Reflexión sobre la práctica docente

Introducción

De las prácticas educativas docentes
se espera mucho, ya que en el maestro ha caído la
responsabilidad de formar a los ciudadanos que la sociedad
demanda, pero la práctica educativa es una acción
muy compleja por diversas situaciones; dentro de las cuales
destacaría la diversidad en las características de
mis alumnos, enfocándome en los modos de aprender, la
diversas tareas que tiene que realizar el docente durante un
día de clases, la influencia contextual, las situaciones
impredecibles y, por supuesto, la forma de enseñar del
profesor.

En este último aspecto,
enfocaré el desarrollo de este ensayo ya que es muy
importante analizar nuestras prácticas educativas que
acontecen en el aula, considerando la reflexión sobre la
práctica como una herramienta de cambio en nuestras
concepciones, en nuestras prácticas rutinarias y lo
más importante, en nuestra forma de actuar y
desenvolvernos en el aula al desarrollar los procesos de
enseñanza.

En este ensayo abordaré la forma
como el maestro puede cambiar su práctica para llegar a
desarrollar una pedagogía eficaz, término que
define Tharp, Estrada, Stoll, & Yamauchi mediante cinco
normas que describiré en la primera parte .

Después en el tema diferentes
perspectivas de la reflexión sobre la práctica
docente hablaré sobre la transformación de las
concepciones docentes en base a las ideas que menciona Pozo sobre
este suceso, también comentaré sobre el cambio de
la práctica docente mediante el análisis y la
reflexión de la misma, para desarrollar este concepto me
guiaré por las ideas de Donald Schön que describe al
maestro como un práctico reflexivo, otro autor
que usaré de guía para la práctica reflexiva
es Perales, consideraré a Boggino y Rosekrans en este
apartado porque emplean la reflexión con objeto de mejorar
la práctica pedagógica y la calidad educativa,
también emplearé a Philippe Perrenoud y a Fernando
Bárcenas que aportan ideas sobre la reflexión de la
práctica, y por ultimo mencionaré a Brockbank y
McGill que nos invitan a reflexionar de manera individual y en
colectivo.

Todas estas aportaciones que leeremos a
continuación nos llevaran a tener una mejor
concepción de la labor docente para lograr una mejora
educativa al trabajar la reflexión sobre la
práctica docente.

Reflexión
sobre la práctica docente

Para comenzar es importante mencionar que
la escuela que se anhela lograr es una institución
educativa en la que los alumnos desarrollen competencias para la
vida, esto quiere decir que los niños adquieran y tengan
la capacidad y la habilidad para desenvolverse de manera adecuada
en su vida diaria, resolviendo cualquier situación
problemática que se le presente en cualquier
momento.

Debido a lo anterior es importante
mencionar la relevancia de las acciones del papel del docente en
la formación de los alumnos, para ello es necesario
reflexionar y concientizarme como docente sobre lo relevante que
es la formación continua, por tal motivo asumo este
compromiso y por ello estoy continuando con mi desarrollo
profesional mediante el estudio de esta maestría, la cual
me está dando herramientas y estrategias para resignificar
mi práctica docente con el fin de mejorarla.

Una de estas estrategias es la
reflexión sobre la práctica, que es un proceso que
el maestro debe usar constantemente para darse cuenta de lo que
sucede en el aula y para autoevaluar su desempeño, con la
finalidad de hallar áreas de oportunidad que se puedan
mejorar con una intervención oportuna por parte de
él mismo, mediante la detección de situaciones
problemáticas las cuales repercuten en el desarrollo de
competencias en sus alumnos, en el logro de los propósitos
planteados en el desarrollo de un contenido y en el desarrollo
profesional del maestro.

La reflexión sobre la
práctica es una estrategia que nos permite analizar y
comprender situaciones referentes al proceso de enseñanza,
mediante ella el maestro detecta situaciones en las cuales puede
contribuir e intervenir de manera oportuna para solucionarlas y
mejorar su enseñanza.

