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Motivación Académica




Enviado por teto sama



Partes: 1, 2

  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Marco
    teórico
  4. Antecedentes de la
    Motivación
  5. Planteamiento del problema
  6. Método
  7. Resultados
    Estadísticos
  8. Conclusiones
  9. Recomendaciones
  10. Referencias
    Bibliográficas
  11. Anexos

Resumen

La presente propuesta de investigación fue
realizada gracias a nuestra variable La Motivación
Académica. De la cual logro salir nuestra
problemática de investigación. ¿Qué
nivel de Motivación Académica muestran los
estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, 2014? Los
resultados de nuestra investigación serán
probablemente de ayuda a otros estudiantes de la universidad.
Para nuestra investigación utilizamos el muestreo
intencional, ya que seleccionamos a estudiantes de la carrera de
Ciencias Sociales la cual consta de 436 estudiantes, nuestra
muestra será de 115 estudiantes siendo esto el 26.38% de
la población total. De los 115 estudiantes en un rango de
edades de 19 años a 40 años. Utilizando el
instrumento del CEPEA de la Universidad Nacional de Catamarca. La
cual nos ayudó a determinar las siguientes preposiciones
sobre: El estudiar les proporciona una satisfacción
personal a los estudiantes. Los estudiantes piensan mientras
estudian en las situaciones reales en las que ¨ese¨
material que se usa puede ser útil. Los estudiantes se
desaniman con una baja calificación en un parcial y se
preocupan en cómo pueden subir en el próximo. Los
estudiantes desean sobresalir en sus estudios. Los alumnos
estudian con regularidad cuando el examen esta próximo.
Los estudiantes presentan niveles de ansiedad ante los
exámenes. Los estudiantes consideran que no es necesario
emplear tiempo en temáticas que no salen en examen. Los
estudiantes piensan que tener éxito en la universidad toma
tiempo extra.

Introducción

Los estudios (Wentzel y Wigfield, 1998; Rao; Kobal,
Lebarico y Kolenc, 2005; Covington, 2000; Schiltz, 2004; Flores,
Stevens y Lo, 2005) indican en su investigación que el
rendimiento académico se relaciona con la
disposición del estudiantado hacia las actividades
escolares. Aquellos con alto rendimiento sustentan su aprendizaje
en estrategias cognoscitivas más complejas, son más
autónomos en sus actividades académicas, perciben
que son competentes para tener éxito en la escuela, sus
metas están más enfocadas en desarrollar nuevos
conocimientos, perciben mayor control sobre las situaciones de
aprendizaje y manejan de forma adecuada situaciones de
estrés derivadas de las obligaciones escolares.

En el presente informe se da a conocer de manera
detallada el proceso de investigación que realizamos sobre
la Motivación académica, teniendo como
problemática: ¿Qué nivel de
motivación académica muestran los estudiantes de la
carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán, 2014? temática que
tiene como objetivo dar a conocer que la motivación
académica es de gran importancia en el aprendizaje de los
estudiantes universitarios. Como investigadores:
¿Cuáles son las variables relevantes para valorar
la motivación en la universidad? ¿Cuáles son
las diferencias motivacionales entre estudiantes con diferente
rendimiento académico? y ¿Cuáles son los
cambios en la motivación conforme se avanza en el plan
académico? Estas son algunas de las interrogantes que nos
hemos planteado que creemos podemos contestar con nuestra
investigación. El desarrollo de esta
investigación se realiza porque se considera que
el tema Motivación Académica dentro de la UPNFM es
de conocimiento útil a nosotros como los estudiantes que
también somos.

Nuestra investigación fue realizada en la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán a
los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales, la
población fue seleccionada de manera intencional y consta
de 436 estudiantes, nuestra muestra será de 115
estudiantes siendo esto el 26.38% de la población total
con un nivel de confiabilidad de 92%. La variable a estudiar a
investigar será la motivación académica y
las principales limitantes que se nos presentan son el tiempo y
los recursos con una duración.

Los datos obtenidos en esta investigación
podrían ser de importancia para futuras investigaciones o
de provecho para la misma universidad.

Marco
teórico

Motivación Académica

3.1 Concepto de Motivación

La estimulación son los estímulos que
mueven a las personas a realizar determinadas acciones y
persistir en ellas, para su culminación. Este
término esta relacionado con el de voluntad e
interés.

Las distintas escuelas de psicología tiene
diversas teorías sobre como se origina la
investigación la motivación y su efecto en la
conducta observable.

La motivación es pocas palabras es la voluntad
para hacer un esfuerzo, para alcanzar las metas de la
organización, condicionados por la capacidad de esfuerzos
para satisfacer necesidades personales.

El origen de esta palabra proviene del latín
motivus que significa movimiento y acción que significa
acción y efecto, pues esto es la causa de una
acción. Motivus es también la base de las palabras
motivar y motivo.

3.2 ¿Cómo surge la
motivación?

