ANEXO 6
Cuestionario a Especialistas.
Estimado colega:
El presente cuestionario tiene la intención de
explorar sus criterios respecto al curso de postgrado planificado
en la FUM Abel Santamaría como parte de la
superación profesional del tutor en la
universalización.
Usted ha sido seleccionado como evaluador externo
considerando su formación académica investigativa
así como la vinculación en el proceso de
formación pedagógica de los estudiantes en la
universalización.
A continuación le ofrecemos una
serie de aspectos a evaluar y categorías del 1al 5. Usted
valorará cada uno de los aspectos y le otorgará una
categoría teniendo en consideración que 1 es la
menor y 5 la máxima. Cuando la categoría que usted
otorgue sea menor que 5 debe expresar debajo de la tabla, que
insuficiencia le condujo a tomar esa decisión, solicitamos
así sus sugerencias y recomendaciones a fin de
perfeccionar nuestra propuesta.
No | Aspectos a evaluar | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||||||
1 | Fundamentación del curso de postgrado. | ||||||||||||
2 | Objetivos Generales y específicos del | ||||||||||||
3 | Contenidos propuestos para el curso. | ||||||||||||
4 | Dosificación de los contenidos. | ||||||||||||
5 | Recomendaciones Metodológicas sobre el | ||||||||||||
6 | Sistemas de Evaluación propuesto como una | ||||||||||||
7 | Bibliografía empleada en el | ||||||||||||
8 | Clarificación de los destinatarios y | ||||||||||||
9 | Calidad general de la propuesta de | ||||||||||||
ANEXO 7
GUÍA DE ENTREVISTA A TUTORES SOBRE
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN
PROFESIONAL DEL TUTOR.
Objetivo. Evaluar la efectividad de la estrategia como
vía de superación de los tutores.
Entrevista directa (estructurada).
Raport:
Estimados tutores a continuación le efectuaremos
una entrevista, dirigida a conocer cómo usted
evalúa la efectividad de la Estrategia como vía de
superación en su desempeño.
¿Qué te motivó a participar en
la Estrategia de Superación para los
tutores?.¿Cumplió la Estrategia de
Superación Profesional del Tutor con tus
expectativas?.¿Fue de utilidad para ti lo aprendido durante
el desarrollo de la Estrategia de Superación del
Tutor?.¿Qué te resultó novedoso de la
Estrategia diseñada para la Superación del
Tutor?.¿ Consideras que la Estrategia que se ha
concebido pueda aplicarse de manera sistemática al
resto de los tutores de la FUM?.
ANEXO 8
GUÍA DE OBSERVACIÓN SOBRE
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN
PROFESIONAL DEL TUTOR.
Objetivos:
– Evaluar la efectividad de la Estrategia como
vía de Superación de los Tutores..
-Valorar el desempeño del tutor en su accionar
formativo.
– Valorar el modo reactuación de estudiante a
partir de la acción tutorial.
Aspectos a observar.
Modo de actuación del estudiante.
Relaciones tutor –alumno.
Comportamiento del estudio independiente.
Planificación de las acciones sobre la base
del diagnóstico de necesidades.Carácter sistemático, continuo y
planificado del proceso de interacción del tutor con
sus estudiantes.Resultados docentes alcanzados.
Fecha lugar Grupo Observado Hora de inicio Hora |
Observaciones: |
ANEXO 9
UNIVERSIDAD CENTRAL "MARTA ABREU" DE
LAS VILLAS
FILIAL UNIVERSITARIA
"ABEL
SANTAMARÍA"
Curso de Postgrado. "El Currículo
Flexible en la Universalización. La acción tutorial
en el contexto de la Universalización".
Autor: MCs. Jesús Conde
Roca
Programa de Curso de Superación Profesional
del Tutor en el Modelo de la
Universalización.
I. Breve fundamentación del
curso:
El tránsito de los estudiantes por la
Universalización dada las características que
encierra su modelo pedagógico requiere de éste un
mayor esfuerzo y consagración al estudio puesto que debe
autogestionarse el conocimiento, logrando una independencia
cognoscitiva a través del desarrollo de la capacidad de
autoaprendizaje. Estas características hacen necesaria la
presencia del tutor en este modelo, porque se perfila como una
práctica que debe ser guiada por él, al organizar
las influencias formativas y desarrollar una orientación
educativa desde los recursos personológicos de sus
demandantes La acción tutorial aparece como un elemento
decisivo para poder ofrecer una respuesta educativa a las
demandas de la formación de acuerdo al contexto
histórico, ya que facilita la intervención para
optimizar el proceso de transición por la universidad y la
formación profesional y personal de los
estudiantes.
En su desempeño profesional en la
Universalización, el tutor debe sentir como una necesidad
imperiosa lograr una superación personal acorde con las
demandas del contexto universitario, desde el ejercicio de su
profesión, que autovalore su práctica profesional,
motivado por las funciones que desempeña, con plena
conciencia de sus necesidades y carencias, de manera que pueda
asumir todos los recursos a su alcance para efectuar una
intervención acertada con los estudiantes y con si
mismo.
La superación profesional es un proceso
sistemático, prolongado que se desarrolla en el
desempeño de las funciones docentes o de dirección,
que conlleva un mejoramiento profesional y humano, es un proceso
de educación que persigue un fin, el de propiciar en
los profesores conocimientos, hábitos, habilidades,
valores, actitudes, motivaciones, que les faciliten la
dirección acertada del proceso educativo docente y
formativo, en aras de perfeccionar la formación integral
de los estudiantes.
En la propuesta que se plantea, existen acciones de
carácter formativo para los tutores, encaminadas a
sistematizar su superación y a atemperarla al contexto
educativo, teniendo en cuenta que esta ha carecido de una
planificación acertada, que se ha desarrollado de manera
segmentada, mecánica, respondiendo solo al interés
personal, lo que ha incidido en el carácter
descontextualizado de la misma, sin tener en cuenta la realidad
educativa. Por lo tanto el curso se direcciona a superar estas
deficiencias para mejorar el desempeño profesional del
tutor.
