Psicologia y problemas de aprendizaje (página 4)

( HIPÓTESIS DEL DÉFICIT
PERCEPTIVO

• Rechazo de la hipótesis perceptiva
  clásica ya que las dificultades de percepción
  siempre aparecen adscritas al procesamiento
  verbal.

• Sin embargo, desde los modelos interactivos del
  procesamiento de palabras (Seidenberg y McClelland, 1989)
  pueden explicarse déficit específicos asociados
  a la percepción verbal.

• Existen además datos psicofísicos
  sobre alteraciones en los procesos visuales primarios en
  algunos niños disléxicos.

( HIPÓTESIS DEL DÉFICIT
FONOLÓGICO

• Los sujetos disléxicos presentan dificultades
  en la adquisición de los conocimientos estructurales
  sobre el lenguaje, en especial, conocimiento
  fonológico.

• Estos déficit son independientes de la edad o
  nivel intelectual

• Las dificultades permanecen incluso después
  de seguir programas de intervención.

( HIPÓTESIS DEL DÉFICIT EN
MEMORIA.

• La memoria operativa es un espacio de capacidad
  limitada donde se llevan las operaciones necesarias para
  comprender el lenguaje.

• Una de sus funciones (lazo articulatorio) es
  recodificar fonéticamente la información
  verbal.

• Los disléxicos muestran dificultades en
  diferentes aspectos de la memoria relacionados con la
  codificación fonológica de la
  información.

1.      Inteligencia normal o
superior.

2.      Retraso
específico en lectura de al menos dos
años.

3.      Escolarización
adecuada

4.      Ambiente
socioeconómico adecuado

5.      Discriminación
visual y auditiva correcta o corregida.

6.      No padecer problemas
psíquicos.

7.      No padecer
ningún problema neurológico.

Hay tres aspectos fundamentales bipolares que
caracterizan el universo del disléxico en relación
con el que llamaremos moral, porque nos sirve implícita o
explícitamente de referencia:

( AMBIGÜEDAD DE LAS DISTANCIAS Y DE LAS
POSICIONES RELATIVAS DE LAS COSAS ENTRE SÍ.

La relación del sujeto con los objetos es
relativamente estable, pero las relaciones espaciales de
éstos entre sí son móviles y con eclipses.
La apreciación de las distancias resulta muy
difícil.

Las posiciones relativas de las cosas, tanto en el
espacio como en tiempo, son inseguras y variables. El sujeto
busca o espera a los objetos en una dirección y aparecen
en otra.

( AMBIGÜEDAD DE LAS FORMAS Y DE LOS
SIGNIFICADOS

Las formas "en sí mismas" se perciben
relativamente bien, tanto mejor cuanto más simples sean,
pero no así su orientación y, por consiguiente, su
sentido.

De ahí se derivan errores de reconocimiento
debidos al establecimiento de analogías o de identidades
entre formas que no se diferencian por su orientación; de
ahí también la imposibilidad de reconocer ciertas
formas en una serie de ellas análogas.

( AMBIGÜEDAD DE LOS VALORES

El valor se percibe como tal, pero su valencia es
ambigua. Dicho de otro modo, los valores se presentan sin sentido
positivo o negativo. El movimiento hacia ellos es sucesivamente
atractivo o repulsivo y, cuando ambos sentidos se presentan
simultáneamente, el movimiento del sujeto se vuelve
vacilante. Es como si los letreros indicadores del buen camino se
orientaran intermitentemente en sentido inverso e incluso, en
ocasiones, estuvieran confundidos. El horizonte de los valores
generales de referencia está oculto. El sujeto permanece
atado al instante y a la urgencia.

El «yo» correspondiente a este universo
puede caracterizarse por tres aspectos
correlativos: 

       (
Incertidumbre del «yo»

Frente a tal ambigüedad, el yo se estructura en
forma de incertidumbre y de expectativa. Espera de los
demás y del azar el hilo conductor que le ayude a alcanzar
sus objetivos. No halla en sí la seguridad necesaria y
pierde la confianza en sus propios medios.

       ( Torpeza y
titubeo del gesto y de la expresión verbal

Tanto el ritmo del acto como su desarrollo en el espacio
están perturbados. Los gestos son torpes. La
expresión oral se ve enturbiada por confusiones de sentido
o de analogías de palabras. La torpeza 50 da tanto a nivel
motor como verbal: en el primero, la iniciativa, incapaz de
dominar el espacio y el tiempo, se pierde en tanteos. En el
segundo, también se busca: a tientas la expresión;
se tropieza con numerosos obstáculos, bien por
incertidumbre ante la elección de la palabra, bien por la
dificultad de distinguir la imagen del término que se ha
de pronunciar de aquellas otras (visuales y viso-motrices)
correspondientes a términos análogos.

       (
Ambivalencia afectiva

En relación con los valores variables o ambiguos,
el sujeto vive sin cesar en una actitud inestable entre lo que es
preciso hacer o seguir y lo que hay que evitar. Su voz es tenue,
su forma de obrar insegura, siempre dispuesta a tomar el rumbo
contrario. Parece que sobre sus proyectos flota permanentemente
un interrogante; no puede emprender nada de mucha
trascendencia.

Como respuesta a esta modalidad de la relación
yo-universo, el sujeto organiza una serie de hábitos,
agrupables en tres categorías esenciales:

a)   BÚSQUEDA ATENTA DE
SEÑALES Y DE PUNTOS DE APOYO EXTERIORES; REFERENCIA
PERMANENTE A LAS SEÑALES. En seguida, para adaptarse
al universo de los demás y a los demás, el sujeto
establece un sistema de señales seguras, que
seguirá inmediatamente, para resolver sus numerosas
dificultades. Fija con bastante rapidez la colocación de
su izquierda y su derecha, mediante signos artificiales (la
muñeca que lleva una pulsera se señala como la
derecha; la mano que ha estado atada, como la izquierda, o la que
ha estado herida o vendada un día, etc.). Se identifica
con (se pone en el lugar de) objetos o seres, en relación
con los cuales designará o reconocerá- una derecha
y una izquierda. Igual que un adulto que no sabe sumar cuenta con
los dedos muy deprisa (y con frecuencia sin que los demás
se den cuenta), de igual modo un futuro disléxico
repasará con rapidez sus señales personales, para
llegar a la respuesta de orientación correcta, exigida por
una acción o por alguien Las señales espaciales
pueden ser a veces más complicadas.

El niño puede tomar como referencia un mueble
determinado de su cuarto, cada vez que él se encuentre
frente a otro o a la ventana. Así, al ocupar su puesto
habitual en la mesa, la derecha estará del lado de la
chimenea. Tal imagen mental probablemente le servirá de
guía fuera de su casa para numerosas orientaciones,
espontáneas a primera vista. La referencia o señal
para garantizar la operación intelectual o la
organización de un gesto es incesante. 

b)   ADHERENCIA A LAS
PERCEPCIONES. Igual que de noche  avanza con las manos
hacia adelante y a pruebas, así el sujeto que debe moverse
en medio de la ambigüedad se acostumbrará a
«pegarse» a las cosas para no extraviarse. En efecto,
cuando más retroceda y se distancie, tanto mayor peligro
tendrá de perderse en múltiples y contradictorios
sentidos.

De ahí se deriva una especie  de
«miopía motriz e intelectual», como
expresión del afán de conservar el hilo conductor
en el laberinto de su universo.

c)  PSEUDOANILISIS. La adherencia a
las percepciones se extiende a los detalles. Para ver el todo, el
conjunto, habrá que ponerse a distancia, con el riesgo de
extravío que eso supone; en consecuencia » ya
señalada se duplicará por una especie de
puntillismo de detalles sucesivos. Claro está que eso no
da un resultado más que cuando no hay un contexto
demasiado cargado, susceptible de cambiar el sentido del detalle
o de la palabra. De esta forma, los errores debidos a la
confusión de las formas análogas se neutralizan,
por lo general, por la atención prestada a los detalles,
lo que es insuficiente en la vida corriente.

