Aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en el nivel básico

Planteamiento del problema Hoy día, en el ámbito
educativo se resalta la importancia de la diversidad en todos sus
aspectos. El ser humano es único e irrepetible y como tal
debe ser tratado tomando en cuenta sus características
individuales. En el proceso de enseñanza–aprendizaje nos
encontramos con diferencias individuales tanto físicas
como psicológicas que sustentan la idea de que las
personas aprenden de maneras diferentes. Como lo afirma el Dr.
Howard Garner en la teoría de las inteligencias
múltiples, cada persona tiene por lo menos 8 inteligencias
o habilidades cognoscitivas. El Dr. Garner sostiene que: la
consideración de un amplio rango de inteligencias humanas,
conduce a una nueva visión de la educación.
Además consideras que: concentrarse de forma exclusiva en
las capacidades lingüísticas y lógicas durante
la escolaridad formal, puede suponer una estafa para quienes
tienen capacidades en otras inteligencias.

Importancia del tema Conocer la teoría de las
inteligencias múltiples y estimularlas en los estudiantes,
puede contribuir a mejorar el rendimiento de los mismos y a
propiciar en los docentes mayor creatividad y diversidad en su
diario quehacer, sobre todo en lo referente a la
evaluación de los estudiantes. El aporte de esta
investigación, reviste gran importancia porque
propiciará los cambios necesarios en la educación,
para mejorar las opciones y oportunidades de los estudiantes a
partir de sus características y potencialidades
individuales.

DELIMITACIÓN Esta investigación se realizó
en la ciudad de Santiago de los Caballeros, en el nivel
básico.

Determinar el nivel de aplicación de la teoría de
las inteligencias múltiples en el nivel básico.
OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Determinar las estrategias
metodológicas utilizadas por los docentes, Indagar las
actividades que promueven los docentes, Determinar el tipo de
inteligencia que estimulan en los estudiantes.

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CONTENIDO Esta
investigación consta de 4 capítulos como se detalla
a continuación: En el capítulo I se presenta una
reseña del Distrito Educativo 08-05. El capítulo II
se refiere a los planteamientos de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples y sus implicaciones en el
ámbito educativo. El capítulo III se detalla los
aspectos metodológicos de esta investigación. El
capítulo IV contiene la presentación y el
análisis de los resultados obtenidos en el estudio de
campo.

METODOLOGÍA Es de tipo descriptivo, documental y de campo.
En la realización de esta investigación se
utilizó el método deductivo. Dentro de las
técnicas empleadas están el cuestionario aplicado
a: las directoras, a las docentes, a los padres y madres y a los
y las estudiantes. Del personal docente, se seleccionó el
5% y de los estudiantes el 25%. También se realizó
una entrevista a la técnica en psicología del
Distrito Educativo 08-05.

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS
ENCUESTAS Cuadro No. 1 Inteligencias que más se
empeñan los docentes en promover Un 40% de los docentes
encuestados afirma que se empeña más en promover la
inteligencia lingüística el 25% asegura que las
promueven todas; un 15% promueven más la inteligencia
lógica. Y el 2% restan promueve la espacial y la
interpersonal en igual magnitud. La inteligencia musical es la
única que obtuvo un 0% de aplicación

Cuadro No. 2 Estrategias metodológicas desarrolladas para
la evaluación individual de los estudiantes La estrategia
metodológica utilizada con más frecuencia es la de
proyectos individuales con un 42%, le sigue la de
exposición oral con un 33%, luego resolución de
problemas con un 15% y la que menos se utiliza es la de
interacción con el entorno con un 10%.

Cuadro No. 3 Estrategias metodológicas empleadas para la
evaluación de los estudiantes El 60% de los docentes
emplea la estrategia, de trabajos grupales para la
evaluación grupal de las estudiantes, el 23% la
resolución de problemas y el 17% interacción con el
entorno, siendo esta última, la estrategia menos empleada
por los docentes.

