El talento lingüístico-verbal: apuntes para su atención educativa en el nivel medio superior

El que piensa bien, habla bien. Jamás un
correcto lenguaje fue el compañero de unas ideas inexactas
o confusas.[1]

Introducción

La escuela, como institución responsable de la
formación y desarrollo de la personalidad de los
educandos, tiene ante sí la labor de fomentar la
independencia cognitiva, la originalidad de las ideas, la
sensibilidad ante la belleza en el arte y en la vida, la cultura
del trato y otros aspectos.

D. Castellanos y colaboradoresrefieren la necesidad de
llevar a cabo un proceso de enseñanza–aprendizaje
desarrollador, modelo que plantea nuevos desafíos a la
educación, entre los que se encuentra el proceso de
identificación y desarrollo de los múltiples
talentos, entendido este como la realización plena de los
individuos con potencialidades talentosas.

La atención educativa al talento en la actualidad
debe superar las concepciones tradicionales para lograr que los
educandos desarrollen al máximo sus conocimientos,
destrezas, competencias, actitudes, aptitudes y valores. Solo de
esta manera se puede garantizar su incorporación activa,
productiva y creadora a la sociedad. Aun cuando la escuela cubana
tiene ante sí este reto, se presentan ciertas "creencias"
que devienen obstáculos en este sentido, algunas de ellas
son: la consideración de que el sujeto talentoso no
necesita atención diferenciada; la sobrevaloración
de un estereotipo social especial del talento; las concepciones
acerca de la naturaleza fija, predeterminada y biológica
de las capacidades humanas; así como la inadecuada
selección de los métodos para su
detección.

La atención a los estudiantes que muestran
talento en el manejo de los idiomas ha de ser una prioridad. El
español es la lengua materna de los cubanos, la vía
fundamental de comunicación, de adquisición de los
conocimientos y de expresión de las ideas. El dominio de
conocimientos y habilidades acerca de la lengua sienta las bases
para el estudio de las demás disciplinas, eleva el nivel
cultural de los estudiantes y amplía notablemente su
universo intelectual.

Los procesos de comprensión, análisis y
construcción de textos constituyen el soporte
metodológico para integrar los componentes en la clase de
lengua y literatura y en los sistemas de clases de cualquier
área del saber. Por la naturaleza de las macrohabilidades
lingüísticas (hablar, escuchar, leer y escribir) que
en ella se desarrollan y su implicación en el
adquisición de diversas competencias, por la diversidad
discursiva de los textos que en ella se pueden tratar y la
formación humanista y cultural que proporciona; la lengua
constituye una de las herramientas más valiosas para la
enseñanza y el aprendizaje de cualquier disciplina,
potencialidad esta que se enriquece con los más actuales
enfoques (lingüísticos, filosóficos,
psicológicos, pedagógicos, sociológicos,
artísticos) incorporados a su didáctica.

El enfoque cognitivo, comunicativo sociocultural -que
centra la enseñanza de la lengua y la literatura- ofrece
la posibilidad de proyectar estrategias para el desarrollo
exitoso de las potencialidades talentosas. Es una
pretensión de este artículo, ofrecer algunos puntos
de vista que pueden constituir un referente para el desarrollo de
esta empresa.

Desarrollo

Educación
y diversidad: puertas abiertas para el desarrollo de las
potencialidades talentosas

El respeto de la diversidad y de la especificidad de los
individuos constituye un principio fundamental que debe llevar a
proscribir toda forma de enseñanza.Cada individuo,
según sus gustos y aptitudes naturales, diversos desde el
propio nacimiento, es que saca provecho de los recursos
educativos colectivos. La inadaptación de la escuela a sus
talentos y aspiraciones puede ponerlos en situaciones de
fracaso.

Es, sin dudas, compleja la pluralidad y multiplicidad
que caracteriza el contexto educativo y que la literatura
especializada reconoce como diversidad, fenómeno
cuyo origen tiene sus causas en factores sociales,
económicos, geográficos, religiosos, culturales,
étnicos y otros.Una educación que propicie
verdaderamente el desarrollo integral de la personalidad debe
trabajar para que cada institución del sector se convierta
en un centro […] flexible que debe ajustarse a las
exigencias de sus estudiantes, que brinde variedad de opciones
educativas, de métodos, de procedimientos que se adecuen a
las necesidades y potencialidades de cada uno de ellos y
propicien su desarrollo[2]es decir, crear una
escuela abierta a la diversidad, en América
Latina también denominada escuela inclusiva o
escuela para todos. Solo una escuela que se sustente en
estos presupuestos puede promover el desarrollo de todos los
miembros de la sociedad y que esta sea más justa,
democrática y pluralista.

