Uso inadecuado de las redes sociales y su incidencia en el desempeño academico

Justificación

Las redes sociales son páginas creadas para
proporcionar un mayor contacto entre conocidos. Estas hoy en
día han tenido gran auge y son de uso diario y
prácticamente "necesario" debido a cierta dependencia que
se ha creado a las mismas. Al ser estas tan comunes son, ya,
parte de nuestro mundo y nos rodean por lo que el uso abusivo no
nos ha permitido darnos cuenta de los posibles efectos negativos
que estas pueden acarrear.

Es una situación que envuelve a nosotros los
jóvenes ya que hoy en día la mayor parte de
nosotros de los ecuatorianos utilizamos redes sociales y nos
provoca perder gran parte de nuestro tiempo efectivo o potencial
de trabajo. Pudiendo esto afectar gravemente nuestras vidas,
tanto laborales o estudiantiles, se vuelve un gran y fuerte
distractor en nuestras labores y obligaciones diarias, claro
ejemplo de esto es que muchas empresas en Manabí han
optado por bloquear el acceso a las redes sociales a sus
empleados, ya que estas afectan el rendimiento de los empleados
en el trabajo, un claro indicio de como las redes sociales nos
están afectando en Portoviejo es el tiempo que invertimos
en ellas, el cual normalmente puede ser de varias horas al
día, las cuales podríamos utilizar para realizar
otras actividades más importantes, ya sean trabajos,
estudiar, entre otra gran cantidad de actividades que podemos
realizar nosotros los estudiantes de la unidad educativa DR.
BRUNO SANCHEZ CARREÑO; esto también muestra el gran
impacto que las redes sociales están teniendo en nuestras
vidas.

Por lo cual, mediante este estudio se pretende
concientizar a las personas sobre estas páginas y
así crear un uso racional de las mismas y por ende evitar,
que estas sigan siendo un gasto de tiempo, que podría bien
ser empeñado en una tarea útil. Así
consolidar estos sitios como un extra en nuestras vidas y no como
algo primordial.

OBJETIVOS GENERAL

• Identificar las consecuencias del uso inadecuado de
  las redes sociales y su incidencia en el desempeño
  académico

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Realizan un análisis del problema del uso
  inadecuado de las redes sociales.

• Conocer las ventajas y desventajas de las redes
  sociales.

• Determinar el impacto de las redes sociales en los
  estudiantes de octavo "A" de la unidad educativa DR. BRUNO
  SANCHEZ CARREÑO.

• Analizar encuesta para obtener información
  requerida de los estudiantes.

Resumen

En el presente estudio se analizó el tema del uso
inadecuado de las redes sociales en el mundo Educativo debido a
la gran importancia del tema en cuestión, hoy en
día en nuestra sociedad, existen muchos jóvenes que
no tienen tanta información sobre lo peligroso que pueden
ser las redes sociales. La investigación fue aplicada en
la Unidad Educativa Dr. Bruno Sánchez Carreño de la
ciudad de Portoviejo, con el objetivo de verificar el uso
inadecuado de las redes sociales en el ámbito educativo.
Para llegar al gran objetivo de la investigación se
determinó el enfoque que tiene estudiantes de dicha
institución respecto al tema, además de analizar
las características personales y educativas que
condicionan la homofobia en el ámbito
estudiantil.

La metodología utilizada en este estudio fue del
tipo exploratoria, correlacionar y descriptiva, con un
diseño no experimental y transaccional. Para realizar el
cumplimiento de los objetivos se aplicó un cuestionario
dirigido a los estudiantes de dicha institución y los
resultados obtenidos demostraron que por partes de los
estudiantes encuestados si puede ver peligro en las redes
sociales y puede causar que el rendimiento académico
baje.

En el presente tema de Monografía se va a tratar
un tema muy importante y controversial, ya que se va a explorar
el uso de las redes sociales en el mundo, en el país, y en
la provincia; pero investigaremos a fondo la "el uso inadecuado
de las redes sociales en la Unidad Educativa Dr. Bruno
Sánchez Carreño en el desempeño
académico de los estudiantes. Tomando en cuenta los
siguientes puntos a tratar:

• EL uso inadecuado de las redes sociales en el
  mundo.

• El uso inadecuado de las redes sociales en el
  país

• El uso inadecuado de las redes sociales en la
  provincia.

• El uso inadecuado de las redes sociales en el
  ámbito educativo en dicha unidad educativa.