En busca de una
pedagogía eficaz

Cada maestro busca la excelencia al
desenvolverse en el aula, pero para ello debe estar consiente
sobre la manera como efectúa su labor, Tharp, Estrada,
Stoll, & Yamauchi comentan que ( 2002, p. 39) "crear una
pauta de aprendizaje y una estructura social hace más
fácil que cada niño desarrolle su propio potencial
para el logro y para una vida democrática, tanto en el
aula como fuera de ella", en este enunciado se puede representar
la gran responsabilidad que tiene el maestro ante la
educación y ante la sociedad, y el diseño y la
organización de la actividad educativa en el aula es una
de las acciones que debe efectuar para lograr el desarrollo de
competencias para la vida en sus estudiantes y cumplir con dicho
compromiso educativo.

Debido a este proceso reflexivo el maestro
encamina su trabajo hacia la transformación de la
enseñanza, para ello se ocupa una pedagogía eficaz
y para comprender mejor qué es podemos tomar de referencia
las cinco normas que menciona Tharp, Estrada, Stoll, &
Yamauchi para una pedagogía eficaz (2002, p. 43), en la
norma I. Producción conjunta de enseñantes y
estudiantes, se dice para que exista el éxito en una
clase se deben de elaborar las actividades de manera conjunta
entre maestro y alumno, estoy de acuerdo con esta norma debido a
que lo he implementado en el salón y los alumnos se
emocionan, interesan y entusiasman al realizar las actividades y
eso facilita el aprendizaje tan esperado, la norma II.
Desarrollar la lengua y la alfabetización en todo el
currículo, esta norma sí es aplicable en el
grupo y da buenos resultados porque si el alumno desarrolla de
manera favorable las competencias relacionadas con la escritura y
la lectura le será más fácil comprender los
problemas en matemáticas, saber la historia de
México y del mundo, entender el funcionamiento del cuerpo
y por qué del cuidado del mismo, entre otras cosas que
competen al currículo, la norma III. Crear
significado: conectar la escuela con la vida de los
estudiantes, para mí es muy importante debido a que
lograr conectar la vida del alumno con los contenidos escolares
es muy esencial para que le de un significado a lo que esta
haciendo y se le facilite el aprendizaje, la norma IV.
Enseñar pensamiento complejo considero que es
correcta esta frase, ya que para que el alumno adquiera un
conocimiento es necesario enfrentarlo a una situación
problemática la cual no deberá ser muy fácil
sino deberá tener un grado de complejidad y el alumno
tendrá que hacer uso de sus conocimientos, habilidades y
valores para resolverla y así adquirir competencias para
la vida, la norma V. Enseñar por medio de la
conversación esta norma está comprobada por
algunos autores como Haroutunian- Gordon, Carol D. Lee,
Judith Langer, ellos comentan que la conversación es
una manera poderosa y adecuada para la
enseñanza.

La escuela no es el único lugar
donde se educa ni el maestro es el único que enseña
ya que los alumnos también aprenden de sus
compañeros, de sus amigos, de sus familiares, Tharp,
Estrada, Stoll, & Yamauchi ( 2002, p. 75) dice que "El
conocimiento se construye mediante la actividad conjunta. Cuando
las personas (adultos y niños) actúan y hablan
juntas, las mentes se encuentran en constante
construcción…", por tal motivo la actividad social
proporciona conocimiento.

El estudiante construye su conocimiento a
partir de experiencias y de las interacciones con sus
compañeros y amigos, los cuales se unen por algunos
factores: nivel de educación de padres, nivel de ingresos
de padres, lugar donde viven, la cultura, el idioma, las
afinidades, la propincuidad, la intersubjetividad y las
actividades que tienen en común.

El docente debe aprovechar la
interacción social de sus discentes para lograr
aprendizajes empleando el trabajo cooperativo, esto significa que
los estudiantes más competentes pueden ayudar a los que
requieren más ayuda.

