Sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación (Presentación PowerPoint)

DEFINICIÓN (Tamarit, 1989) “Instrumentos de
intervención logopédica/educativa. Destinados a
personas con alteraciones diversas de la comunicación y el
lenguaje.

Su objetivo es la enseñanza, mediante procedimientos
específicos de instrucción, de un conjunto
estructurado de códigos no vocales, necesitando o no de
soporte físico. Permiten funciones de
representación y sirven para llevar a cabo actos de
comunicación…”

Los SAAC en alumnos con TGD Una persona con TGD tiene necesidades
que han de ser cubiertas y que no siempre son conocidas por las
personas que lo rodean. A veces tratan de conseguirlo por ellos
mismos o nos llevan hasta aquello que necesitan. Otras veces la
no satisfacción de su deseo va seguida de una importante
rabieta. Por ello, necesitamos abrir vías de
comunicación que les permitan regular su conducta y
expresar sus necesidades.

SISTEMA DE COMUNICACIÓN TOTAL-HABLA SIGNADA DE B.
SCHAEFFER

¿Por qué elegimos este programa? Es más
fácil moldear y hacer visible los signos que se hacen con
las manos, que hacer esto mismo con los órganos
articulatorios y vocales. Estos niños tienen más
facilidad para discriminar entre movimientos de la mano
comunicativos y no comunicativos, que entre producciones verbales
intencionales y no intencionales. No necesita prerrequisitos para
implantarlo, ni siquiera intención comunicativa.

DEFINICIÓN Es un lenguaje de signos Está dirigido a
niños no verbales y verbales con graves alteraciones del
lenguaje, Es considerado como un instrumento facilitador de
conductas comunicativas y no como un fin en sí mismo. Se
centra en el entrenamiento en estrategias instrumentales simples,
estrategias de anticipación, localización de
objetos y pautas interactivas y de juego

DEFINICIÓN Está formado por dos componentes: Habla
signada: Producción por parte del niño/adulto de
habla y de signos de forma simultanea. Comunicación
simultánea: Empleo por parte de los adultos, padres,
terapeutas, hermanos…, etc., de dos códigos
utilizados simultáneamente cuando se comunican con las
personas objeto de tratamiento: habla y signos.

CARACTERÍSTICAS El objetivo es, por orden: El lenguaje
hablado espontáneo El habla signada espontánea, o
El lenguaje de signos espontáneo Se persigue fomentar una
producción espontánea por parte del niño no
verbal. A través de la enseñanza de funciones
lingüísticas y no de un vocabulario predeterminado.
No sólo enseña signos, sino también una
estrategia de relación y de intercambio personal.

CARACTERÍSTICAS Resalta los aspectos expresivos: conseguir
cosas del entorno a través de la utilización del
signo. Requiere una instrucción sistemática,
rigurosa, intensiva e individualizada.

CARACTERISTICAS Al comienzo es necesario encontrar algún
elemento que llame la atención del niño (alimento,
actividad, objeto). Es un programa de aprendizaje sin error, el
entrenamiento siempre va seguido de éxito.

GUSANITOS PELOTA

REQUISITOS Aunque el niño no tenga intención
comunicativa, puede lograrla aprovechando una intención de
acción (acto-conducta con la finalidad de lograr un
deseo). AGUA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Moldeamiento físico:
Consiste en coger las manos, moldearle la forma, y con las manos
así moldeadas se las pone en la posición correcta y
se hace, junto con él, los movimientos del signo, tantos
como sílabas lleve la palabra.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Aprendizaje sin error:
Proporcionar las ayudas necesarias para evitar errores.
Encadenamiento hacia atrás: Inicialmente se proporciona al
niño toda la ayuda, para ir retirando el apoyo en los
elementos últimos en el tiempo de forma que el niño
los vaya realizando de forma autónoma.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Espera estructurada: Se espera
durante un pequeño intervalo de tiempo antes de invitar a
actuar o de ayudar a hacer el signo.

COMPONENTES DE UN SIGNO Movimiento final: El terapeuta coloca las
manos en la posición correcta y moldea la forma del signo
para realizar el movimiento final. Se comienzan a retirar las
ayudas. Posición de las manos en relación al
cuerpo: Se trabaja después de ser capaz de realizar
sólo el movimiento final. Forma de la mano: Es el
componente del signo que se acentúa en último
lugar.