La pedagogía de la diversidad trasciende la
atención a los estudiantes con dificultades, su
propósito es el desarrollo integral de la personalidad de
todos y cada uno de los individuos. Precisamente por ello, en la
actualidad, su abordaje ha cedido un espacio importante a la
atención educativa de los sujetos con potencialidades
talentosas, puesto que también ellos son estudiantes con
necesidades educativas especiales.

Una escuela abierta a la diversidad asociada a las
condiciones de los estudiantes talentosos debe propiciar en ellos
el desarrollo de las esferas cognitiva, afectiva y psicosocial de
acuerdo con las regularidades correspondientes. Una máxima
debe ser que la realización plena del talento transciende
los procesos de actualización y enriquecimiento de las
potencialidades cognitivas, la verdadera realización,
además; implica el desarrollo de la capacidad de sostener
una existencia armónica y creativa. (D. Castellanos,
2009)

Talento: breve
aproximación conceptual

Por las diversas concepciones(biológicas,
psicológicas, pedagógicas, filosóficas y
otras) existentes en torno a él y el número
considerable de términos que se le asocian
(superdotación, alta habilidad, excepcionalidad, genio,
alta capacidad), el talento se ha convertido en una de las
temáticas más polémicas del ámbito
educativo y que mayores dificultades presenta para su adecuado
tratamiento en este contexto.

Talento proviene del latín talentum, que
se refiere a unidad de masa o gran suma de dinero. Este
término (talentum) tiene su etimología en
el griego tálanton, que inicialmente
refería balanza o plato de balanza y luego una moneda
específica o valor determinado, el cual fue sufriendo
variaciones en virtud de las disposiciones en el orden
económico de los gobiernos. La idea de que poseer fortuna
no dependía solamente de la voluntad humana, sino que se
necesitaba ser asistido por los dioses, es decir, el otorgamiento
de un don especial, fue asociando los términos
talentum y tálanton a las capacidades
ajenas al esfuerzo humano. Con los avances del Renacimiento, el
talento comienza a ser entendido de otra manera, por ejemplo, en
la literatura española y especialmente en la de Cervantes
se aborda como: aptitud para algo, capacidad intelectual, dotes
asignadas por la naturaleza.

Durante el período romántico, pensadores
como Goethe y Nietzsche coincidieron en que el talento no es
hereditario ni transmisible y que constituye parte y
condición indispensable del genio. Es válido
aclarar que por este tiempo era fuerte preocupación
distinguir talento de genio.

Las posiciones filosóficas anteriormente
comentadas revelan un ascenso cualitativo en las concepciones que
parten del talento como sustantivo hasta convertirse en
adjetivo.El estudio de las aproximaciones teóricas
respecto al concepto talento ha permitido ubicarlas en seis
grupos que son: definiciones orientadas a lo innato o
genético, modelos orientados al logro o rendimiento
(achievement), definiciones orientadas a la interacción
entre lo innato y el medio ambiente, definiciones orientadas a
modelos cognitivos, modelos sistémicos y concepciones
holistas y sociales.A estas últimas, lideradas por D.
Castellanos, seadscribe el presente trabajo. La propia
investigadora define al talento como la Integración
dinámica estructural y funcional- de la capacidad
intelectual general y/o capacidades particulares con el
desarrollo de una intensa y sostenida motivación del
sujeto hacia una o más áreas de la actividad
humana, lo cual implica la conjunción activa sumamente
individualizada de los recursos personales, la actuación
de las potencialidades creadoras, y su concreción en
realizaciones y desempeños de calidad y originalidad en
esferas especificas o áreas generales de la actividad
humana.[3]

Entendido así, el talento es fundamentalmente un
fenómeno en desarrollo permanente y no un producto
acabado. En el desarrollo y manifestación se reconocen
como condicionante la interacción dialéctica entre
variables biológicas y evolutivas, personales,
situacionales y socioculturales.