Este aspecto, de hecho se convierte en una prioridad
para poder diseñar la superación, la cual tiene que
concebirse desde una nueva realidad educativa adaptada a las
circunstancias de los tutores.
El curso de postgrado está dirigido al
perfeccionamiento de la superación profesional del tutor
en su acción formativa y se implementa a partir de la
superación postgraduada en la propia práctica de la
Filial Universitaria Municipal "Abel Santamaría",la cual
está dirigida al desarrollo de competencias en el
desempeño de los tutores a partir del ofrecimiento de un
conjunto de herramientas teóricas y metodológicas
que facilitarán la acción tutorial de manera
contextualizada, sistemática ,imbuida en el cambio, la
actualización de los contenidos y dirigidas a solucionar
los problemas que surjan de la práctica
pedagógica.
OBJETIVO: Desarrollar en el tutor los
conocimientos y habilidades necesarios para la acción
tutorial en la Universalización.
Objetivos esenciales:
9. Mejorar el desempeño profesional en
los tutores para la actividad educativa a partir de ofrecer
herramientas teóricas y metodológicas,
partiendo de sus conocimientos y potencialidades, para la
construcción de los aspectos pedagógicos
esenciales relacionados con la actividad tutorial.10. Elevar la calidad de la enseñanaza a
través del perfeccionamiento de la acción
tutorial como expresión de la mejora continua en el
trabajo con los estudiantes.11. Preparar a los tutores para asumir una
actitud favorable al enfrentar los cambios, propiciando el
autodesarrollo constante a través de la
superación individual.12. Valorar los diferentes modelos curriculares
en las universidades .Ventajas y desventajas de cada uno de
ellos.13. Aplicar los comportamientos tutoriales
conocidos en la Universalización.14. Caracterizar la tutoría
universitaria, sus dimensiones y funciones.15. Valorar el papel del diagnóstico
para el trabajo del tutor en la conformación de una
estrategia de intervención tutorial.16. Confeccionar el Plan de Acción
Tutorial con sus elementos estructurales y funcionales acorde
con los objetivos de trabajo propuestos.
Se proponen los siguientes contenidos temáticos
teniendo en cuenta las demandas educativas determinadas en el
diagnóstico de necesidades efectuado en la Filial
Universitaria Municipal "Abel Santamaría".
Contenidos:
Tema 1. Modalidades curriculares.
Características. Ventajas y desventajas de cada modelo.( 8
horas clases).
Tema 2. Bases teóricas de toda modalidad
curricular. (8 horas clases).
Tema 3. Modalidades de estudios en la Enseñanaza
Superior Cubana. Su comportamiento en la
universalización.( 8 horas clases).
Tema 4. La tutoría universitaria. El rol del
tutor en la universalización, comportamientos tutoriales y
sus dimensiones.( 16 horas clases).
Tema 5. La tutoría individualizada.
Características generales.( 4 horas clases).
Tema 6. La tutoría grupal, su conducción.
(4 horas clases).
Tema 7. El diagnóstico de necesidades en los
estudiantes. Su importancia. Empleo de algunas herramientas para
su ejecución (8 horas clases).
Tema 8. El Plan de Acción Tutorial. Su
importancia. (8horas clases).
Tema 9. Taller práctico sobre cómo y
qué diagnosticar. (4 horas clases).
Tema 10. Taller práctico sobre la
concepción del Plan de Acción Tutorial. (4 horas
clases).
Tema 11. Taller integrador. (4horas clases).
.
Tema 1. Modalidades curriculares.
Características. Ventajas y desventajas de cada modelo.( 8
horas clases).
Objetivos:
Caracterizar las diferentes modalidades curriculares
que más se emplean en la actualidad.Valorar las ventajas y desventajas de cada modalidad
y el desarrollo de la acción tutorial en cada
caso.
Contenidos:
Modelos educativos de diferentes
países.Modalidades curriculares. Ventajas y desventajas:
Currículo Rígido, Currículo Semiflexible
,Currículo Flexible, Currículo
Modular.La acción tutorial de acuerdo al modelo
curricular.
Tema 2. Bases teóricas de toda modalidad
curricular. (8 horas clases) .
Objetivos.
Caracterizar las bases teóricas
metodológicas en las que se sustenta cada modalidad
curricular.Valorar la relación del modelo educativo,
académico curricular y pedagógico y la
acción tutorial.
Contenidos:
Bases teóricas de toda modalidad
curricular.El Currículo Rígido: Las
teorías informacionistas, culturalistas y el
conductismo.El Currículo Flexible: Las teorías
cognitiva y humanista.El Currículo Semiflexible, centrado en el
estudiante: La teoría cognitiva.El Currículo Modular: Visión
disciplinaria e interdisciplinaria
Tema 3. Modalidades de estudios en la
Enseñanaza Superior Cubana. Su comportamiento en la
universalización. (8 horas clases).
Objetivos.
Caracterizar las modalidades de estudios en la
Enseñanaza Superior Cubana.Diseñar la acción tutorial en a partir
de la modalidad de estudios que se trate.y del
diagnóstico de necesidades.
Contenidos:
La modalidad presencial. Características
fundamentales.La modalidad semipresencial en el contexto de la
universalización.La acción tutorial y su correspondencia con
el contexto universitario.
Tema 4. La tutoría universitaria. El rol del
tutor en la universalización, comportamientos tutoriales y
sus dimensiones.( 16 horas clases).
Objetivos.
Definir el concepto de tutoría.
Explicar el rol del tutor en la
universalización, teniendo en cuenta el nuevo contexto
pedagógico.Valorar la necesidad del empleo de los diferentes
comportamientos tutoriales en la acción
tutorial.
Contenidos.
Definiciones sobre la figura del tutor.
El tutor en la universalización.
Particularidades.Los comportamientos tutoriales y su empleo en el
nuevo contexto universitario.La acción tutorial y los comportamientos
tutoriales.
Tema 5. La tutoría individualizada.
Características generales.( 4 horas clases)
Objetivos.