• Investigar si existe casos de los efectos que puede
  causar las redes sociales.

• Ventajas y desventajas.

Marco
teórico

Capítulo 1

REDES SOCIALES.

La historia de las Redes Sociales comienza con la
creación de la primera red social:
SixDegrees.com.

Este primer espacio virtual tenía
básicamente lo que hoy se considera como esencial
característica de una red social. Se tenía acceso a
la creación de un perfil y a la conformación de una
lista de amigos. Ya con el tiempo se fue mejorando, desarrollando
e implementando nuevas opciones para tener una mejor
comunicación con los amigos y para conseguir unos
nuevos.

Sin duda, en la actualidad,  podríamos
decir que las Redes Sociales son un fenómeno social que
permite un gran desarrollo para la humanidad

Desde el comienzo de la humanidad el hombre ha
necesitado un orden social (el cual se produjo gracias a
la interacción entre individuos) para su
persistencia o continuidad en el tiempo, este orden le ha
proporcionado diferentes canales para el intercambio de
información y diversas vías para el canje
de prestaciones, bienes, etc. Este proceso de intercambio ha
ido evolucionando a lo largo de los tiempos hacia una forma
de estructura más compleja, de ahí la
aparición de las redes sociales con el resultado
principal: la continuidad de los grupos humanos.

El interés que tienen los jóvenes hacia
las redes sociales ha incrementado en los últimos
años dando mucha importancia a lo que está en
internet, hacerse una pregunta de cómo ha influido tanto
el internet en todo lo que conocemos ahora sería una
pregunta con muchas respuestas las cuales estarían atadas
todas al internet, tal vez los jóvenes buscan una
ayuda en el internet (redes sociales) para encontrar la ausencia
de lo que no pueden tener tangiblemente, algunas veces las redes
sociales pueden llegar a ser un vicio no tan dañino como
las drogas pero de todas maneras llevarlos a la dependencia y
siempre estar hay conectados compartiendo y compartiendo
información pero las redes sociales llegan a ser un buen
medio de comunicación o un medio por el cual lleva a las
personas a depender de ellas ( malo o bueno ) 

Una red social es una forma de representar una
estructura social, asignándole un símbolo, si dos
elementos del conjunto de actores (tales como individuos u
organizaciones) están relacionados de acuerdo a
algún criterio (relación profesional, amistad,
parentesco, etc.) entonces se construye una línea que
conecta los nodos que representan a dichos elementos. El tipo de
conexión representable en una red social es una
relación diádica o lazo interpersonal, que se
pueden interpretar como relaciones de amistad, parentesco,
laborales, entre otros.

La investigaciones ha mostrado que las redes sociales
constituyen representaciones útiles en muchos niveles,
desde las relaciones de parentesco hasta las relaciones de
organizaciones a nivel estatal (se habla en este caso de redes
políticas), desempeñando un papel crítico en
la determinación de la agenda política y el grado
en el cual los individuos o las organizaciones alcanzan sus
objetivos o reciben influencias.

La red social también puede ser utilizada para
medir el capital social (es decir, el valor que un individuo
obtiene de los recursos accesibles a través de su red
social). Estos conceptos se muestran, a menudo, en un diagrama
donde los nodos son puntos y los lazos, líneas.

Los seres humanos se sienten influenciados y afectados
por los hechos y las acciones ya sean
de carácter individual, o colectivo del grupo de
personas más cercano a ellos, es decir, el grupo primario
sin quitarle valor a la influencia del grupo secundario, y por
supuesto teniendo en cuenta el entorno. Esta situación a
la que se enfrenta todo individuo desde su origen, ha
restringido, limitado y condicionado
el comportamiento.

En nuestra sociedad, el progreso social se produce en
paralelo al de la comunicación. Las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) promueven
nuevos estilos para trabar relación tanto con personas
nuevas como con amigos o conocidos. En este sentido, Castells
(2001) afirma que Internet favorece la aparición de
un modelo social de relación que se
podría denominar individualismo en red, es decir,
individuos que construyen, en Internet, sus redes de intereses y
afinidades. Este individualismo no sería más que un
vivo reflejo del cambio relacional que se da en nuestra
sociedad: las relaciones dejan de basarse en
las estructuras tradicionales como la familia,
la comunidad o el trabajo y se personalizan
al máximo, estableciendo comunidades construidas
en torno a intereses concretos y en las que la
distancia no tiene por qué ser un factor determinante.
La telefonía móvil es otra TIC que ha
sufrido un desarrollo espectacular, con una tasa de
penetración superior al 100%.
El teléfono móvil se ha convertido en un
objeto social, dominante y personal. Se utiliza para hablar,
enviar mensajes, escuchar música y filmar en
contextos profesionales, culturales, relacionales y
recreacionales. Todo ello nos lleva a pensar que la
telefonía móvil e Internet son elementos clave de
una
auténtica revolución social.