Diferentes
perspectivas de la reflexión sobre la práctica
docente

Existen muchos cambios y retos en la
educación hoy en día, convirtiendo mi labor docente
más compleja y con un mayor compromiso por mi parte, como
consecuencia se me exige una profesionalización laboral
mediante acciones que reflejen mejorías en mis
prácticas. Aunque estas acciones están influidas
por diferentes factores que se reflejan en la práctica,
como pueden ser: la formación docente, la experiencia, el
conocimiento, las creencias, entre otras cosas.

Los factores anteriores se reflejan en las
estrategias de enseñanza que el maestro emplea en su
grupo, de ello Pozo destaca (2006, p. 419) "la importancia de las
concepciones de los profesores –implícitas y
explícitas- como guía de su práctica".
Aunque en ocasiones es necesario que el docente cambie sus
percepciones sobre la enseñanza para realizar de manera
eficaz su labor como facilitador, para ello debe comprender y
reflexionar lo que hace en aula. Este proceso es complejo, de
hecho Pozo (2006, p. 428) comenta que "lo más
difícil del cambio no es tanto poner en marcha nuevas
prácticas, sino modificar las ya existentes.", unos
instrumentos que Pozo (2006, p. 429) sugiere para el apoyo del
análisis de la práctica son "la escritura de
diario, el análisis de casos, la grabación y
posteriormente revisión de situaciones reales de
práctica".

Para lograr este cambio en las concepciones
de los maestros sobre la enseñanza debemos retomar la
reflexión sobre la práctica y para ello existen
diferentes teorías de autores sobre la manera de lograr
grandes cambios en mi práctica y la que se me ha hecho
más interesante ha sido la idea del autor Donald
Schön de ser un "práctico reflexivo", ya que este
nuevo papel me permite desarrollar una mejor comprensión
del "conocimiento en la acción", convirtiéndome en
un investigador en el contexto práctico y no
teórico, considerando a la práctica como una clase
de investigación. En esta reflexión en la
acción, existe una interacción entre el saber
y el hacer, la teoría y la práctica y yo como
maestro tengo una función más profesional, siendo
un "práctico reflexivo".

Donald Schön, difiere la
reflexión en la acción y la reflexión sobre
la acción, en la primera nos comenta el autor que es algo
difícil de realizar debido a que hay poco tiempo para
pensar y reflexionar, pero para la segunda es desarrollar una
capacidad para tratar de prever ciertos acontecimientos antes de
la clase y reflexionar sobre lo que aconteció para hacer
modificaciones y lograr una mejora de lo ya hecho.

Para atender a esta función debo
reflexionar sobre lo qué es la práctica educativa y
para entenderlo y explicarlo remitiré a Perales (2006),
que también considera a la práctica
pedagógica como una situación compleja porque el
docente debe realizar procesos reflexivos para valorarla, y esto
requiere que el maestro modifique, articule y reorganice sus
acciones cotidianas llevando a cabo una transformación en
la forma de concebir y comprender su hacer, haciéndolo
complejo.

Esta práctica educativa se
dará cuando yo sea capaz de realizar una reflexión
acerca de mi quehacer diario y de lo que surge en el aula, dando
pie a la investigación de mi labor, pudiendo así
realizar la investigación-acción durante mi
trabajo. Este hecho resultará adecuado cuando pueda
determinar en qué momento me es conveniente intervenir y
poder teorizar sobre ello, observando y analizando desde adentro
mi labor educativa.

Otra manera en que el docente puede
contribuir a la educación, es mediante la
implementación de la investigación-acción,
que Boggino N. y Rosekrans, K. (2007, p 32) lo definen como "un
proceso de indagación y análisis de lo real en el
que se procede a una reflexión y actuación sobre
las situaciones problemáticas con objeto de mejorar la
práctica pedagógica y la calidad educativa." Este
proceso es muy favorecedor para el docente ya que lo lleva a una
reflexión, que se orienta a una mejora de la calidad
educativa, tiene el fin de crear conocimiento colectivo y se
orienta hacia la generación de procesos de
reflexión crítica.