Valorar la necesidad del empleo de la tutoría
individualizada en el contexto de la
Universalización.Reflexionar a partir de la experiencia del tutor
sobre las características que define la tutoría
individual.Reflexionar acerca de la importancia del
conocimiento de los métodos y técnicas de la
orientación educativa, por parte del tutor.
Contenido.
La tutoría individualizada, sus
características generales.La tutoría individualizada y la
universalización.El empleo racional de la tutoría
individualizada.Modelación de una actividad de tutoría
individual.La tutoría individualizada un proceso de
relación personal.
Tema 6. La tutoría grupal, su
conducción. (4 horas clases).
Objetivos.
Valorar la necesidad del empleo de la tutoría
grupal en el nuevo modelo pedagógico de la
universalización.Conocer la necesidad de combinar los tipos de
tutorías según las necesidades del proceso de
formación.Reflexionar sobre la tutoría grupal como
estrategia para la acción tutorial para el logro de
los objetivos del Plan de Acción Tutorial.
Contenidos.
La tutoría grupal, sus características
generales.Necesidad del empleo de la tutoría
grupal.El empelo del tipo de tutoría según
los requerimientos del proceso de
formación.La tutoría grupal, la organización del
grupo y la organización de la
reunión.Tema 7. El diagnóstico de necesidades en
los estudiantes. Su importancia.Objetivos.
Analizar la importancia de la concepción
del diagnóstico de necesidades como punto de
partida de la acción tutorial.Conocer diferentes herramientas para el
diagnóstico, su combinación, como forma de
obtener la información deseada.Indagar sobre otras fuentes de
información para la concepción del
diagnóstico.
Contenidos.
La encuesta.
La entrevista.
La guía de observación.
Test evaluación de
habilidades.Inventario para el estudio de los estilos de
aprendizaje.Diagnóstico integral de preferencias de
pensamiento (dominancia cerebral).Inventario de problemas de
comunicación.
Tema 8. El Plan de Acción Tutorial. Su
importancia. (8horas clases).Objetivos.
Conocer la definición de Plan de
Acción Tutorial y su estructura.Valorar la importancia del Plan de Acción
Tutorial.Desarrollar habilidades en el uso del Plan de
Acción Tutorial.
Contenidos.
Concepto de Plan de Acción tutorial. Su
planificación.Elementos estructurales y funcionales del Plan
de Acción tutorial.Vinculo de los comportamientos tutoriales con el
Plan de Acción Tutorial.El Plan de Acción tutorial en el contexto
de la Universalización.
Tema 9.Taller práctico sobre cómo y
qué diagnosticar. (4 horas clases)Objetivos.
Valorar la importancia de la aplicación
del diagnóstico de necesidades en el contexto de
la Universalización.Desarrollar habilidades prácticas en el
uso de las herramientas para el
diagnóstico.Generalizar las experiencias positivas del
taller.
Contenidos.
Aplicación de los tipos de entrevistas.
Principales resultados Su importancia.La encuesta, característica de su
aplicación. Resultados.La guía de observación, un
instrumento eficaz para el trabajo.Evaluación de habilidades, punto de
partida para adentrarse en la caracterización del
estudiante.El inventario para el estudio de los estilos de
aprendizaje.Diagnóstico integral de preferencias de
pensamiento (dominancia cerebral).El inventario de los problemas de
comunicación.
Tema 10. Taller práctico sobre la
concepción del Plan de Acción Tutorial. (4
horas clases).Objetivos.
Valorar la importancia del Plan de Acción
Tutorial en el contexto de la
Universalización.Desarrollar habilidades de trabajo en el
vínculo de las necesidades diagnosticadas y su
plasmación en el Plan de acción Tutorial,
como acciones para resolver las deficiencias
detectadas.Generalización de las experiencias
positivas del taller.
Tema11. Taller integrador. (4horas
clases).Objetivos.
3- Demostrar los conocimientos aprendidos
durante el curso de postgrado así como las
habilidades para vincularlos con la práctica
pedagógica concreta por medio de la acción
tutorial.4- Evaluar la calidad del curso a partir
del balance de sus resultados, la comparación de
la actividad integradora con los registros de control
sistemático, así como las ideas, criterios
y opiniones manejadas por los tutores
superados.
Contenidos.
7. Balance del curso a partir del resumen
de las evaluaciones sistemáticas y la
valoración cualitativa del proceso por parte del
profesor.8. Presentación de ponencias modelo
(previamente convenidas) por parte de algunos de los
alumnos que hayan obtenido mejores resultados
finales.9. Promoción y desarrollo del debate
abierto sobre las ponencias y su contenido en general, a
partir de las preguntas realizadas a los ponentes por el
profesor y el grupo.10. Aplicación de técnica
dinámica para valorar la motivación de los
tutores y su percepción de las experiencias del
mismo.11. Intercambio crítico y
autocrítico entre el profesor y el grupo acerca de
los aportes producidos y definición de los
elementos que se deben mejorar.12. Valoración del curso por parte
del consejo de dirección de la Filial
Universitaria "Abel Santamaría".
Bibliografía:
1. Addine, F. (2004). Didáctica,
teoría y práctica. Ciudad de La Habana:
Pueblo y Educación.2. Álvarez González, D. (2004). Manual
de tutoría universitaria. Recursos para la
acción. Octaedro-ICE. Madrid,
España.3. Álvarez de Zayas, R. (1997). Hacia un
curriculum integral y contextualizado. La Habana:
Academia..4. Álvarez González, M., y Bisquerra,
R. (1996). Manual de Orientación y
tutoría. Barcelona: Praxis5. Álvarez, M (1996) – Tutoría y
orientación. La formación de los
tutores.6. Añorga, J. (1996). La Educación de
Avanzada. Universidad Andina Simón
Bolívar. Sucre, Bolivia.7. Arnaiz, P. (2001). Fundamentación de la
tutoría. En P. Arnaiz. La acción tutorial. El
alumnado toma la palabra. Barcelona: GRAO.8. Benítez, F.; Hernández, D. y Pichs,
B. (2005). La Universalización de la Educación
Superior en Cuba. Forjando una sociedad del conocimiento
sustentable. En Monografía. com.9. Cañas, A. (2002). La orientación y
tutoría en el Proyecto para la reforma de la
enseñanza y en el Libro Blanco para la Reforma
Educativa. En AEOEP: La reforma: un reto para la
Educación, V Jornadas Nacionales de
Educación. Valencia AEOEP..10. Castellanos, D e Grueiro I (1996).