PAUTAS PARA DETECTAR LA
DISLEXIA

La siguiente pauta de características que
enunciamos a continuación puede servir para detectar la
dislexia

( HISTORIA PERSONAL

La historia de un disléxico puede revelar uno o
más de los siguientes antecedentes:

• Existencia de un familiar cercano que presente o ha
  presentado problemas de lenguaje o de dificultades en el
  aprendizaje de la lectura y escritura.

• Dificultades del parto: anoxia, hipermadurez,
  premadurez de tiempo y/o peso.

• Enfermedad infectocontagiosa que haya producido en
  el sujeto un período febril con vómitos,
  convulsiones, pérdida de conocimiento.

• Retraso en la adquisición del lenguaje y/o
  perturbaciones en la articulación.

• Retraso en la locomoción.

• Problemas de dominancia lateral.

 Los antecedentes enunciados rara vez se presentan
en su totalidad en la historia del disléxico, pero basta
la presencia de uno o más para sospechar la presencia de
ésta.

(  LECTURA Y ESCRITURA

Lo que más caracteriza al disléxico, su
síntoma más notorio, es la acumulación y
persistencia de sus errores al leer y escribir. El
análisis cualitativo de la lectura oral de un
revelará alguna o varias de las dificultades
siguientes:

( Confusión de letras, sílabas o palabras
con diferencias sutiles de grafía: a-o; c-ch; c-o; e-c;
f-t; h-n, i-j; l-ll, n-ñ; v-u; v-y, etc.

( Confusión de letras, sílabas o palabras
con grafía similar pero con distinta orientación en
el espacie: b-d; b-p; b-q; d-b; d-p; d-q; n-u; w-m;
a-e.

( Confusión de letras que poseen un punto de
articulación común y cuyos sonidos son
acústicamente próximos: ch-lI; g-j; m-b-p;
v-f. 

( Inversiones parciales o totales de sílabas o
palabras: la- al; le el; las-sal; los-sol; loma-malo,
etc.

( Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura más o menos similar, pero con diferente
significado araucano-iracundo.

( Contaminaciones de sonidos.

( Adiciones u omisiones de sonidos, sílabas o
palabras: famoso por fama; casa por casaca.

( Repeticiones de silabas, palabras o frases.

( Salto de renglones, retrocesos y pérdida de la
línea al leer.

( Excesivas fijaciones del ojo en la
línea.

( Silabicación defectuosa: reconoce letras
aisladamente, pero sin poder organizar la palabra como un todo, o
bien lee la palabra sílaba a sílaba, o bien lee el
texto "palabra a palabra".

( Problemas de comprensión.

( Lectura y escritura en espejo en casos
excepcionales.

( Ilegibilidad.

 En general, las dificultades del disléxico
en el reconocimiento de las palabras le obligan a realizar una
lectura muy analizada y descifratoria. Como su esfuerzo lo dedica
a la tarea de descifrar el material, disminuyen,
significativamente, la velocidad y comprensión necesarias
para la lectura normal.

Comúnmente, los disléxicos de más
de doce años de edad no revelan, los signos descritos por
examen de su lectura oral, pero es fácil detectarlos en su
lectura silenciosa: al leer, realizan una lectura subvocal, o
sea, susurran o mueven los labios, ya que se ven obligados a
pronunciar las palabras para poder comprenderlas. Debido a que al
leer en silencio aplican la misma técnica que en la
lectura oral, la velocidad resalta excesivamente
lenta.

                     (
OTRAS PERTURBACIONES DEL APRENDIZAJE

Las características descritas en la lectura de
los disléxicos rara vez se presencian aisladamente. A
menudo se acompañan de otras perturbaciones que alteran el
aprendizaje. De acuerdo con Johnson y Myklebust, las más
comunes son:

(  Alteraciones en la memoria: Algunos
disléxicos tienen dificultades para el recuerdo inmediato.
– A otros les cuesta bastante recordar sucesos pasados. 
Algunos no recordar palabras o sonidos que escuchan. Otros
presentan  dificultades para memorizar visualmente los
objetos, palabras o letras. 

( Alteraciones en la memoria de series y
secuencias: Frecuentemente el disléxico tiene
dificultad para aprender series tales como los días de la
semana, meses del año y el alfabeto. Les cuesta aprender a
ver la hora y tienen dificultades en relacionar un suceso con
otro en el tiempo. En  general, ellos no pueden aprender el
significado de secuencia y tiempo. 

( Orientación derecha-izquierda: A
menudo son incapaces de orientarse con propiedad en el espacio y
aprender derecha e izquierda. Generalmente, el niño no
puede ubicar la derecha y la izquierda en su propio cuerpo o
cuando mira a otra persona. Cuando intenta obedecer instrucciones
en la sala de clases o en gimnasia, se siente confundido y
frustrado. Igualmente, tiene dificultades; a menudo, para
ubicarse en mapas, globos terráqueos y en su propio
ambiente.  

( Lenguaje escrito: Si el niño no puede
leer con facilidad, tampoco podrá utilizar con propiedad
los símbolos gráficos de la expresión
escrita. Por lo común el disléxico, a menos que sea
severamente disgráfico, puede copiar, en la escritura al
dictado y en la escritura espontánea (composición)
revela serias complicaciones. En la mayoría de los casos
presenta disortografía. Además, tiene dificultades
para expresar ideas con buena sintaxis, secuencia y estructura
adecuadas. Al escribir revela los signos de confusiones,
inversiones, adiciones, omisiones y  sustituciones ya
descritas en la lectura oral.

(  ASPECTOS
EMOCIONALES   

La mayoría de las veces, los problemas
emocionales aparecen en el disléxico después de sus
fracasos escolares.

En la generalidad de los sujetos disléxicos, su
historia previa a la entrada del colegio no revela signos de
neurosis infantil (pavor nocturno, – enuresis, agresividad, etc.)
pero la  intensidad de estos  condicionara una
dificultad selectiva en la lectura. Por lo común, los
problemas emocionales  surgen  como reacción
secundaria a sus problemas de rendimiento.

Los niños  disléxicos tienden a
exhibir un cuadro más o menos típico, con
variaciones de paciente a paciente, cuyas acciones
características serían: 

( Actitud depresiva frente a  sus
dificultades. El sujeto se muestra deprimido, triste y
culpable. Tiende a rehuir las situaciones que le exigen
rendimiento sistemático y activo. Ante el temor de volver
a vivir una experiencia de fracaso se "retira" y rehuye
competir.

( Actitud agresiva y despectiva frente a sus
superiores y a  sus iguales. El disléxico
muestra rechazo, negativismo, abierta hostilidad hacia su
profesor y hacia sus compañeros aventajados. Esta actitud,
generalmente, le acarrea trastornos conductuales.

( Sus dificultades producen en el disléxico una
sensación de antipatía y rechazo hacia la lectura,
lo cual redunda en  mayores complicaciones por el poco
contacto con el material impreso, lo que, a su vez, aumenta el
rechazo, y así, sucesivamente. Como resultado, el
disléxico experimenta una baja de su autoestima, se retira
del aprendizaje y de la competencia en general.

Existe una gran variedad de técnicas correctivas
para dificultades en el aprendizaje de la lectura del 
niño disléxico.

• La mayoría de los intentos en demostrar la
  validez de determinado método sobre otro han puesto de
  manifiesto el valor del reeducador como la variable
  más decisiva. Cada método depende más de
  la personalidad, capacidad de contacto y destrezas del
  reeducador que de la fundamentación teórica en
  que se apoya Critchley  destaca ciertos principios
  metodológicos generales:

• Los métodos denominados "globales" deben ser
  reemplazados por un sistema más fonético o
  analítico-sintético para los casos de
  dislexia.        

• La progresión qué va desde las tareas
  más simples a las más complejas debe
  desarrollarse lenta y gradualmente.

• El aprendizaje visual debe ser reforzado a
  través los canales sensoriales. Así, debe
  enseñarse al niño disléxico a distinguir
  la forma de una letra o palabra; a expresar el símbolo
  en voz alta; a recorrer el contorno con sus dedos; a
  escribirla.

• El material de lectura seleccionado para los fines
  de la enseñanza debe ser interesante y
  estimulante.

• El empleo de juguetes que tengan letras y palabras
  escritas debe ser estimulado como una forma de ludoterapia
  auxiliar.

• La enseñanza debe ser individual e
  intensa.