La reflexión es una de las tareas
más complejas y fundamentales, porque a través de
ella transformaría la totalidad del sistema de mi
práctica educativa. Logrando cambios significativos en mi
tarea docente: reconstruirme como profesional, adquiriendo
conciencia sobre mi papel y sobre mis estrategias empleadas para
enseñar, teniendo como consecuencia una
resignificación de mi práctica
educativa.

Es elemental reconsiderar la importancia
acerca del término práctica reflexiva, y para ello
es necesario que recapitulemos a Philippe Perrenoud, este autor
considera necesario hacer una diferencia entre lo que es pensar y
reflexionar, el ser humano piensa constantemente y no por ello es
un practicante reflexivo, sino que la reflexión va
más allá considerando cierto distanciamiento para
replantear, o sea, reconsiderar nueva y detenidamente la
práctica reflexiva.

La reflexión del enseñante
sobre lo que ha pasado y lo que pasará en clase ocupa un
buen tiempo libre del mismo, la presión presencial de los
alumnos es menos fuerte, pero el enseñante dispone de poco
tiempo para analizar las acciones pasadas, fuera de clase puede
experimentar un sentimiento de apremio contemplando
frustración, insatisfacción por no poder finalizar
una hipótesis sobre lo sucedido. Para ser más
eficiente la reflexión sería importante hacerla lo
más pronto posible, ya que de esa manera se pueden
rescatar más aspectos relevantes que permitirán una
resignificación de la práctica educativa. En este
sentido, Fernando Bárcenas (Bárcenas, 2001,
p126-127) menciona como la formación del profesor tiene
que ir orientada, de acuerdo con estas ideas, a que este pueda ir
personalizando en un esquema del pensamiento propio, un saber
reflexivo y crítico, pues ni se resuelve la
enseñanza con solo mirarla, ni se convierte en
práctica racional innovadora si no se supera el nivel del
pensamiento vulgar, las creencias personales o el conocimiento
tácito. La reflexión sobre la acción se
renueva constantemente, dando paso a la reflexión de su
propia acción y sobre los sistemas de acción
colectiva.

Considero que en ocasiones el maestro tiene
la idea que el reflexionar sobre la práctica se hace de
manera individual, y en cambio esta acción para que tenga
un mejor resultado debería ser en colectivo, ya que se
contrastarían las ideas con las de alguien más,
generándose un intercambio de opiniones muy enriquecedor y
significativo.

Si llegáramos a reflexionar sobre la
importancia de generar contextos de participación,
encuentro y colaboración entre el profesorado de una
comunidad de práctica, se permitiría construir una
nueva forma de trabajo docente que facilitaría los
procesos de cambio y transformación que derivan de la
construcción de una práctica educativa con
éxito.

Si se llegaran a compartir las experiencias
que el maestro tiene y que se enfrenta en el aula entre los
docentes habría un intercambio de información que
serviría para replantear de diferente manera diversas
situaciones.

Otros autores que manejan la
práctica reflexiva mediante el trabajo colaborativo o en
colectivo son Brockbank, A. y McGill, I, que describen esta forma
de trabajo mediante el uso de las triadas que las definen como
"…estrategias que permite facilitar el diálogo
entre pares, argumentar y comunicar de manera razonada las
acciones futuras, plantear interrogantes que permitan profundizar
la comprensión de nuestra propia práctica, analizar
alternativas de cambio y optar de forma común (Brockbank y
McGill, 2002)."

De acuerdo a la propuesta de Brockbank y
McGill (2002) la práctica y el diálogo reflexivo se
desarrollan a través de las "triadas", una estrategia que
promueve el diálogo, la colaboración, la
reflexión y la transformación de la práctica
docente.

