PRESENTACIÓN: en este documento-diapositivas se expone lo
concerniente a las culturas formativas, los tipos de culturas
formativas estáticas y dinámicas, las relaciones y
exigencias del contexto a la actividad educativa.Su papel en la
formación de un nuevo tipo de profesional autónomo
mediante la auto- investigación crítica. El modelo
pedagógico subyacente. El tipo de desarrollo personal y
proceso pedagógico. En éstos los componente y
mediadores formativos.Palabras claves: contexto, cultura,
educación, cultura formativa, cultura formativa
estática y dinámica, modelo pedagógico, tipo
de profesional.
CONTENIDO: CONTEXTO:ARTICULACIÓN DE
ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES,MENTALIDADES SOCIALES DOMINANTES Y
SUBORDINADAS. EDUCACIÓN Y CONTEXTO:TIPOS DE RELACIONES
ENTRE ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES MENTALIDADES EDUCATIVAS CON LAS
ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES-MENTALIDADES SOCIALES DOMINANTES Y
SUBORDINADAS, COMO SIMBOLIZACIÓN HISTÓRICA CULTURA:
TIPOS SINGULARES DE EXISTENCIA DE LAS
ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES-MENTALIDADES SOCIALES COMO SATISFACTORA
DE NECESIDADES O SUPERADORA DE CONFLICTOS. CULTURA Y
EDUCACIÓN O CULTURA FORMATIVA: TIPOS DE ACTIVIDADES
EDUCATIVAS ESTATICAS Y DINÁMICAS. PROPUESTA DE UN TIPO DE
CULTURA FORMATIVA HACIA EL DESARROLLO DE ACTORES AUTONOMOS DE LAS
CULTURAS: FISICA MOTRIZ, RECREACIÓN Y DEPORTES.
CARACTERÍSTICAS, FACTORES PEDAGÓGICOS DETERMINANTES
Y SU CONCRECIÓN EN TALLERES AUTOINVESTIGATIVOS
VIVENCIALES.
CONTEXTO: HACE REFERENCIA A TODAS LAS OTRAS ACTIVIDADES SOCIALES
QUE RODEAN A UN TIPO DE ACTIVIDAD SOCIAL, EN UN MEDIO
GEOGRÁFICO SINGULAR, CONVIVIENDO CON EL PREDOMINIO DE UN
TIPO DE ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES,MENTALIDADES SOCIALES,
DOMINANTES O SUBORDINADAS, DE CARÁCTER SINGULAR E
HISTÓRICA, CON ELLAS INTERACTUA DE MENERA ESPONTANEA,
MECANICA CONCIENTE O AUTÓNOMA. COMO TOTALIDADES EXISTEN
DETERMINADAS POR UNA FORMACIÓN ECONOMICA SOCIAL.
(ARTICULACIÓN A DOMINANTE DE MODOS DE PRODUCCIÓN:
PROCESOS SOCIALES D EPRODUCCIÓN Y PROCESOS
SUPERESTRUCTURALES: INSTITUCIONALES E IDEOLÓGICOS Y
SABERES SOCIALES)
CULTURA: TIPOS PARTICULARES DE EXISTENCIA DE LAS
ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES-MENTALIDADES SOCIALES COMO
SATISFACTORAS, DIRECTAS O INDIRECTAS, DE NECESIDADES O SUPERADORA
DE CONFLICTOS EN Y POR POBLACIONES SINGULARES.
CULTURA Y SUS ACTORES: TIPOS DE SUJETOS SOCIALES
HISTÓRICOS ¿QUÉ SE ENTIENDE POR CULTURA? LAS
FORMAS SINGULARES DE VIVENCIAR O REALIZAR HISTÓRICAMENTE
CIERTAS ACTIVIDADES SOCIALES, USANDO BIENES MATERIALES, POR PARTE
DE POBLACIONES QUE CONFORMAN COSTUMBRES O HÁBITOS
SIMBOLIZACIONES: SE VIVENCIAN DE MANERA ESPONTANEAS MECANICA
CONCIENTE AUTÓNOMAS DISCURSOS ESPONTANEOS SOBRE EL SABER
POPULAR O VIVENCIAS O QUE CONFORMAN EL SENTIDO COMÚN.