• Para que el niño pueda concentrarse en la
  tarea de aprender lectura, escritura y ortografía,
  debe sacrificarse alguna otra materia o materias del programa
  escolar.  Puede considerarse más importante para
  el disléxico superar su dificultad que tener que
  lidiar con el inglés, francés, etc.

Mediante la aplicación de técnicas
correctivas, la mayor parte de los disléxicos pueden
llegar a dominar las destrezas y habilidades de la lectura
informativa o de estudio, dominio que siempre les
requerirá una cierta dosis de esfuerzo.  Rara vez los
disléxicos se convierten en lectores interesados de
materiales de lectura recreativa. La mayoría de los
disléxicos son incapaces de dominar con eficiencia la
lectura y ortografía de un segundo idioma.

Al respecto, Critchley  opina: "Con una
guía adecuada los disléxicos pueden realizar
considerables progresos y alcanzar la habilidad necesaria para
leer con fines prácticos. Es decir que pueden llegar a ser
capaces de interpretar noticias, propaganda, periódicos y
cartas, pero es probable que sigan siendo lectores
recalcitrantemente perezosos.  Muchos ex-disléxicos,
como podría llamárseles, quizás nunca
lleguen a ser amantes de los libros, sino que pueden
ocasionalmente leer una novela o revista como una de
recreación, sólo por el entretenimiento que les
proporcione".

A lo largo de la realización de este trabajo de
investigación quedamos muy sorprendidos, sobre todo por el
desconocimiento que existe sobre esta "dificultad" en el
aprendizaje como decidimos denominarla nosotros.

En las aulas que recorrimos por otras circunstancias
vimos o detectamos varios casos de dislexia, pero al consultarlo
nadie sabía nada, es decir nadie sabe que hacer con los
chicos o alumnos que padecen esta dificultad, tampoco se conoce
lo que es la reeducación de alumnos con dislexia o
técnicas aplicables a chicos con este
diagnóstico.

Nuestra intención en el comienzo de este trabajo
era poder esbozar algunas soluciones para trabajar con la
"dislexia" pero con el transcurso del mismo, vimos que nadie y
cuando decimos nadie nos referimos a profesionales de la
medicina, de la educación, incluimos a docentes y
directivos de las escuelas encuestadas nos pudieron  dar
siquiera idea alguna para trabajar con chicos con
dislexia.

En los libros de texto donde se trata el tema ofrecen
alternativas varias para trabajarlo pero no consideramos
apropiadas incluirlas detalladamente en nuestro trabajo puesto
que si nadie sabe como detectarla, lo ideal o lo lógico
sería tratar de empezar por el principio y enseñar
a nuestros docentes como revelar la dislexia para luego
enseñar a trabajar con la misma.

Sería un despropósito incluir en este
trabajo estrategias de aprendizaje para los alumnos con dislexia
cuando ni siquiera existe algún documento escrito que los
contemple, la realidad de nuestra educación, para con los
disléxicos es muy triste.

Nunca debemos rehusarnos a la idea de trabajar con
limitaciones porque lamentablemente hoy día es necesario
hacernos a la idea de que tenemos que trabajar con lo que tenemos
y no por eso la calidad de nuestra educación debe de bajar
de nivel, al contrario debemos prepararnos constantemente para
enfrentar dificultades de aprendizajes varias y trabajar con la
reeducación de estas dificultades de aprendizaje tratando
de dar lo mejor de nosotros para que esos chicos no sufran las
consecuencias de nuestra incapacidades.

Creemos que este tema podría trabajarse desde
muchas perspectivas, puesto que es un tema muy rico y
prácticamente desconocido por el mundo pedagógico,
las escuelas deberían capacitar a docentes para trabajar
con las diferencias porque si hablamos de escuelas en la
diversidad o de escuela con resiliencia tenemos que hacerle
frente a las realidades que son heterogéneas, sobre todo
capacitar para lograr que los docentes reeduquen a los alumnos
con dislexia y para esto es necesarios conocimientos acerca del
tema y proyectar la educación atendiendo las
diferencias.

Si bien al realizar la tarea investigativa las trabas
que se nos fueron presentando fueron muchas y de toda
índole estamos conformes con el trabajo realizado, pero
sería bueno tener en cuenta la cooperación para
salir adelante.

Es decir, sostenemos que si toda una comunidad educativa
(docentes, directivos, padres y alumnos) esta preparada para
aceptar las diferencias y trabaja en forma solidaria y conjunta
dificultades como estas serán superadas sin demasiados
problemas, nosotros apreciamos que el trabajar en conjunto es muy
positivo para atacar al problema por el centro y de esta manera
pasará desapercibido en la pluralidad del
grupo.

TRASTORNO EN LA
ESCRITURA

La escritura es un aprendizaje muy complejo que el
niño va a realizar en los primeros años escolares.
Las dificultades en esta área van a estar asociados con
mucha frecuencia con la dislexia, aunque pueden darse de forma
totalmente independiente.

Las dificultades en esta área pueden presentarse
exclusivamente por dificultades para coordinar los
músculos implicados en la escritura, o bien puede implicar
un trastorno más profundo cuando además de las
dificultades en expresión escrita también aparecen
dificultades en la expresión oral.

Podemos encontrarnos con dos tipos fundamentales de
Trastornos de la escritura:

• Disortografía:

El niño tiene serias dificultades a la hora de
respetar la estructuración gramatical del lenguaje, es
decir, en sus escritos se observan faltas de ortografía en
palabras que son familiares, omisiones o cambios en
artículos y acentos. En los casos más graves pueden
aparecer omisiones de silabas completas, cambios de letras o
confusión entre ellas. Estas alteraciones suelen estar
asociadas a problemas de dislexia.

La disortografía, a veces también
denominada como disgrafía disléxica, es el
trastorno del lenguaje específico de la lectura que puede
definirse, según García Vidal, como el conjunto
de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su
trazado o grafía. Se trata de un trastorno que se
manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera
ortográficamente adecuada. La disortografía se
diferencia de la disgrafía en que los errores que la
definen en ningún caso son de tipo grafomotor, aunque el
sujeto pueda tener además una problemática
grafomotora implicada.

La disortografía puede ser "natural" cuando
afecta al desarrollo fonológico y a las reglas de
conversión fonema – grafema o "arbitraria" cuando afecta a
las reglas ortográficas.

Las principales dificultades en el aprendizaje de la
escritura con respecto a la disortografía son:

• Déficit en el conocimiento y uso de las
  reglas ortográficas.

• Déficit lector.

• Déficit en el lenguaje hablado.

• Déficit en mantener representada una palabra
  en la memoria de trabajo mientras se busca en la memoria a
  largo plazo.

• Déficit para conocer y realizar correctamente
  la conversión fonema – grafema.

• Déficit en articular correctamente los
  sonidos del habla.

Las causas de la disortografía pueden
ser:

• Déficit intelectual.

• Deficiencias en la percepción
  espacio-temporal del sujeto.

• Deficiencias en la percepción visual o en la
  percepción auditiva.

• Mala articulación de los fonemas, que se
  traduce en la escritura.

• Bajo nivel de motivación: el sujeto no
  considera importante en su vida aprender las normas de
  ortografía.

• Causas de tipo pedagógico: el método
  enseñado para aprender a escribir no es el
  adecuado.

Este problema puede asemejarse a una dislexia, pero la
asociación de éstas no es sistemática. La
dislexia es fruto del desarrollo de problemas adquiridos (como,
por ejemplo, una lesión del sistema nervioso).

Los niños con trastornos disortográficos
tienen problemas para deletrear las palabras y cometen errores
como intercambiar letras entre sí dentro de una palabra,
reemplazar letras por otras que son fonéticamente
parecidas y escribir unidas varias palabras o separadas las
sílabas de una misma palabra. También es frecuente
cuando los niños tienen una pronunciación
deficiente, que escriban las palabras tal y como ellos la
pronuncian

¿Por qué se produce?

 Hay varias causas que pueden motivar estos
defectos y dificultades en la ortografía:

 Un ambiente cultural deficiente, que lleva al
niño a falta de interés y a actitudes poco
favorables hacia un aprendizaje correcto del lenguaje.