Considero que el uso de la traídas
es una solución al punto que impide la práctica
reflexiva, ya que las triadas consisten en un proceso a
través del cual el profesorado organizado en
pequeños grupos de trabajo, primero reflexiona
individualmente sobre su práctica docente y después
comparte estas reflexiones de manera colaborativa, siendo una
propuesta de innovación que lleve a la práctica
educativa a obtener mejores resultados. Las triadas favorecen al
proceso educativo cuando "…un grupo de varios profesores
puede adquirir y reforzar destrezas y capacidades para participar
en la práctica y el dialogo reflexivo." Brockbank y McGill
(2002, p.18).

En general, reflexionar es pensar, pero en
educación, la reflexión conlleva la
connotación de hacer deliberadamente elecciones, de tomar
decisiones sobre la mejora de mis procesos de
enseñanza.

Conclusión

En esta maestría se nos indica que
es muy necesario reconsiderar la importancia acerca del
término práctica reflexiva, y para ello es preciso
hacer una diferencia entre lo que es pensar y reflexionar; y se
concluye que el ser humano piensa constantemente y no por ello es
un practicante reflexivo, sino que la reflexión va
más allá considerando cierto distanciamiento para
replantear, o sea, reconsiderar nueva y detenidamente la
práctica docente.

Lo anterior nos lleva a pensar que estamos
recorriendo nosotros mismos como estudiantes de la
maestría esta vivencia a redescubrirnos como seres
pensantes y reflexivos sobre nuestra práctica diaria para
ser mejores maestros y forjadores de personas, quedando claro que
tenemos que enseñar al mismo tiempo que aprendemos la
capacidad de reflexionar sobre nuestra
enseñanza.

En definitiva nos damos cuenta que la
reflexión sobre la práctica educativa es un reto y
requiere de esfuerzo para cumplir con los propósitos u
objetivos que nos fijamos con dicha acción, aunque algo
importante es que al realizar esta acción podemos mejorar
nuestra labor como docente.

Por tal motivo concluyo, que la
reflexión de la práctica educativa es necesaria
para establecer vínculos de crecimiento y desarrollo
profesional, para los docentes que interactúan y optan por
esta forma de trabajo, debido a que se adquieren experiencias e
ideas innovadoras para llevar a la práctica y al mismo
tiempo se replantea la dinámica de la práctica
educativa, consideramos que esta experiencia debería de
renovarse constantemente, ya que nunca se puede dejar de
reflexionar, porque se deberá analizar sobre lo planteado
en las reflexiones, generando otra reflexión sobre la
nueva práctica y así sucesivamente.

Referencias
bibliográficas

• Bárcenas, F. (2001). La
  experiencia reflexiva en la educación. Barcelona:
  Paidós

• Boggino N. y Rosekrans, K. (2007).
  Investigación.acción: reflexión
  crítica sobre la práctica educativa.
  Orientaciones prácticas y experiencias.
  España: Homo Sapiens. (Introducción y
  Capítulo 1. La investigación acción en
  la escuela, pp. 23-40).

• Brockbank, A. y McGill, I. (2002).
  Aprendizaje reflexivo en la educación
  superior. Madrid: Morata.

• Perales, P. R. (2006). La
  significación de la práctica educativa.
  México: Paidós Educador. (Capítulo
  1).

• Perrenoud, P. (2004). Desarrollar
  la práctica reflexiva en el oficio de
  enseñar. Barcelona, España:
  Graó.

• Pozo, J. (2006). Nuevas formas de
  pensar la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona:
  GRAÓ.

• Schön D. (1992). La
  formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo
  diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las
  profesiones. Barcelona, España:
  Paidós.

• Tharp, R., Estrada, P., Stoll, S.,
  & Yamauchi, L. (2002). Transformar la enseñanza.
  Excelencia, equidad, inclusión y armonía en las
  aulas y las escuelas. Barcelona: Paidós.

Autor:

Francisco Alberto Amaro
Martínez

Facilitador:

René Cervantes
Dávalos

Maestría en Innovación de la
Práctica Educativa

Unidad de aprendizaje:

La innovación en la enseñanza
para la construcción y desarrollo de
competencias

Monterrey, Nuevo León a 05 de
noviembre de 2011