Estrategias en los procesos cognitivos para la óptima transferencia de aprendizajes
Introducción
Según la Lic. María Cristina Cicarelli,
las estrategias son conductas u operaciones mentales. Es lo que
el alumno realiza en el momento de aprender y que está
relacionado con una meta. Son conductas observables (directa o
indirectamente) durante el aprendizaje. Los procesos que mejor
representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender
son: Sensibilización: motivación, emoción y
actitudes; Atención; Adquisición:
comprensión, retención y transformación;
Personalización y control; Recuperación; Transfer:
generalización; Evaluación
La sensibilización: El proceso de
sensibilización representa la puerta inicial del
aprendizaje. Está configurado por tres grandes procesos de
carácter afectivo-motivacional que son: 1. La
motivación. 2. La emoción. 3. Las actitudes. El
punto de partida de todo aprendizaje es la motivación. El
aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo
orientado a una meta. El niño al comenzar un aprendizaje
tiene expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las
actividades correspondientes del aprendizaje. Si el sujeto no
está motivado, hay que presentarle expectativas
sugerentes, realistas y sensatas para que el niño pueda
realizar las actividades del aprendizaje propuesto, potenciando
el auto-concepto, surgiendo sentimientos positivos. En lo que se
refiere a la emoción conviene destacar la influencia de la
ansiedad que, en su vertiente activadora dinamiza los mecanismos
del aprendizaje para recoger y procesar la información
entrante. En cuanto a las actitudes, las hay cognitivas,
afectivas y conductuales. Una vez motivado el niño,
comienza la actividad propiamente dicha del aprendizaje con su
nivel atencional. La atención es un proceso fundamental
porque de él depende todo el procesamiento de la
información. La información al inicio se deposita
en uno de los almacenes de la memoria, el registro sensorial,
donde permanece unos segundos. Como al registro sensorial llega
sin limitación toda la información y el canal de
procesamiento de la memoria es limitado y sólo puede
presentar los contenidos informativos de a uno, necesariamente
tiene que haber algún mecanismo mental que
preservará la integridad del canal de procesamiento y
seleccionará la parte del "input" informativo que desea
procesar. Las estrategias de atención utilizadas
determinan no sólo, cuánta información
llegará a la memoria, sino sobre todo, qué clase de
información va a llegar. Esta atención es selectiva
ya que separa la información relevante de la que no lo es.
Cuando el niño atiende selectivamente a una parte de la
información presente en el registro sensorial , transfiere
esa información a la memoria a corto plazo.
En el proceso de adquisición se comienza con la
selección o codificación selectiva lo que le
permite la incorporación del material informativo de
interés para el niño. Se comienza así con la
comprensión del material seleccionado ya que lo interpreta
significativamente. Al comprender se genera un significado para
los materiales que va a adquirir. Esta construcción
sería una macroestructura de la información
presente en el texto. Es decir, sería una síntesis
del conocimiento nuevo y del ya existente. Aquí
intervienen una serie de estrategias que facilitan la
selección, la organización y la elaboración
de los contenidos informativos. Las estrategias de
selección separan lo relevante de lo que no es,
facilitando el acercamiento del sujeto a la
comprensión.
La estrategia de organización subjetiva u
objetiva permite estructurar los contenidos estableciendo
conexiones internas entre ellos, haciéndolos coherentes.
Las estrategias de elaboración establecen conexiones
externas entre el conocimiento nuevo y el viejo,
haciéndolo significativo para el niño. Para
almacenar y retener se necesitan una serie de estrategias que
facilitan la retención y el almacenamiento del material.
Con las estrategias de repetición mantiene el material en
un circuito permanente en la memoria a corto plazo y ayuda a
transferirlo a la memoria a largo plazo. Dichos contenidos sufren
transformaciones (acomodación, según
Piaget)
La personalización y control. Con ellas, el
niño asume la responsabilidad del aprendizaje, asegura la
validez y pertinencia de los conocimientos obtenidos y explora
nuevas fronteras, al margen de lo convencional.
La recuperación posibilita que el material sea
accesible. Se utilizan categorías o criterios
organizativos para recuperar inmediatamente la
información. Mediante el transfer o generalización
el aprendizaje no se circunscribe a la situación aprendida
únicamente.