• Problemas de pronunciación.

• Defectos visuales o auditivos.

• Malos hábitos de estudio.

• Bajo rendimiento intelectual.

• Métodos pedagógicos erróneos en
  la enseñanza de la escritura.

CLASES DE DISORTOGRAFÍA

Es muy importante para el diagnóstico y
tratamiento correcto de la disortografía, saber de
qué tipo estamos hablando. No obstante, es muy frecuente
que se den varios de estos tipos simultáneamente en una
misma persona.

Dependiendo del concepto o área a la que afectan
se han establecido los siguientes tipos de
disortografia:

• Cultural: Es la incapacidad para aprender las
  normas de ortografía por determinantes
  ambientales.

• Semántica: Se produce cuando se altera
  el concepto de las palabras, produciéndose uniones de
  palabras distintas o separaciones dentro de una misma
  palabra.

• Dinámica: Dificultades de tipo
  gramatical, como alteración del orden de las palabras
  dentro de una oración, descoordinación entre
  género y número, etc.

• Viso espacial: Está relacionada con la
  percepción visual, intercambiando letras de escritura
  parecida como la "b" por la "d", la "m" por la "n" la "p" por
  la "q", etc.

• Perceptivo-cinestésica: Relacionada
  con la articulación de fonemas y la audición de
  éstos, se sustituyen algunas letras por otras de
  sonido parecido tanto cuando se habla como cuando se
  escribe.

• Temporal y disortocinética:
  Relacionadas con el ritmo y secuenciación
  fonemática, que provocan también errores en la
  unión y separación de las palabras.

DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LA
DISORTOGRAFÍA

Para diagnosticar la disortografía se utilizan
algunas técnicas tales como hacer dictados, copiar textos,
hacer redacciones, etc.

El seguimiento de estas técnicas nos irá
indicando si el niño tiene este problema y en su caso nos
dirá qué clase de disortografía es la que
tenemos que tratar.

 El tratamiento dependerá del tipo de
dificultad ortográfica que tiene el niño en
cuestión.

Por ejemplo si tenemos un tipo de disortografía
temporal o disortocinética deberemos trabajar en
actividades para discriminar adecuadamente los
fonemas.

En el caso de una disortografía semántica
incidiremos en el concepto y significado de las palabras,
etc.

En general, los profesores deben ayudar a los
niños con métodos que les faciliten el aprendizaje
de la escritura y les permitan la familiarización con la
ortografía, consiguiendo de esta manera la fijación
de las normas ortográficas.

Para facilitar esta retención son necesarios en
muchos casos, largos periodos de práctica.

La habilidad y destreza de los profesores y la
utilización de métodos de aprendizaje adecuados son
fundamentales para evitar estos problemas con la escritura. Los
docentes deben incentivar al niño a la utilización
del diccionario, a ampliar su vocabulario y en definitiva a tener
una predisposición positiva en el aprendizaje y la
utilización del lenguaje

• Disgrafía:

En el caso de la disgrafía, los textos escritos
que realiza en niño pueden resultar indescifrables. El
niño con disgrafía suele adoptar posturas poco
convencionales para la escritura, la sujeción del
bolígrafo no la realiza de forma correcta y falla en la
velocidad y presión de la escritura. Además, su
letra puede ser excesivamente grande o pequeña, el
espaciado entre palabras y letras puede ser demasiado pronunciado
o demasiado apiñado y normalmente se detectan enlaces
erróneos entre palabras.

Este tipo de trastornos no se puede explicar por
una baja capacidad intelectual, ni por una lesión o
trastorno neurológico. Tampoco se considera que un
niño tenga un Trastorno de escritura cuando las
dificultades para realizar un texto escrito se deban a una falta
de escolarización.

Dado que hablamos de un déficit en el aprendizaje
escolar de la escritura y debido al curso académico en el
que los niños suelen haber adquirido ya un adecuado
aprendizaje de esta habilidad, los Trastornos de la Escritura no
suelen diagnosticarse antes de los 7 años.

Causas:

Escritura defectuosa sin que un importante
trastorno neurológico  o intelectual lo
justifique

Hay dos tipos de
disgrafía:

a. Disgrafía motriz:

Se trata de trastornos psicomotores. El
niño disgráfico motor comprende la
relación entre sonidos los escuchados, y que el
mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica
de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura
como consecuencia de una motricidad deficiente

Se manifiesta en lentitud, movimientos
gráficos disociados, signos gráficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura
inadecuada al escribir.

b. Disgrafía especifica:

La dificultad para reproducir  las
letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente
motor, sino a la mala percepción  de las formas, a la
desorientación espacial y temporal, a los trastornos 
de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.

Los niños que padecen esta
disgrafía  pueden presentar:

Rigidez de la escritura: Con
tensión en el control de la misma.

Grafismo suelto: Con escritura
irregular pero con pocos errores motores

Impulsividad: Escritura poco
controlada, letras difusas, deficiente organización
de la página.

Inhabilidad: Escritura torpe, la
copia de palabras plantea grandes dificultades

Lentitud y meticulosidad:
Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la
precisión y el control.

Diagnóstico

1. Escolar

El Diagnóstico entro del aula
consiste en precisar el grado  de alteraciones y puntualizar
el tipo y frecuencia del error gráfico.

Para este procedimiento se
necesitará corregir diariamente las producciones
del niño, destacando las fallas para reeducar  con la
ejercitación adecuada. De forma individual, se
realizarán pruebas tales como:

Dictados: de letras, sílabas o
palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el
nivel escolar  del niño. Lo más simple
consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el
niño, correspondiente al grado que cursa.
Realizar el análisis de errores.

Prueba de escritura espontánea:
destinada a niños que ya escriben. La consigna es:
"escribe lo que te guste" o "lo que quieras". Del texto se
señalaran los errores cometidos, siguiendo la
clasificación de errores frecuentes señalada
en la etiología de esta
patología.

Copia: de un trozo en letra de
imprenta y de otro en cursiva, reproducir el
texto  tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno
en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en
cursiva para pasar a la imprenta.

Aquí observamos  si el
niño es capaz de copiar sin cometer errores
y omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica
un proceso de análisis y
síntesis).

Si el niño  no logra
copiar  frases, se le pide que copie palabras,
sílabas o letras.

2. Tratamiento

El tratamiento de la
disgrafía abarca una amplia gama de
actividades  que podrán ser  creadas por el
docente al tener el registro de errores que comete el
niño. Se recomienda  llevar un cuadernillo o
carpeta  aparte de la del trabajo en aula, para
facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la
corrección minuciosa.

El  tratamiento tiene por objetivo
recuperar la coordinación global y manual y la
adquisición  del esquema corporal; rehabilitar la
percepción y atención gráfica; estimular la
coordinación visomotriz, mejorando el proceso
óculo- motor; educar y corregir la ejecución de los
movimientos básicos que intervienen en la escritura
(rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta
conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.,
mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que
intervienen  en la escritura, es decir, de cada una de las
letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura 
del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la
posición del papel

El tratamiento de la disgrafía
abarca las diferentes áreas:

1.- Psicomotricidad global
Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora
implica enseñar al niño cuales son las 
posiciones adecuadas

a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el
respaldo de la silla

b) No acercar mucho la cabeza a la
hoja

c) Acercar la silla a la mesa

d) Colocar el respaldo de la silla
paralelo a la mesa

e) No mover el papel continuamente, porque
los renglones saldrán torcidos

f) No poner los dedos muy separados de la
punta del lápiz, si no este baila y el niño no
controla la escritura

g) Si se acerca mucho los dedos a la
punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se
fatigan

h) Colocar los dedos sobre el lápiz
a una distancia aproximada de 2 a 3 cm. de la
hoja

i) Si el niño escribe con la mano
derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la
izquierda

j) Si el niño escribe con la mano
izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la
derecha

2.-Percepción.- Las
dificultades perceptivas (espaciales, temporales,
visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes
de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación,
orientación, etc.) se deberá trabajar la
orientación rítmico temporal, atención,
confusión figura-fondo, reproducción
de modelo visuales

3.- Visomotrocidad.- La
coordinación visomotriz es fundamental para lograr
una escritura satisfactoria. El objetivo  de la
rehabilitación visomotriz es mejorar los
procesos óculomotrices que facilitarán 
el acto de escritura. Para la recuperación 
visomotriz se pueden realizar  las siguientes
actividades: perforado con punzón, recortado con
tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con
plastilina y rellenado o coloreado de modelos

4.-  Grafomotricidad.- La
reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y
corregir la ejecución de los movimientos básicos
que intervienen en la escritura, los ejercicios  de
reeducación consisten en estimular los movimientos
básicos de las letras (rectilíneos, ondulados),
así como tener en cuenta  conceptos tales como:
presión, frenado, fluidez, etc.