Por otro lado, en los medios de
comunicación aparecen
frecuentemente noticias relacionadas con
el poder adictivo de estas TIC, tal como se desprende
de un sondeo sencillo en Google (Guardiola,
Sánchez- Carbonell, Beranuy y Belles, 2006). El atractivo
de Internet y móvil podría compararse con las
propiedades reforzadoras de las sustancias adictivas. Internet,
por ejemplo, aporta elementos como la sincronía, el
anonimato, la capacidad de socializar y sentirse miembro de un
grupo, la construcción de identidades, los
juegos sexuales y de galanteo, el bienestar psicológico,
la inmediatez, la accesibilidad y la comunicación mediante
la escritura, menos estresante que el "cara a cara"
(Sánchez Carbonell y Beranuy, 2007). Por su parte, el
móvil brinda la oportunidad de estar en contacto
permanentemente, de socializarse, de disfrutar del ocio, de
generar seguridad y una sensación de control en padres y
parejas, de asumir autonomía, de proporcionar intimidad,
de favorecer la conciliación familiar, de facilitar
la gestión del tiempo y de la
información, de expresar sentimientos y, además, de
combinar dos tipos de comunicación, la sincrónica
(oral) y la asincrónica (sms) (Beranuy y
Sánchez-Carbonell, 2007).

En base a lo expuesto anteriormente consideramos
necesario contribuir a determinar si el término
adicción se utiliza con propiedad, cuando se aplica a
Internet y al móvil. Por ello, en este trabajo se pretende
revisar de forma crítica los aspectos que
determinan la existencia de la adicción a Internet y al
móvil: la sintomatología, prevalencia y grupos
de riesgo.

IMPLICANCIAS DEL USO DEL INTERNET Y LAS REDES
SOCIALES:

Internet le ha cambiado la forma de comunicarse al mundo
entero, toda la información que anteriormente resultaba
tal vez difícil de poder conseguir, hoy en día se
encuentra al alcance de nuestra mano sin importar el país
de origen de donde sea buscada y extraída.

El Internet viene a ser una red de comunicaciones de
cobertura mundial, que te da toda posibilidad de poder
intercambiar e informar a través de un ordenador que este
situado en cualquier parte del mundo. De seguro al ver
las iniciales WWW te abre la mente al mundo cibernético
¿Verdad?, Vale la pena mencionar que estas iniciales
significan World Wide Web lo que se traduce como
"Telaraña de Cobertura Mundial", estas iniciales son
utilizadas como herramientas para navegar y acceder a la
información de diferentes tipos ya
sea texto, imágenes, videos, y más sin
importar de que otro lado del mundo se encuentre; así
mismo nos da toda posibilidad de contactarnos
instantáneamente con el resto del mundo, desde un sencillo
saludos hasta alguna noticia de último minuto.

Al momento de querer ingresar a alguna página de
tu interés, sólo ingresa al navegador, y
agrega la dirección en la barra de
dirección, coloca la página que estás
buscando, y si en el caso no la tenga puedes optar por
algún buscador, estos te ayudarán a resolver tus
problemas lanzando algunas páginas que podrían
interesarte. Como verás es una forma fácil de
iniciar una conexión sencilla a una página que
desees observar.

En 2002 comienzan a aparecer sitios web promocionando
las redes de círculos de amigos en línea cuando el
término se empleaba para describir las relaciones en las
comunidades virtuales, y se hizo popular en 2003 con la llegada
de sitios tales como MySpace o Xing. Hay más de 200 sitios
de redes sociales, aunque Friendster ha sido uno de los que mejor
ha sabido emplear la técnica del círculo de amigos.
La popularidad de estos sitios creció rápidamente y
grandes compañías han entrado en el espacio de las
redes sociales en Internet. Por ejemplo, Google lanzó
Orkut el 22 de enero de 2004. Otros buscadores como
KaZaZZ! y Yahoo crearon redes sociales en 2005. En estas
comunidades, un número inicial de participantes
envían mensajes a miembros de su propia red social
invitándoles a unirse al sitio. Los nuevos participantes
repiten el proceso, creciendo el número total de miembros
y los enlaces de la red. Los sitios ofrecen
características como actualización
automática de la libreta de direcciones, perfiles
visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios
de presentación y otras maneras de conexión social
en línea. Las redes sociales también pueden crearse
en torno a las relaciones comerciales.