Cuadro No. 4 Actividades promovidas por los docentes para
desarrollar las inteligencias múltiples en los estudiantes
Trabajos grupales es la actividades más promovida por los
docentes con un 28%, le sigue exposiciones orales y
análisis de textos, ambas con un 26% y por último
informes individuales con un 20%

Tabla No. 5 Actividades que más se promueven en el aula La
actividad que más se promueve en el aula es la de trabajos
individuales con un 49%, le sigue exposiciones orales con 25% y
luego trabajos en grupo con un 24%. Las actividades que menos se
promueven son dramatizaciones, excursiones y exploraciones con un
1% cada una.

Conclusión Al finalizar esta investigación se ha
podido llegar a las siguientes conclusiones: En cuanto al
objetivo 1, que pretende determinar las estrategias
metodológicas utilizadas por las docentes, para la
evaluación individual de los estudiantes. Se ha encontrado
que: Según la directora del centro, son:
Interacción con el entorno 100%. Para los docentes,
Interacción con el entorno 10%, resolución de
problemas 15%, exposición oral 33% y Proyectos
individuales 42%. Mientras que para los estudiantes:
Interacción con el entorno 5%, resolución de
problemas 19%, exposición oral 38% y proyectos
individuales también 38%. Se observa que las directoras no
coinciden con las docentes y los estudiantes en cuento a la
interacción con el entorno. También se observa
debilidad en la resolución de problemas.

En cuanto a las estrategias para la evaluación grupal:
Según las directoras son: Trabajos grupales con 100, para
los docentes: Trabajos grupales 60%, interacción con el
entorno 17% y resolución de problemas 23%. Para los
estudiantes, trabajos grupales 100%. Se observa coincidencia
total entre las directoras y los estudiantes. Del objetivo 2, que
busca indagar las actividades promovidas por las docentes para
desarrollar las inteligencias de sus estudiantes. Se
encontró que para las directoras, exposición oral
100. Para los docentes, exposición oral 26%,
análisis de textos 26%, informes individuales 20% y
trabajos grupales 28%. Para los estudiantes 17% y trabajos
grupales 23%.

De las actividades que trabajan las docentes para el desarrollo
de los contenidos que imparten se encontró que: Para las
directoras, Análisis de textos 100%. Según las
docentes, análisis de textos 30%, dramatizaciones 17%,
interacción con el entorno 25%, excursiones y
exploraciones 8% y resolución de problemas 20%.
Según los estudiantes, análisis de textos 80%,
dramatizaciones 1%, interacción con el entorno 4%,
excursiones y exploraciones 3% y resolución de problemas
13%. Se observa debilidad en la estimulación de las
inteligencias naturalista, espacial y corporal, Respecto al
objetivo 3, que busca determinar el tipo de inteligencia que
estimulan las docentes, Se comprobó que para las
directoras, lingüística 50%, lógica 50.
Según las docentes, lingüística 40%,
lógica 15%, musical 0%, espacial 10%, interpersonal 10%,
todas las anteriores 25%. Según los padres y madres,
lingüística 20%, lógica 45%, espacial 3%,
todas las anteriores 32%.

Las asesoras técnicas de psicología del Distrito
Educativo 08-05, consideran que la aplicación de la
Teoría de las inteligencias Múltiples favorece la
creatividad, el respeto a la diversidad y ayuda a transformar
realidades de la educación. Afirma que el currículo
promueve todas las inteligencias múltiples. Además
considera que debe promoverse la inteligencia emocional, ya que
ésta propicia la convivencia armoniosa entre los seres
humanos. El 95% de los padres valora las inteligencias que
desarrollan sus hijos porque favorecen su educación
integral. Afirman que deben estimularse en sus hijos e hijas
todas las inteligencias. El 100% de las docentes valora las
inteligencias múltiples, pues con éstas los
estudiantes aprenden más, expresan mejor sus conocimientos
y desarrollan sus potencialidades. Considera que el
currículo promueve todas las inteligencias y afirma que en
su práctica docente, se estimulan todas las inteligencias.
Muestra parcial acuerdo en que se privilegien las inteligencias
lingüísticas y lógico matemática, lo
que contradice los resultados encontrados.

