Resumen
La evaluacion resulta ser la
retroalimentacion del proceso de ensenanza – aprendizaje.
Tomando en cuenta que la practica es el criterio valorativo de la
verdad a traves de este articulo, los autores proponen un abanico
de ideas basado en la experiencia de los anos en el ejercicio
docente que nos recrea y atribuye a la tormenta de ideas que
sobre este tema podriamos crear todos aquellos que esten
interesados en este recurrente tema.
Introducción
Durante tus primeros anos como estudiante y despues como
professor graduado, estudiaste y aplicaste el concepto y los
objetivos de la evaluacion en el proceso de ensenanza –
aprendizaje asi como la interrelacion entre los objetivos de un
curso y sus evaluaciones. Seguro tambien supiste diferenciar la
medicion de la evaluacion y el proceso de evaluacion del producto
de evaluacion. Ademas, identificaste varios aspectos para evaluar
en el proceso educacional general y discutiste las diferentes
formas de evaluar el propio proceso de ensenanza –
aprendizaje. Finalmente, analizaste los requisitos basicos de los
examenes como son validez y confiabilidad y los aplicaste en la
practica.
Como professor, preparas y aplicas los examenes,
procesas y discutes los resultados. Ademas, utilizes otras
herramientas de evaluacion, todo esto basado bajo la supervision
de tu metodologo y como estudiante, fuiste evaluado desde los
primeros grados.
Desarrollo
Examinar como una forma de
evaluacion.
Debes tomar en cuenta que la evaluacion es considerada
como un proceso donde logras los resultados que te demuestran si
tus estudiantes han avanzado o no y si el trabajo realizado por
usted como professor es eficiente o no.
Podemos decir que la evaluacion esta presente durante el
curso siempre que se realice como la verificacion de la
imparticion de los contenidos y se discutan las tecnicas
aplicadas en las actividades de produccion oral, preguntas de
clases tales como las de comprension de lectura, control de
preguntas escritas y otras actividades que nos permitan verificar
el avance de nuestros estudiantes y de nuestro propio
trabajo.
En ocasiones, no es recommendable emitir una
calificacion a nuestros estudiantes al no ser que estos con su
participacion realicen una actividad integradora que nos permita
medir que el alumno esta preparado para enfrentarse a un nuevo
contenido. Tambien, nos demuestra si por el contrario, debemos
efectuar trabajo remedial mas intenso para vencer alguna
dificultad que dicho alumno posea sobre los contenidos del curso
ya vencidos. Si esto ultimo sucediera, el professor debera
retomar los ya mencionados contenidos, reimpartirlos de una
manera mas eficiente y chequearlos nuevamente. Esto constituye un
proceso logico que se debe realizar de forma natural como a
continuacion se relaciona:
Ensenar – examiner – volver a ensenar
y reexaminar.
La evaluacion diaria de pequenos fragmentos aislados no
resulta suficiente. Los estudiantes necesitan organizer y
corelacionar los contenidos en sus mentes y retener grandes
fragmentos del idioma que se aprende. Ademas, estos mismos
estudiantes, necesitan vivir en situaciones donde se vean
forzados pero sin estres, a estudiar con ahinco con el fin de ser
evaluados y alentarlos a estudiar para los examenes, aceptando
juntos el reto de una culminacion mas exitosa del curso y con
esto, del propio proceso de ensenanza –
aprendizaje.
La evaluacion formal.
La evaluacion formal consiste en la medicion periodica
del conocimiento acumulado que los estudiantes organizan y
corelacionan para el periodo evaluativo. Este tipo de evaluacion
se lleva a cabo dos veces en un semester y al final de este en un
curso lectivo. Los contenidos se debe evaluar de forma general,
cubriendo lo esencial.
A continuacion, se relaciona el analisis de algunos
principios y tecnicas que se deben tomar en cuenta al aplicar y
confeccionar las evaluaciones de idiomas extranjeros:
Una prueba que sea valida, confiable, objetiva, bien
gradada y facil de aplicar resulta ser muy dificil su confeccion
pero, si tomamos en consideracion los requerimientos
siguientes:
La Buena o mala confeccion de una prueba es muy
importante porque esto se deriva en la directa conduccion de los
estudiantes al exito o al fracaso.