La motivación puede surgir por medio de dos
procesos: intrínseco y extrínseco: según
Raffini (1993,) la motivación intrínseca es elegir,
realizar un trabajo por la simple satisfacción de hacerlo,
sin modo que nos obligue o apremie, esto es lo que nos motiva a
hacer algo, cuando modo exterior nos empuja a hacerlo. Un
estudiante que está intrínsecamente motivado asume
la responsabilidad de un trabajo o tarea "por su propio
interés, por el gusto que le proporciona, por la
satisfacción que encuentra en realizarlo porque
está orientado a un objetivo (en este caso de aprendizaje)
bien definido y congruente con sus propias expectativas" (Lepper,
1988).

En la motivación extrínseca busca obtener
una recompensa, lo que permite visualizar el logro como una
experiencia que podría ocurrir frustración y
desencanto hacia una tarea, materia, persona o área
específica del conocimiento que no le genera premios por
el contrario. Campanario (2002) comenta que la motivación
extrínseca se produce cuando el estímulo no guarda
relación directa con la materia desarrollada, o cuando el
motivo para estudiar es solamente la necesidad de aprobar el
curso.

El Estudiante pretende alcanzar con éxito sus
estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sin
embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de
vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas
emocionales afectivos: indefensión y desesperanza
aprendida.

Según como menciona Kahnereman (1973) algunos de
los efectos que determinan porque a los estudiantes les va mal en
los exámenes puede deberse a múltiples factores los
cuales pueden mencionarse los siguientes:

  • La ansiedad ante los exámenes consiste en una
    serie de reacciones emocionales negativas que algunos alumnos
    sienten ante los exámenes: "voy a suspender el
    examen", "Seguro que me quedo en blanco", "No tengo tiempo
    para aprenderlo.

  • Las dilaciones: " un día mas no importa,
    empezare mañana"

"No importa si empiezo unos minutos tarde, nadie es
puntual"

"Trabajo mejor bajo presión"

Solo veré la tv un rato más

  • Un factor también puede ser no llevar al
    día los apuntes de forma ordenan.

Se acuestan tarde un día antes del examen y se
levantan temprano

González Cabanach y col. (1993).Sostienen que
aquellos estudiantes que creen que la mejor manera de conseguir
altas calificaciones consiste en aprender mecánica y
repetitivamente el material de aprendizaje, sin necesidad de
implicarse en la comprensión y significatividad del mismo,
posiblemente combinen los enfoques superficial y de logro. Por el
contrario, los estudiantes que consideran que la obtención
de altas calificaciones depende de la comprensión y de las
relaciones que se establezcan entre el nuevo aprendizaje y los
conocimientos previos, es posible que adopten una
combinación de los enfoques profundos y de
logro.

Esto Para Inesblasco Sep 28, 2014: El sentido del
estudio es encontrar respuestas para lo que nos preguntamos y no
sabemos. Hay que estudiar para saber y no simplemente para
aprobar exámenes. Se entiende como estudiar  el
situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos,
asimilarlos, retenerlos, para después  poder
expresarlos en una situación de examen o utilizarlos en la
vida práctica.

3.3 Motivación Superficial (Surface
Approach, SA)

En esta motivación los estudiantes pretenden
satisfacer los requisitos de la tarea con el Mínimo
esfuerzo, evitando el fracaso. Utilizan como estrategias la
memorización y la Reproducción mecánica,
limitándose a lo esencial, centrándose en aspectos
concretos y Literales, y evitando establecer relaciones entre los
temas. Existe una preocupación por El tiempo invertido en
la tarea. Los estudiantes con una motivación superficial
tendrán Miedo al fracaso y trabajaran nada más que
lo necesario.

3.4 Motivación Profunda (Deep Approach,
DA)

La motivación profunda se preocupa por
comprender, adoptándose de este modo los estudiantes
estrategias que llevan al Significado inherente de la tarea. El
alumno que sigue este enfoque intenta relacionar los contenidos
con contextos personales significativos o con conocimientos
previos y encuentra el aprendizaje emocionalmente satisfactorio.
Interés intrínseco en lo que se está
Aprendiendo. Estos estudiantes se interesan en la materia y otros
temas o áreas relacionados. Hay una intención clara
de comprender, Ve las tareas como interesantes y con
implicación personal.

3.5 Motivación de Logro
(AchievingApproach, AA)Se basa en un modo específico de
motivación intrínseca-extrínseca como es el
incremento de la autoestima que resulta de un logro
académico. En este caso, el objetivo es manifestar la
propia competencia con respecto a los compañeros,
intentando obtenerlas máximas calificaciones. Los
estudiantes que siguen este enfoque utilizan como estrategia la
optimización del coste-eficacia del tiempo y el esfuerzo.
De este modo, se considera importante la autodisciplina, el orden
y la sistematización, la planificación y la
distribución del tiempo. Necesidad de rendimiento: la
intención es obtener las notas más altas.
Incrementar el ego y la autoestima. Intención de
sobresalir y competitividad.