El sujeto tiene la capacidad de trasladar los
conocimiento nuevos, a contextos, situación o
estímulos nuevos. Puede aplicarlo a situaciones
nuevas.
La Evaluación posibilita la comprobación
de haber alcanzado los objetivos, reforzando al sujeto, elevando
la motivación y el auto-concepto.
Todos estos procesos no siguen un orden lineal sino que
se van interrelacionando.
Algunos niños no tienen desarrolladas estas
estrategias o las utilizan inadecuadamente., lo que les impide un
adecuado procesamiento de la información. Al potenciar las
estrategias de aprendizaje de un niño, le asegura mejor
calidad en sus aprendizajes. Las estrategias no son contenidos
sino habilidades que se mantienen una vez aprendidas, pudiendo
generalizarlas a otros momentos y situaciones, posibilitando el
verdadero aprendizaje: aprender a aprender.
EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS
De acuerdo a los lineamientos de la
transformación educativa, la nueva concepción del
proceso de enseñanza y aprendizaje, es que los alumnos
eficaces: Son procesadores activos de información; Son
intérpretes y sintetizadores; Usan una serie de
estrategias diferentes para almacenar y recuperar
información; Asumen la responsabilidad de su propio
aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje se sitúan en
distinto nivel al de las técnicas de estudio. Las
estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales
que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje
escolar. A través de las estrategias es posible: Procesar,
organizar, retener y recuperar el material informativo a
aprender; planificar, regular y evaluar esos procesos en
función del objetivo previamente trazado o exigido por las
demandas de las tareas.
La estrategia es por sí misma propositiva
(intencional) y encierra dentro de ella un plan de acción
o una secuencia de actividades perfectamente
organizadas.
Las estrategias de aprendizaje favorecen un aprendizaje:
Significativo; Motivado; Independiente. Significa: Saber lo que
hay que hacer para aprender; Saberlo hacer; Controlarlo mientras
se hace.
En síntesis, es un verdadero aprender a aprender:
Es el aprendizaje de habilidades con las cuáles se
aprenden contenidos. ¿Qué significa aprender a
aprender?. Primero hay que hacer la distinción entre
aprender contenidos y aprender habilidades. Las primeras
habilidades o estrategias básicas de aprendizaje se
adquieren en los primeros años escolares y la edad
crítica es la de 11 a 14 años, cuando aparece el
pensamiento formal. Una estrategia es una secuencia de
actividades. Son operaciones mentales empleadas para facilitar la
adquisición de conocimiento. Es propositiva o intencional
porque tiene un plan de acción. Las estrategias
están al servicio de los procesos de los que difieren por
su carácter operativo, funcional y abierto, frente al
carácter encubierto de los procesos. Las estrategias se
distinguen de las técnicas o tácticas de estudio.
Éstas son: Actividades específicas; Están
ligadas a los contenidos; Sirven siempre a una o varias
estrategias. Las estrategias son mediadores entre los procesos y
las técnicas. Se ponen en marcha para desarrollar un
determinado proceso de aprendizaje, para lo cual utilizan
determinadas técnicas específicas de
estudio.
Para Gagné las estrategias son: Habilidades
intelectuales. Son parcialmente entrenables y parcialmente
estratégicas que se desarrollan como resultado de la
experiencia y de la inteligencia. Los resultados del aprendizaje
son: Información verbal; Aptitudes intelectuales;
Habilidades motoras; Actitudes; Estrategias.
Las estrategias son procesos mentales superiores que
utilizan los 4 resultados o habilidades mentales señaladas
precedentemente, en función de las metas propuestas. Las
estrategias son independientes del contenido y se aplican a todos
ellos. Por ejemplo, si un niño mejoró su estrategia
atencional la va a utilizar para todos los contenidos. Pero si
bien, las estrategias son independientes de contenido no pueden
enseñarse en el vacío. Necesita de contenidos ya
que la inteligencia no puede actuar en el
vacío.
Caracterización de la práctica
pedagógica
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
SOCIO-CULTURAL DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
ASPECTO
GEOGRÁFICO
1.1.1.1 UBICACIÓN
Por estar ubicada en un lugar céntrico del
distrito es de fácil acceso, puesto que se encuentra en
una de las principales avenidas donde transita la mayoría
de transportes públicos, particulares e incluso los
servicios de mototaxis La I.E. se encuentra en un lugar de riesgo
social ya que a la espalda del colegio existe una zona descampada
donde es potencialmente peligroso para cometer delitos de
delincuencia, asaltos y pandillaje.