Los ejercicio  pueden
ser: movimientos rectilíneos, movimientos  de
bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular,
grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel
pautado y repasar dibujos punteados

5.-  Grafoescritura.- Este punto
de la reeducación pretende mejorar la
ejecución de cada una de las gestalten que
intervienen en la escritura, es decir  de las letras del
alfabeto. La ejercitación consiste en la
caligrafía

6.- Perfeccionamiento
escritor.- la ejercitación consiste en mejorar
la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades
que se pueden realizar son: unión de letras y
palabras, inclinación de letras y renglones,
trabajar con cuadrículas

Luego realizar cualquier ejercicio de
rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos
para la relajación

? Relajación.- 

Tocar las  yemas de los dedos 
con el dedo pulgar. Primero  se hace despacio y luego a
mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos
cerrados

Unir los dedos de ambas manos, pulgar con
pulgar, índice con índice. Primero despacio
y luego a mayor velocidad. También se puede hacer
con los ojos cerrados

Apretar los puños con fuerza,
mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego
abrirlos

TRASTORNO EN EL
CÁLCULO

Discalculia

Las dificultades en el aprendizaje de las habilidades
para realizar cálculos pueden señalar un tipo de
trastorno de aprendizaje denominado Discalculia.
Este trastorno supone una incapacidad para aprender a realizar
operaciones aritméticas y confusiones numéricas
inusuales. Esta alteración es poco conocida e infrecuente
lo que suele dificultar que sea detectada por el entorno del
niño.

El niño o niña con dificultades
específicas en el proceso del aprendizaje del
cálculo va a presentar una serie de errores y dificultades
que van a ser la clave para detectar el trastorno. Estos signos
consisten en:

• Confusión entre los signos aritméticos
  (confunden + por el signo -)

• Errores en las operaciones
  aritméticas

• Fallos en el razonamiento de la solución de
  problemas matemáticos

• Dificultades para la realización de
  cálculo mental

• Escritura incorrecta de los
  números

• Errores en la identificación de los
  símbolos numéricos

• Confusiones entre números con una forma
  (el 6 por el 9) o sonido semejante, (el seis por
  el siete)

• Inversiones numéricas (69 por 96 ó
  107 por 701…)

• Fallos en la seriación numérica como
  la repetición de números (en vez de
  1,2,3,4,5… 1,2,2,3,4,5,5,5…) o la omisión de
  éstos (1,3,4,5,7,8…)

Este trastorno se produce en niños con una
capacidad intelectual normal, es decir, la capacidad para
afrontar los aprendizajes escolares de los primeros años
es la adecuada excepto para el área específica del
razonamiento numérico y la capacidad
aritmética. Además, las dificultades en la
capacidad de cálculo no se explican por una lesión
o enfermedad que el niño o niña haya sufrido sino
que se trata de un Trastorno en el desarrollo del
niño.

Normalmente, el niño que sufre un trastorno de
habilidades matemáticas suele presentar otras alteraciones
del aprendizaje como la disgrafía o la dislexia, es decir,
puede aparecer asociado al trastorno dificultades en su escritura
y lectura.

Sin la adecuada intervención, el niño o
niña con discalculia puede arrastrar a lo largo de su
escolarización serias dificultades aritméticas que
pueden provocar su fracaso, o incluso, abandono
escolar.

La discalculia, acalculia o dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas (DAM) es una dificultad de
aprendizaje específica en matemáticas es el
equivalente a la dislexia solo que en lugar de tratarse de los
problemas que enfrenta un niño para expresarse
correctamente en el lenguaje, se trata en esta ocasión de
dificultad para comprender y realizar cálculos
matemáticos , afecta a un porcentaje de la
población infantil (entre el 3% y el 6%), y
desafortunadamente esta anomalía casi nunca se diagnostica
y trata adecuadamente. Como la dislexia, la discalculia puede ser
causada por un déficit de percepción visual o
problemas en cuanto a la orientación El término
discalculia se refiere específicamente a la
incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o
aritméticas. Es una discapacidad relativamente poco
conocida. De hecho, se considera una variación de la
dislexia. Quien padece discalculia por lo general tiene un
cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas
con las matemáticas, señas y direcciones,
etc.

La Discalculia es un término que hace referencia
a un amplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje de
las habilidades matemáticas. No existe una única
forma de trastorno del aprendizaje de las matemáticas y
las dificultades que se presentan varían de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo
vital de las personas.

Características

La discalculia se caracteriza por la presencia de
dificultades en:

• Perceptivo-visuales

• Dificultades amnésicas

• Orientación espacial

• Esquema corporal

• Figura y longitud

• Distancia y tamaño

Las dificultades de aprendizaje de las
matemáticas afectan a diferentes áreas como
son:

• Atención         
  -  Parece no
  intentarlo         
  -  Se distrae por estímulos
  irrelevantes.  
         -  Conexiones
  y
  desconexiones.         
  -  Se fatiga fácilmente cuando intenta
  concentrarse

• Impulsividad        
  -  Búsquedas
  cortas        
  -  Trabaja demasiado
  rápido        
  -  Comete muchos
  errores         -  No
  usa estrategias de
  planificación.        
  -  Se  frustra
  fácilmente.        
  -  Aunque conceptualiza bien es impaciente con los
  detalles.        
  -  Cálculos
  imprecisos        - 
  Desatención u omisión de
  símbolos 

• Preserveración.       
  – Tiene dificultades en cambiar de una operación a
  otro paso

• Inconsistencia.      
  -  Resuelve los problemas un día pero no el
  otro.      -  Es capaz de un
  gran esfuerzo cuando está motivado.

• Auto-monitorización    
  -  No examina el trabajo.   
  -   No puede indicar las áreas de
  dificultad.    -   No revisa
  previamente las pruebas. 

• Lenguaje

•  Tiene dificultades en la
  adquisición del vocabulario
  matemático

• Confunde dividido por /dividido entre;
  centenas/centésimas; MCD/MCM; antes/después;
  más/menos.

• El lenguaje oral o escrito se procesa
  lentamente

• No puede nombrar o describir
  tópicos

• Tiene dificultades para decodificar
  símbolos matemáticos

• Organización espacial

• Tiene dificultades en la
  organización del trabajo en la
  página.

• No sabe sobre que parte del problema
  centrarse.

• Tiene dificultades presentando
  puntos

• Pierde las cosas

• Tiene dificultades para organizar el
  cuaderno de notas

• Tiene un pobre sentido de la
  orientación.

• Habilidades grafomotrices

• Formas pobres de los números,
  las letras y los ángulos

• Alienación de números
  inapropiada

• Copia incorrectamente

• Necesita más tiempo para
  completar el trabajo

• No puede escuchar mientras
  escribe

• Trabaja más correctamente en el
  encerado que en el papel

• Escribe con letra de molde en vez de
  cursiva.

• Produce trabajos sucios, con tachaduras
  en vez de borrar.

• Tiene un torpe dominio de
  lápiz.

• Escribe con los ojos muy cerca del
  papel

• Memoria

• No memoriza la tabla de
  multiplicar

• Experimenta ansiedad de
  test.

• Ausencia del uso de estrategias para el
  almacenamiento de la información.

• Puede recordar solo uno o dos pasos
  cada vez.

• Rota números o letras

• Interviene secuencias de números
  o letras

• Tiene dificultades para recordar
  secuencias de algoritmos, estaciones, meses, etc.

• Orientación en el
  tiempo

• Tiene dificultades con el manejo de la
  hora

• Olvida el orden de las
  clases

• Llega muy pronto o muy tarde a
  clase

• Tiene dificultades para leer el reloj
  analógico.