Para realizar una prueba de calidad se necesita de muy
Buena concentracion asi como del tiempo suficiente por cuanto la
prueba constituye el momento cuspide del procesode ensenanza
– aprendizaje. Por tanto, esta function altamente tecnica
merita tales atributos. Entiendase que una de las funciones mas
importante de los profesores de idiomas se define en la
preparacionde un plan de evaluacion desarrollador a traves del
curso.
Desde el propio inicio del curso, se deben crear las
condiciones para afrontar el periodo evaluativo y en este se
discuten los criterios de evaluacion, se elabora el plan y los
materials relacionados con este como sigue:
1. Analisis de los
objetivos:
Antes de determiner un plan de evaluacion para un curso
en especifico, los profesores deben analizar los objetivos del
curso para asegurarse que las evaluaciones indicaran cuan cerca
estaran los estudiantes de lograr vencerlos. El tiempo consumido
en discutir y aclarar los objetivos nunca es en vano, sino todo
lo contrario, los objetivos bien definidos resultan ser los
requisitos para el logro y el buen funcionamiento de una
ensenanza efectiva, un aprendizaje pleno y potente y como
colophon: una evaluacion eficiente.
Acorde con los objetivos generales del curso y el
contenido presentado en el programa y en el libro de texto, los
propios profesores deben discutir y decider cuanto de fonologia,
gramatica y vocabulario se debe dominar en cada etapa del curso
cuando la evaluacion sea programada.
En la actualidad, se le atribuye un mayor porciento a la
expression oral, es decir, se hace un mayor enfasis en el
desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes
aunque tambien se trabaje en el alcance y desarrollo de las otras
habilidades.
Los profesores deben organizer el material basico de
evaluacion a traves del curso como parte del plan evaluativo.
Este material consiste en realizar un inventario de los
contenidos y de los tipos de ejercicios a utilizar en cada
evaluacion con los enunciados para cada uno.
El inventario de los aspectos gramaticales, fonologicos,
vocabulario asi como frases idiomaticas deben estar enumerados en
cada leccion o clase para facilitar el trabajo a la hora de
confeccionar los examanes. Esto debe aparecer en un file
especificando los diferentes niveles o especialidades dado el
caso en el propio departamento de idiomas. Ademas, estos deben
ser ordenados alfabeticamente por el n umero de la leccion en que
estos aspectos se introducen.
Se explica, con la letra (S) puedes
tener:
Ejemplo:
Los profesores deben preparar un inventario con
diferentes articulos y estos se deben enriquecer de forma
permanente con miras a utilizarlos en los examenesy se deben
dotar de sus correspondientes instrucciones, de esta forma se
ahorra tiempo.
Cada articulo debe tener su objetivo, tecnica,
instrucciones y un ejemplo.
Se explica a continuacion:
Item 4.
Objetivo: Contrastar un tiempo verbal con
otro.
Tecnica: Oral, (oracion dada por el professor). O
escrita(con la oracion en un papel para la prueba).
Instrucciones: Para la prueba oral: El
professor le dice a los estudiantes; Alex hace estas actividades
todos los dias. Ahora, ustedes me dicen lo que hizo
ayer.
Para la prueba escrita: Aqui aparece
escrito lo que Alex haca todos los dias.Ahora, ustedes redacten
lo que el hizo ayer.
Ejemplo: Alex plays tennis every Saturday.
Respuesta esperada: He played tennis last Saturday or
yesterday (it depends on learners" minds).
Resulta ser muy recommendable poseer un file o archive
con todo el material preparado para utilizarlo en los examenes
pues esto atribuye diferentes opciones y nos proporciona la
evaluacion de cada objetivo con mayor efectividad , de ahi, la
contribucion a favorecer el major rendimiento de los estudiantes
y una mayor calidad y rigor en las evaluaciones.
Por otra parte, la preparacion de un examen no solo
involucra una serie de pasos que seran desarrollados uno por uno
despues de discutir los requisitos fundamentals.
Pasos a tomar en cuenta en la confeccion de un
examen:
Definir los objetivos del examen.
Asignar la puntuacion para cada objetivo.
Exponer los contenidos.
Preparar el proyecto de examen.
Seleccionar las tecnicas de evaluacion.
Redactar las preguntas.