Desde la óptica holista y social, el
término talento se distingue de los
términos precocidad, prodigio y genio, y se analiza en su
necesaria relación con los conceptos inteligencia y
creatividad.

El talento
lingüístico-verbal: su desarrollo en el nivel medio
superior

H. Gardner en sus estudios sobre la inteligencia humana
pone de relieve la equivocación que se comete al describir
a las personas como poseedoras de una única y
cuantificable inteligencia. El académico de Harvard
GraduateSchool of Education, en su teoría de las
inteligencias múltiples, sentencia que el ser humano
tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes, ellas son:
lingüístico-verbal, lógico-matemática,
cinestésica-corporal, espacial, musical, interpersonal,
intrapersonal y naturalista.

La teoría, presentada en 1983 en el libro Frames
of Mind: TheTheory of MultipleIntelligences, define la
inteligencia como lacapacidad para resolver problemas o elaborar
productos con valor para una o más culturasy
como[…]un potencial biológico y
psicológico,que puede realizarse en mayor o menor
extensión como consecuencia de losfactores experienciales,
culturales y motivacionales que afectan a una
persona.[4]

La pertinencia de la concepción de Gardner sobre
la inteligencia radica fundamentalmente en la idea de que no
existen sujetos más inteligentes que otros, sencillamente
existen inteligencias de diferentes naturalezas.

La competencia cognitiva de los humanos es una capacidad
emergente y susceptible de manifestarse en la interacción
dinámica de tres factores que Gardner califica de
contribuyentes:

• El individuo, con sus habilidades, conocimientos y
  objetivos, es decir con su particular perfil
  cognitivo,

• la estructura de una especialidad , referida al
  área del conocimiento, y

• un ámbito (conjunto de instituciones y
  funciones) que rodea a las especialidades y que juzga lo
  aceptable o no de un determinado resultado. Es la
  valoración cultural e institucional.

Si la adquisición y la transmisión del
conocimiento se producen a partir de lo anteriormente planteado,
se está contribuyendo al desarrollo de la competencia
cognitiva humana.

A pesar de que la teoría de las inteligencias
múltiples no refiere el término talento,
en tanto su creador no reconoce diferencia entre aquel y la
inteligencia, es considerada como un referente importante para su
estudio, identificación y atención:

Desde que Howard Gardner presentase su enfoque de
las inteligencias múltiples, ya no es posible expresar con
seriedad académica, que tal u otro niño es un
talento. La pregunta inmediata que surge es: talento ¿en
qué? Pues es indudable que se puede ser un talento en
música, en matemáticas, en lengua, en dibujo, en
deportes, en relaciones interpersonales y así en cada una
de las inteligencias. Y no en todas por
igual.[5]

El autor, para clasificar el talento específico a
desarrollar, aunque se adscribe a las concepciones holistas y
sociales sobre la atención educativa del talento, se
asiste de la Teoría de las Inteligencias Múltiples,
lo cual no es contradictorio.

Se comparten los postulados de Gardner no solo porque
sus estudios aportaron una visión pluralista de la
inteligencia humana, sino porque contribuyen a una
definición más pragmática del concepto. Su
teoría entiende la inteligencia como el hacer siempre
renovado y constituye una perspectiva multicultural de la
cognición humana que ofrece amplias posibilidades a la
práctica pedagógica en el perfeccionamiento de una
educación desarrolladora en términos del enfoque
histórico cultural.

Entre las ocho inteligencias de la teoría antes
mencionada, se encuentra la lingüístico-verbal:
capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral
o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la
fonética, la semántica y los usos
pragmáticos del lenguaje (la retórica, la
explicación y el
metalenguaje).[6]

La literatura especializada recoge otras definiciones
del talento en esta área del saber humano, así por
ejemplo, A. V. Lunacharski hace referencia al talento
artístico literario, resumiéndolo a tres factores
sustanciales: […] agudeza de observación,
riqueza en la reelaboración principalmente emocional de lo
percibido y capacidad de trasmitir, con el mayor poder de
convicción, con la mayor claridad y con la mayor fuerza,
este contenido suyo[7]

C. Vera reconoce la existencia de alumnos con talento
verbal como aquellos que […] poseen un desarrollo de
las habilidades relacionadas con el lenguaje: capacidad de
comprensión, fluidez expresiva, dominio del vocabulario,
se destacan en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Pueden desarrollarse en la literatura, en la historia, en este
sentido se pueden considerar como talentos históricos o
literarios.[8]

Las definiciones anteriores no suplen las expectativas
de una didáctica que considera toda una diversidad de
estilos funcionales y, además, en ellas no refleja el uso
pragmático del lenguaje ni la lengua como medio de
comunicación humana, necesario para múltiples
aprendizajes y su transmisión (la lengua como macroeje
curricular).