Dependencia psicológica: Diferentes
autores consideran la dependencia psicológica como uno de
los síntomas más importantes en las personas
adictas a Internet. La actividad se convierte en la más
importante al dominar pensamientos y sentimientos, de modo que
cuando no se está conectado, se piensa en qué se
debe hacer para conseguir una conexión o en qué se
hará durante la próxima conexión. Parece que
nada es posible sin Internet y todo gira en torno a ella. Aparece
preocupación por Internet cuando no se está
conectado, así como un impulso irresistible a realizar
la conducta. Paralelamente, se limitan las formas de
diversión, se reducen las relaciones sociales y la
actividad física. Las amistades y el ocio giran
exclusivamente en torno a Internet. Este aislamiento, unido a que
se siente una intensa intimidad en línea, posibilita la
experiencia de satisfacción inmediata y huida de los
problemas. El estado de ánimo se modifica y se
produce una sensación creciente de tensión que
precede inmediatamente al inicio de la conducta; la persona
afectada experimenta placer o alivio mientras se realiza la
conducta, y agitación o irritabilidad si no es posible
realizarla. La conducta se ejecuta pese al intento de controlarla
y/o no se puede detener una vez iniciada. Se permanece muchas
horas conectado y/o se pierde la noción del tiempo. La
persona es incapaz de interrumpir la conexión "un minuto
más", "ahora voy" y se conecta, pese a no pretenderlo,
arguyéndose diferentes excusas comprobación
compulsiva de mensajes, o se conecta antes y durante más
tiempo. Es característico que la intensidad de los
síntomas aumente gradualmente.

Modificación del estado de
ánimo: Aparecen sentimientos de culpa y de
disminución de la autoestima. Se busca euforia, colocando
su estado de ánimo en la red. Como todo gira en torno a
la realidad virtual, en algunos casos no se distingue entre
el mundo real y el virtual creando estados disociativos,
convirtiendo el ciberespacio en un mundo en sí mismo. El
mundo virtual interfiere en la habilidad para funcionar en el
mundo real. La persona afectada cree que Internet es el
único lugar donde puede sentirse bien, pero a la larga
aparece soledad, depresión y reducción del
bienestar psicológico.

Efectos perjudiciales: Se producen efectos
perjudiciales graves de orden laboral
(faltas injustificadas, bajo rendimiento, estoy una semana
de baja cuando sale un juego nuevo), académico
(fracaso escolar, abandono de estudios
financiero compras de elementos
y créditos para aumentar las posibilidades de
juegos como Habbo Hotel, Everquest o SecondLife). Se limitan
las formas de diversión a una sola, se reducen las
relaciones sociales y aumenta el aislamiento social. Se puede
llegar a descuidar el cuidado de los hijos. Las discusiones y
problemas de pareja aparecen, debido al tiempo que se permanece
conectado, a la polarización, a la reducción de
otras actividades, etc. y a que Internet puede usarse para
establecer romances virtuales y relaciones sexuales virtuales o
reales. Además, una persona que pasa muchas horas delante
de una pantalla de ordenador es propensa a una serie de
trastornos fisiológicos como cervialgias, tendinitis,
síndrome del túnel carpiano y alteraciones de la
visión. Se descuida el aspecto personal, se pierden horas
de sueño y se alteran los hábitos
de alimentación.

Tolerancia y abstinencia: Se observan
síntomas de abstinencia físicos y
psicológicos alteraciones del humor, irritabilidad,
impaciencia, inquietud, tristeza, ansiedad, en caso de verse
obligados a interrumpir la conexión, a no poder llevarla a
cabo o a la lentitud de la conexión. Para conseguir la
excitación inicial, decaída por el efecto de
la tolerancia, se recurre a trucos como aumentar el
número de conversaciones abiertas en un chat.
También se produce agitación o irritabilidad si no
es posible realizar la conducta llegando en algunos casos a la
cibercrisis (Wieland, 2005): agitación y mecanografiar
pese a no estar delante del ordenador. Al igual que sucede con la
adicción al juego, la tolerancia y la abstinencia son
difíciles de evaluar.