También existen zonas arqueológicas como:
Fortaleza de Campoy, Templo nuevo de Mangomarca, antiguo Camino
Pre Inca, Lomas de Mangomarca y los jeroglíficos de
Jicamarca.
1.1.1.2 CLIMA
El distrito, cuenta con una gran variedad de climas o
"microclimas". En época de invierno en nuestra comunidad
se llega a una temperatura de hasta 14ºC, donde se siente
bastante frío. Es un clima seco en promedio, por estas
razones muchos de nuestros estudiantes se ven afectados por males
respiratorios comunes.
En época de verano, se llega a sentir una
sensación térmica bastante fuerte con una
temperatura de hasta 29ºC. Tal es así que a inicio
del año escolar, los estudiantes y maestros sufrimos de
bochorno e incomodidad por el fuerte calor, hasta incluso los
rayos solares ingresan a las aulas, ocasionando molestia durante
el desarrollo de las clases.
Clima desértico con muy escaza precipitaciones en
invierno.
Temperatura de 17ºC a 19ºC
1.1.1.3 FLORA Y FAUNA
La comunidad de la Urbanización Los Pinos
presenta en su fauna la crianza en sus hogares de animales
menores como cuyes, gallinas, patos, se observa en algunos
sectores la existencia de palomas en los techos de las casa. Con
respecto a la vegetación existe en la comunidad la
presencia de plantas ornamentales en los domicilios,
colocación de grass en los espacios pequeños; en
nuestra IE existe un biohuerto donde se cultiva tubérculos
como: rábanos, lechuga, zapallitos, apio; plantas frutales
tales como: higo, mora, palta y guanábana;, plantas
medicinales como la hierba luisa, la sábila.
También cuenta con jardines.
ASPECTOS
ECONÓMICOS
La comunidad de la Urbanización Los Pinos
presenta en su fauna la crianza en sus hogares de animales
menores como cuyes, gallinas, patos, se observa en algunos
sectores la existencia de palomas en los techos de las casa. Con
respecto a la vegetación existe en la comunidad la
presencia de plantas ornamentales en los domicilios,
colocación de grass en los espacios pequeños; en
nuestra IE existe un biohuerto donde se cultiva tubérculos
como: rábanos, lechuga, zapallitos, apio; plantas frutales
tales como: higo, mora, palta y guanábana;, plantas
medicinales como la hierba luisa, la sábila
También cuenta con jardines.
1.1.2.1 COMERCIO.
Las actividades que priman en la comunidad es el sector
terciario como el comercio formal e informal. Dentro del comercio
formal, tenemos los grandes y pequeños centros
comerciales, tales como el hipermercado Metro, los mercados
"Centro comercial, Pollerías (Norkys), Restaurantes
(Pastipiza), y una feria de venta de Muebles.
En cuanto al comercio informal tenemos vendedores
ambulantes como comida al paso, de golosinas, de
bisuterías artesanales. etc.
1.1.2.2
COMUNICACIÓN.
Existen cabinas de internet, centro para
llamadas nacionales, internacionales, fax, puestos de
periódicos, radio y televisión.
1.1.2.3 TRANSPORTE
Dentro de esta actividad predomina el transporte
público urbano como omnibuses, microbuses, las camionetas
rurales y las custer.
Dentro de los transportes privados tenemos, los taxis,
automóviles y los mototaxis que cada vez proliferan en la
comunidad.
Cabe destacar que el distrito dentro de poco
contará con el servicio y funcionamiento del tren
eléctrico y que pasa justamente por la avenida donde se
encuentra la I.E.
1.1.2.4 SERVICIOS
La comunidad cuenta con colegios particulares,
universidad particular como la de César Vallejo.,
academias preuniversitarias, colegios estatales, centros
odontológicos, clínicas médicas
particulares, agua potable, luz eléctrica.
También cuenta con comisaría, parroquia,
posta médica, hospital municipal.
ASPECTOS SOCIALES
NUCLEO FAMILIAR
Familias monoparentales (constituidas por uno de los
padres y uno o más hijos dependientes)Familias permisivas
Familias constituidas (la jefatura del hogar es
asumida por el sexo femenino)Familias con dinámicas
inadecuadas.