• Auto-estima

• Cree que ni el mayor esfuerzo le
  llevará al éxito

• Niega la dificultad

• Es muy sensible a las
  críticas

• Se opone o rechaza la ayuda

• Habilidades sociales

• No capta las claves sociales

• Es ampliamente dependiente

• No adapta la conversación de
  acuerdo con la situación o con la a

Síntomas

• Dificultades frecuentes con los números,
  confusión de los signos: +, -, / y ×,
  reversión o transposición de números,
  etc.

• Dificultades con tablas de itinerarios,
  cálculo mental, señas y direcciones,
  etc.

• Buena capacidad en materias como ciencias y
  geometría hasta que se requiere un nivel más
  alto que exige usar las matemáticas.

• Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y
  la dirección.

• Incapacidad para realizar planificación
  financiera o presupuestos.

• Incapacidad para comprender y recordar conceptos,
  reglas, fórmulas, secuencias matemáticas (orden
  de operaciones).

• Dificultad para llevar la puntuación durante
  los juegos.

Diferencia entre discalculia y
acalculia

Aunque muchas veces se utilizan indistintamente ambos
términos algunos autores han elegido el segundo para
referirse específicamente a los trastornos del
cálculo cuya etiología no se debe a un deficiente
aprendizaje, sino a una lesión cerebral ya en la edad
adulta. Además estos autores distinguirían dos
tipos de acalculia:

• Acalculia primaria: no existen otros
  trastornos asociados en el lenguaje, sólo está
  dañado el cálculo.

• Acalculia secundaria: afectados otros
  componentes del lenguaje (existe dislexia), habilidades
  espaciales y visuales.

APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES
MATEMÁTICAS.

Para entender las dificultades de aprendizaje de las
matemáticas debemos conocer con claridad los procesos y
pasos en el desarrollo y aprendizaje de las
matemáticas.

El siguiente cuadro, nos muestra la adaptación de
Semrud-Clikeman y Hynd (1992, p.104)

Cómo tratar con estudiantes
discalcúlicos

• Anime a los estudiantes a "visualizar" los problemas
  de matemáticas y déles tiempo suficiente para
  ello mismo.

• Dótelos de estrategias cognitivas que les
  faciliten el cálculo mental y el razonamiento
  visual.

• Adapte los aprendizajes a las capacidades del
  alumno, sabiendo cuales son los canales de recepción
  de la información básicos para
  éste.

• Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y
  escuche con mucha atención. A menudo, las dificultades
  surgen debido a que una persona discalcúlica no
  comprende bien los problemas de
  matemáticas.

• Dé ejemplos e intente relacionar los
  problemas a situaciones de la vida real.

• Proporcione hojas de trabajo que no tengan
  amontonamiento visual.

• Los estudiantes discalcúlicos deben invertir
  tiempo extra en la memorización de hechos
  matemáticos. La repetición es muy importante.
  Use ritmo o música para ayudar con la
  memorización.

• Permita al estudiante hacer el examen de manera
  personalizada en presencia del maestro.

• No regañe al estudiante ni le tenga
  lástima. Pórtese con él como con
  cualquiera otra persona.

LA CONDUCTA CARACTERÍSTICA DEL
NIÑO CON DIFICULTADES ESCOLARES.

DEFINICIÓN:

Cualquier actividad humana o animal que pueda observarse
y medirse objetivamente.

TIPOS DE CONDUCTA:

• Conducta de adaptación: Respuesta
  encaminada a evitar o reducir la tensión, escapar de
  ella o afrontar una fuente determinada de
  tensión.

• Conducta anormal: La conducta se considera
  anormal cuando se caracteriza por notorias deficiencias de
  autocontrol, de funcionamiento social o cognoscitivo o por
  angustia incontrolable.

• Conducta establecida por el sexo: Pautas
  conductuales características de los machos y las
  hembras.

• Conducta estereotipada: Conducta ocasionada
  por un conflicto, varía poco, tiene una cualidad
  ritual y raramente es modificada por sus
  consecuencias.

• Conducta psicopática (personalidad
  antisocial): Desorden de la personalidad caracterizada
  por pautas conductuales que hacen que las personas
  estén en conflicto con la sociedad. Los
  psicópatas desdeñan los derechos de otros, se
  comportan como egoístas, actúan para obtener su
  propia satisfacción inmediata y parecen olvidarse de
  las consecuencias de su conducta.

• Conducta refleja: Conducta provocada
  automáticamente por estímulos del ambiente. Una
  respuesta rápida, congruente y no aprendida que, en
  circunstancias ordinarias, no está sujeta al control
  voluntario.

LOS PRIMEROS INTENTOS POR ESTUDIAR LOS
EFECTOS DE LA GENÉTICA EN LA CONDUCTA

En 1865, un eminente médico, matemático,
geógrafo, inventor y científico ingles, llamado
Francis Galton, hizo una de las primeras investigaciones
sistemáticas sobre la influencia de la genética en
la conducta, Galton tenía un primo igualmente ilustre,
llamado Charles Darwin, Galton estaba impresionado por las
semejanzas familiares: la grandeza, era obvio, se daba en su
familia. ¿ Tendría una base
genética?.

Galton, para investigar sobre el tema, reunió
datos sobre los miembros de la familia de hombres prominentes en
la ciencia, las leyes, la milicia etc.; descubrió que los
Familiares consanguíneos cercanos eran más
sobresalientes que los lejanos. Pensó que los datos se
explicaban mejor suponiendo que la genética era
responsable de la productividad. Minimizó el hecho q de
que los individuos prominentes probablemente proporcionaban a sus
hijos grandes ventajas sociales y educativas.

Un segundo investigador de estas cuestiones, H. H
Goddard, estaba interesado en la base genética para
explicar la estupidez, la corrupción y el
vicio.

Limitó sus estudios a los hijos de un soldado
revolucionario, que había engendrado dos líneas de
descendientes: una de ellas con una mujer retrasada mental, que
trabajaba en una taberna, y una segunda con otra mujer, de una
familia respetable. Los descendientes de la primera pareja,
según se cree "sobresalieron sólo en la
negligencia, en el vicio, en la delincuencia y en la estupidez".
Los descendientes de la segunda pareja fueron buenos ciudadanos
de buena reputación y obtuvieron éxito.

Las observaciones de Goddard no proporcionan una prueba
firme del papel de la herencia en la conducta. Como en el estudio
de Galton, los efectos de la herencia no se aislaron de los
efectos del medio. La situación de pobreza, la falta de
oportunidades y los modelos familiares de negligencia y vicio, y
en la estupidez, independientemente de la herencia.

• LA IRA Y LA CONDUCTA AGRESIVA

a. DEFINICIÓNES

Se define ira como una emoción caracterizada por
un alto nivel de actividad del sistema nervioso simpático
y por fuertes sentimientos de desagrado, desencadenados por un
agravio, real o imaginario.

La agresión de define como conducta encaminada a
herir.

La ira suele ir acompañada de un impulso de
venganza, que se expresa en agresión, pero la ira y la
agresión no siempre van unidas. La ira puede suscitar una
conducta irritable, retraída, deprimida o constructiva, la
conducta agresiva puede ser desencadenada por estados diferentes
de ira.

b. ¿SON LAS PERSONAS INSTINTIVAMENTE
AGRESIVAS?

Sigmund Freud creía que las personas nacen con
instintos asesinos y destructivos. Freud creía
también que, si no se permitía a las personas
liberar estos impulsos, se acumulaban, y con el tiempo se
desbordaban en inesperada violencia.

Konrad Lorenz, etólogo austriaco, piensa que las
personas nacen con instintos agresivos, al igual que otros
animales. Los instintos agresivos son, en general, de
índole adaptativa: ayudan a los animales a sobrevivir, a
defender su territorio y a proteger a sus crías. Por otra
parte, los animales peligrosos también heredan
inhibiciones contra miembros de su propia especie.

Lorenz cree que, en tiempos remotos, los hombres
primitivos eran muy poco eficaces para destruir, por lo cual no
necesitaban desarrollar elaboradas inhibiciones.