LAS REDES SOCIALES MÁS USADAS EN EL
INTERNET:

Las Redes Sociales, son de lo más fuerte de
Internet, y es un fenómeno que se debe gracias al poder de
comunicación que el Internet facilita. Por ejemplo con
Yahoo Respuestas en segundos podemos obtener respuestas de
cientos de personas las que probablemente tengan conocimientos
sobre tu problema, y que cerca de ti no haya personas que sepan
sobre tu duda. En ellas podemos compartir imágenes de
nuestros eventos sociales y nuestros amigos y compañeros
pueden estar al tanto de lo que hacemos. Son muchas las
facilidades que estos sitios web nos dan, y lo más curioso
es que hay sitios especiales desde "Personas Bellas" hasta para
"Superdotados", y todos muy curiosos en sí.

Un artículo publicado en el portal El Economista
(2013), recopila un reciente estudio realizado por la
compañía SilverPop, en el que se realiza un ranking
de las redes sociales que más crecimiento han tenido en
los últimos años. En el siguiente artículo
te contamos cuáles son las ocho redes sociales que dominan
el ranking.

• 1. Facebook. La plataforma para compartir
  estados, fotos y videos con tus amigos alcanzó el
  billón de usuarios en el mundo. Actualmente es la red
  social más popular y más utilizada.

• 2. Twitter. La red de microblogging que permite
  compartir mensajes de hasta 140 caracteres, se ubica en la
  posición número dos con 500 millones de
  perfiles.

• 3. Google+. Es un servicio de la
  empresa Google que cuenta con 400 millones de
  usuarios.

• 4. Badoo. La red social que tiene como fin
  conocer gente, cuenta con 175 millones de
  perfiles.

• 5. LinkedIn. La red profesional por excelencia,
  alcanzó los 175 millones de usuarios a nivel
  mundial.

• 6. Instagram. Con 100 millones de usuarios,
  esta red social permite a todos sus usuarios compartir
  cientos de fotografías.

• 7. Tumblr. La plataforma de microblogging que
  permite compartir gran cantidad de archivos, cuenta con
  82 millones de usuarios registrados.

• 8. Pinterest. Utilizada principalmente con
  fines comerciales, esta red, con 25 millones de usuarios,
  comienza a ubicarse entre las favoritas de
  las empresas.

Capítulo 2

Rendimiento
académico

El rendimiento académico hace
referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario.
Un estudiante con buen rendimiento académico es
aquél que obtiene calificaciones positivas en los
exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada. 

En otras palabras, el
rendimiento académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha
aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone
la capacidad del alumno para responder a los estímulos
educativos. En este sentido, el rendimiento académico
está vinculado a la aptitud.

Existen distintos factores que inciden en el rendimiento
académico. Desde la dificultad propia de
algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de
exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando
por la amplia extensión de ciertos programas
educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno
a mostrar un pobre rendimiento académico.

En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son
sinónimos; el esfuerzo no garantiza un éxito,
y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a
cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una
elaboración mental de las implicaciones causales que tiene
el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas
autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el
mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo,
percibirse como hábil (capaz) es el elemento
central.

En este sentido, en el contexto actual los profesores
valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras
palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su
capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el
salón de clases se reconoce su esfuerzo.

De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de
estudiantes según Covington (1984):

• Los orientados al dominio. Sujetos que tienen
  éxito estudiantil, se consideran capaces, presentan
  alta motivación de logro y muestran
  confianza en sí mismos.

• Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que
  presentan una imagen propia deteriorada y
  manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es
  decir que han aprendido que el control sobre
  el ambiente es sumamente difícil o
  imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.

• Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que
  carecen de un firme sentido de aptitud
  y autoestima y ponen poco esfuerzo en
  su desempeño; para "proteger" su imagen ante un
  posible fracaso, recurren a estrategias como la
  participación mínima en el salón de
  clases, retraso a la realización de una tarea, trampas
  en los exámenes, etc.

En éste orden de ideas,
el juego de valores habilidad-esfuerzo se
torna riesgoso para los estudiantes, ya que si tienen
éxito, decir que se invirtió poco o nada de
esfuerzo implica brillantez, esto es, si es muy hábil.
Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de
habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima
o valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento
de orgullo y la satisfacción son grandes.