GRUPOS SOCIALES
Los grupos sociales que existen en nuestra comunidad
es variada porque la mayoría de ellos son provincianos
de las diferentes regiones del país.Algunos de estos grupos tienen los siguientes
niveles socioeconómicos: Los que son de Lima son
generalmente profesionales con estudios superiores. Los de la
sierra tienen estudios superior no universitaria,
generalmente son comerciantes.
ASPECTOS CULTURALES
COSTUMBRES
Entre las costumbres de la comunidad
tenemos:
Dentro de la I.E. tenemos como costumbre la
celebración de nuestra santa patrona "La virgen de la
Medalla Milagrosa", que se celebra el 27 de noviembre da cada
año.
Y como parte de las actividades celebrativas tenemos
como tradición la misa central, concurso de alfombras
florales elaboradas por los alumnos de 5º de secundaria, el
recorrido procesional al interior de la I.E. tenemos
también el festival de danzas que se realiza como parte
del aniversario. Asimismo se celebra las "Olimpiadas
copernicanas" donde se programan campeonatos de fulbito, de
vóley, basquetbol y carreras, participan todos los
estudiantes de ambos turnos.
El aniversario del colegio se celebra en el mes de
octubre que se inicia con una verbena donde hay quema de
castillo, marco musical y en el día central se realiza una
actuación con la participación de concurso de
escoltas de otras II.EE.
El área de matemática está a cargo
de la organización y ejecución de las "Olimpiadas
Matemáticas", donde participan todos los estudiantes del
nivel secundaria de ambos turnos.
También se lleva a cabo la feria de ciencia y
tecnología con la presentación de los mejores
proyectos científicos de las diversas áreas
curriculares.
RELIGIÓN
En nuestra comunidad se puede observar la
proliferación de diversas creencias religiosas, que
actualmente está formado por varias instituciones
religiosas, siendo los más importantes los
siguientes:
Salón del Reino de los Testigos de
JehováIglesia de los Mormones
Iglesias Evangélicas
Israelitas
Iglesia Adventista del séptimo
díaIglesia Dios es Amor.
Dentro de la I.E. existe la interculturalidad
también en el ámbito religioso, y sobre todo la
tolerancia con aquellos que profesan una fe diferente u otra
idolología (ateos, agnósticos, etc.)
La mayoría de los estudiantes profesan la
religión cristiana católica.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL DEL ESTUDIANTE
Describe las características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
1.2.1. ASPECTO SOCIAL Y
ECONÓMICO
1.2.1.1. NUCLEO FAMILIAR
Nuestros estudiantes tienen el siguiente tipo de
núcleos familiares:
Familias monoparentales (constituidas por uno de los
padres y uno o más hijos dependientes)Familias permisivas
Familias constituidas (la jefatura del hogar es
asumida más por el sexo femenino)Familias con dinámicas
inadecuadas.Familias desintegradas.
1.2.1.2. EMPLEABILIDAD DE LOS PADRES
Ingreso deficiente alrededor del mínimo vital
en algunos casos.Alto índice de desempleo.
Algunos padres son comerciantes. , tienen sus
propias empresas como confeccionistas.Padres de familia con oficios en
albañilería, técnicos de talleres
automotrices, talleres de carpintería, puestos de
comida.
1.2.1.3. CONTEXTO HABITACIONAL
La construcción de las casas de nuestros
estudiantes son de material noble, la mayoría tiene
dos niveles. Tienen los servicios básicos.La carga familiar en los hogares de nuestros
estudiantes son de cuatro a cinco hermanos.Varios de nuestros estudiantes residen en los
Asentamientos humanos que están ubicados en la falda
del cerro, y sus hogares son de maderas. Carecen de algunos
servicios básicos.
ASPECTO NUTRICIONAL
PESO (PROMEDIO)
Deficiente alimentación de los estudiantes,
lo que genera problemas de salud.Mal hábitos de alimentación puesto que
muchos de ellos, se alimentan de comidas
chatarras.Peso promedio de los estudiantes del primero de
secundaria es: 37 kg.Se ha visto casos de estudiantes con aparente
síntomas de desnutrición y de aspecto muy
delgados.
TALLA (PROMEDIO)
Deficiente alimentación de los estudiantes,
lo que genera problemas de salud y de crecimiento.La talla promedio de los estudiantes del primero de
secundaria es: 1, 40 mt.