TIPOS DE SUJETOS SOCIALES HISTÓRICOS: ACTORES-AUTORES QUE
SE UBICAN EN UN SISTEMA DE PUESTO EN DONDE GOBIERNAN O SON
GOBERNADOS, TOMAN DECISIONES O LAS EJECUTAN. ELLAS LE OTORGAN SU
IDENTIDAD CULTURAL. PRINCIPIO DE LA INVERSIÓN DE LA
PRAXIS. REPRODUCEN UN TIPO DE RELACIONES SOCIALES DE PODER
DISCURSOS ELABORADOS: PENSAMIENTOS TEORÍAS Y FILOSOFIAS Y
QUE SE ENCAMINAN A SATISFACER NECESIDADES PERSONALES Y GRUPALES O
A LA SUPERACION DE CIERTOS CONFLICTOS SOCIALES POR PARTE DE LAS
POBLACIONES COGNOSCITIVAS O IDEARIO AFECTIVAS MORALES ESTETICAS
VOLITIVAS: HETERONOMAS O AUTÓNOMAS
La cultura está constituida por una unidad de contrarios:
las actividades sociales y personales, como satisfactores de
necesidades, y los sistemas de reproducción
simbólica significadora del mundo de la vida de las
personas en una población o etnia; sistemas que pueden ser
idiomáticos/cognoscitivos, afectivos, morales,
estéticos, etc. En otras palabras, por cultura se concibe
el conjunto articulado, muy propio, de actividades sociales
realizadas por colectivos y las personales, de los habitantes de
una población, región o país, a
través de las cuales se satisfacen o elaboran y se crean
condiciones para acceder a los bienes económicos u objetos
de la naturaleza encaminadas también a vivenciar o
actualizar las necesidades, tanto materiales como
psíquicas intermedias o superiores-espirituales; la
vivencia de ellas las constituye en satisfactores propiamente
dichas; tales actividades se reproducen simbólicamente
conformando sistemas de reproducción simbólica de
esas actividades sociales de tipo
idiomáticos/cognoscitivos, afectivos, morales y
estéticos.
Estas actividades en el transcurrir de la vida de la persona y en
convivencia diaria, se hacen bajo la influencia de las
generaciones anteriores y dan identidad espiritual a sus
pobladores. Identidad por cuanto ellas son reproducidas
simbólicamente de manera colectiva a nivel
idiomáticos/cognoscitivos, afectivos, morales y
estético. Los sistemas de reproducción
simbólica idiomáticos/cognoscitivas se dan como
idiomas-lenguas-dialéctos mediante los cuales se expresan
sistemas de ideas o sea, de creencias sobre ellas mismas, saberes
sociales restringidos y demás componentes de los sistemas
de reproducción simbólica como los pensamientos,
generados por las personas reflexivas o cognoscitiva, de
teorías, metateorías, generados por sujetos
SAPIENTES O INVESTIGADORES, e imágenes, normatividad,
mitos, leyendas, religiosidad, etc.
EDUCACIÓN: SU SIGNIFICADO A NIVEL UNIVERSAL: TIPOS DE
ACTIVIDADES CULTURALES SIMBOLIZADORAS DE UNA ACTIVIDAD SOCIAL,
DOMINANTE HISTÓRICAMENTE, CUYO ENCARGO SOCIAL RADICA EN
AYUDAR A FORMAR LOS POSIBLES ACTORES Y/O ACTORES AUTORES DE LAS
MISMAS O DE UNA NUEVA, ACORDE Y HACIA UN TIPO DE DESARROLLO
PERSONAL HISTÓRICAMENTE DETERMINADOS POR LOS SUEJETOS
SOCIALES DE TALES ACTIVIDADES SOCIALES, QUE LAS CREARON,
REPRODUCEN, MODIFICAN PARCIALMENTE O LAS REEMPLAZAN, IMITANDO
OTRA DE OTROS LARES, O CONSTRUYENDO UNA NUEVA
HISTÓRICAMENTE POSIBLE Y DESEABLE POR POBLACIONES
MAYORITARIAS CONSTITUTIVAS DE UN NUEVO CONTEXTO
LA EDUCACIÓN COMO CULTURA: LA EDUCACIÓN EXISTE COMO
UN TIPO DE CULTURA EN LAS QUE SE FORMAN LOS ACTORES Y/O
ACTORES-AUTORES DE TIPOS DE CULTURAS CON LAS QUE
INTERACTÚA, EN CONDICIÓN DE CONTEXTO. SATISFACE
CIERTOS PROCESOS ESTUCTURALES DE LAS PERSONAS, QUE CONSTITUYEN
SUS NECESIDADES MATERIALES, PSQUICAS INTERMEDIAS Y SUPERIORES.
COMO TALES, LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS, CONSTITUYEN TIPOS DE
CULTURAS FORMATIVAS. COMO ESTÁN HISTÓRICAMENTE
DETERMINADAS POR ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES-MENTALIDADES SOCIALES
DOMINANTES Y SUBORDINADAS Y FUNGEN COMO SUS SIMBOLIZACIONES
HISTÓRICAS, EXISTEN COMO FORMAS DE VIDA HISTÓRICAS.
POR ESO NO FORMAN PARA LA VIDA. ELLAS SE CONSIDERAN UN TIPO DE
VIDA Y FORMA AL VIVIRLAS.