Lo anterior significa que en una situación de
éxito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no
perjudican ni dañan la estima ni el valor que
el profesor otorga. Sin embargo, cuando la
situación es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se
invirtió gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo
que genera un sentimiento de humillación. Así el
esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una
amenaza para los estudiantes, ya que éstos deben
esforzarse para evitar la desaprobación del profesor, pero
no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de
humillación e inhabilidad.

Dado que una situación de fracaso pone en duda su
capacidad, es decir, su autovaloración, algunos
estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas
estrategias como la excusa y manipulación del esfuerzo,
con el propósito de desviar la implicación de
inhabilidad (Covington y Omelich, 1979).

Como se menciona, algunas de las estrategias pueden ser:
tener una participación mínima en el salón
de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la
realización de una tarea (el sujeto que estudia una noche
antes del examen: en caso de fracaso, este se atribuye a la falta
de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de
realizar la tarea (el fracaso produce menos pena porque esto no
es sinónimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar
en los exámenes y la preferencia de tareas muy
difíciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del
sujeto), o muy fáciles (de tal manera que aseguren el
éxito). En otras palabras, se fracasa con "honor" por
la ley del mínimo esfuerzo.

El empleo desmedido de estas estrategias trae
como consecuencia un deterioro en el aprendizaje, se
está propenso a fracasar y se terminará
haciéndolo tarde o temprano (Covington, 1984), lo que en
forma análoga nos recuerda el "Efecto Pigmalión" en
el proceso educativo, es decir, una profecía de
fracaso escolar que es auto cumplida.

Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento
académico no podría agotarse a través del
estudio de las percepciones de los estudiantes sobre
las variables habilidad y esfuerzo, así como
tampoco podría ser reducida a la simple comprensión
entre actitud y aptitud del estudiante.

ALGUNAS VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO Y
FRACASO ESTUDIANTIL.

Probablemente una de las dimensiones más
importantes en el proceso
de enseñanza aprendizaje lo constituye el
rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de
evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo,
se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden
influir en él, generalmente se consideran, entre otros,
factores socioeconómicos, la amplitud de
los programas de estudio, las metodologías de
enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una
enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen
los alumnos, así como el nivel
de pensamiento formal de los mismos (Benítez,
Giménez y Osicka, 2000), sin embargo, Jiménez
(2000) refiere que "se puede tener una buena capacidad
intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar
obteniendo un rendimiento adecuado", ante la disyuntiva y con la
perspectiva de que el rendimiento académico es un
fenómeno multifactorial es como iniciamos su
abordaje.

La complejidad del rendimiento académico inicia
desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina
como aptitud escolar, desempeño académico o
rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias
de concepto sólo se explican por cuestiones
semánticas, ya que generalmente, en los textos. La vida
escolar y la experiencia docente, son utilizadas como
sinónimos.

Si partimos de la definición de Jiménez
(2000), la cual postula que el rendimiento escolar es un "nivel
de conocimientos demostrado en un área
o materia comparado con la norma de edad y nivel
académico", encontramos que el rendimiento del alumno
debería ser entendido a partir de
sus procesos de evaluación, sin embargo. La
simple medición y/o evaluación de los
rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí
misma todas las pautas necesarias para
la acción destinada al mejoramiento de
la calidad educativa.

En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar
el rendimiento académico a partir de su evaluación,
es necesario considerar no solamente el desempeño
individual del estudiante sino la manera como es influido por
el grupo de pares, el aula o el propio contexto
educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio
denominado "Algunos factores del rendimiento: las expectativas y
el género" refieren que se necesita conocer
qué variables inciden o explican el nivel
de distribución de los aprendizajes, los
resultados de su investigación plantean
que:

"Las expectativas de familia, docentes y
los mismos alumnos con relación a los logros en el
aprendizaje reviste especial interés porque pone
al descubierto el efecto de un conjunto de
prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar
beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus
resultados", asimismo que: "el rendimiento de los alumnos es
mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de
desempeño y de comportamientos estudiantiles del grupo es
adecuado".