Las directoras encuestadas, consideran que el currículo
privilegia las inteligencias, al igual que las docentes, cree que
a veces debe promoverse más la inteligencia
lingüística y la lógico-matemática.
Están totalmente de acuerdo en que utilizando las
inteligencias múltiples, los estudiantes aprenden
más, expresan sus conocimientos y desarrollan sus
potencialidades. Finalmente, se puede afirmar que esta
investigación comprobó que las teorías de
las inteligencias múltiples tienen un bajo nivel de
aplicación en el Nivel Básico, pues de las ocho
inteligencias que abarca dicha teoría, sólo se
estimulan cuatro de manera parcial: de la inteligencia
Lingüística, la inteligencia
Lógico-matemático, la inteligencia Interpersonal y
la inteligencia Interpersonal.

Considerando que el estudiante es el centro del proceso
Enseñanza-Aprendizaje, y que el currículo promueve
la atención a la diversidad para el logro de aprendizaje
significativo; para la eficacia en la aplicación de la
Teoría de las Inteligencias Múltiples, se
recomienda lo siguiente: A las directoras de los centros
Educativos: Proporcionar a los docentes una jornada de
capacitación acerca de la teoría de las
Inteligencias Múltiples. A los docentes: Participar con
interés en la jornada de capacitación acerca de la
Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Favorece la estimulación en los estudiantes de las
inteligencias: visual-espacial, corporal, musical y naturalista.
Diversificar el uso de las estrategias metodológicas. A
los padres y madres: Estimular en sus hijos-hijas el desarrollo
de todas las inteligencias. A los y las estudiantes: Interesarse
por otras actividades diferentes para lograr los
aprendizajes.

Armstrong, Thomas. Las Inteligencias Múltiples en el Aula.
Editorial Manantial. México 1999. Díaz Barriga
Arceo y Hernández Rojas, G. Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. México, McGraw-Hill /
Interamericana Editores, 1998. Distrito Educativo 14-03.
Evaluación del Plan Decenal a Medio Término.
Río San Juan. Pág. 8. 1998. Dryden Gordon, y Vos
Jeannette. La Revolución del Aprendizaje. México,
Editorial Tomo, 2002. Reyes, René. Archivos
Históricos.1970. Río San Juan. Flores Velazco, M.
Creatividad & Educación. Técnicas para el
desarrollo de capacidades creativas. México, 2002.
Goleman, D. La inteligencia Emocional. Buenos Aires, McGraw-Hill.
1996. Lapalma, Fernando H. La Teoría de las Inteligencias
Múltiples y la Educación. México 2001.
Lapalma, Fernando. El sueño de Multin. Argentina, Editora
IMAN, 2001. López Pérez, R. En Torno a
Inteligencias Múltiples. Revista Enfoques Educacionales
Vol.1 Nº2 1998. Departamento de Educación. Facultad
de Ciencias Sociales. Universidad de Chile. Macha Velasco,
Ruperto. Las Inteligencias Múltiples Institutos de
Educación Superior SENCICO y CESCA de Lima, Perú.
2004. Monroy, Lourdes. Aprendizaje: Pedagogía de Vida.
Chile. 2000. Moyano, Adrian. La Tteoría de las
Inteligencias Múltiples Revolucionará las Formas de
Enseñar. Costa Rica. 2000. Stenberg, R. Y Detterman, D.,
K. ¿Qué es la Inteligencia? Madrid. Editora
Pirámide. 1988. UNESCO. La Educación Encierra un
Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la Rducación para el Siglo XXI, Presidida por
Jacques Delors. Edic. UNESCO, 1996. BIBLIOGRAFÍA