona, llamada modelo.

• Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se
  adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta
  que se ofrece algún incentivo para
  manifestarlo.

1.4 Teorías del
aprendizaje

El aprendizaje y las teorías que tratan los
procesos de adquisición de conocimiento han tenido durante
este último siglo un enorme desarrollo debido
fundamentalmente a los avances de la psicología y de las
teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar
los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen
posible el aprendizaje. Existen diversas teorías del
aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva
particular el proceso.

Algunas de las más difundidas son:

Teorías conductistas:

• Condicionamiento clásico. Desde la
  perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX,
  propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo
  neutro (tipo de estímulo que antes del
  condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que
  nos interesa) genera una respuesta después de que se
  asocia con un estímulo que provoca de forma natural
  esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el
  antes estímulo neutro procede a ser un estímulo
  condicionado que provoca la respuesta
  condicionada.

• Conductismo. Desde la perspectiva
  conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento
  operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los
  estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento
  clásico y de los trabajos de Thorndike
  (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta
  explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos
  comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en
  el estudio del comportamiento animal, posteriormente
  relacionado con el humano. El conductismo establece que el
  aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en
  función a los cambios del entorno. Según esta
  teoría, el aprendizaje es el resultado de la
  asociación de estímulos y
  respuestas.

• Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el
  aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el
  cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se
  repita un determinado comportamiento anterior. Desde la
  perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que
  actúan en todos los seres humanos de forma variada
  para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado.
  Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las
  buenas calificaciones sirven como reforzadores muy
  útiles. Por otra parte, no todos los reforzadores
  sirven de manera igual y significativa en todas las personas,
  puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo
  índice de repetitividad de una conducta, incluso,
  puede cesarla por completo.

Teorías Cognitivas:

• Aprendizaje por descubrimiento. La
  perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada
  por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad
  directa de los estudiantes sobre la realidad.

• Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J.
  Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo,
  no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos
  deben relacionarse con los saberes previos que posea el
  aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner,
  defiende el aprendizaje por recepción donde el
  profesor estructura los contenidos y las actividades a
  realizar para que los conocimientos sean significativos para
  los estudiantes.

• Cognitivismo. La psicología
  cognitivista (Merrill, Gagné…), basada en las
  teorías del procesamiento de la información y
  recogiendo también algunas ideas conductistas
  (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje
  significativo, aparece en la década de los sesenta y
  pretende dar una explicación más detallada de
  los procesos de aprendizaje.

• Constructivismo. Jean Piaget propone que para
  el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre
  los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento
  que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta
  alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no
  podrá atribuirle significación alguna y el
  proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz
  de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta
  resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus
  esquemas con un grado de motivación y el proceso de
  enseñanza/aprendizaje se lograra
  correctamente.

• Socio-constructivismo. Basado en muchas de
  las ideas de Vigotski, considera también los
  aprendizajes como un proceso personal de construcción
  de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
  (actividad instrumental), pero inseparable de la
  situación en la que se produce. El aprendizaje es un
  proceso que está íntimamente relacionado con la
  sociedad.

Teoría del procesamiento de la
información:

• Teoría del procesamiento de la
  información. La teoría del procesamiento de
  la información, influida por los estudios
  cibernéticos de los años cincuenta y sesenta,
  presenta una explicación sobre los procesos internos
  que se producen durante el aprendizaje.

• Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha
  sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el
  análisis de las limitaciones del conductismo, el
  cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto
  que la tecnología ha tenido sobre la manera en que
  actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

LECTURA:

Vinculando enseñanza y
aprendizaje:

¿Qué es el
constructivismo pedagógico?

El constructivismo pedagógico es una forma de
entender la enseñanza aprendizaje como un proceso activo,
donde el alumno elabora y construye sus propios conocimientos a
partir de sus experiencias previas y de as interacciones que
establecen con el maestro y con el entorno. La concepción
tradicional que asumía al estudiante ya no es
válida. Actualmente se reconoce que el niño llega
al aula con su sinnúmero de experiencias previas,
conocimientos y características personales, que deben ser
aprovechados por la escuela para construir el
conocimiento.

Los niños llegan a la escuela con todos estos
conocimientos y experiencias de vida, que la profesora debe
aprovechar para ayudarlo a construir sus propios aprendizajes.
Aquí el ser humano es percibido en su naturaleza
constructiva y social. El aprendizaje es asumido como un proceso
individual y social, realizado por una persona concreta, en un
contexto determinado (su experiencia de vida) y el contexto de
aula, por ejemplo), que necesita de la guía y la
orientación del maestro. Este rol es muy importante para
lograr que el alumno no transite desde un conocimiento que ya
poseía a otro de mayor grado de
elaboración.