Probablemente una de las variables más empleadas
o consideradas por los docentes e investigadores para aproximarse
al rendimiento académico son: las calificaciones
escolares; razón de ello que existan estudios que
pretendan calcular algunos índices de fiabilidad y validez
de éste criterio considerado como "predictivo" del
rendimiento académico (no alcanzamos una puesta en
común de su definición y sin embargo pretendemos
predecirlo), aunque en la realidad del aula, el investigador
incipiente podría anticipar sin complicaciones,
teóricas o metodológicas, los alcances de predecir
la dimensión cualitativa del rendimiento académico
a partir de datos cuantitativos.

Al mencionar la variable inteligencia en
relación al rendimiento académico cabe destacar la
investigación reciente de Pizarro y Crespo (2000)
sobre inteligencias múltiples y aprendizajes
escolares, en donde expresan que:

"La inteligencia humana no es una realidad
fácilmente identificable, es un constructo utilizado para
estimar , explicar o evaluar algunas diferencias conductuales
entre las personas: éxitos / fracasos académicos,
modos de relacionarse con los demás, proyecciones de
proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas
educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los
científicos, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto
a qué denominar
una conducta inteligente".

Resulta importante considerar otro tipo de variables, al
margen de las calificaciones y el nivel de inteligencia de los
estudiantes, que aparentemente inciden en el rendimiento
académico y que valdría la pena
mencionar.

En su investigación sobre "Los insumos escolares
en la educación secundaria y su efecto sobre el
rendimiento académico de los estudiante", Piñero y
Rodríguez (1998) postulan que: "La riqueza del contexto
del estudiante (medida como nivel socioeconómico) tiene
efectos positivos sobre el rendimiento académico del
mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del
contexto (correlacionada con el nivel socioeconómico, mas
no limitada a él) incide positivamente sobre el
desempeño académico de los estudiantes. Ello
recalca la importancia de la responsabilidad compartida
entre la familia, la comunidad y
la escuela en el proceso educativo".

Como se puede observar a lo largo de las
diferentes investigaciones citadas,
el análisis sobre el rendimiento
académico muestra una gran diversidad de
líneas de estudio, lo que permite no solo comprender su
complejidad sino su importancia dentro del acto
educativo.

Con el propósito de no experimentar un "Agobio
Epistemológico" ante
la naturaleza multifactorial de nuestro fenómeno
de estudio y de manera intencional, fueron seleccionados tres
factores: la motivación escolar, el autocontrol
del alumno y las habilidades sociales, las cuales, de acuerdo con
la perspectiva de la tesis, encuentran una
vinculación significativa con el rendimiento
académico y que en forma paralela podrían ser
analizados en los diferentes niveles educativos con la
intención de poder evaluar sus implicaciones en
el rendimiento estudiantil.

La Motivación Estudiantil.

La motivación estudiantil es un proceso general
por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una
meta. "Este proceso involucra variables tanto cognitivas como
afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y
conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas;
afectivas, en tanto comprende elementos como la
autovaloración, auto concepto, etc. "(Alcalay y
Antonijevic, 1987).

Ambas variables actúan en interacción a
fin de complementarse y hacer eficiente la motivación,
proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del
ámbito académico: el aprendizaje.

En su obra "Psicología Educativa" Woolfolk
(1995), establece cuatro planteamientos generales para la
motivación estudiantil, los cuales se describen a
continuación.

• Los adeptos de los planteamientos conductuales
  explican la motivación con conceptos como "recompensa"
  e "incentivo". Una recompensa es un objeto o evento atractivo
  que se proporciona como consecuencia de una conducta
  particular. Un incentivo es un objeto que alienta o
  desalienta la conducta, la promesa de una calificación
  alta es un incentivo, recibir la calificación es una
  recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva
  conductual, una comprensión de la motivación
  del estudiante comienza con un análisis cuidadoso de
  los incentivos y recompensas presentes en
  la clase.

• La perspectiva humanista
  enfatiza fuentes intrínsecas de
  motivación como las necesidades que
  la persona tiene de "autorealización", la
  "tendencia de actualización" innata, o la necesidad de
  "autodeterminación". Lo que
  estas teorías tienen en común es la
  creencia de que las personas están motivadas de modo
  continuo por la necesidad innata de explotar su potencial.
  Así, desde la perspectiva humanista, motivar a los
  estudiantes implica fomentar sus recursos internos,
  su sentido de competencia, autoestima, autonomía
  y realización.