LA CULTURA FORMATIVA EN EL AULA SE CONSTITUYE POR UNA MODALIDAD
DE ACTIVIDAD EDUCATIVA QUE EXISTE COMO REPRODUCCION SIMBOLICA DE
ACTIVIDADES SOCIALES DOMINANTES HISTORICAMENTE. A SU VEZ SUS
ACTORES CREAN IMAGINARIOS SOBRE LA MISMA QUE SE CONSTITUYEN EN
SABER DE SENTIDO COMÚN O VIVENCIALES. ESAS ACTIVIDADES
EDUCATIVAS SE REPRODUCEN SIMBOLICA Y SIGNIFICADORAMENTE, POR SUS
AUTORES-ACTORES Y, AL SISTEMATIZARSE, SE CONSTITUYEN EN
PENSAMIENTOS Y DESPUES EN POSIBLES TEORÍAS
PEDAGÓGICAS, AMPLIANDO, AMBOS, EL CAMPO DE SABER SOCIAL
PEDAGÓGICO. SU VIVENCIA FORMA LOS CUERPOS DE ACTORES, CON
TIPOS DE EDUCADORES QUE TRABAJAN POR UN TIPO DE DESARROLLO
PERSONAL Y CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE FUNJAN DE
ACTORES DE LAS RESPECTIVAS ACTIVIDADES SOCIALES DOMINANTES LA
FORMACION CONCIENTE DE DICHOS ACTORES SOCIALES SE HA ASUMIDO COMO
TIPOS DE ACTUACION EN DONDE EL TIPO DE DOCENTE PROVOCA UNA
INTERACCION (DIRECTA O INDIRECTA) DE LOS ESTUDIANTES CON LOS
CONTENIDO DE LOS TEXTOS PARA QUE RESPONDAN POR ELLOS Y LOS USEN
ACORDE CON UN CRITERIO HISTORICO DE SU SIGNIFICATIVIDAD. LOS
CONTENIDOS PUEDEN DARSE O COMO CAMPOS DE SABER FORMATIVOS
SIMBÓLICOS O VIVENCIALES. O SE CENTRAN EN
CONTENIDOS-METODOLOGÍAS O EN EL TIPO DE DESARROLLO
PERSONAL-CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES. .
TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS ESTÁTICAS PASIVAS,
CONTEMPLATIVAS REPRODUCTIVAS ADAPTATIVAS: CENTRADAS EN LOS TIPOS
DE CONTENIDOS Y/O METODOLOGÍAS (ENSEÑANZAS VS.
APRENDIZAJES) DINÁMICAS O PRODUCTIVAS-CONSTRUCTIVAS
INTEGRATIVAS. CENTRADAS EN EL TIPO DE DESARROLLO
PERSONAL-CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES
TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS ESTÁTICA-CONTEMPLATIVA Y
PASIVA SE DA COMO UN MODELO DE ACTIVIDAD FORMATIVA DE CUERPOS DE
DOCENTES CON COHORTE DE ESTUDIANTES, POR NIVELES, CICLOS, A
PARTIR DE: SELECCIONAR, ORDENAR Y DISTRIBUIR DISCURSOS ELABORADOS
QUE TOMAN FORMA DE PLAN DE ESTUDIO ( SIETE ARTES LIBERALES:
TRIVIUM Y QUADRIVIU, PENSUM, ETC.) QUE SE SUBDIVIDEN EN MATERIAS,
ASIGNATURAS, ÁREAS, CURSOS EN NÚCLEOS COMUNES,
OBLIGATORIOS Y ELECTIVOS, NÚCLEOS TEMÁTICOS, ETC.
SE REDUCEN A APROBAR UNOS CONTENIDOS ESTABLECEN UN TIPO DE
RELACIONES DIRECTAS (APRENDIZAJES) O INDIRECTAS
(ENSEÑANZAS) DE LOS ESTUDIANTES CON LOS CONTENIDOS DE LOS
TEXTOS ESCRITOS U ORALES, PARA APLICARLOS O EJERCITARLOS O
SIMPLEMENTE RESPONDER POR LO SIGNIFICATIVO EN ELLOS, SEGÚN
EL TIPO DE DOCENTE. PRIORIZAN LOS CONTENIDOS Y
METODOLOGÍAS (ENSEÑANZA VS. APRENDIZAJES) ANTE LA
PERSONA: SU TIPO DE DESARROLLO. LO ENCUBREN
CULTURA FORMATIVA ESTÁTICA 2 SE CONSTITUYEN POR
ACTIVIDADESS ACADÉMICAS DOMINANTES: SE INTEGRAN POR TIPOS
DE ACTUACIONES (ACCIONES OPERATIVAS, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS)
ESTATICO=PASIVO CONTEMPLATIVO- DE DOCENTES QUE IMPONEN A LOS
ESTUDIANTS Y QUE BUSCAN ADAPTAR A LOS ESTUDIANTES SUJETANDOLOS A
CONTENIDOS DE TEXTOS: LO QUE CONTENGA Y QUÉ HACER CON ESE
CONTENIDO. ALGUNOS SE VIVENCIAN DE MANERA CONCIENTE, APLICANDOLOS
O SE RELACIONA CON LA EXPERIENCIA DEL DOCENTE MEDIADO POR
DISCURSO ORAL: Y LA VIVE DE MANERA MECANICA O ESPONTÁNEA.