¿Puede ser el maestro un facilitador? Una
reflexión sobre la inteligencia y su desarrollo.
La Habana: Ediciones IPLAC-CeSofte.11. Castillo, S, Torres G, Polanco, González
L (2003)- "Acción Tutorial en los Centros de
Educación. Formación y Práctica .Volumen
I y II. Universidad Nacional de educación a Distancia.
Madrid.12. Diez, A. y Masegosa, A. (2000). La
dinámica de grupos en la acción tutorial.
Barcelona: Grao.13. González, A. (2003) –
"Acción tutorial y asesoramiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la universidad: Hacia una
formación universitaria de calidad. Universidad de
Jaén. España.14. Herrera, J (2008). El profesor tutor en el
Proceso de universalización de la Educación
Superior cubana. Editorial Universitaria15. Indurain, J. y González, P. (1992).
Material teórico-práctico para la
acción tutorial. Madrid: Escuela
Española.16. López, J. (1996) "El diagnóstico:
Un instrumento de trabajo pedagógico. Editorial Pueblo
y Educación. Cuba.17. Leiva, A. (2007). Estrategia de
superación semipresencial en la microuniversidad para
los docentes de la educación especial que atienden a
escolares con baja visión. Tesis en opción al
grado científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico
"Félix Varela. Villa Clara, Cuba.18. Mendoza, A (2011) –"Modelo teórico
metodológico de superación profesional para el
mejoramiento del desempeño de la función
tutorial en el profesor de la filial universitaria municipal-
Tesis en opción al grado científico de Doctor
en Ciencias Pedagógicas.(2011).19. Ministerio de Educación Superior. (2006).
La modalidad semipresencial. Documento de Trabajo.
Versión Final.20. Ministerio de Educación Superior (2004).
El Tutor en las Sedes Universitarias Municipales. En
documento..21. Ministerio de Educación Superior. (2004).
La Universalización que queremos. En documento,
Oficina del Viceministro Primero.22. Modelo Pedagógico General para la
continuidad de estudio. (2003). CD: La
Universalización en el Ministerio de Educación
Superior, La Habana.23. Mora, J (2003). Acción tutorial y
orientación educativa. Madrid: Narcea.24. Nevares, J (1989). La orientación:
Una práctica en la tutoría. Madrid:
Consejería de Educación de la Comunidad de
Madrid.25. Nieves, Zaida, Morales V( 2003) "La
tutoría en el Modelo Pedagógico de la
Universalización de la Educación Superior
Cubana". UCLV 2003.26. Perdomo, J. (s/f)( 2005). El modelo
pedagógico de la Universalización de la
Educación Superior .Extraído de
http://www.fed.uclv.edu.cu/ceed/biblioteca virtual.
.27. Pérez Luján, D (2005). "El tutor
en la universidad cubana: Funciones e indicadores para
orientar su práctica Centro de Estudios de
Educación Superior Universidad Central "Marta Abreu"
de Las Villas.28. Ruiz, M. (2004). La gestión
pedagógica en la Universalización. UCLV.
Diplomado impartido a las Sedes Universitarias Municipales.
Villa Clara, Cuba.29. Ruiz, M. (2003). ¿Qué es un
currículum flexible? México:
Euterpe.30. Ruiz, M. (2003). ¿Qué es un
currículum flexible? México:
Euterpe.31. Saavedra, W. (2005). La función
tutorial.y el sistema de tutorías. .universidad
Autónoma de Madrid.32. Weiss, E (1993). Necesidades básicas de
aprendizaje y el currículo. En:
Necesidades básicas de aprendizaje. Estrategias de
acción, UNESCO/IDRC. Santiago de
Chile.Anexos del programa
Anexo 1
ENTREVISTA
I- Nombre Y Apellidos
____________________________________C.I ____________________ Dirección particular
____________________________Municipio __________ Provincia______________
F/Nacimiento_______________Sexo ____ Raza _________ E.Civil___________ No. de
hijos _________________Salario________ Centro de trabajo
_______________Cargo que desempeña ___________________ Nivel
Escolar____________________a) Estudios realizados:
2.- Personas que conviven con Ud.
Nombre
Parentes-
co
N/Escolar
Centro Trabajo o Estudio
Salario o pen-
sión
3.- Cómo valoras tus relaciones en el seno
familiar:E____ B_____ R______ M______ ¿ Por
qué?4.- Situación constructiva de la
viviendaB___ R___ M___
5.- Tiene creencias religiosas
Si___ No ___ Cuál?
6.- Practicas deportes
Si___ No ___ Cuál?
7.- Eres aficionado a alguna actividad
culturalSi___ No ___ Cuál?
8.- Situación actual de salud.
Enfermedades que padeces
________________________________Tratamientos permanentes
Si___ No ___ Cuál?
– Limitaciones físicas
Si___ No ___ Cuál?
– Adicciones. Marca con una X
Café ___ Tabaco____ psicofármacos
______Alcohol____ Otros____
9.- Exprese los 5 deseos más importantes para
Ud. Por orden de prioridad10- En qué actividades prefieres invertir su
tiempo libre.11- Profesión que desearía realizar en
el futuro.¿Por qué?