Un debate sobre la atención al talento
lingüístico-verbal en el contexto educativo impone
interrogantes como: ¿Cuáles son las tendencias
más actuales de la lingüística?
¿Qué fundamentos rigen su didáctica en la
actualidad?

Los estudios más recientes apuntan a una
lingüística llamada indistintamente discursiva, de
texto o textolingüística, la cual […]
tiene como objeto de estudio el análisis del producto del
acto comunicativo (oral y escrito)
[…];[9] dicho análisis busca la
manera en que el texto evidencia el proceso de
comunicación, desde una mirada semántica,
sintáctica y pragmática, trilogía
dinámica que el lingüista holandés Teun van
Dijk ha denominado triángulo del discurso. Esto se traduce
en lo que han planteado los estudiosos sobre el tema (Van Dijk,
Parra, Roméu, y otros): de una lingüística
de la lengua hemos transitado a una lingüística del
habla.

A consideración de la Dra. Cs. A. Roméu,
la lingüística del texto se sustenta en principios
que aparecen minuciosamente explicados en su obra
Teoría y práctica del análisis del
discurso: su aplicación en la enseñanza
(2003). La propia investigadora aborda la necesidad de establecer
categorías para el estudio del discurso y que,
además, estas deben estar en íntima conexión
con sus dimensiones. Entre dichas categorías refiere la de
competencia, muy empleada actualmente en el desarrollo de
talentos diversos.

No son pocos los investigadores que, por la vía
de la demostración, han abordado la efectividad del
desarrollo del talento por competencias; entre los más
notables figuran: S. Tobón (Colombia), M. Valadez
(México), H. Gardner (Estados Unidos de América),
M. García (Cuba) y R. Lorenzo (Cuba). Por ello, entre las
citadas categorías, se considera pertinente reparar en la
competencia, en tanto […] recursos humanos para el
logro de la excelencia
[…],[10]indispensables a considerar en la
atención educativa del talento.

La inteligencia posibilita descifrar la naturaleza de
los diferentes estilos de aprendizaje; la competencia cognitiva
determina en los individuos las maneras de mostrar el
conocimiento. Es precisamente en este aspecto donde radica la
interconexión entre inteligencia, talento y competencia.
R. Lorenzo, al abordar la relación
talento-competencia-conocimiento, plantea que […] la
relación entre estos conceptos se produce de la siguiente
manera: el conocimiento es una categoría más
reducida que el talento y las competencias son una
categoría más amplia que la de talento
[…][11]. De manera que las
competencias […] se focalizan en unos determinados
aspectos conceptuales y metodológicos de la
educación y el desarrollo del talento humano, como por
ejemplo […] la integración de saberes en el
desempeño, como el saber ser, el saber conocer y el saber
construir.[12]

Para la investigadora de la Empresa de Gestión
del Conocimiento y la Tecnología (GECYT), el desarrollo
del talento se sustenta, sobre todo, en el desarrollo de las
competencias. Se asumen los presupuestos del desarrollo del
talento por competencias (Lorenzo, 2008), por ser un paradigma
que enfatiza en el desarrollo personológico de los
individuos y las potencialidades, cuyo objetivo es mejorar el
desempeño y otorgar ventaja competitiva al
sujeto.

H. Gardner, en sus
estudios[13]acertadamente aborda la
relación entre inteligencia, aprendizaje y creatividad
para el desarrollo de una competencia. La referida
trilogía en el área de lengua y literatura, de
manera efectiva, contribuye a la apropiación de
competencias básicas y, especialmente, a la
adquisición de la competencia comunicativa; por ello, la
atención educativa al talento
lingüístico-verbal, a criterio del autor,
necesariamente debe sustentarse en el desarrollo de la
competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural,
paralelamente con los componentes afectivo-volitivo,
ideológico, así como con la creatividad.