Después inventaron armas, y desde entonces han
sido las bestias con mayor poder de destrucción, pero por
desgracia, no tener inhibiciones innatas contra la
agresión mutua.

c. LA BIOLOGÍA Y LA CONDUCTA
AGRESIVA

Aunque las personas no posean instintos de agredir, los
factores biológicos les dan capacidad para comportarse
agresivamente. Los genes, las hormonas y los procesos cerebrales
intervienen en esta conducta. Considérese primero la
herencia biológica. Aunque la conducta agresiva no es en
sí misma heredada, los muchos factores que influyen en las
pautas de crecimiento que contribuyen a determinar la talla y la
fuerza. Por supuesto; los animales de mayor tamaño vencen
más fácilmente en la pelea. De manera semejante,
los genes modifican los umbrales de activación que
influyen sobre el tiempo de reacción. El animal que
reacciona con mayor rapidez también constituye un buen
luchador.

Los animales que también heredan umbrales de
irritabilidad. Cuanto más bajo sea este umbral, mayor
será la frecuencia con que se desencadene la irritabilidad
y mayor la frecuencia con que el individuo sienta deseo de
agredir. Los genes también influyen en los niveles
hormonales del organismo humano.

Las hormonas constituyen el segundo factor
biológico que influye sobre la agresividad. Las hormonas
sexuales masculinas, determinan las pautas de crecimiento que
hacen a los animales machos más grandes y poderosos, que
los animales del sexo femenino. Además influyen en la
propensión a la lucha.

La reacción entre la agresividad humana y las
hormonas sexuales no se ha establecido con toda claridad, pero
parece haber vinculación entre una y otra; durante el
periodo premenstrual, las mujeres presentan por lo común
tensión psíquica, irritabilidad y hostilidad. Las
mujeres también cometen un número desproporcionado
de crímenes cuando están en estas
condiciones.

Los mecanismos cerebrales constituyen un tercer factor
biológico que ejerce de influencia sobre la
agresión.

En el cerebro de las personas y de otros animales, hay
muchos sistemas o vías nerviosas que, al ser estimuladas,
producen clases específicas de conducta agresiva: conducta
defensiva, conducta de ataque, impulsos asesinos, etc. En
circunstancias ordinarias estos centros nerviosos parecen estar
inactivos, pero al parecer pueden activarse mediante
estimulación física, eléctrica o
química, por hormonas, o bien indirectamente, mediante
señales del medio aprendidas.

d. LA CULTURA Y LA CONDUCTA AGRESIVA

Algunas culturas desalientan activamente la conducta
agresiva.

La mayoría de los norteamericanos aprenden a
valorar positivamente la conducta agresiva.

Hoy en día, las clases medias y altas
también glorifican la agresión social. Las personas
que se abren paso a toda costa, que dominan a los demás y
hablan fuerte, son mucho más respetadas que las personas
menos dominantes, más sensibles y más
humanitarias.

Los jóvenes de escasos recursos económicos
a veces miden el valor del ser humano por la fuerza
física. En un estudio experimental se comprobó que
los delincuentes de la clase baja se ven a sí mismos como
héroes rudos, poderosos, feroces y sin miedo.

La habilidad de combatir rudamente o de aparentar que se
es capaz de hacerlo, se considera, desde muy corta edad, como una
virtud valiosa tanto para sobrevivir, como para obtener mejor
posición en la sociedad.

Según las estadísticas del gobierno de los
Estados Unidos, cada año (1974) hay en ese país
unos 18.000 asesinatos, 50.000 secuestros y 400.000 asaltos
violentos. Además, unos 5.000 niños mueren y otros
30.000 resultan gravemente heridos por golpes, por quemaduras
intencionales o por heridas con arma blanca ocasionadas por sus
padres. Una razón de toda esta violencia puede que sea la
actitud tolerante de la sociedad norteamericana hacia la conducta
agresiva.

• LA CONDUCTA PSICOPÁTICA

Los individuos con personalidad antisocial o
psicópatas, tienden a carecer del sentido de lo bueno y lo
malo, sentido que adquiere la mayoría de las personas a
temprana edad; en consecuencia, no siguen las leyes morales de su
cultura. La carencia de convicciones morales desemboca en un
estilo impersonal característico: los psicópatas se
relacionan con su prójimo como artistas embaucadores, y
recurren a la extorsión y a la manipulación para
obtener lo que desean obtener sin considerar las necesidades ni
derechos de los demás. Los individuos psicópatas
tienden a vivir sólo en el presente, a obrar siempre en
busca de la satisfacción inmediata de sus impulsos
momentáneos.

Los psicópatas rara vez se toman la molestia de
ocultar sus actividades, al contrario que la mayoría de
los criminales; en realidad los psicópatas, a menudo
parecen olvidar las consecuencias de sus actos. Por lo tanto, con
frecuencia son atrapados por la ley. Aún así, el
castigo no parece enseñar al psicópata a
contenerse.

El psicópata exhibe muy poca angustia. Las
personas con conducta psicopática a menudo son
inteligentes, encantadores, individuos que impresionan por su
buen aspecto y muestran buen control de sus capacidades
mentales.

Los psicópatas presentan un funcionamiento social
defectuoso: se desvían de las normas socialmente
aceptadas.

La conducta psicopática pertenece a una tercera
gran categoría de conducta anormal: los trastornos de
personalidad, que el sistema de clasificación
psiquiátrica describe como tipos vitalicios de conducta
mal adaptada, frecuentemente reconocibles en la adolescencia. Las
desviaciones sexuales, el alcoholismo y a la dependencia de las
drogas también se incluyen en esta categoría
general.

a. LAS CAUSAS DE LA CONDUCTA
PSICOPÁTICA

Los estudios han encontrado pruebas constantes de que
los psicópatas son relativamente insensibles al dolor
físico. Quizá sea esta la razón de que rara
vez adquieran miedos condicionados, tales como el miedo a la
desaprobación social o a la humillación, miedo que
restringirían sus fechorías y les darían un
sentido del bien y del mal.

Los psicópatas son relativamente inmunes a la
estimulación sensorial, y que su conducta impulsiva, con
la que buscan fuertes emociones, puede ser un intento por obtener
tal estimulación.

Las características conductuales del
psicópata podrían ser determinadas por factores
fisiológicos, podrían también deberse a
factores socio psicológico. La conducta psicopática
es causada por traumas infantiles que generan conflictos por los
cuales el niño no puede identificarse con el progenitor
del mismo sexo ni apropiarse de sus normas morales. Los
psicólogos conductistas creen que la conducta
psicopática resulta del aprendizaje. Algunas personas que
presentan conducta psicopática proceden de hogares en los
que se le permite obrar solos, sin disciplina ni adiestramiento
en la conducta moral.

Otros proceden de barrios proceden de barrios pobres,
donde crecen en un clima de enajenación. Cuando las
personas creen que no pueden lograr una vida tranquila, es cuando
viven sólo para los placeres del momento y vuelven contra
el orden establecido la agitación resultante de actos
hostiles y destructivos. La mayoría de los
psicópatas parece producto de hogares de clase media. Los
mismos padres acaso sea falaces, impulsivos, desapegados
emocionalmente con los hijos, tolerantes consigo mismos; es
posible que sus hijos aprendan estos rasgos mediante
observación e imitación. Es posible también
que los padres alienten directamente a sus hijos para que sigan
una conducta de manipuleo, al aprobar esas
tácticas.

• LA ESQUIZOFRENIA

Otra variación de la conducta es la
esquizofrenia:

DEFINICIÓN

La esquizofrenia es el nombre que se aplica a un grupo
de trastornos psicológicos. Eugen Bleuler, psiquiatra
suizo, tomó el termino esquizofrenia, (literalmente del
griego, que viene a significar división de la
mente), para caracterizar la índole fragmentada, a
menudo contradictoria, de los pensamientos y emociones del
esquizofrénico.

PAUTAS

Cualquier individuo esquizofrénico presenta
varias de las pautas conductuales siguientes:

• Filtración perceptual defectuosa; los
  esquizofrénicos tienen dificultades en el manejo
  adecuado de la información sensorial.

• Pensamiento desorganizado: los
  esquizofrénicos a menudo tienen dificultades para
  concentrarse, para establecer asociaciones lógicas
  entre sus pensamientos y para resolver problemas.