DOMINIO DEL DOCENTE SOBRE EL ESTUDIANTE CON LA NOTA
EVALUATIVA
“ LA TEORÍA ES GRIS,AMIGO MÍOPERO EL
ÁRBOL DE LA VIDA ES SIEMPRE VERDE”GOETHE
NIÑOS PALESTINO DESPUES DEL HOLOCAUSTO DE GAZA PRODUCIDO
POR EL GOBIERNO ISRAELI
ENSEÑANZAS AUTO APRENDIZAJES
TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS DINAMICAS CULTURAS FORMATIVAS
DINAMICAS POR CONSTRUIR: IMPLICAN TIPOS DE ACTUACIONES (ACCIONES
OPERATIVAS, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS) COGNITIVAS PRODUCTIVAS O
CONSTRUCTIVAS: REPRODUCTORAS SIMBÓLICAS DISCURSIVAS
SIGNIFICADORAS= PRODUCTORAS DE TIPOS DE PENSAMIENTOS:
INSTRUMENTALIZADORES, NORMALIZADORES, COMPLEJOS O CRITICOS.
GENERAN VIVENCIAS AUTONOMAS O META-CONCIENTE EN CADA CULTURA
CIENTÍFICA. PRIORIZAN EN SU TRABAJO, DE MANERA
EXPLÍCITA, EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL Y LO
EXPRESAN BAJO LA FORMA DE COMPETENCIAS. TRANSITAN DEL NIVEL
ACTUAL DE DESARROLLO PASANDO PORA ZONAS PROXIMAS DE DESARROLLO Y
LLEGANDO A NIVELES POTENCIALES RELATIVOS DE DESARROLLO
PERSONAL-CULTURAL
LAS MODALIDADES DE ACTOS PEDAGÓGICOS COMO EXPRESIÓN
SINGULAR DE TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS MODALIDADES DE ACTOS
PEDAGÓGICOS INTEGRANTES DE CULTURAS FORMATIVAS
ESTÁTICAS O CONTEMPLATIVAS-PASIVAS REPRODUCTIVAS DINAMICAS
O CONSTRUCTIVAS SIGNIFI CADO MODALIDADES CLASE MAGISTRAL CLASE
INSTRUCCIONAL ACTOS DE COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO ACTOS
DE AUTOAPRENDIZAJES: SIGNIFICATIVOS, COOPERATIVOS, ETC CLASE
NEO-INSTRUCCIONAL CLASE EXPOSITIVA SIGNIFICADO MODALIDADES
SEMINARIO INVESSTIGATIVO CORTE ALEEMAN TALLER DE
OBSERVACIÓN EXPERIENCIAL REFLEXIVO SEMINARIO INVESTIGATIVO
TEMATICO TALLERES DE AUTO-INVESTIGACIÓN VIVENCIAL TALLERES
INTERPRETATIVOS CLASE DE ENTRENAMIENTO O ENSEÑANZA
PROGRAMADA
¿ FORMACIÓN PARA REPRODUCIR LA CULTURA FORMATIVA
COMO UN TIPO DE ACTUACIÓN ESTÁTICA O CONTEMPLATIVA
SUJETA A TEXTOS (DISCURSOS ESCRITOS) QUE GENERAN
HETERONOMÍA? O SEA, ¿CULTURAS FORMATIVAS CONCEBIDAS
COMO (auto) REPETIDORAS DE TEXTOS, DE (auto) ENTRENAMIENTO,
(auto) INSTRUCCIÓN, (auto) APRENDIZAJES (mecánicos,
significativos, autónomos, COOPERATIVO, basados en
problemas, en descubrimientos, comprensivos, interpretativos o en
investigaciones temáticas)? ¿CUÁL ES EL TIPO
DE CULTURA FORMATIVA VIVIDA POR UD EN LA EDUCACION INFANTIL,
PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA?
O ¿ FORMACIÓN PARA PRODUCIR UNA CULTURA FORMATIVA
COMO UN TIPO DE ACTUACIÓN AUTOINVESTIGATIVA VIVENCIAL
GENERADORA DE PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR HACIA LA
AUTONOMÍA: ACTUACIÓN PREMEDITADA Y POR VOLUNTAD
PROPIA, ES DECIR, CON RESPONSABILIDAD INTELECTUAL Y ETICA?
AUTONOMÍA: SIGNIFICADOS KANT : DESARROLLO DE LA
MAYORÍA DE EDAD- PERSONAS QUE SE CONSTITUYEN EN
ILUSTRADAS. ¿QUÉ ES LA IUSTRACIÓN?
PIAGET,SEGÚN KAMII: “AUTONOMÍA SIGNIFICA SER
GOBERNADO POR UNO MISMO, MIENTRAS QUE HETERONOMÍA
SIGNIFICA SER GOBERNADO POR ALGUN OTRO” VYGOTSKI:
AUTONOMÍA EN EL SENTIDO DE EJERCICIO DE LA LIBERTAD DE
ELECCIÓN, ACTUACIÓN “VOLUNTARIA
CONSCIENTE”. LIBERTAD DE ESCOGER ENTRE VARIAS ALTERNATIVAS
POSIBLES. IMPLICA LA EXISTENCIA PREVIA, EN NUESTRA CONCIENCIA, DE
ALGUNOS DESEOS, GANAS, TENDENCIAS VINCULADOS, PRIMERO, CON LA
REPRESENTACIÓN DEL FÍN ÚLTIMO AL CUAL
ASPIRAMOS; Y SEGUNDO, CON LA REPRESENTACIÓN DE ACTOS Y
ACCIONES QUE HACE FALTA REALIZAR POR NUESTRA PARTE PARA CUMPLIR
NUESTRO OBJETIVO”. (P.263) SMIRNOV: AUTODETERMI
NACIÓN DE LA PERSONAS POR LLEGAR A UNA FASE ADOLESCENTE.
