Estándares de acreditación internacional: procesos de aprendizaje de escuelas católicas de Perú por acreditar

Introducción Este documento contiene lineamientos para el
proceso de acreditación internacional para de
Instituciones Educativas en colegios del Perú. Es el
resultado de la revisión y del estudio de documentos hecho
por la autora con el propósito de dar un aporte en el
proceso de autoevaluación de los colegios peruanos que a
través de sus Equipos Institucionales de la Calidad
Educativa (EIEC) se encuentran comprometidos en el ansiado logro
de la acreditación internacional. Quiero destacar y
agradecer el valioso apoyo y aporte de mi equipo, integrado por
las académicas Nelva Ríos Huayllaquispe, Grimalinda
Reyes, Keymar Pérez Campos y Sara Ccahuana Alva (mis
vengadorcitas), sin el cual hubiera sido difícil lograr la
publicación de este documento. Finalmente quiero a
través de este documento renovar mi compromiso con la
calidad de la educación de mi país, con las nuevas
generaciones de estudiantes de la Universidad Privada Cesar
Vallejo, y con los profesores de todo el Perú que estoy
segura sabrán valorar este esfuerzo.

¿Qué es un estándar? Un estándar es
un enunciado que recoge y resume las aspiraciones de calidad de
una institución y que se expresa como una meta a alcanzar.
Los estándares sirven cómo referentes para los
procesos de autoevaluación de las Instituciones Educativas
en la perspectiva de la Acreditación. ¿Por
qué surge la acreditación internacional en los
Colegios Católicos del Perú? Los sistemas
educativos de todo el mundo han pretendido establecer una serie
de estándares para garantizar una formación
uniforme que se traduzca en el generador de las fuerzas
productivas y ciudadanos socialmente útiles. Tales
requerimientos se han hecho más patentes con el
fenómeno de la globalización y el desarrollo de una
cultura de la calidad basada en la eficiencia y eficacia de los
sistemas. Por ello, todos los países en su conjunto
desarrollan indicadores de calidad con las instituciones
educativas que han asumido el reto de la calidad como una cultura
de vida.

a) b) c) d) Los Procesos de Aprendizaje de los colegios por
acreditarse Los estándares que evalúan los procesos
de aprendizaje de la escuela se agrupan en el denominado
Núcleo 5, y se refiere a las estrategias empleadas y a los
resultados obtenidos en el desarrollo de los procesos de
aprendizaje de los alumnos. Agrupa a 11 estándares que se
enfocan en los siguientes elementos: Aprender a aprender
Aprendizajes básicos Aprendizajes científicos y
tecnológicos Aprendizajes socio afectivos A
continuación, veamos como se agrupan los estándares
del Núcleo 5.

ELEMENTO APRENDER A APRENDER ESTANDAR O INDICADOR DE LA CALIDAD
HABILIDADES INTELECTUALES. La Institución identifica las
habilidades intelectuales genéricas
(capacidades-destrezas) que los docentes deben promover
intencionalmente para que sus alumnos construyan los
aprendizajes. Los docentes deben incluir las habilidades por
trabajar durante el periodo (bimestre, semestre, año) en
la Planeación Didáctica y presentar evidencia de
las actividades y experiencias de aprendizaje en que las
incorporan, así como de la evaluación de su
desarrollo. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Los docentes fortalecen
el enfoque metodológico de “aprender a
aprender” demostrando que apoyan a sus alumnos para que
ellos diseñen y apliquen estrategias de aprendizaje
adecuadas de acuerdo con la naturaleza de cada materia de
estudio.

ELEMENTO APRENDER A APRENDER ESTANDAR O INDICADOR DE LA CALIDAD
APROPIACIÓN Y TRANSFERENCIA DE LOS APRENDIZAJES. Los
docentes presentan evidencia de que desarrollan una
didáctica que favorece la apropiación y
transferencia de los aprendizajes (“resolución de
problemas reales” a partir de recuperar acontecimientos y
elementos de la vida cotidiana), así como de la
creación de espacios didácticos en los que los
alumnos demuestran la creatividad, el ingenio y la originalidad
de sus aprendizajes. METACOGNICIÓN Y AUTONOMÍA
INTELECTUAL. Los docentes ponen en marcha una didáctica
que favorece el desarrollo de habilidades metacognitivas
(Capacidades de autorregulación, autoaprendizaje y la toma
de conciencia de cómo aprende quien aprende) en los
alumnos para que éstos sean capaces de regular sus propios
procesos de aprendizaje y generar autoaprendizaje.