Escribir con claridad las instrucciones para cada
pregunta.Colocar las preguntas en una secuencia
logica.Valorar las posibles respuestas de los
estudiantes.Redactar la norma de la evaluacion con todos los
aspectos a tomar en cuenta durante la puntuacion o
calificacion.
Debe asegurarse de la integracion de las habilidades y
de la relacion intermateria.
Evaluar, no es ensenar. Sino que esta no es mas que la
retroalimentacion del proceso de ensenanza – aprendizaje. Y
ademas, constituye un punto de partida durante la tabulacion de
errors con miras a reforzar contenidos y evacuar dudas o lagunas
dado el caso. Sea el examen oral o escrito, la atmosfera docente
debe ser la misma. No se debe preconcebir un ambiente ambivalente
y mucho menos hacer uso de un lexicon que no se corresponda con
el cotidiano quehacer del aula. Debemos motivar a nuestros
estudiantes y alentarlos a vivir los examenes con
naturalidad.
Si el examen oral esta dirigido a evaluar el buen
desarrollo de la expression oral de los estudiantes midiendo
ademas, el buen uso de las estructuras gramaticales estudiadas
asi como los buenos habitos y habilidades de pronunciacion,
entonacion y fluidez adquiridos, se recomienda el trabajo en
grupos y en parejas. Estas ultimas pudieran ser (peer pair or
not).
Reconsiderando el Enfoque Comunicativo y el tratamiento
de los errors en el mismo, los autores sugieren que los
Teachers tomen en cuenta la diferencia entre los
errors y los mistakes. Los errors estan fosilizados y esto lo
debemos ver como algo natural durante la evaluacion y por favor,
traten de no interrumpir a los estudiantes durante sus
intervenciones o participaciones en el examen. Recuerde que el
exito de los resultados de la evaluacion dependera unicamente y
solo unicamente, reiteramos de la forma en que el mismo haya sido
concebido.
Conclusiones
Resulta ser tan importante la confeccion del examen como
la valoracion del mismo. Para juzgar si es valido, confiable,
objetivo y si estuvo bien distribuido y aplicado. Esto se pone de
manifiesto durante la tabulacion de errors. En los tiempos
modernos, esta tabulacion se efectua de forma conjunta, es decir,
el professor y los estudiantes. Y los resultados de esta
tabulacion conjunta atribuyen no solo a conocer la situacion
academica de cada estudiante sino tambien pone al desnudo la
calidad del examen y del professor como artifice fundamental en
este proceso. Entiendase asi, la calidad de las clases en
particular y del proceso de ensenanza – aprendizaje en
general.
En la actualidad, se enfatiza mucho mas en el proceso de
aprendizaje por cuanto los estudiantes resultan ser el centro del
proceso y por ende juegan un rol mas activo en las clases. Esto
requiere mayor autopreparacion del professor y no seria logico
que en las evaluaciones, no se ponga de manifiesto al alumno como
el centro de las mismas. Se trata, de evaluar los contenidos con
mayor naturalidad y basados en situaciones reales incluso si
evaluamos la audicion de un texto, esta debe estar relacionada
con la o las actividades diarias y reales de los estudiantes, es
decir, con temas afines a los mismos.
Ademas, en las evaluaciones se debe hacer uso de cuantas
herramientas o medios de aprendizaje se hayan utilizados durante
el periodo que examinamos. Esto consiste en demostrar por parte
de los estudiantes cuanto han aprendido facilitando el proceso y
no juzgando con severidad sus errors o lagunas por parte de los
profesores.
En realidad, no debemos olvidar que los objetivos
constituyen el elemento rector del proceso de aprendizaje en todo
tipo de ensenanza y que los contenidos asimilados se evidencian
en las actuaciones o representaciones individuales de cada
estudiante durante la evaluacion sea esta sistematica, parcial o
final.
De esta manera, alentamos a los colegas o a los
entendidos en este tema a departir sus ideas, concepciones o
sugerencias con los autores o a profundizar y reflexionar como
actores o hacedores sobre este tema.
Muchas gracias.
Bibliografía
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New York, 1967.
Autor:
Lic. Sergio Iraldo Diaz
Sanchez.
Lic. Angela Mariana Jimenez San
Roman.
Colaboradora:
Cedy Catala Ayllon.
Enviado por:
Mercedes Gallardo