El papel fundamental del maestro es apoyar a cada alumno
para que progrese desde su nivel de aprendizaje a oto más
complejo y elaborado, tomando en cuenta para esto sus
características particulares, experiencias y necesidades.
Así como el modelo constructivista rescata las
singularidades de cada aprendiz: su nivel de destreza,
conocimientos previos, estilos de aprendizaje y de procesamiento
de la información. El alumno se convierte en el principal
actor de su proceso de aprendizaje reconstruyendo sus
conocimientos y elaborando aprendizajes nuevos desde sus
experiencias previas.

En este enfoque la escuela y el aula son vistas como
lugares en los que se desarrollan las interacciones sociales
propias de una cultura. Maestros y alumnos realizan juntos
actividades de cooperación orientadas a facilitar y
promover el aprendizaje. Es el educador y las condiciones
curriculares y del aula los que brindan el contexto para que los
aprendizajes el niño tengan sentido.

CAPITULO II

Problemas de
aprendizaje y dificultades escolares

2.1 ORIGENES DE LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJES

Las cinco (05) causas más frecuentes de que los
niños desarrollen un bloqueo del aprendizaje son las
siguientes: tareas demasiado difíciles, demasiados
castigos en el aprendizaje, muy pocas alabanzas y escasos
reconocimientos del aprendizaje, demasiadas luchas por el poder,
escasas exigencias en el aprendizaje. Un trastorno de aprendizaje
puede estar originado conjuntamente por varias causas. Claro
está que en un caso concreto, bastará una sola
causa para desencadena un bloqueo del aprendizaje.

Se considera que un niño presenta problemas de
aprendizaje cuando: el niño a pesar de poseer un nivel
intelectual promedio (medio por pruebas psicológicas) no
se desempeña de forma adecuada siendo su nivel e
rendimiento escolar inferior al esperado según su edad.
Por lo que el niño en la etapa preescolar y escolar
presenta dificultades para adquirir la lecto – escritura, la
comprensión de cantidades, números y operaciones
aritméticas. Asimismo presentan dificultades para
escuchar, articular, pronunciar letras, sílabas y
palabras.

Un problema de aprendizaje puede causar que una persona
tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las
destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura,
ortografía, escuchar, hablar, razonar y
matemática.

La dificultad específica en la lectura se
denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafía y
en la aritmética se denomina discalculia.

Se considera que su origen es por alguna
disfunción del sistema nervioso central, pudiendo
presentarse también otos factores tales como problemas
emocionales retraso mental deficientes oportunidades educativas
(algunos autores lo considera mientras que otros no), entre
otras. Existen ciertas teorías que consideran que existe
un facto genético que interviene paa la
manifestación de discapacidades en el
aprendizaje.

El porcentaje en el que puede presentarse este problema
se estima que es del 5% en la población general, siendo
indistinto el sexo en el que se presenta. Es muy importante una
valoración para determinar si un niño presenta
estas dificultades, ya que en muchas ocasiones no son
consideradas, y persisten hasta la edad adulta
manifestándose en forma diferente, algunos especialistas
consideran que son adultos que presentan un nivel bajo de
rendimiento laboral y bajo autoconcepto, obteniendo pocos
logros.

Los problemas del aprendizaje, son muy comunes. Hasta 01
de cada 05 personas en los Estados Unidos tiene un problema de
aprendizaje. Casi 03 millones de niños (de 06 a 21
años de edad) tiene alguna forma de problema del
aprendizaje y reciben educación especial tienen u problema
del aprendizaje.

Aunque la ciencia médica es capaz de determinar
alguna incapacidad en el recién nacido, es cierto
también que muchos pasarán la prueba satisfactoria,
y quedan aptos para un aprendizaje normal. Sin embargo, algunos
de ellos tendrán necesariamente que recurrir a alguna
ayuda especial, pues su capacidad no es igual al común de
niños de su edad. El maestro, por el constante contacto
con los niños, deberá ser el primero en detectar
estos problemas.

Los problemas de aprendizaje (en inglés)
"learning disabilities" o LD) varían entre personas. Una
persona con problemas de aprendizaje puede tener un tipo e
problema del aprendizaje diferente al de otra persona.

Los padres deciden en muchas situaciones de aprendizaje
acerca del grado de dificultad de lo contenidos del aprendizaje
sin considerar si determinado contenido constituye una exigencia
excesiva para el niño, éste experimentará
fracasos. El éxito y el fracaso tienen también gran
influencia sobre el sentimiento experimentado por el niño
en una situación de aprendizaje. Demasiados fracasos hacen
que el niño no se sienta a gusto con la tarea de aprender.
Por ello intentará evitar la tarea de aprender, que tan
desagradable le resulta. Seguramente, el sentimiento desagradable
que surge cuando tenemos demasiados fracasos, es conocido de
sobra por todos los lectores de la presente obra.