ELEMENTO APRENDIZAJES BÁSICOS ESTANDAR O INDICADOR DE LA
CALIDAD LENGUAJE ORAL. Los docentes deben incorporar en la
Planeación Didáctica las actividades y experiencias
de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las habilidades de
comprensión y expresión oral – incluida la
oratoria-, así como proporcionar evidencia de la
evaluación de las mismas. El análisis conjunto de
los resultados de estas evaluaciones, así como de los
resultados obtenidos en los eventos (concursos, muestras, foros)
en que los alumnos han participado para evidenciar y alcanzar el
dominio de las habilidades mencionadas, se incorpora en programas
remediales, de recuperación y/o superación
referentes al mejoramiento de la enseñanza del
español o de un segundo idioma si es el caso.

ELEMENTO APRENDIZAJES BÁSICOS ESTANDAR O INDICADOR DE LA
CALIDAD LENGUAJE ESCRITO. Los docentes deben incorporar en la
Planeación Didáctica las actividades y experiencias
de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las habilidades de
comprensión lectora y expresión escrita
–incluidos los aspectos de ortografía y
redacción-, así como proporcionar evidencia de la
evaluación de las mismas. El análisis conjunto de
los resultados de estas evaluaciones, así como de los
resultados obtenidos en los eventos (concursos, muestras, foros)
en que los alumnos han participado para evidenciar y alcanzar el
dominio de las habilidades mencionadas, se incorpora en programas
remediales, de recuperación y/o superación
referentes al mejoramiento de la enseñanza del
español o de un segundo idioma si es el caso.

ELEMENTO APRENDIZAJES BÁSICOS ESTANDAR O INDICADOR DE LA
CALIDAD LENGUAJE MATEMÁTICO. Los docentes deben incorporar
en la Planeación Didáctica las actividades y
experiencias de aprendizaje que promuevan el desarrollo del
lenguaje matemático (prerrequisitos, conceptos,
mecánica y cálculo de operaciones
aritméticas, razonamiento lógico-matemático
y resolución de problemas), así como proporcionar
evidencia de la evaluación de las mismas. El
análisis conjunto de los resultados de estas evaluaciones,
así como de los resultados obtenidos en la
aplicación de juegos matemáticos y en los eventos
(concursos, muestras, foros) en que los alumnos han participado
para evidenciar y alcanzar el dominio de las habilidades
mencionadas, se incorpora en programas remediales, de
recuperación y/o superación referentes al
mejoramiento de la enseñanza de las
matemáticas.

ELEMENTO APRENDIZAJES CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS
ESTANDAR O INDICADOR DE LA CALIDAD HABILIDADES DE
INVESTIGACIÓN. Los docentes deben diseñar e
incorporar a la didáctica de cada asignatura actividades y
experiencias de aprendizaje que promueven en los alumnos el
desarrollo de habilidades de investigación documental, de
campo y experimental. Se debe contar con evidencia de la
evaluación del desarrollo de estas habilidades. USO DE
TECNOLOGÍAS. Los docentes diseñan e incorporan a la
didáctica de cada asignatura actividades y experiencias de
aprendizaje que promueven en los alumnos el uso de
tecnologías de información y
comunicación.

ELEMENTO APRENDIZAJES SOCIOAFECTIVOS ESTANDAR O INDICADOR DE LA
CALIDAD VALORES Y ACTITUDES. La Institución identifica los
valores-actitudes que los docentes deben promover intencional y
estructuradamente para que los alumnos desarrollen cotidianamente
el aprender a ser conforme al Modelo Educativo y al perfil de
egreso. PROCESOS SOCIO-AFECTIVOS Y FORMACIÓN
CÍVICA. Los docentes diseñan e incorporan a la
Planeación Didáctica actividades y experiencias de
aprendizaje que promueven el desarrollo de procesos
socio-afectivos en el alumno, entendiendo por éstos la
formación de una convicción sustentada en una
postura ética y el establecimiento de relaciones consigo
mismo, con los otros y con el entorno a partir de la
concepción de la corresponsabilidad social.