DIETA (PROMEDIO)
Poco consumo de menestras por los
estudiantes.Arroz chaufa.
Tallarines.
Poco consumo de sopas.
También los estudiantes se alimentan en el
puesto de comida de los mercados (menú).
ASPECTO PSICOLÓGICO
CARACTERISTICAS
PSICOLÓGICAS
Al finalizar la Educación Básica los
alumnos manifestarán las siguientes capacidades y
valores:
Eficacia comunicativa oral, escrita y
artística en la comprensión y expresión
de textos y mensajes completos.Comunicación en la lengua inglesa en forma
oral y escrito sobre temas de información
personal.Pensamiento lógico para la comprensión
y resolución de problemas en los diversos campos del
conocimiento.Utilizando estrategias para obtener y procesar la
información que le permita mejorar los procesos
mentales resolutivos y ejecutivos.Competente para el procesamiento de
información utilizando las herramientas necesarias del
campo informático.Capacidad de comprender, explicar, transformar el
medio social, cultural y natural en el ámbito local y
nacional.Identidad personal, social; asumiendo las
características propias y las posibilidades reales
para su autorrealización y desarrollo social,
sintiéndose responsable frente al proceso
histórico peruano.Respeto a sí mismo, a toda persona y a la
naturaleza.Democrático y tolerante ante la
diversidad.Sensibilidad, creatividad ante las necesidades
humanas, la ciencia, la belleza y la bondad.Pensamiento reflexivo, crítico, creativo para
afrontar y resolver situaciones conflictivas de forma
pacífica y con actitud comprensiva hacia las
personas.Manejo de sus capacidades motrices y sus emociones,
conociendo las consecuencias de los actos y decisiones
personales.Con actitud auténtica, honesta y con
disposición para el trabajo en equipo.Autonomía y responsabilidad en el uso de su
libertad, de su tiempo y de sus bienes personales.Competente para utilizar los conocimientos y
habilidades adquiridas en el campo de la ciencia, la
técnica y en el aprendizaje de una carrera futura o
desempeño en una actividad productiva.Con un proyecto de vida, sustentado en los valores y
en la práctica de su fe cristiana.Con estrategias y métodos para continuar el
proceso de auto aprendizaje de por vida.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
RAZONAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO
Alumnos que tienen capacidades cognitivas y
físicas en un nivel promedio.Bajo nivel de aprendizaje y falta de
creatividad.Presentan deficiencias en las operaciones
básicas de las matemáticas, lo que hace
difícil el desarrollo de las otras capacidades
según el ciclo.Presentan dificultades en la comprensión de
los problemas matemáticos así como la
interpretación de los datos.No tienen predisposición para el estudio y la
investigación, puesto que se conforman con lo poco que
se le da y solo estudian para el momento.
RAZONAMIENTO MORAL
No toman en serio la práctica de las normas
de convivencia, ellos mismos proponen, sin embargo no las
cumplen.Falta de capacidad de reflexión de sus actos,
ya que no miden las consecuencias de las mismas, tal es el
caso del bullying. Lo consideran como un juego y no saben el
daño que ocasionan.Establecen sus propios valores según los
intereses del grupo. El grupo es quien determina que es bueno
o malo.Ajunos estudiantes son respetuosos, honestos con sus
compañeros y maestros, incluso se muestran muy amables
y solidarios.
Focalización del
problema
DECONSTRUCCIÓN DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CATEGORIZACIÓN DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA ACTUAL
El diario de campo investigativo como una de las
herramientas que describe minuciosamente y objetivamente mi
práctica pedagógica ha resultado recurrente las
siguientes categorías y subcategorías.
ACTITUD DOCENTE (AC)
He registrado nueve fortalezas y cinco debilidades. Por
tanto mi actitud es medianamente positiva a pesar de que tengo
muchas limitaciones tal como registra en mi diario, sin embargo
se observa mi buen carácter con relación a los
estudiantes que puede servir como un ambiente favorable para que
se produzca el aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
(EE)
He registrado trece debilidades y cuarenta y seis
fortalezas.
Las estrategias que utilizo son en la mayoría las
mismas, las más recurrentes son la transferencia y
aplicación, conflicto cognitivo, consolidación de
saberes y como menor recurrencia trabajo en equipo,
motivación, caracterización y reconocimiento.