12- En cuanto al proceso docente educativo
diga.a) Cuáles son las asignaturas que más
te gustanb) Cuáles son las asignaturas que menos te
gustanc) Cuáles asignaturas son
más fáciles para tid) Cuáles más
difícilese) Te consideras un alumno de buen
rendimientoSi __ No _____ Por
qué?f) Cómo efectúas el
estudio independienteSistemático ___
Frecuente ____
Con alguna frecuencia _____
No lo hago _____
g) Cómo tu eres? ¿Te
gusta ser así?h) Te gusta el grupo de tus
compañeros de tu aula. Por qué?i) Tienes amigos (en el aula o en el
barrio) Cómo son? Te pareces a ellos ¿ Por
qué?13) Qué cualidades admiras
más en una persona.14) Lo que no toleras
15) Cual es tu principal
aspiración?En qué plazo deseas
lograrlo16) Señale 5 cualidades que para
ti son esenciales en una persona.ANEXO 2
Entrevista Proyectiva
1-. Cuales son tus tres mayores
deseos?2-.Cuales son tus planes para el
futuro?3-Cual fue el día mas feliz de
tu vida? Por qué?4-. Cual es el día mas triste de
tu vida? Por qué?5-. Te gusta leer?
6-. Te gusta el cine?
7-.Cual es el personaje mas
admirado?8-. Cual es la persona que menos
admiras?9-.Que haces en los ratos
libres?10-.Si pudieras estudiar una carrera
que estudiarías?11-.Que piensas de tus
padres?12-.Que te gustaría ser si no
fueras persona?Animal, planta, un juguete,
porque?13-. Que te ha impresionado en los
últimos años o días?Calificación
Esta prueba se valora de acuerdo a la
respuesta que se emita.
ANEXO 3
Entrevista de Grupo
I. A su juicio cuáles son los
problemas fundamentales que priman en la
docencia?.II. Señale los principales
obstáculos para efectuar el estudio
independienteIII. Se siente Ud. Satisfecho con las
respuestas que brinda en clases y de su actuación
en el colectivo.IV. ¿Cómo consideras que
debe ser el grupo al cual deseas
pertenecer?.V. ¿Cuál es tu
participación y la del colectivo en el
cumplimiento de las tareas extractases (deportivas,
culturales, políticas, etc)VI. ¿Cómo son las
relaciones con tus profesores?.VII. ¿Cómo son las
relaciones con tu tutor?.
ANEXO 4
EVALUACION DE HABILIDADES
Aquí te proponemos una serie de preguntas
que te permitirán tener un conocimiento más
exacto de tu estilo o forma de estudio.Responde SI o NO a las siguientes
preguntas:1.-¿Haz analizado alguna vez tu
método de estudio?.SI___ No ____
2.-¿Estudias
diariamente?.SI___ No ____
3.-¿ Te resulta difícil comenzar a
estudiar?.SI___ No ____
4.- ¿Elaboras un plan para estudiar y lo
cumples?.SI___ No ____
5.- ¿Utilizas algún medio (agenda,
libreta, hoja) para planificar tu tiempo de
estudio?SI___ No ____
6.- ¿Tienes un lugar fijo para
estudiar?.SI___ No ____
7.- Estudias con frecuencia acostado?.
SI___ No ____
8.- ¿Acostumbras a tomar notas de los
libros que lees?.SI___ No ____
9.-¿Logras combinar el estudio con otras
actividades?.SI___ No ____
10- ¿Puedes distinguir cuándo los
resultados que obtienes en las asignaturas (buenos o malos)
dependen de factores externos y cuando de tus métodos
de estudio?SI___ No ____
11- ¿Cuándo concluyes una
asignatura eres capaz de proponerle al profesor tu nota al
final sin temor a ser injusto?.SI___ No ____
12- ¿Has leído alguna vez sobre
técnicas de estudio?.SI___ No ____
13- ¿Al estudiar integras distintos temas
de una asignatura en un resumen o esquema?SI___ No ____
14- ¿Conoces tus principales habilidades
en el área de estudio?.SI___ No ____
15- Conoces tus principales limitaciones en el
área de estudio?.SI___ No ____
El análisis de las respuestas en un
sentido positivo, esto quiere decir que la conducta que se
indaga es adecuada, lo que implica que si respondes SI no
tienes dificultades y viceversa, en el aspecto que contestes
NO, tienes dificultades. Sé honesto, contesta
sinceramente y analiza a partir de la clave dónde
estarían tus mayores deficiencias y tus mayores
aciertos. Las preguntas responden a tres aspectos
fundamentales.Método: pregunta 5, 6, 7, 8,
13Disciplina y organización: preguntas
2,3,4,9,12Autovaloración> preguntas:
1,10,11,14,15
Si otorgas 1 punto a cada respuesta
positiva y 0 punto a las negativas, puedes obtener los
siguientes rangos de evaluación de los tres aspectos
antes mencionados:Bien
Regular
Mal
Método
5 puntos
Entre 3 y 4 puntos
2 puntos o menos
Disciplina y
organización5 puntos
Entre 3 y 4 puntos
2 puntos o menos
Auto
evaluación5 puntos
Entre 3 y 4 puntos
2 puntos o menos
Es válido que el análisis debes
hacerlo también desde el punto de vista cualitativo.
Si presentas problemas en alguno de los aspectos, debes
valorar las posibles causas, tomar medidas y erradicar la
dificultad. Recuerda que la utilización de un
método que guíe tu preparación y se
ajuste a tu estilo favorecerá la construcción
del conocimiento. La disciplina y organización
garantizaran la realización de las tareas de manera
eficiente y una valoración adecuada de tu
desempeño escolar permitirán una
retroalimentación permanente del proceso de
aprendizaje.ANEXO 5
Inventario para el estudio de los
Estilos de Aprendizaje.(Kolb, D.A. et al (1984):
Organizacional Psychology: An Experiential Approach
toOrganizacional Behavior. Englewood
Cliffs NJ, Prentice-Hall)Instrucciones: El siguiente
inventario consta de 8 grupos de cuatro frases cada uno
deellos, que describen algún
aspecto relacionado con su aprendizaje. Ud debe identificar
yelegir, en cada grupo, aquella
expresión que caracterice mejor su estilo,
asignándole elvalor 6. A continuación debe
proceder de igual modo con aquella expresión
quecaracterice menos su estilo de
aprendizaje, asignándole el valor 0. Por ultimo
señale lasexpresiones que se situarían en
segundo y tercer lugar asignándoles un 3 y un
2respectivamente. Recuerde:
Primera opción
=6Segunda opción
=3Tercera opción
=2Cuarta opcion =0
Grupo 1.