Los fracasos son desagradables y, por tanto, representan
un castigo para el niño. Los castigos hacen que se reduzca
la conducta precedente. Supongamos que un niño tiene
frecuentemente la experiencia de que él pone mucho
empeño y, no obstante, experimenta fracasos. El castigo
fingido por los fracasos conducirá entonces a que el
niño, en el futuro. Ponga empeño más raras
veces. Por tanto, demasiados fracasos reducen la
disposición del niño para ponerse a
aprender.

Cuando un niño tiene un problema de aprendizaje,
él o ella:

• Puede tener problemas en aprende el alfabeto, hace
  rimar las palabras o conectar las letras con sus
  sonidos.

• Puede cometer errores al lee en voz alta, y repetir
  o detenerse a menudo.

• Puede no comprender lo que lee.

• Puede tener dificultades con deletrear
  palabras.

• Puede tener una letra desordenada o tomar el
  lápiz torpemente.

• Puede luchar para expresar sus ideas por
  escrito.

• Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener
  un vocabulario limitado.

• Puede tener dificultades en recordar los sonidos de
  las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las
  palabras.

• Puede tener dificultades en comprender bromas,
  historietas cómicas ilustradas y sarcasmo.

• Pueden tener dificultades en seguir
  instrucciones.

• Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra
  incorrecta que suena similar.

• Puede tener problemas en organizar lo que él
  o ella desean decir o no pueden pensar en la palabra que
  necesita para escribir o conversar.

• Puede no seguir las reglas sociales de la
  conversación, tales como tomar turnos, y puede
  acercarse demasiado a la persona que escucha.

• Puede confundir los símbolos
  matemáticos y leer mal los números.

• Puede no repetir un cuento en orden (lo que
  ocurrió primero, segundo, tercero).

• Puede no saber donde comenzar una tarea o como
  seguir desde allí.

Los problemas de aprendizaje tienden a ser
diagnosticados cuando los niños llegan a la edad escolar.
Los maestros y los padres observan que el niño no
está aprendiendo como se esperaba. Es posible que la
escuela solicite una evaluación para ver "Cuál es
la causa del problema". Los padres deben recurrir a la
evaluación física del niño, para así
descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o
neurológico. Posteriormente los psicólogos y
psicopedagogos son los profesionales más idóneos
para el tratamiento de problemas de aprendizaje.

Causas de los problemas de
aprendizajes.

Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han
detectado:

• Factores genéticos: Como cromosomas
  recesivos, en debilidades específicas en
  lectura.

• Factores pre – peri y postnatales: Complicaciones
  durante el embarazo.

• Madres y padres mayores: Tienen mayor probabilidad
  de tener un hijo disléxico.

• Las disfunciones neurológicas han sido
  consideradas como causas significativas de las inhabilidades
  para aprender.

Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos
tipos:

• Compulsión o sobre atención.
  Los niños tienen a mantener su atención en una
  sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros
  estímulos que son importantes para el correcto
  desarrollo de una tarea.

• Impulsiva distractibilidad o baja
  atención. Los niños centran su
  atención por poco tiempo en una cosa y luego pasan
  rápidamente su atención a otra.

Consecuencias de los problemas de
aprendizajes

Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden
exhibir una gran variedad de características, incluyendo
problemas con la comprensión, en lenguaje, escritura o
habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de
atención y problemas en la coordinación y
percepción pueden también ser asociados a esta
dificultad, como también las dificultades
preceptúales desniveladas, trastornos motores y
comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las
sustracciones, etc.

Los problemas de aprendizaje pueden ocurrir en las
siguientes áreas académicas:

• Lenguaje hablado.- Atrasos, trastornos o
  discrepancias en el escuchar y hablar.

• Lenguaje escrito. – Dificultades para leer,
  escribir y en la ortografía.

• Aritmética.- Dificultad para organizar
  e integrar los pensamientos.

• Razonamiento.- Dificultad para organizar e
  integrar los pensamientos.

• Habilidades para la organización.-
  Dificultad para organizar todas las facetas del
  aprendizaje.

Los problemas de Aprendizaje han estado siendo tratados
desde distintos ángulos, de tal manera que encontramos
diferentes maneas de clasificarlos y de tratar de
explicarlos.

Desde el punto de vista neurológico, los
problemas de aprendizajes son debidos a una disfunción
cerebral mínima.

Otros lo consideran como un problema que tiene una causa
emocional, que puede ser una experiencia traumática o una
necesidad no satisfecha de la personalidad básica lo cual
bloquea el aprendizaje.

Por otra parte, desde la óptica del desarrollo
madurativo, se sostiene que estos problemas se deben a una
inmadurez para el aprendizaje.