FREIRE: CONSTRUCCIÓN DE LA LIBERTAD DE ELECCIÓN,
DECISIÓN Y LA OPCIÓN (CARTAS A CRISTINA. ED SIGLO
XXI. MEXICO.1996.P.184) EN LA PECONTRA: EJERCICIO DE LA TOMA DE
DECISIONES CON RESPONSABILIDAD INTELECTUAL (AUTORIDAD SAPIENTE
POR PENSARSE CON ANTERIORIDAD) Y ETICA (DAR EJEMPLO EN LA
EJECUCIÓN Y DEFENSA DE UN TIPO DE INTERES PRIVADO O
PUBLICO) AL ACTUAR COMO AUTOR DE LA DIRECCION DE LA VIDA
PERSONAL, CON RESPONSABILIDAD INTELECTUAL Y ETICA, Y COMO COACTOR
DE UNA ACTIVIDAD SOCIAL O DE LA SOCIEDAD , LA EJECUCION DE DICHAS
DECISIONES Y DE LA EVALUACIÓN PERMANENTE DE ELLAS PARA
REDIRECCIONALIZARLAS. AUTOGOBERNARSE CON SAPIENCIA Y VOLUNTAD
PROPIA.
PROPUESTA DE UN TIPO DE CULTURA FORMATIVA DE ACTORES-AUTORES PARA
LA CONSTRUCCIÓN Y EL DESARROLLO AUTONOMO DE LOS TIPOS DE
CULTURAS: CARACTERÍSTICAS, FACTORES PEDAGÓGICOS
DETERMINANTES Y SU CONCRECIÓN EN ACTOS
PEDAGÓGICOS.
FORMACIÓN DE DOCENTES HACIA COMPETENCIAS FORMADORAS DE
TIPOS DE CO-ACTORES-AUTORES AUTONOMOS DE ACTIVIDADES SOCIALES QUE
FORMA PARTE DE CULTURAS PARTICULARES CO-ACTOR/AUTOR AUTONOMO
(INSTRUMENTALIZADOR-PRÁCTICO-CRÍTICO EMANCIPADOR)
DE UNA CULTURA PARTICULAR (FISICA MOTRIZ- RECREACION Y DEPORTES)
VS. ACTORES HETERONOMOS RELACIONARLOS CON LOS DISCURSOS
ELABORADOS DENTRO DE UNA CULTURA CIENTIFICA, EN UN CAMPO DE SABER
ELABORADO O EN RELACIONES INTERCAMPOS DE SABER ELABORADOS, CON
RESPONSABILIDAD INTELECTUAL O SIN AUTO-IDENTIFICARSE CON UNA DE
ELLAS, ESTANDO INSERTOS VIVENCIA DE LA ACTIVIDAD SOCIAL DE MANERA
CONCIENTE, MECANICA Y ESPONTANEA VS. VIVENCIAS DE MENERAS
AUTÓNOMAS. MEDIANTE EJERCITACIÓN Y/O
APLICACIÓN MEDIANTE APLICACIÓN Y VALIDACIÓN
: PRODUCCIÓN DE PENSAMIENTOS CRITICOS
TIPO DE CULTURA FORMATIVA INVESTIGATIVA: INVESTIGACION FORMATIVA
CRÍTICA CARACTERÍSTICAS: 1._VIVENCIA O PRACTICA
PERSONAL DE LA COMPETENCIA GUIADO DESDE LA ASIGNATURA EN SU
ASPECTO PRESCRIPTIVO: SU DECURSO FACTICO (PRESENTACIÓN DE
UN VIDEO) 2.SIMBOLIZACIÓN ESPONTANEA, PREDIRIGIDA Y
DIRIGIDA SIGNIFICADORA DE-PROPIEDADES, CUALIDADES, PERTINENCIA Y
TRANSCENDENCIA. 3.ELABORA TEXTO ORAL PERSONAL 4. SE RELACIONA CON
LA BASE CONCEPTUAL, SU FACTOR EXPLICATIVO, PARA USAR SUS
SIGNIFICADOS COMO MEDIADORES SIMBÓLICOS EN UNA NUEVA
SIMBOLIZACIÓN DISCURSIVA SIGNIFICADORA. 5. EN UN GRUPO DE
TRABAJO EMITIR DISCURSOS ORALES ARGUMENTADOS DESDE LOS
SIGNIFICADOS Y EVIDENCIAS DE LA VIVENCIA Y DEBATIR SOBRE ESAS
SIMBOLIZACIONES CONSTRUYENDO OTRA CON EL GRUPO. 6.
ELABORACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PERSONALES 7. LECTURA
CRITICA PARA CORREGIR EL TEXTO QUE ESTÁ ESCRIBIENDO 8
ELABORAR TEXTO DE INFORME: RELATO, ARTÍCULO
CRÍTICO, LIBRO U OTROS
SubMODELOS DE ACTUACION COGNITIVAS: EXISTEN COMO LOS TIPOS DE
ACCIONES DE REPRODUCCIÓN SIMBÓLICAS DISCURSIVA
SIGNIFICADORAS O ARTÍSTICAS LITERARIAS, DE LO
SIGNIFICATIVO EN LO INVESTIGADO, ES DECIR, MODELOS DE
PRODUCCIÓN DE TIPOS DE PENSAMIENTOS QUE SE EXPRESAN COMO
DISCURSOS ORDENADOS QUE CONSTITUYEN TEXTOS ORALES Y ESCRITOS; ES
DECIR, PENSAMIENTOS QUE SE EXPRESAN COMO PRODUCCIÓN DE
TEXTOS RIGUROSOS. TEXTOS QUE CONJUGAN EL PENSAMIENTO CON SUS
FORMAS ARGUMENTATIVAS, MÁS CRITERIOS LINGUISTICO QUE
ORIENTAN SU SISTEMATIZACIÓN ESCRITA
MODELO PEDAGÓGICO SUS POSTULADOS: PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR.
1. ¿QUÉ TIPO DE LICENCIADO AYUDAR A FORMAR? DOCENTE
AUTOINVESTIGADOR VIVENCIAL PEDAGÓGICO. EN EL CASO DE LA
LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA, RECREACIÓN Y
DEPORTES, EN DONDE LAS COMPETENCIAS PODRÍAN SER:
“FORMACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LA CULTURA
FÍSICA MOTRIZ-O CORPORAL, FORMACIÓN DE ACTORES
AUTÓNOMOS DE LAS CULTURAS RECREATIVAS Y FORMACIÓN
DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LAS CULTURAS DEPORTIVAS. SU
VIVENCIA IMPLICA ESTRUCTURAR EL PLAN DE ESTUDIO EN CONCORDANCIA
CON DICHAS COMPETENCIAS.
TIPO Y ESTADO DEL DESARROLLO COMO NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO
PERSONAL Y CULTURA (VYGOTSKI): EQUILIBRACIÓN CAOTIZADA O
CON PERTURBACIONES (PIAGET). DESEQUILIBRACIÓN (PIAGET)
METACONCIENTE MEDIANTE SIMBOLIZACIÓN DE IMAGINARIO Y DEL
CAOS FÁCTICO, AGUDIZADO, PARA DEVELAR RAZONES DE SU
EXISTENCIA POR SUS ACTORES QUE LO PADECEN. ZONAS PRÓXIMAS
DE DESARROLLO (VYGOTSKI). REEQUILIBRACIÓN DEL ESQUEMA
MENTAL (PIAGET) COMO CONSTRUCCIÓN O VIVENCIA DE NUEVO
MODELO DE ACTUACIÓN, DE OTRO TIPO DE ACTO QUE INTEGRA UNA
ACTIVIDAD SOCIAL CON OTRA CALIDAD. NIVEL POTENCIA RELATIVO DE
DESARROLLO, EN EL PLANO PERSONAL Y CULTURAL (VYGOTSKI) ESTE NUEVO
SUJETO SOCIAL EXISTE COMO PRODUCTOR-POSEEDOR SABEDOR CRITICO O
COMO UN ACTOR INFORMADO O CUANDO MUCHO CONOCEDOR, PERO POSEIDO
POR EL SENTIDO COMÚN?
2. ¿CUÁLES SON LOS POSIBLES FACTORES DEL PROCESO
PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DEL NUEVO TIPO
HISTÓRICO DE SUJETO SOCIAL QUE HA DE PRODUCIR ESE NUEVO
TIPO DE PENSAMIENTO MEDIANTE LA AUTOINVESTIGACION VIVENCIAL?.
ENTRE ESOS FACTORES DEL NUEVO TIPO DE PROCESO PEDAGÓGICO
SE DESTACAN EL TIPO DE RELACIONES SOCIALES DE PODER Y LOS
MEDIADORES FORMATIVOS. 1- TIPO DE RELACIONES SOCIALES DE PODER:
COLABORACIÓN Y AYUDA MUTUA. EL PENSAMIENTO CRÍTICO
EMANCIPADOR (PCE) SOLO PUEDE CONSTRUIR COLECTIVAMENTE. SIN
REFLEXIÓN, DEBATE Y VIVENCIA INNOVATIVA COLECTIVA NO SE
PUEDE PRODUCIR. SE INSTITUCIONALIZA CON UN MODELO DE
DIRECCIÓN CON PROCESOS DE PODER Y ORGANIZATIVO HORIZONTAL
QUE POSIBILITE LA TOMA DE DECISIONES POR LA COMUNIDAD
ACADÉMICA DE MANERA ORGANIZADA. ES UNA CONDICIÓN
PARA SU PRODUCCIÓN COLECTIVA EL QUE SE PUEDA DECIDIR SU
EJECUCIÓN POR LOS PROPIOS ACTORES DE LAS ACTIVIDADES
SOCIALES.