FUNCIONES LINGÜÍSTICAS 1ª Expresión de
los deseos (pidiendo objetos o actividades).
”¿Qué quieres?” 2ª Función
de referencia (etiquetando, nombrando o describiendo en vez de
pedir). ”¿Qué es esto?” 3ª
Conceptos de personas (enseñar al niño a utilizar
su nombre y el de los demás). ”¿Quién
es este?” 4ª Búsqueda de información
(preguntando o respondiendo a cuestiones).
”¿Cómo es..? ¿Dónde
está…? 5ª Abstracción, juego
simbólico y conversación. “Pronombres,
lectura y habilidades numéricas”

¿QUÉ QUIERES? ¿QUIÉN ES ESTE?
¿QUÉ ES ESTO? ¿CÓMO ES…?
¿DÓNDE ESTÁ…?

EL PRIMER SIGNO: EXPRESIÓN DE DESEOS Función
más fácil. Se enseña la repuesta a
¿Qué Quieres? Se inicia con algo muy deseado
(objeto, alimento, actividad). El terapeuta moldea la forma del
signo, las lleva a la posición del cuerpo donde se
realiza, y ejecuta el movimiento final, con tantos golpes como
sílabas tiene la palabra que se emite.

EL PRIMER SIGNO: EXPRESIÓN DE DESEOS Una vez ejecutado el
signo se entrega el alimento, objeto o actividad. Se proporciona
refuerzo social (verbalizaciones, caricias). Una vez ejecutado
sucesivas veces se irán retirando ayudas de atrás
hacia delante (encadenamiento hacia atrás). Espera
estructurada.

CRITERIOS DE ADQUISICIÓN DE LOS SIGNOS Realizar
correctamente forma, posición y movimiento final.
Ejecución de forma espontánea del signo en al menos
una ocasión. Generalización a otros contextos y
personas. Funcional: Ajustado y adaptado al contexto.

DISCRIMINACIÓN DE DOS SIGNOS Cuando sepa el segundo signo
se comienza la discriminación de ambos. Se muestra el
1º objeto para que lo signe, después el 2º, que
también signa. Se le muestran los dos para que signe el
deseado. Cuando utiliza 3 signos sin ayuda, se igualan con su
imagen (real-pict.) y se van incorporando a “su
libro”. Todos los adultos deben reforzar el proceso (cuadro
iniciado-adquirido). Ver agenda Nabil

PETICIÓN MULTISIGNO: “JUAN QUIERE X” Comienza
cuando el niño usa y discrimina 10-12 signos de
petición. Se presenta el alimento/objeto y se moldea el
signo “quiero” antes de que realice el signo X.
Después de moldear el “quiero” esperar a que
signe X por sí mismo.

PETICIÓN MULTISIGNO: JUAN QUIERE X Con la
desaparición de las ayudas el niño signará
por sí mismo “quieroX”. Se introducirán
otros objetos/alimentos “quiero” X,Y,Z…
Discriminación. Cuando de cinco ensayos el niño
signa tres veces “quiero X “se pasa a enseñar
“Juan quiere X”. El signo del nombre del niño
será arbitrario, elegido en función de cualidades
físicas, personales… ejemplos

SIGNOS PARA PETICIONES GENERALES: “NO”,
“AYUDA”, “BAÑO”, “SI”.
El signo “NO”: Para indicar rechazo de un objeto o
actividad. El signo “AYUDA”: Para expresar deseo de
asistencia para ejecutar una actividad. El signo de
“ASEO”: Para dar a entender sus necesidades
básicas. El signo “SI”: Para afirmar un
deseo.

VENTAJAS DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL No requiere
del prerrequisito de intención comunicativa Se
enseña a los niños que pueden regular su entorno
social y no tanto responder a él Encaminado a la
intervención del desarrollo de la conducta social Aumentan
conductas sociales adaptativas

VENTAJAS DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL Facilitan la
comprensión Favorece la adquisición y uso del habla
y aumento de las verbalizaciones La comunicación de signos
ayuda a mantener el contacto ocular Mejoran las
estructuración gramatical Disminuyen las conductas
problemáticas/desafiantes

PROBLEMAS Y ERRORES FRECUENTES EN LA IMPLANTACIÓN DEL
SISTEMA Oposición de los padres al sistema por la creencia
de que sustituirá al lenguaje oral. No todos los
niños desarrollan lenguaje oral. Requiere
utilización de signos como código de
comunicación en comprensión por parte del adulto
para dárselos al niño. No podemos olvidar
acompañar los movimiento de los signos del niño con
nuestro lenguaje oral.

PROBLEMAS Y ERRORES FRECUENTES EN LA IMPLANTACIÓN DEL
SISTEMA Cada vez que el niño signe ha de ser reforzado con
el objeto. Un error frecuente es reforzarlo socialmente antes de
darle lo pedido a través del signo. No
enseñar/moldear varios signos al mismo tiempo. Es un error
pensar que el SAC es solo para alumnos de muy bajas competencias
o sólo para autistas sin conocer el sistema.