Utilizo frecuentemente el método expositivo.
Cuando realizo las lecturas descuido las estrategias
antes de la lectura, durante la lectura, no resulta en la
fijación de la información el nivel inferencial.
Cuando formulo el nivel criterial, pocas veces responden los
estudiantes. Esta situación no desemboca en la
transferencia de los aprendizajes.
MATERIALES EDUCATIVOS (ME)
He registrado veintiuna fortalezas y dos debilidades, el
uso de materiales didácticos en general es óptimo.
Se utiliza casi siempre papelógrafos, hojas impresas,
carteles, y principalmente el texto de consulta de 1° del
MED.
NORMAS DE CONVIVENCIA (NC)
He registrado cuatro fortalezas y una debilidad,
demuestra la aplicación flexible de las normas teniendo en
cuenta la realidad de los estudiantes.
PLANIFICACIÓN (PL)
He registrado cuatro debilidades y ninguna fortaleza. He
considerado la subcategoría de dosificación del
tiempo como recurrente, ya que en los diarios se observa que el
tiempo establecido no se cumple, situación que no permite
desarrollar a cabalidad los momentos de aprendizaje.
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
ACTITUD DOCENTE (AD)
Mi actitud en mi práctica docente es
el buen trato a los estudiantes, sin embargo dejo por
desapercibido algunos hechos de importancia que pueden propiciar
un clima favorable para el aprendizaje. Además tengo
manejo limitado de técnicas y estrategias.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
(EE)
En esta categoría he considerado varias
subcategorías como debilidades. El manejo de estrategias
de aprendizaje en forma limitada especialmente durante y
después de la lectura, por tanto no desarrollo el nivel
inferencial y crítico en la comprensión de la
lectura. Las estrategias aplicadas no desarrollan la capacidad de
comprensión de textos escritos en el nivel inferencial y
criterial. Las actividades que planifico no se orientan al
desarrollo de los procesos cognitivos. Tengo dificultad en la
aplicación de estrategias que limitan
MATERIALES EDUCATIVOS (ME)
El uso de materiales didácticos considero
interesantes y adecuadas. Sin embargo para los estudiantes es de
poco significado.
NORMAS DE CONVIVENCIA (NC)
Las normas de convivencia manejo de manera flexible para
crear un buen clima que favorezca el aprendizaje, sin embargo me
falta establecer normas de participación oral.
PLANIFICACION (PL)
Las actividades planificadas, considerando la hora
pedagógica, no se cumple en cada fase del aprendizaje,
debido a que los estudiantes se dificultan en el desarrollo del
nivel inferencial. Planifico muchas actividades y no dosifico el
tiempo, además las actividades que realizo no apuntan a la
capacidad.
Sustento
teórico
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO
"…las estrategias de aprendizaje es un conjunto
de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas
que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos
encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus
capacidades y alcanzar determinadas competencias."
(José Gálvez Vásquez,
2000:390)
CARACTERISTICAS
José Gálvez afirma seis
características:
a. Las estrategias de aprendizaje son
más que simples secuencias o aglomeraciones de
habilidades; van más allá de las reglas
simples, de los hábitos o técnicas de estudio,
por ello también se les llama HABILIDADES
SUPERIORES.b. Las estrategias apuntan casi siempre a una
finalidad ya que en la mayoría de los casos son
únicas para determinados contenidos, o sea, se
construyen en función a ellos con sus
géneris.c. Su ejecución puede ser lenta o tan
rápida que resulta imposible recordarla o darse cuenta
que se ha utilizado una estrategia, más aún si
la misma fue producto de la creación del
sujeto.d. Las estrategias representan habilidades de
orden superior que facilitan el desarrollo de capacidades o
procesos transcendentes: comprensión, crítica,
creatividad, etc. Que controlan o regulan las acciones
intelectuales, afectivas y prácticas.e. Son flexibles en amplitud, profundidad y
aplicación, siempre y cuando el quien la ejecuta
entienda la naturaleza de las mismas; por ello se puede
aplicar en todos los niveles educativos, disciplinas y
actividades.f. Favorecen el desarrollo del aprendizaje
DIVERGENTE, la inversión, la formulación y
creación de nuevas estrategias y conocimientos; no
encasillan al educando para operar esquemas, moldes o
estructuras diseñadas por el profesor, tal como se
pretende en la metodología directiva.g. Se adecúan perfectamente a la
naturaleza del aprendizaje como PROCESO que ocurre de adentro
hacia afuera, a la construcción del conocimiento por
el sujeto mismo con la facilitación del docente,
permitiendo con ello la independencia del estudiante con
respecto al profesor.