___ a. Aprender partiendo de la
realidad.___ b. Observar los fenómenos
con detenimiento.___ c. Llegar a
generalizaciones.___ d. Realizar comprobaciones
directas.Grupo 2.
___ a. Reflexionar sobre el
problema.___ b. Obtener principios
fundamentales.___ c. Participar
activamente.___ d. Utilizar la
intuición.Grupo 3.
___ a. Conceptualizar
___ b. Establecer hipótesis de
trabajo.___ c. Trabajar sobre temas que se
pueden "tocar"___ d. Alcanzar un alto nivel de
comprensión.Grupo 4
___ a. Progresar a base de
ensayos.___ b. Apoyarse en la propia
experiencia.___ c. Dejar que madure la
información recibida.___ d. Llegar a definiciones
precisas.Grupo 5
___ a. Sentir
___ b. Discernir
___ c. Abstraer
___ d. Investigar.
Grupo 6
___ a. Analizar las situaciones
planteadas.___ b. Sintetizar lo
básico.___ c. Desarrollar
habilidades.___ d. Orientarse hacia problemas del
presente.Grupo 7
___ a. Deducir fórmulas
generales.___ b. Realizar
experimentos.___ c. Captar gran abundancia de
datos.___ d. Ponderar diferentes
argumentos.Grupo 8
___ a. Intentar resolver problemas
operativos.___ b. Basarse en temas
concretos.___ c. Contrastar datos.
___ d. Disponer de un marco
teórico.Cuadro de cómputo de
resultados.1. Trasladar la puntuación
otorgada a cada frase, en cada grupo. Poner
especialatención a que la letra del
cuadro coincide con la de la frase.2. Sumar puntuaciones por
columnas.Grupos
EC
OR
CA
EA
1
a
b
c
d
2
d
a
b
c
3
c
d
a
b
4
b
c
d
a
5
a
b
c
d
6
d
a
b
c
7
c
d
a
b
8
b
c
d
a
Suma.
–
–
–
–
Estilos Personal de
Aprendizaje.1. Experiencia Concreta
(EC).– Aprender partiendo de la
realidad.– Utilizar la
intuición.– Trabajar temas que se pueden
tocar.– Apoyarse en la propia
experiencia.– Sentir
– Orientarse a problemas del
presente.– Captar gran abundancia de
datos.– Basarse en temas
concretos.2. Observación Reflexiva
(OR)– Observar los fenómenos con
detenimiento.– Reflexionar sobre los
problemas.– Alcanzar alto nivel de
comprensión.– Madurar la información
recibida.– Discernir.
– Analizar las situaciones
planteadas.– Ponderar diferentes
argumentos.– Contrastar datos,
– Comparar fenómenos
3. Conceptualización Abstracta.
(CA)– Llegar a generalizaciones.
– Obtener principios
fundamentales.– Conceptuar
– Llegar a definiciones
precisas– Abstraer
– Sintetizar lo
básico– Deducir fórmulas
generales– Disponer de un marco
teórico.4. Experimentación Activa
(EA)– Realizar comprobaciones
directas– Participar activamente.
– Establecer hipótesis de
trabajo– Progresar a base de
ensayos– Investigar
– Desarrollar habilidades
– Realizar experimentos
– Intentar resolver problemas
operativos.Para aprender de forma eficaz se
requieren todos los elementos del ciclo de
aprendizaje:– Capacidad para involucrarse por
completo, abiertamente y sin prejuicios enexperiencias nuevas (EC).
– Capacidad para reflexionar sobre
estas experiencias y observarlas desde muchas perspectivas
(OR).– Capacidad para crear conceptos e
integrar las observaciones en teorías
lógicamente sólidas (CA)– Capacidad para emplear estas
teorías en la toma de decisiones y soluciones de
problemas (EA)Por ello vemos que el aprendizaje exige
capacidades que son diametralmente opuestas.El que aprende debe elegir
continuamente cual de estas capacidades debe utilizar en cada
momento para aplicarla a su situación
concreta.De hecho, nadie tiene las cuatro
capacidades totalmente equilibradas ni la inclinación
a potenciar cada una de estas cuatro grandes etapas del
proceso de aprendizaje. Esto va a configurar diferentes
estilos de aprendizaje.DIVERGENTE: Se mueve mejor en la EC y
la OR. Su punto más fuerte radica en la capacidad
imaginativa. Destaca por la consideración desde muchas
perspectivas, de las situaciones concretas. Implica gran
producción de ideas.ASIMILADOR: Se desenvuelve mejor en la
OR y la CA. Su punto más fuerte se encuentra en su
capacidad para crear modelos teóricos. Destaca en el
razonamientoinductivo, en la asimilación de
observaciones dispares a una explicación
integral.CONVERGENTE: Realiza por la CA y la EA.
Su punto mas fuerte reside en laaplicación practica de las
ideas. Destaca en al elaboración de solución de
problemas.ACOMODADOR: Se desenvuelve mejor en la
EA y la EC. SU punto fuerte radica enhacer cosas, llevar a cabo proyectos y
experimentos y en involucrarse en experienciasnuevas. Destaca en las situaciones en
las que debe adaptarse a cirscuntancias inmediatas
específicas.ANEXO 6
INVENTARIO DE PROBLEMAS DE
COMUNICACIÓNA continuación se presentan una serie de
comportamientos que pueden ser característicos o no de
tu persona. Sé cuidadoso en marcar aquellos que
rebelan tu conducta típica y no ocasional.1.___ Me doy cuenta que lo que hablo no resulta
interesante a los demás2.___Acostumbro a explicar lo que hablo
de diferentes formas para que me comprendan mejor.3.___ Escucho atentamente a las personas.