Para A. Roméu dicha competencia se define como la
[…] configuración psicológica que
comprende las capacidades cognitivas y metacognitivas para
comprender y producir significados, los conocimientos acerca de
las estructuras lingüísticas y discursivas y las
habilidades y capacidades para interactuar en diversos contextos
socioculturales, con diferentes fines y
propósitos.[14]El desarrollo de esta
competencia con altos niveles de creatividad debe, inicialmente,
familiarizar a los estudiantes con las estructuras del discurso
en sus diferentes niveles (fonológico, morfológico,
lexical, sintáctico y textual), siempre mediante
textos.

En momentos en que la educación en Cuba tiene
como tendencia principal el desarrollo integral de la
personalidad, y el avance de las ciencias y su didáctica
apuntan a la integración de saberes, como la manera
más efectiva de ofrecer al hombre las herramientas
necesarias para interpretar la realidad en toda su
dimensión, pudiera tacharse de impropia la idea de
potenciar saberes en un área determinada del conocimiento.
Pero debe tenerse en cuenta que[…] el lenguaje
es[…] un instrumento básico para la
construcción del conocimiento y la adquisición de
aprendizajes, así como para el dominio de otras
habilidades y capacidades no estrictamente
lingüísticas.[15]Si se quiere que
la intervención educativa para el desarrollo del talento
lingüístico-verbal sea consecuente con ello, se
precisa de […] un enfoque educacional que
desafíe las creencias ingenuas, que provoque
cuestionamientos, que produzca perspectivas múltiples, en
resumen, que desarrolle la mente de los estudiantes hasta el
punto en que sean capaces de aplicar los conocimientos existentes
en situaciones nuevas o en contextos
desconocidos.[16] De este modo, el desarrollo
del talento lingüístico-verbal asume la compleja
tarea de estimular al máximo las potencialidades de todos
y cada uno de los estudiantes.

Por todo lo hasta aquí analizado y valorado el
autor pudo llegar a definir el talento
lingüístico-verbal como la integración
dinámica -estructural y funcional- de la competencia
cognitiva, comunicativa y sociocultural con el desarrollo de una
intensa y sostenida motivación del sujeto hacia el uso del
discurso en sus diferentes dimensiones, lo cual implica la
conjunción activa sumamente individualizada de los
recursos personales, la actuación de las potencialidades
creadoras, y su concreción en el desarrollo de los
procesos de comprensión, análisis y
construcción de textos con calidad y originalidad en
diversos contextos.

Desarrollo del
talento lingüístico-verbal desde el enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural

El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural
es[…] construcción teórica, resultado
del complejo proceso de desarrollo de las nuevas concepciones
lingüísticas que centran su atención en el
discurso y en los procesos de comprensión y
producción de significados en diferentes contextos que, en
nuestro ámbito, se interpretan a la luz de la
psicología y la pedagogía marxistas, según
los postulados de la Escuela histórico-cultural (Vigotski,
1966), y los más recientes aportes de la didáctica
desarrolladora (Silvestre, Zilverstein, D. Castellanos y otros.),
que se ha ido construyendo a partir de sus
aplicaciones.[17] Dicho enfoque, en aras de
dar respuesta a la aspiración de formación de un
sujeto comunicador, se sustenta en los siguientes
principios:

1. La concepción del lenguaje como medio esencial
de cognición y comunicación humana y de desarrollo
personológico y socio-cultural del individuo.

2. La relación entre el discurso, la
cognición y la sociedad.

3. El carácter contextualizado del estudio del
lenguaje.

4. El estudio del lenguaje como práctica social
de un grupo o estrato social.

5. Carácter interdisciplinario,
multidisciplinario y transdisciplinario y a su vez
autónomo del estudio del
lenguaje.[18]

A la luz del enfoque antes mencionado, el desarrollo del
talento lingüístico-verbal en el nivel medio superior
asume ciertas particularidades:

El estudio de la lengua y la literatura en el
bachillerato debe procurar, de una parte, dotar al alumno de una
mayor capacidad para conocer discursos ajenos y para formalizar
el propio y, de otra parte, elevar el nivel de conocimientos y la
capacidad de reflexión, además de incrementar la
experiencia lectora y la potencialidad
creadora.[19]