TIPOS DE ESTRATEGIAS
Desde el punto de vista de José Gálvez
Vásquez se tipifica según los criterios de los
autores:
a. Resnick, Beck y Sterhberg, afirman
que hay Estrategias Ejecutivas y Estrategias
Mediacionales.
Estrategias Ejecutivas: llamadas
también Estrategias Generales, son aquellas que
conforman las actividades amplias y superiores relacionadas
con el razonamiento y el pensamiento del hombre no
sólo para aprender comprensiva y significativamente
sino también para diseñar y crear otras
estrategias y conocimientos. Ejemplo: La
identificación de un PROBLEMA , la formulación
de HIPOTESIS, el control de las SOLUCIONES, la sensibilidad
de la RETROSPECCIÓN la formulación de
CONCLUSIONES y todas aquellas tácticas cognitivas
dirigidas hacia un fin. EL DESARROLLO DE LAS ESTRUCTURAS
COGNITIVAS.Estrategias Mediacionales : llamadas
también No Ejecutivas o de orden inferior,
están representadas por actividades que se destinan a
la ejecución práctica de una tarea.
Ejemplo: desarrollo de un proyecto de
investigación, una clase, un juego eventos
artísticos.
b. Kirby , por su parte, la clasifica en
Microestrategias y Macroestrategias.
Microestrategias: Son estrategias
específicas y más relacionadas con el
conocimiento y habilidades concretas por cada área,
curso, módulo, etc. y más susceptibles de ser
manipuladas en el desarrollo de las clases. Ejemplo:
experimentaciones, entrevistas.Macroestrategias: Son grupos complejos,
difusos, entrelazados con factores emocionales y
motivacionales, relacionados con factores culturales,
estilísticos, difíciles de cambiar mediante la
instrucción. Ejemplo: manifestaciones
folklóricas, religiosas, entre otras.
c. J. Nisbet y Shuksmith,
amparándose en los diferentes nombres que reciben y
utilizando referentes más comunes y conocidos,
clasifica a las estrategias en seis grupo con los cuales se
puede desarrollar las tareas escolares:
Estrategias de Formulación de
Cuestiones
Ejemplo: Formular problemas, hipótesis, fijar
objetivos y parámetros a una tarea, relacionar los
conocimientos previos con los nuevos; es decir, formular
condiciones, sentidos, nexos, posibles alternativas.
Estrategias de
Planificación
Ejemplo: determinar tácticas y calendarios,
descomponer las tareas en las estructuras mínimas, fijar
metas, establecer habilidades físicas y mentales
mínimas.
Estrategias de Control
Ejemplo: Adecuar esfuerzos, respuestas y descubrimientos
a las cuestiones o propósitos iniciales y de seguimiento
al desarrollo de los procesos.
Estrategias de Comprobación
Ejemplo: Verificar la realización y los
resultados del desarrollo de las tareas y procesos.
Estrategias de Revisión
Ejemplo: Rehacer, modificar o cambiar objetivos,
mecanismos o procesos de desarrollo, de seguimiento, de control
al interior y en el total de los hechos.
Estrategias de
Autoevaluación
Ejemplo: juzgar y valorar las acciones al interior de
los procesos y alrededor de los productos aceptando aciertos,
deficiencias y asumiendo compromisos.