4.___ Acostumbro a expresar mis puntos de vista e
impresiones personales acerca de lo que digo.5.___Percibo cuando algún compañero
está preocupado o tiene algún
problema.6.___ Puedo buscar la manera de hacer asequible
cualquier tema a otra persona.7.___ Acepto las bromas de otro.
8.___ Acostumbro a mirar de frente a las personas
mientras les hablo9.___ Me intereso por los problemas de los
demás10___ Percibo fácilmente en las caras de los
otros cuando me están entendiendo o no.11___ Puedo hacer síntesis de las ideas
centrales de un tema si es preciso.12___ Trato de darme a conocer como
persona13___ Me doy cuenta con facilidad de los
sentimientos e intensiones de los otros cuando hablo con
ellos.14___ Tengo en cuenta las opiniones de
los demás, no me gusta ser impositivo15___ Propicio en las conversaciones
que las personas expresen sus puntos de vista y sus
vivenciasPuedes analizar a partir de la clave
siguiente qué habilidades tienes más
desarrolladas y en cuáles debes trabajar para que
obtengas mejores resultados en tu relación con los
otrosCada uno de los aspectos contenidos en
el inventario se corresponde con una de las tres habilidades
descritas anteriormente:Habilidad para la
observación: 1,3,5,10,13Habilidad para la expresión:
2,4,6,8,11Habilidad para la relación
empática: 7,9,12,14,15
El análisis de las respuestas
puedes hacerlo teniendo en cuenta lo siguiente:Cada aspecto está formulado en
un sentido positivo, esto quiere decir que la conducta que se
indaga es la adecuada, lo que implica que si la marcas no
tienes dificultades y viceversa, si la dejas en blanco indica
que… debes revisarla.Esta forma de procesar el resultado
puede ayudarte. Si otorgas 1 punto a cada respuesta
marcada y 0 punto a las no marcadas puedes obtener los
siguientes rangos para evaluar las tres
habilidadesAntes mencionadas:
Bien
Regular
Mal
Habilidad para
La expresión
5 puntos
Entre 3 y 4 puntos
2 puntos o menos
Habilidad para la
Observación
5 puntos
Entre 3 y 4 puntos
2 puntos o menos
Habilidad para la
Relación
empática5 puntos
Entre 3 y 4 puntos
2 puntos o menos
Este es un análisis bastante
dogmático, pero puede servirte como referencia.
Sé honesto, contesta sinceramente y analiza
donde están tus mayores deficiencias y tus mayores
aciertos.ANEXO 7
Test de completar frases
Facultad de
PsicologíaNOMBRE___________________________________________Edad____Sexo____
Complete o termine estas frases para
que expresen sus verdaderossentimientos, ideas u
opiniones.1.Me
gusta_______________________________________________________2.El tiempo mas
feliz____________________________________________3.Quisiera
saber_________________________________________________4.Lamento________________________________________________________
5.Mi mayor
temor_________________________________________________6.En la
escuela__________________________________________________7.No
puedo____________________________________________8.Sufro___________________________________________________
9.Fracase__________________________________________________
10.La
lectura________________________________________________11.Mi
futuro____________________________________________________12.El
matrimonio_________________________________________________13.Estoy mejor
cuando_________________________________________14.Algunas
veces____________________________________________15.Este
lugar__________________________________________________16.La preocupación
principal_____________________________________17.Deseo__________________________________________________
18.Yo
secretamente___________________________________19.Yo_____________________________________________
20 MI mayor problema
es_________________________________21.El
trabajo_____________________________________22.Amo____________________________________________
23.Mi principal
ambición__________________________24.Yo
prefiero_______________________________25.Mi problema
principal____________________________26.Quisiera
ser_______________________________27.Creo que mis mejores aptitudes
son_______________28.La
felicidad_________________________29.Considero que
puedo______________________30.Me esfuerzo diariamente
por_______________31.Me cuesta
trabajo__________________________32.MI mayor
deseo____________________________33.Siempre he
querido__________________34.Me cuesta
mucho______________________________35. MI aspiraciones
son__________________________36.Mis
estudio____________________________37.Mi vida
futura____________________________38.Trataré de
lograr___________________________39.A menudo reflexiono
sobre_________________40.Me he
propuesto_______________________________41.Mi mayor tiempo lo dedico
a__________________________42. Siempre que
puedo________________________________________43.Lucho______________________________________
44.A menudo
siento______________________________45.El
pasado____________________________46.Me
esfuerzo_________________________47.Las
contradicciones_______________________48.Mi
opinión__________________________________49.Pienso que los
demás________________________________________50.El
hogar________________________________52.Al
acostarme________________________________53.Los
hombres____________________________________54.La
gente________________________________________55.Una
madre_____________________________________56.Siento____________________________________
57.Los
hijos______________________________________58.Cuando era
niño___________________________________59.Cuando tengo
dudas_________________________________60.En el
futuro___________________________61.Necesito___________________________________
62.MI mayor
placer______________________________63.Odio_______________________________________________
64.Cuando estoy
solo____________________________65.Cuando me
equivoco______________________66.Si
trabajo______________________________________67.Me deprimo
cuando______________________________68.El
estudio_________________________________69.Mis
amigos_______________________________70.Mi
grupo____________________________________ANEXO 8
TEST DE COMPLETAR ORACIONES
(Autor: Dra. Graciela del
Cueto)NOMBRE:
____________________________________________ EDAD:
____________ESCUELA:__________________AÑO:_______NIVEL:____________
FECHA_________INSTRUCCIONES: Lean los dos ejemplos
colocados debajo. Son dos oraciones incompletas. Escriban en
cada una de las líneas, las palabras que pudieran
completar cada oración, de acuerdo con lo que Ud.
Piense.A. Me gustaría B. Los amigos
Después de completar estas dos oraciones, vuelvan la
página y completen todas las oraciones que
están incompletas, de acuerdo con lo que Uds. piensen.