• Las teorías del aprendizaje social
  son integraciones de los planteamientos conductuales y
  cognoscitivo: consideran tanto el interés de los
  teóricos conductuales con los efectos y resultados o
  resultados de la conducta, como el interés de los
  teóricos cognoscitivos en el impacto de las creencias
  y expectativas individuales. Muchas explicaciones de la
  motivación de influencia del aprendizaje social pueden
  caracterizarse como expectativa de valor
  teórico.

Las Habilidades Sociales.

Al hacer mención a la educación,
necesariamente hay que referirse a la entidad educativa y a los
diferentes elementos que están involucrados en el proceso
de enseñanza aprendizaje como los estudiantes, la
familia y el ambiente social que lo rodea. La escuela
según Levinger (1994), brinda al estudiante la oportunidad
de adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y
hábitos que promuevan el máximo aprovechamiento de
sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de
un ambiente familiar y social desfavorables. En su estudio sobre
el clima escolar: percepción del
estudiante, De Giraldo y Mera (2000) concluyen que si
las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor
aceptación, contribuyen a la socialización, a
la autodeterminación y a la adquisición de
responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo así
la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la
personalidad; por el contrario si éstas son
rígidas, repercuten negativamente, generando
rebeldía, inconformidad, sentimientos de inferioridad o
facilitando la actuación de la persona en forma diferente
a lo que quisiera expresar.

Mientras que las relaciones entre los compañeros
de grupo son sólo uno de los muchos tipos de relaciones
sociales que un estudiante debe aprender, no es de sorprenderse
saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres
educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan
entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo
social de niños.

En su investigación sobre el papel de los padres
en el desarrollo de la competencia social, Moore (1997) refiere
que los padres se interesan por las interacciones más
tempranas de sus hijos con sus compañeros, pero con el
paso del tiempo, se preocupan más por la habilidad de sus
hijos a llevarse bien con sus compañeros de juego,
asimismo Moore (1997) postula que en la crianza de un
niño, como en toda tarea, nada funciona siempre. Se puede
decir con seguridad, sin embargo, que el modo autoritario de
crianza funciona mejor que los otros estilos paternos (pasivo y
autoritativo) en lo que es facilitar el desarrollo de la
competencia social del niño tanto en casa como en su grupo
social. Los altos niveles de afecto, combinados con niveles
moderados de control paterno, ayudan a que los padres sean
agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los
niños se vuelvan miembros maduros y competentes de
la sociedad. Probablemente, los niños de padres
autoritativos, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar
las formas de castigo más extremas (ridiculización
y/o comparación social negativa) al criarlos, puedan
disfrutar de éxito dentro de su grupo social.

De acuerdo con McClellan y Katz (1996) durante las
últimas dos décadas se han acumulado un convincente
cuerpo de evidencia que indica que los niños alrededor de
los seis años de edad al alcanzar un mínimo de
habilidad social, tienen una alta probabilidad de estar
en riesgo durante su vida. Hartup (1992) sugiere que las
relaciones entre iguales contribuye en gran medida no sólo
al desarrollo cognitivo y social sino, además, a
la eficacia con la cual funcionamos como adultos,
asimismo postula que el mejor predictor infantil de la
adaptación adulta no es el cociente de inteligencia (CI),
ni las calificaciones de la escuela, ni la conducta en clase,
sino la habilidad con que el niño se lleve con otros. Los
niños que generalmente son rechazados, agresivos,
problemáticos, incapaces de mantener una relación
cercana con otros niños y que no pueden establecer un
lugar para ellos mismos en la cultura de sus iguales,
están en condiciones de alto riesgo (Hartup,
1992).

Los riesgos son diversos: salud
mental pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y otras
dificultades escolares, historial laboral pobre y otros (Katz y
McClellan, 1991). Dadas las consecuencias a lo largo de la vida,
las relaciones deberían considerarse como la primera de
las cuatro asignaturas básicas de la educación, es
decir, aunada a la lectura, escritura y
aritmética. En virtud de que el desarrollo
social comienza en los primeros años, es apropiado
que todos los programas para la niñez incluyan
evaluaciones periódicas, formales e informales, del
progreso de los niños en la adquisición de
habilidades sociales (Katz y McClellan, 1991).

Asimismo en las instituciones educativas es
una práctica común los exámenes de ingreso o
admisión, diferentes escuelas secundarias, institutos y
universidades en Perú evalúan las habilidades de
razonamiento verbal y matemático estimándolos como
factores predictivos del futuro rendimiento académico de
sus aspirantes, quedando la evaluación de sus habilidades
sociales en el olvido.