La concepción psicométrica considera a los
problemas de aprendizaje como una falla en las habilidades
intelectuales, indicado por un rendimiento intelectual inferior
al promedio de la población esperada paa su
edad.

Finalmente, los conductistas sostiene que estos
problemas son un déficit yo debilitamiento de las
conductas académicas que dispone un niño y que
puede o no implicar alteración en algunas funciones
psicológicas.

Lo que a continuación detallaremos corresponde a
lo que actualmente se viene trabajando.

Se dice que lo apropiado es denominar a los problemas de
aprendizaje bajo el nombre de "Dificultades Escolares" que
englobaría todos los posibles problemas que se pudieran
presenta durante el proceso de aprendizaje. Sobe la base de dicha
denominación es que desarrollaremos nuestra
definición y clasificación.

Se define, entonces, a las Dificultades Escolares como
una desviación en la conducta escolar del alumno, la cual
puede deberse a la implicancia de factores cognitivo, emocionales
y/o personales, y se manifiestan en anomalías al escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar operaciones
aritméticas.

Las alteraciones que provocan retado en el aprendizaje
escolar son muchas y diversas podemos citar desde el retardo
mental, la sordera y los trastornos emocionales severos hasta
aquellas de etiología física graves como la
parálisis cerebral y las malformaciones congénitas,
las alteraciones preceptúales y los trastornos del
lenguaje.

Muchas de estas alteraciones no se perciben hasta que el
niño alcanza la edad escolar y comienza a manifestar
diferentes dificultades.

Basándonos en Bravo Valdivieso clasificamos a las
Dificultades Escolares de la siguiente manera:

• Problemas de conducta: Encontramos
  aquí dos tipos de problemas más
  frecuentes:

a. Conducta Antisocial: Este tipo de problema se
presenta con un comportamiento inadecuado que rompe las normas y
reglamentos establecidos en el aula, el cual perjudica no solo al
mismo alumno sino también a sus compañeros. Por
ejemplo: encontramos aquí al niño
hiperactivo.

• b. Conducta Disociativa: En este caso el
  niño no perjudica al grupo, sin embargo si así
  mismo, aislándose del grupo por ejemplo o
  relacionándose con los demás pero viviendo en
  un mundo propio, en casos más severos inclusive puede
  aislarse de la realidad, llegando a ser un cuadro
  psiquiátrico, a pesar de ello no se afecta el
  rendimiento escolar ya que este puede ser bueno o
  normal.

• Dificultades de aprendizaje: En este caso el
  problema está en relación al rendimiento
  Escolar, es Decir, que "el niño no
  aprende".

Hay dos tipos o grandes grupos de dificultades de
aprendizajes. Tenemos:

• Problemas Generales de Aprendizaje.

• Problemas Específicos de
  Aprendizaje.

2.2 Problemas generales de
Aprendizaje

Se habla de Problemas Generales de Aprendizaje cuando el
rendimiento académico es secundario a un problema mayor
(físico, sensorial, cultural, etc.)

Generalmente estas dificultades son secuencias de la
combinación de muchos factores -a veces- difícil
descubrir cual es la causa y cual es el efecto de una
dificultad.

Los problemas generales de aprendizaje se
manifiestan de diversas maneras y afectan el rendimiento global
del niño; se manifiestan en lentitud y desinterés
para el aprendizaje, pudiendo en ocasiones aparecer un "retardo
mental leve", es todo proceso de aprendizaje el que se ve
afectado y no alguna materia en forma específica. Presenta
además una alteración en la atención y
dificultades de concentración.Considerando que hay
factores que tienen mayor incidencia respecto a la ocurrencia,
los investigadores han establecido que pueden clasificarse en
Factores Físicos y Sensoriales, Intelectuales y
Neurológicos y Ambientales y/o Educativos.

• A. Factores Físicos y
  Sensoriales:

Las dificultades de audición, visión o de
lenguaje generan dificultades en el desempeño
académico o de lenguaje general dificultades en el
desempeño académico, pues al no poder usar
totalmente estos sentidos que sirven paa recepcionar los
estímulos no podremos transmitir las respuestas adecuadas
para afirmar nuestro aprendizaje.

Se ha comprobado que las condiciones precarias de salud,
una mala nutrición que conlleva a un desarrollo
físico inadecuado y a las deficiencias glandulares tienen
relación con un bajo rendimiento escolar e inclusive, si
los alumnos se hallan en la etapa de crecimiento ejercen efectos
permanentes sobre su desarrollo físico y
mental.

Los contenidos educativos que reciben los alumnos pueden
distorsionarse por:

La recepción de la información: La
captación de estímulos del mundo exterior depende
del estado de los sentidos.