En primer lugar se coloca en el centro de este proceso
la enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Español-Literatura, la cual tiene como fin: contribuir al
desarrollo integral de los estudiantes, a partir del estudio de
obras cumbres de la literatura universal y el desarrollo de las
habilidades comunicativas;por lo que el texto literario
constituye el estilo privilegiado en el tratamiento de los
procesos de comprensión, análisis y
construcción textual, lo cual no implica desestimar todos
los estilos posibles a tratar. Esta característica de los
programas de estudio en la escuela media superior plantea el
abordaje de la literatura como proceso históricamente
condicionado. De manera armónica deben desarrollarse
también los contenidos de lengua, puesto que
[…] la lectura frecuente e intensa de la buena
literatura […] constituye el modo más
idóneo, el ejercicio ideal, que culmina en un uso
correcto, cabal y rico de la lengua
[…][20].Por su carácter
evocador y connotativo, la lengua literaria, no en escasas
ocasiones se muestra como desvío, para algunos (J. R.
Montaño) o agramaticidad, para otros (I.
Domínguez), rasgo que plantea como imperativo la
práctica interdisciplinaria entre la literatura, la
lingüística, la gramática, la filosofía
y la historia, entre otras.

Por otra parte, el desarrollo del talento
lingüístico-verbal no debe perder de vista que
[…] el lenguaje es el medio por el que un ser humano
se hace personalidad como consecuencia de ser miembro de una
sociedad y desempeñar papeles
sociales.[21] De este modo, las
aproximaciones sucesivas al conocimiento, el aprendizaje y la
enseñanza de cualquier ciencia no son posibles, como ya se
ha dicho, si no es a través de las denominadas
macrohabilidades lingüísticas que se concretan en los
procesos de comprensión, análisis y
construcción textual. En otros términos, la
enseñanza de la lengua materna debe ser entendida como
nodo interdisciplinar, en tanto […] proceso
sistematizado e intencional en el que la lengua es asumida
conscientemente por los sujetos en interacción, como
macroeje transversal del
currículo.[22]

Sobre el rol del
profesor en el desarrollo del talento
lingüístico-verbal

La escuela debe responder a las necesidades y
aspiraciones de quienes en ella se forman, encomienda que se
personifica en la figura del maestro como mediador entre la
escuela, la familia, los medios de difusión masiva, la
sociedad y el estudiante.

Las necesidades educativas del estudiante talentoso
reclaman, además de un buen currículo adecuado a
sus capacidades e intereses, un buen profesor cuya labor se torna
crucial para la respuesta educativa a sus demandas. El profesor
de un estudiante talentoso no tiene que ser necesariamente
superdotado, pero sí de una formación apropiada y
superación esmerada. La revisión
bibliográfica permitió conocer de la existencia de
estudios relacionados con las características de los
profesores de alumnos con talento, entre ellos figuran los de
Bishop, Maker, Hultgren y Seeley, Witlock y DuCette, en donde se
reitera el alto nivel intelectual, conocimiento general amplio y
la búsqueda de la excelencia. Uno de los más
interesantes y amplios resulta ser el realizado por
Bishop[23]en 1986; en él se resume que el
profesor de estudiantes con talento debe caracterizarse
por:

1. Alto nivel intelectual.

2. Intereses culturales e
intelectuales.

3. Madurez y experiencia.

4. Elevado nivel de logro.

5. Capacidad de ver las cosas desde el
punto de vista de sus estudiantes.

6. Bien organizado, ordenado y
sistemático.

7. Abierto a las opiniones de sus alumnos.

8. Entusiasta, estimulante e imaginativo.

Aun con este reto, investigaciones realizadas en Cuba
por D. Castellanos y C. Vera, entre los años 1991 y 2006,
y la sistematización de experiencias de las propias
investigadoras en la preparación de docentes, revelan que
[…] los maestros solo muestran un conocimiento muy
general, "grueso" […] [24]de las
características e indicadores indispensables para la
identificación y caracterización de los estudiantes
con talento. Modificar esta realidad, según la literatura
especializada, debe sustentarse en los aspectos
siguientes:

• Promover la sensibilidad en los docentes con
  respecto a la relevancia de su participación en el
  proceso de intervención educativa para el desarrollo
  del talento con recursos mínimos.

• Potenciar su preparación para
  enfrentarla.

• Ofrecer los instrumentos necesarios para la
  identificación del potencial de los
  estudiantes.