MEDIADORES FORMATIVOS: SUB-FACTORES 2.1. CAMPOS DE SABER
FORMATIVOS SIMBÓLICOS DISCURSIVOS Y VIVENCIALES. -LOS
SIMBÓLICOS ESTÁN CONFORMADOS POR LOS DISCURSOS QUE
INTEGRAN SISTEMAS DE CÓDIGOS ELABORADOS, TALES COMO LAS
METATEORÍAS, LAS TEORÍAS Y LAS PRETEORÍAS.
POR SU PARTE LOS VIVENCIALES ESTÁN INTEGRADOS POR LAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES O BÁSICAS QUE HAY QUE AYUDAR A
LOS ESTUDIANTES PARA QUE SE LES FORMEN. COMPETENCIAS ENTENDIDAS
COMO MODELOS DE ACTUACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE
LOS RESPECTIVOS ACTOS-ACTIVIDADES SOCIALES, ACORDE CON EXIGENCIAS
HISTÓRICAS DE UN CONTEXTO SINGULAR, CON LAS QUE SATISFACEN
CIERTAS NECESIDADES O AQUELLAS A LAS QUE SE HAN DE VINCULAR
LABORALMENTE. SE PROSPECTAN EN EL RESPECTIVO PLAN DE ESTUDIO
ACORDE CON EL DESARROLLO DE SU FORMACIÓN PROGRESIVA. SE
PROSPECTA SU VIVENCIA Y SE PIENSA CRÍTICA Y
COLECTIVAMENTE. FORMACIÓN QUE ADEMÁS INCLUYE EL QUE
LAS PUEDA EVALUAR Y REDIRECCIONAR PROGRESIVAMENTE. DESDE LOS
CAMPOS DE SABER FORMATIVOS SIMBÓLICOS DISCURSIVOS SE
ABORDA LA SIMBOLIZACIÓN SIGNIFICADORA DE LAS VIVENCIALES
DESDE UNA MIRADA INTER-CAMPOS DE SABER, CON ÉNFASIS EN LA
INTERCIENCIALIDAD. ESTE CRITERIO DETERMINA LA SELECCIÓN Y
ORDENAMIENTO PROGRESIVO TANTO DE LAS COMPETENCIAS COMO DE LOS
MEDIADORES SIMBÓLICOS SIGNIFICADORES. ¿CUÁL
ES MI EXISTENCIA, DE DÓNDE VENGO, HACIA CUÁL TIENDO
Y CUÁL PUEDO O DEBO CONSTRUIR POR PERTINENTE?. PARA QUE
SEPA EXISTIR AUTÓNOMAMENTE (SABER EXISTIR) EN SU
CONTEXTO.
2.2. TIPO DE INTERACCIÓN CON TALES CAMPOS DE SABER:
REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA SIGNIFICADORA O
PRODUCCIÓN DE PENSAMIENTOS (MODELO DE ACTUACIÓN
COGNITIVAS CRÍTICAS PARTICIPATIVAS), ASIMILATIVOS DE
TEORÍAS Y METATEORÍAS Y VALIDADORES DE MANERA
REALIZATIVA TANTO DE LAS TEORÍAS COMO DEL PENSAMIENTO
GENERADO. IMPLICA INVESTIGAR LOS MODELO ASIMILATIVOS:
¿DIFERENTES O SEMEJANTES A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES Y
ESTILOS COGNITIVOS (HEDERICH,2007,P.25)?) DE DICHOS MEDIADORES
SIMBÓLICOS Y MODELOS DE ACTUACIÓN COGNITIVAS
CRITICAS, ES DECIR, DE PRODUCCIÓN DE SIGNIFICADOS SOBRE LO
INVESTIGADO. ENTENDIENDO POR MODELOS DE ACTUACIÓN
COGNITIVAS A LOS TIPOS DE ACCIONES DE REPRODUCCIÓN
SIMBÓLICAS SIGNIFICADORAS DE LO SIGNIFICATIVO EN LO
INVESTIGADO, ES DECIR, MODELOS DE PRODUCCIÓN DE TIPOS DE
PENSAMIENTOS. 2.3. TIPO DE METODOLOGÍA: ENSEÑANZA
–AUTOINVESTIGACIÓN VIVENCIAL. AUTORREPRODUCTIVA
SIMBÓLICA SIGNIFICADORA COLECTIVA PARTICIPATIVA.
DESCRIPCIÓN, INNOVACIÓN TRASCENDENTE INICIAL-
INTERPRETACIÓN, EXPLICACIÓN, VALORACIÓN E
INNOVACIÓN. PRODUCCIÓN DE PENSAMIENTOS
CRÍTICOS EMANCIPADORES POR FASES (REPRESENTATIVOS,
METARREPRESENTATIVOS O LÓGICO, EL VIGENCIAL Y EL
PROPOSITIVO). VS, CUANTIFICADOR, INSTRUMENTALIZADOR, NORMALIZADOR
Y COMPLEJO.