Trabajen hasta el final tomando el tiempo
necesario.OBSERVACIONES:
No vuelva la página hasta que se
le avise.1. Las demás personas 2. Me
alimento 3. Mi madre 4. Debo desconfiar 5. A la hora de
dormir
______________________________________________________6. Cuando yo deseo una cosa
7. Yo dudo 8. Cuando me miran 9. Me
siento apenado cuando 10. Yo soy capaz de 11. He comprendido
que yo
___________________________________________________12. Me desespera 13. Me da miedo 14. Yo
creo5. Yo merezco 16. El dinero 17. Yo no
pude 18. Lo mejor que hago es 19. Para vivir en sociedad
____________________________________________________20. Lo más difícil es 21.
Yo no sé si22. Los hermanos _
23. A los enemigos 24. Un padre 25.
Ayudar a los otros 26. El amor es 27. Los hombres 28. Yo
prefiero _____________29. Yo me siento _
30. Las mujeres 31. Me disgusta 32. Los
hijos 33. Aquella persona se distinguió por34. Puede ser que 35. El
trabajo36. Me preocupa 37. El recuerdo
más agradable de mi vida38. La muerte 39. Siento tristeza 40.
La diversión que prefiero esINSTRUCCIONES: Redacte una
composición sobre el tema: "MI MAYOR
DESEO".Continúe a la vuelta
Firme aquí el trabajo, como Ud.
acostumbra:Firma
ANEXO 9
DIAGNÓSTICO INTEGRAL
DEPREFERENCIAS DE
PENSAMIENTO(DOMINANCIA
CEREBRAL)El presente instrumento permite
identificar el estilo preferencial de pensamiento de una
persona.No hay respuestas correctas o
incorrectas sino preferencias individuales en cada uno de los
aspectos que componen el cuestionario, el cual se responde
aproximadamente en quince minutos. Para que el
diagnóstico sea válido, debes responder todos
los ítems, sin excepciónAGRADECEMOS TU HONESTIDAD Y
SINCERIDAD EN LAS RESPUESTASFECHA (DDMMAA) ________
DATOS PERSONALES Y
PROFESIONALESNOMBRE:
_________________________________(1) SEXO: M ( ) F ( )
(2). EDAD EN AÑOS : Menos de 25
( ) 25 – 34 ( ) 35 – 49 ( ) Más de 50 ( )(3). ESTUDIOS APROBADOS: Básica
( ) Media ( ) Superior ( ) Postgrado ( )(4). ESTUDIOS O TÍTULO(S)
UNIVERSITARIOS OBTENIDO(S) (Pregrado y postgrado):(5). OCUPACIÓN Indica
brevemente tus principales actividades:Estudiante ( ) Empleado en una empresa
u organismo ( )Trabajo por mi cuenta ( ) Actualmente
sin trabajo ( )(6) Si trabajas, describe brevemente el
tipo de actividad que realizas:PARTE I
1. Para mí, los
únicos datos confiables son los expresados con
cifras cuantitativas( )
2. Aún sin contar con
puntos de referencia claros, me oriento
rápidamente y sin problemas en el
espacio( )
3. Soy bastante eficiente en las
actividades de tipo administrativo que
realizo( )
4. Las ideas surgidas de repente,
por efecto de la intuición, conducen enseguida a
la solución de cualquier problema( )
5. Tengo bastante paciencia y
vocación para las labores de la
enseñanza( )
6. Siempre he tenido como una de
mis grandes aspiraciones la de llevármela bien
con todo el mundo( )
7. Me resulta siempre bastante
fácil resolver los problemas que requieren de
enfoques lógicos y cálculos
matemáticos( )
8. No acepto enseguida cualquier
idea, por muy nueva que parezca: antes de hacerlo,
primero tengo que revisarla bien, con enfoque
crítico( )
9. Prefiero trabajar siempre de
manera fija y ordenada, sin modificaciones ni presiones
de última hora( )
10. La evaluación del
trabajo de otras personas es una actividad que me
agrada desempeñar y lo hago sin
problemas( )
11. Si no se corren riesgos en la
vida, se hace difícil alcanzar el
éxito( )
12. Si no cuento con reglas
claras desde el principio, se me dificulta tener
éxito en las relaciones personales( )
13. Me resulta sumamente
cómodo expresar mis sentimientos a los
demás( )
14. La ciencia actual es capaz de
dar una explicación convincente y confiable de
los fenómenos que ocurren en el mundo( )
15. Yo me involucro enseguida en
cualquier proyecto novedoso que me llame la
atención, aunque su factibilidad pueda parecer
dudosa desde el principio( )
16. Me resulta sumamente
fácil la redacción clara y coherente de
los informes, ideas y propuestas que tengo que entregar
por escrito( )
17. Siempre recuerdo con mucha
precisión los detalles de los ambientes y
acontecimientos que presencio personalmente( )
18. Cuando estoy a solas, con
facilidad imagino y disfruto de ambientes y sucesos
producto de mi fantasía( )
19. Me interesa más
interpretar el por qué o esencia de los
fenómenos, que conocer los detalles de
cómo ocurren( )
20. Yo me siento bien trabajando
en equipo: así soy más productivo que si
lo hago de manera individual( )
PARTE II
A continuación encontrará
ocho ítems, referidos a conductas, actitudes y
creencias propias de nuestra personalidad. Luego de evaluar
cuidadosamente los ítems, coloque una (X) en aquellos
cuatro que le parezcan más
acertados:21. Frecuentemente respondo de manera
inmediata, llevado por mis
emociones…………….. (
)22. Prefiero atender varios asuntos al
mismo tiempo, antes que hacerlo por
separado……… ( )23. En mi comunicación con los
demás utilizo siempre un estilo directo, sin
ambigüedades… ( )24. Para comprender un problema
necesito primero estudiar sus partes por
separado………. ( )25. Yo no cambio fácilmente, ya
que soy muy firme en mis
convicciones………………………….. ( )26. A menudo ignoro la realidad y me
dejo llevar por la
fantasía……………………………………….
( )27. Necesito reflexionar bastante antes
de tomar una decisión
importante…………………………. ( )28. Yo entro enseguida en
sintonía y armonizo fácilmente con la
gente…………………………….. ( )
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