IDEAS PARA MEJORAR LA INTERVENCIÓN Enseñanza del
lenguaje en contextos naturales Integración de otras
formas de comunicación aumentativa en la
instrucción del lenguaje de signos y habla signada.
Organización visual del entorno y las actividades
escolares para facilitar la comprensión y la
autorregulación. Anticipación piscina

PRÁCTICAS . FRASES SENCILLAS . CANCIONES SIGNADAS
ADAPTADAS . CUENTOS ADAPTADOS

SISTEMA DE COMUNICACIÓN POR INTERCAMBIO DE
IMAGENES(PECS)

¿QUÉ ES EL PECS? Método interactivo de
comunicación para individuos no verbales. Requiere el
intercambio de un símbolo entre un individuo no hablante y
su interlocutor. Un símbolo es intercambiado para iniciar
una petición, hacer una elección, propiciar
información o responder. Se les enseña a
aproximarse y entregar el objeto deseado. De esta forma, el
niño inicia un acto comunicativo por un resultado concreto
dentro de un contexto social.

PARA QUIÉN ES APROPIADO EL PECS Significativos
déficit de comunicación. Dificultad para adquirir
el lenguaje. Pequeños intentos comunicativos. Niveles
diagnósticos de autismo, retraso en el desarrollo.
Individuos sin habilidades motoras o ambientales para tener un
lenguaje de signos.

PRINCIPIOS Los sujetos aprenden a comunicarse para obtener
objetos o eventos altamente motivantes (comida, juguete). Es un
acercamiento sin estímulo verbal. El terapeuta debe
permanecer en silencio mientras se realiza el intercambio. Este
acercamiento usa un estímulo físico (imagen, objeto
real).

FASES DEL PROGRAMA Fase 1: Intercambio físicamente
estimulado. Fase 2: Incrementar la espontaneidad, buscar y
localizar comportamientos y persistencia. Fase 3:
Discriminación entre símbolos. Fase 4: Estructura
de enunciado. Fase 5: Funciones adicionales de
comunicación y vocabulario.

Soporte

FASE 1: INTERCAMBIO FISICAMENTE ESTIMULADO Objetivo: Al ver un
objeto preferido, el niño seleccionará el
símbolo del objeto, se acercará al terapeuta y
dejará el símbolo en su mano. Cuando el niño
va a coger el objeto, el maestro ayuda físicamente al
niño a coger el símbolo y dejarlo en la mano
abierta del terapeuta. El terapeuta refuerza verbalmente (ah, tu
quieres el…) y entrega el objeto solicitado. Son
necesarias dos personas Realizar al menos 30 oportunidades
durante el día.

FASE 1 Se va retirando la ayuda física para que el
niño tome el símbolo y lo entregue al terapeuta.
Esperar cada vez más para mostrar la mano abierta, hasta
que el niño sea capaz de tomar el símbolo,
acercarse al adulto y dejarlo en la mano del maestro.

FASE 2: AUMENTO DE LA ESPONTANEIDAD Objetivo: El niño va
al tablero de comunicación, selecciona el símbolo,
y lo entrega en la mano abierta del interlocutor. Incrementar de
forma progresiva la distancia entre el niño y el maestro.
Incrementar la distancia entre el niño y los
símbolos. Enseñar al niño a llamar la
atención del adulto cuando éste no le preste
atención.

FASE 3: DISCRIMINACIÓN ENTRE SÍMBOLOS El objetivo
que se pretende es que el niño use, de manera
espontánea, el pictograma correcto para satisfacer la
necesidad concreta. Se colocan dos pictogramas delante del
niño, uno referido al objeto preferido del niño y
otro relacionado con uno no preferido.

FASE 3: DISCRIMINACIÓN ENTRE SÍMBOLOS Se pueden
utilizar pictogramas tridimensionales (objetos reales). Para
favorecer la discriminación se pueden utilizar pictogramas
en color.

FASE4: USO DE FRASES SENCILLAS “Quiero gusanitos”,
utilizando dos pictogramas (quiero y gusanito).

FASE 5: RESPONDER A ¿QUÉ QUIERES? Se coloca en
velcro (p.e. “quiero patatas”). Utilizar la tira de
velcro para proporcionar estructuras sintácticas. El apoyo
comunicativo se detiene a mitad de la frase para que el
niño se anime a completarla o a imitar al adulto. No se
refuerza la imitación.

FASE 6: HACER COMENTARIOS Es la fase más difícil.
Comentarios del tipo “yo veo un gusanito”. El
niño no hace una petición, no pide gusanito, no se
le da, por tanto, el gusanito. El niño aprende la
diferencia entre “Yo veo un gusanito” y “Yo
quiero un gusanito”.