METODOLOGIA: PARA DESARROLLAR ACTORES AUTONOMOS 1. BUSCAR LO QUE
DICE LA TEORÍA Y LA NORMA SOBRE ELLO 2. OBSERVAR EL VIDEO
O LA VIVENCIA MODELO A IMITAR (SEGÚN CONCEPCION DE
REALIDAD SUBYACENTE)3. DESCRIBIR DE MANERA ESPONTANEA 4.IMITAR
VIVENCIA (TIPO DE PRUEBA ATLETICA)5. DESCRIBIR DE MANERA DIRIGIDA
SU VIVENCIA, CON UNA GUIA, (PRUEBA) : PENSAMIENTO
REPRESENTATIVO6. COMPARAR SUS DESCRIPCIONES7. INNOVA LA
VIVENCIA8. INTERPRETAR Y EXPLICAR LO VIVIDO DESDE LOS
SIGNIFICADOS DE LOS CODIGOS ELABORADOS, (FASE DEL PENSAMIENTO
LÓGICO). 9. VALORAR O PRECISAR PERTINENCIA (FASE DE
PENSAMIENTO VIGENCIAL)10. ELABORAR PROPUESTA DE INNOVACIÓN
PERMANENTE (FASE DE PENSAMIENTO PROPOSITIVO) Y LAS VIVENCIA11.
ELABORAR ARTICULO CRITICO.(SISTEMATIZA SU PENSAMIENTO
CRÍTICO EMANCIPADOR)
2.4. TIPOS DE INTERSUBJETIVIDAD Y ORDENAMIENTO DE LOS ACTORES:
PRODUCCIÓN COLECTIVA DE PENSAMIENTOS CON RESPONSABILIDAD
PERSONAL DE CADA UNO PARA TENER APORTES QUE DAR DURANTE EL
TRABAJO DEL GRUPO. 2.5. TIPOS DE INSTRUCTIVOS DIDÁCTICOS:
GUÍAS AUTOINVESTIGATIVAS Y TEXTOS CON LA BASE
FILOSÓFICA Y TEÓRICA, METODOLÓGICA Y LAS
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN. 2.6. TIPO DE
TEMPORALIDAD: TIEMPO PARA PROYECTAR LA ACTIVIDAD ACADÉMICA
DEL SEMESTRE, PARA PROGRAMAR SU EJECUCIÓN SECUENCIAL, PARA
EVALUARLA Y REDIRECCIONALIZARLA. TIEMPO PARA QUE LOS ESTUDIANTES
INTERACTÚEN CON LO QUE INVESTIGAN, TIEMPO PARA
REPRODUCIRLO SIMBÓLICA Y SIGNIFICADORAMENTE; TIEMPO PARA
SISTEMATIZAR LAS SIMBOLIZACIONES, TIEMPO PARA PROFUNDIZAR EL
SIGNIFICADO DE LAS BASES TEÓRICAS: CONCEPTUAL,
PROCEDIMENTAL Y TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN. SIN
DESCONOCER LA BASE METATEÓRICA O FILOSÓFICA. SE
MIDE EN TÉRMINOS DE CRÉDITOS ACADÉMICOS.
PRECISAR EL TIEMPO Y QUÉ HACER DURANTE EL TRABAJO DIRECTO
DOCENTE-ESTUDIANTES, EL ESTUDIANTE DE MANERA INDEPENDIENTE; EL
TIEMPO DE TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS DOCENTES ENTRE SÍ,
PARA VER CÓMO ABORDAN LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE
LAS RESPECTIVAS COMPETENCIAS, DURANTE EL PERIODO
ACADÉMICO, Y CÓMO TRIBUTAN DESDE SU CAMPO DE SABER
(¿ASIGNATURA?) A SU REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA
SIGNIFICADORA, POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES.
RELACIONES COMPETENCIAS-ASIGNATURAS Y CREDITOS ACADÉMICOS:
TRABAJO DIRECTO E INDEPENDIENTE DE ESTUDIANTES Y DOCENTES ENTRE
SIPROSPECCIÓN DE LA VIVENCIA DE LA RESPECTIVA COMPETENCIA
EN EL PLAN DE ESTUDIO Y SU ABORDAJE DESDE LA ASIGNATURA PARA
VIVIRLA DE MANERA CONCIENTE Y DESPUES PRODUCIR PENSAMIENTO SOBRE
ELLAS DE MANERA PROGRESIVA FORMACIÓN DE ACTORES
AUTÓNOMOS DE LAS CULTURAS FÍSICA MOTRIZ:
ASIGNATURAS MEDIADORAS SIMBÓLICAS.DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO PARA EL TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES Y
DOCENTES ENTRE SI POR SEMESTRE FORMACIÓN DE ACTORES
AUTÓNOMOS DE LAS CULTURAS RECREATIVAS : ASIGNATURAS
MEDIADORAS SIMBÓLICAS. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA
EL TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES ENTRE SI
POR SEMESTRE FORMACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LAS
CULTURAS DEPORTIVAS : ASIGNATURAS MEDIADORAS SIMBÓLICAS.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA EL TRABAJO INDEPENDIENTE DE
LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES ENTRE SI POR SEMESTRE HE AHÍ LA
COMPETENCIA PROFESIONAL DEL NUEVO LICENCIADO EN CULTURA FISICA,
RECREACION Y DEPORTES.
ESTA PRESENTACIÓN CONTIENE MAS DIAPOSITIVAS DISPONIBLES EN
LA VERSIÓN DE DESCARGA