• Distorsiones emocionales; las reacciones emocionales
  de los esquizofrénicos suelen ser inapropiadas a la
  situación.

• Ilusiones y alucinaciones

• Huida de la realidad. Es frecuente que los
  esquizofrénicos se sientan confusos y apáticos
  en el mundo real y se enfrasquen en sus fantasías,
  ensoñaciones y experiencias privadas.

• La conducta del esquizofrénico es a veces
  extraña y su lenguaje es enmarañado e
  incompresible.

Aunque la esquizofrenia puede aparecer lo mismo en la
infancia que en la vejez, es más común alrededor de
los 30 años de edad. Cuando la esquizofrenia se va
desarrollando en el transcurso de muños años, se
denomina esquizofrenia de proceso. Estos individuos
tienden a sentirse enfermos y retraídos y mal adaptados
desde un tiempo que nadie recuerda. Sus síntomas son en
general muy graves, y es muy difícil que se recuperen.
La esquizofrenia reactiva parece desencadenarse
súbitamente por la tensión. Este trastorno es leve,
los elementos de intensa emotividad y confusión tienden a
acentuarse mucho. El índice de recuperación de la
esquizofrenia reactiva es muy alto.

La esquizofrenia se caracteriza por la variabilidad. Un
mismo individuo esquizofrénico puede comportarse de varias
maneras psicóticas muy pronunciadas y de manera
relativamente normal al día siguiente.

TIPOS

La esquizofrenia se divide en varios tipos:

• a. La esquizofrenia paranoide. Cerca de
  la mitad de todos los esquizofrénicos se clasifican
  como "paranoides", sienten que algo o alguien los persigue.
  Con frecuencia tienen delirios de grandeza creen ser
  personas ilustres. Estos centran su vida cada vez más
  en sus vivos delirios y alucinaciones, dienten que todos los
  acontecimientos son comunicaciones dirigidas sólo a
  ello.

• b. La esquizofrenia simple. El enfermo
  se torna cada vez más apático ante la vida, no
  son ni violentos ni excéntricos, no parecen tener
  delirios o ilusiones perceptivas, ni alucinaciones. Se
  caracterizan por un pronunciado retraimiento y falta de
  interés en el mundo. Lo único que desean es que
  los dejen solos y que les permitan hacer lo que les gusta.
  Estos pueden a veces defenderse bien en la vida.

• c. La esquizofrenia catatónica.
  Esta se presenta de modo súbito; el trastorno tiende a
  repetirse en ataques breves durante muchos años. A
  veces reaccionan con excitación exagerada, con
  frenesí, hiperactividad, estallidos de
  garrulería y violencia. Más a menudo presentan
  estupor; son retraídos, nada comunicativos y pasivos.
  A veces tienen los miembros rígidos, como de
  maniquí, permanecen en cualquier posición en la
  que otra personal les coloque durante minutos u
  horas.

• d. La esquizofrenia hebefrénica.
  Estos enfermos tienen profundos deterioros mentales.
  Están desorientados, sus delirios y alucinaciones son
  desarticulados y peculiarmente irreales. Suelen tener
  amaneramientos insensatos. Ríen sin mucho motivo,
  adoptan posturas excéntricas, gesticulan mucho, pueden
  pasar muchas horas hablando consigo mismo o con
  compañeros imaginarios. Es difícil entender su
  lenguaje.

Aparte de estas variaciones de la conducta, existen
otras muchas más como el retardo mental, síndrome
orgánico cerebral, neurosis, desórdenes
psicosomáticos, trastornos de le la personalidad,
síntomas especiales, perturbaciones transitorias,
trastornos conductuales de la niñez y la adolescencia,
estados sin trastorno psiquiátrico manifiesto
etc.

Trastorno de conducta

Es un trastorno de la niñez y la adolescencia que
implica problemas de comportamiento crónicos tales
como:

• Comportamiento desafiante, impulsivo o
  antisocial

• Consumo de drogas

• Actividades delictivas

Causas, incidencia y factores de
riesgo

El trastorno de conducta ha sido asociado
con:

• Maltrato infantil

• Conflictos familiares

• Defectos genéticos

• Drogadicción o alcoholismo de parte de los
  progenitores

• Pobreza

El diagnóstico es más común entre
muchachos.

Es difícil saber realmente qué tan
frecuente es este trastorno, debido a que muchas de las
cualidades necesarias para hacer el diagnóstico, tales
como "actitud desafiante" y la "desobediencia de las reglas",
pueden ser difíciles de definir. Para realizar un
diagnóstico preciso, el comportamiento tiene que ser mucho
más extremo que una simple rebeldía de adolescente
o vivacidad juvenil.

El trastorno de conducta a menudo está asociado
con el trastorno de déficit de atención y ambos
conllevan un gran riesgo de que se presente dependencia del
alcohol y/o de otras drogas.

El trastorno de conducta también puede ser un
signo inicial de depresión o trastorno bipolar.

Los niños con trastorno de conducta tienden a ser
impulsivos, difíciles de controlar y despreocupados por
los sentimientos de los demás.

Síntomas

• Comportamientos antisociales, como intimidar o
  pelear.

• Romper las reglas sin razón
  aparente.

• Comportamiento cruel o agresivo hacia personas y
  animales (peleas, usar armas peligrosas, actividad sexual
  forzada, asaltos callejeros o arrebatar carteras).

• Destrucción de la propiedad (iniciar
  incendios de manera deliberada, irrumpir e ingresar
  destruyendo la propiedad de otras personas).

• Consumo excesivo de alcohol y/o de drogas
  psicoactivas.

• Mentir para conseguir un favor o evitar
  obligaciones.

• Escaparse.

• Ausencia injustificada a la escuela o al trabajo
  (comenzando antes de los 13 años).

• Vandalismo.

Signos y exámenes

Algunos de los signos comunes del trastorno de conducta
son:

• Intimidar.

• Pelear.

• Quedarse en las noches por fuera del hogar sin
  acatar los toques de queda u otras limitaciones.

Estos niños a menudo no se esfuerzan en ocultar
sus comportamientos agresivos y tienen problemas para tener
amigos cercanos. El diagnóstico se hace sobre las base de
los antecedentes de estos tipos de comportamientos.

Tratamiento

El tratamiento efectivo requiere de un compromiso
estrecho de parte de la familia del joven. Los padres pueden
aprender técnicas para ayudar a manejar la conducta
problemática su hijo.

En casos de maltrato, es posible que sea necesario
retirar al niño de la familia y ubicarlo en un ambiente
menos caótico. El tratamiento con medicamentos o la
psicoterapia se pueden utilizar para la depresión y el
trastorno de déficit de atención, que normalmente
acompañan el trastorno de conducta.

Muchas escuelas de "modificación del
comportamiento", "programas educativos y terapéuticos de
salidas al campo" y "campamentos de entrenamiento de reclutas" se
ofrecen a los padres como solución para este trastorno de
conducta. Estos programas pueden emplear una forma de "terapia de
ataque" o "confrontación" que realmente puede ser
dañina y son técnicas para las cuales no existe
ningún soporte investigativo. Los estudios sugieren que es
más efectivo el tratamiento de los niños en el
hogar junto a la familia.

En caso de estar considerando la posibilidad de optar
por un programa de hospitalización, debe hacerse una
averiguación exhaustiva del mismo, ya que se han
presentado muchas lesiones y muertes relacionadas con algunos de
estos programas y en muchos estados no están
regulados.

Expectativas (pronóstico)

Aquellos niños que presentan síntomas
severos o frecuentes tienden a tener el pronóstico menos
alentador. Las expectativas son igualmente desalentadoras para
los individuos que presentan otras enfermedades, como trastornos
del estado de ánimo y consumo de drogas.

Complicaciones

Los niños con trastorno de conducta pueden llegar
a desarrollar trastornos de personalidad como adultos, en
particular el trastorno de personalidad antisocial. A medida que
sus comportamientos empeoran, estos individuos también
pueden desarrollar problemas notables a nivel legal o de drogas.
La depresión y el trastorno bipolar se pueden desarrollar
en la adolescencia y a comienzos de la adultez.