• Búsqueda de alternativas que pongan en marcha
  la intervención educativa del talento.

Además de las características y aspectos
anteriores, la preparación del profesor
Español-Literatura; entendida como […] el
conjunto de actividades realizadas por el profesor y el colectivo
pedagógico al que pertenece, dirigidas a elevar la
eficiencia del proceso docente
[…];[25] debe tener como
propósito central: lograr que el profesor sea capaz de
[…] dar tratamiento adecuado de los componentes
funcionales […] de acuerdo con la Lingüística
del texto.[26]

Conclusiones

El desarrollo del talento lingüístico-verbal
es un proceso que se caracteriza por su flexibilidad,
contextualización y apertura. Esta concepción exige
tomar en cuenta los más actuales presupuestos de la
atención a la diversidad en educación, la
enseñanza-aprendizaje con carácter desarrollador y
la lingüística del texto, que se integran en el
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural; así como
los elementos motivacionales y del desarrollo integral de la
personalidad de todos y cada uno de los estudiantes, que les
permita dar soluciones creativas a los problemas de forma
autoregulada.

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Autor:

MSc. Alberto Despaigne
Martínez.

Profesor Asistente

Escuela de Altos Estudios de Hotelería y
Turismo.

[1] Varela, F: Nuestro Falso Sistema de
Educación: Educación y Patrimonio, p. 115

[2] Díaz, M. L citada por Y.
Hernández Ruiz: Orientaciones metodológicas para
la preparación de profesores que entrenan a concursantes
de Español-Literatura en 7mo grado, p. 25.

[3] Castellanos, D: El estudiante talentoso y
sus necesidades educativas especiales, p. 63.

[4] Gardner, H citado por R. Lorenzo:
¿A qué se le denomina talento? Estado del arte
acerca de su conceptualización, p. 93.

[5] Lapalma, F. H: Las inteligencias
múltiples y el desarrollo de talentos, p. 1.

[6] Gardner, H citado por F. Guerrero:
Inteligencias Múltiples/ www.monografías.com.

[7] Lunacharski, A. V: Marxismo y Literatura,
p 18.

[8] Vera, C: Antología, Inteligencia,
creatividad y talento. Plataforma
teórica-metodológica para la comprensión e
investigación del desarrollo y educación del
talento, p. 4.

[9] Curbeira, A: Introducción a la
teoría del lenguaje, p. 193.

[10] Pérez, R: Glosario de
términos de la educación avanzada, p. 11.

[11] Lorenzo, R: Gestión del talento y
la creatividad en las organizaciones, p. 32.

[12] Tobón, S: La formación
basada en competencias en la educación superior: El
enfoque complejo, p. 7.

[13] Sobre estructuras de la mente
(1993).

[14] Roméu, A: El enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la
lengua y la literatura, p. 17.

[15] Domínguez, I y A.
González: El proceso de enseñanza-aprendizaje de
la construcción de textos desde las diferentes
áreas curriculares a partir de una perspectiva
integradora, p. 228.

[16] Perkins, D: La escuela inteligente. Del
adiestramiento de la memoria a la educación de la mente,
p. 34.

[17] Roméu, A: El enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural. Un acercamiento complejo a la
enseñanza de la lengua y la literatura, p. 8.

[18] En la obra: El enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la
lengua y la literatura, de la Dra. Cs. Angelina Roméu
Escobar, aparecen detalladamente abordados.

[19] Lomas, C (1999): Cómo
enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y
práctica de la educación lingüística,
p. 153

[20] Maggi, B: Razonamientos en torno a la
enseñanza de la lengua a través de la literatura,
p. 231.

[21] Hierro, J: Principios de la
filosofía del lenguaje, p. 15.

[22] Rodríguez, M: La enseñanza
de la lengua materna como nodo interdisciplinar en la
formación inicial de profesores generales integrales
para la secundaria básica, p. 49.

[23] CitadoporFeldhusen, J (1997): Educating
teachers for work with talented youth, pp. 547-552.

[24] Castellanos, D: Diagnóstico del
potencial intelectual: la perspectiva del profesor en la
identificación del talento, p. 117.

[25] Sardiña, H: La
autopreparación, la preparación
metodológica y la superación o
autosuperación del profesor de
Español-Literatura, p. 47.

[26] Ibídem, p. 36.