TIPOS DE ESTRATÉGIAS
SEGÚN MINEDU
ESTRATEGIAS PRIMARIAS
COGNITIVAS (MICRO ESTRATEGIAS)
FACILITADORAS DEL CONOCIMIENTO, ENTRE ELLAS
TENEMOS:
a) Atención: Exploración,
fragmentación, selección y contra
distractoras.b) Comprensión (técnicas o
habilidades de trabajo intelectual): Captación de
ideas, subrayado, traducción a lenguaje propio y
resumen, gráficos, redes, esquemas y mapas
conceptuales. A través del manejo del lenguajes oral y
escrito(velocidad, exactitud, comprensión)c) Elaboración: preguntas,
metáforas, analogías, organizadores, apuntes y
mnemotecnias.d) Memorización/Recuperación
(técnicas o habilidades de estudio):
Codificación y generación de respuestas. Como
ejemplo clásico y básico, el método 3R:
Read, Recite, Review (leer, recitar y revisar),
L-L/S-T/R-R-R: Tras haber entendido los enunciados o
títulos de cada bloque de contenido o núcleo
conceptual de información, centrarse exclusivamente en
el primer apartado leyéndolo comprensivamente volver a
leer subrayando, traducir a palabras propias resumiendo,
recitar y repasar/revisar; y así sucesivamente con
cada bloque de contenidos.
METACOGNITIVAS
Hacen referencia, por una parte, a la conciencia y
conocimiento del estudiante de sus propios procesos cognitivos,
conocimiento del conocimiento, y, por otra, a la capacidad de
control de estos procesos, organizándolos,
dirigiéndolos y modificándolos, para lograr las
metas del aprendizaje (Fravell y Wellman). Son para Monereo,
macroestrategias, ya que no son estrategias específicas,
sino generales, de dirección mental.
ESTRATEGIAS SECUNDARIAS O DE
APOYO
Son aquellas que tratan de crear el mejor
ambiente o clima posible, las mejores condiciones y el mejor
apoyo a las estrategias primarias (cognición y
metacognicion); para conocer y dominar lo que le rodea en el
espacio y en el tiempo. Éstas son las
siguientes:
Personales (De ajuste personal y
social)
– Motivación: Atribución
causal, búsqueda de éxito, motivación
intrínseca, curiosidad, autoeficacia y
autorrefuerzo.
– Afecto: Control emocional, autoestima y
responsabilidad.
– Actitudes sociales: Formación,
mantenimiento, cambio y habilidades sociales.
– Actitudes sociales: Formación,
mantenimiento, cambio y habilidades sociales.
Estrategias
versátiles
Estas estrategias hacen alusión a la
perfecta integración de los dos tipos anteriores, sin que,
en ningún caso, se deba interpretar como un simple
sumatorio de los mismos. El sentido "versátil" da la idea
de asequible, adaptable, motivable, moldeable, aplicable,
contrastable y favorable a un proceso de
enseñanza-aprendizaje recurrente e interactivo.
INTERVENCIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES
Las estrategias de aprendizaje son los
procedimientos (conjunto de pasos, operaciones) que un aprendiz
emplea en forma consciente, controlada e intencional para
aprender significativamente. Estas se diferencian de las
estrategias de enseñanza, en que no son ejecutadas por el
docente sino por el estudiante y se caracterizan por estar
asociadas a los procesos cognitivos o motores que involucran la
manifestación de una capacidad.
Los procesos cognitivos (operaciones mentales) son
actividades internas que se encargan de procesar, recuperar y
utilizar la información. En las sesiones de aprendizaje,
las estrategias y los conocimientos se constituyen en medios que
activan los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende
desarrollar.
Durante el aprendizaje el individuo moviliza un conjunto
de operaciones mentales; el grado de dominio de estas por el
estudiante determinará su rendimiento en las tareas
académicas que realice. Si en la educación formal
se pretende desarrollar capacidades, las estrategias de
aprendizaje que se utilicen en las sesiones de aprendizaje deben
ser seleccionadas y organizadas considerando los procesos
cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar. Es decir,
si pretendo desarrollar la habilidad cognitiva "analiza" en la
sesión de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje y
los recursos educativos seleccionados deben permitir experimentar
los procesos cognitivos de la capacidad "analiza", esto es,
recepción de información, observación
selectiva, descomposición del todo en partes e
interrelación de las partes para poder explicar o
justificar algo.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
El docente diseña y organiza una
secuencia lógica de procesos pedagógicos para
lograr la capacidad a través de desarrollo de actividades
y estos procesos son.
MOTIVACIÓN
Es el proceso permanente mediante el cual
el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el
interés del estudiante por su aprendizaje.
RECUPERACIÓN DE LOS SABERES
PREVIOS
Los saberes previos son aquellos conocimientos que el
estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o
aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y
darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o
parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar
la realidad.
CONFLICTO COGNITIVO
Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se
produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede
comprender o explicar con sus propios saberes.
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