3.6Características de la
Motivación

  • a. Metas

la motivación de logro de Weiner, teoría
de las metas de aprendizaje de Dweck, la teoría de
Nicholls, etc. (García y Doménech, 2005), son las
variables personales las que van a determinar, en gran medida, la
motivación escolar, siendo referencia obligada de todo
profesor que desee incidir en la motivación de sus
estudiantes:

  • El autoconcepto es el resultado de un proceso de
    análisis, valoración

e integración de la información derivada
de la propia experiencia y de la
retroalimentación de los otros significativos como
compañeros, padres y profesores. Se regula la
conducta mediante un proceso de

autoevaluación de modo que el comportamiento de
un estudiante en un momento determinado está
condicionado por el autoconcepto.

  • Los patrones de atribución causal
    están determinados usualmente por las
    consecuencias afectivo-emocionales derivadas de la
    realización de la tarea, así como de los
    éxitos y fracasos obtenidos de la

misma.

  • Las metas de aprendizaje son los objetivos que
    pretende conseguir el estudiante, dependiendo de
    ellas aparecen modos diferentes de afrontar las
    tareas académicas y distintos patrones
    motivacionales.

  • b. Atribuciones

Desde la perspectiva atribucional, el modelo
motivacional cognición-afecto-acción de Weiner
(Weiner,1986) pretende incluir el rango completo de conductas
humanas, y especialmente las estructuras y procesos cognitivos
que influyen sobre la conducta a través de la experiencia
fenomenológica (consciente).

Dentro de esta experiencia se subraya la importancia del
yo (autopercepción, autoestima, autoconcepto,
autoconsistencia, autoexpectativas), y las emociones, cuyo papel
se deriva de su extraordinaria riqueza y variedad. Por
último, marcando distancias respecto a las tradiciones
motivacionales precedentes (Atkinson, 1964; Rotter, 1966;
Berlyne, 1968) propone el abandono de la metodología
centrada en las diferencias individuales, para buscar leyes y
principios generales, que sean capaces de explicar, tanto los
aspectos racionales, como los aparentemente irracionales. La base
de estas explicaciones reside en las relaciones causales,
consideradas como secuencias históricas que constituyen
los antecedentes determinantes de la acción, con mayor
fiabilidad que las puras características actuales (i.e.
expectativas o valores) o las meras diferencias individuales
(internalidad/externalidad o alto/bajo en necesidad de
logro).

2.7Teorías sobre la
Motivación

Abraham Maslow y su teoría de la
motivación humana

Según la revista psicopedagogía publicada
en el año 2012: Maslow propone la "Teoría de
la Motivación Humana", la cual trata de una
jerarquía de necesidades y factores que motivan a las
personas; esta jerarquía identifica cinco
categorías de necesidades y considera un orden
jerárquico ascendente de acuerdo a su importancia para la
supervivencia y la capacidad de motivación. Es así
como a medida que el hombre va satisfaciendo sus necesidades
surgen otras que cambian o modifican el comportamiento del mismo;
considerando que solo cuando una necesidad está
"razonablemente" satisfecha, se disparará una
nueva necesidad 

Las cinco categorías de necesidades
son: fisiológicas, de seguridad, de amor y
pertenencia, de estima y de auto-realización;

Según Quintero, las necesidades se pueden
describir de la siguiente forma:

Necesidades fisiológicas

Necesidades de seguridad

Necesidades de amor, afecto y
pertenencia

Necesidades de estima: una
inferior que incluye el respeto de los demás, la
necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento,
atención, reputación, y dignidad.

Necesidades de auto-realización:  es
el cumplimiento del potencial personal a través de una
actividad específica.

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2.5 Aplicando la teoría al área
educacional

Es necesario destacar que esta teoría,
 forma parte del paradigma educativo humanista, para el
cual el logro máximo de la auto-realización de los
estudiantes en todos los aspectos de la personalidad es
fundamental, procurando, proporcionar una educación
con formación y crecimiento personal. Se debe tener en
cuenta, además, que para que un alumno pueda llegar a la
autorrealización se requiere que las otras
necesidades estén cubiertas, lo que se plantea
como una dificultad para aulas en que los niños no han
satisfecho necesidades de tipo fisiológicas, de seguridad
o de amor, pertenencia y de estima. Por ello las formas en que se
aborda la satisfacción de estas necesidades también
se torna como un desafío para las instituciones educativas
y el sistema escolar en general, considerando que las carencias
como por ejemplo el hambre, la inseguridad o sentido de
indefensión, la falta de constitución en la
familia, entre otras
problemáticas están muy presentes en la
vida de muchos alumnos sobre todo de los que provienen de
contextos más vulnerables y por ende afectan su
educación y la búsqueda de su auto-
realización.

Según White (1959) y Harter (1978) en su
Teoría de la percepción subjetiva de competencia:
Esta basada en la de motivación de logro, y formulada por
White y Harter, postula que las personas actúan por la
necesidad de ser eficaces en su entorno. La motivación de
una conducta determinada forma está en el hecho de querer
obtener unos ciertos resultados que hagan a la persona sentirse
competente, por lo que tenderá a efectuar cualquier labor,
como la académica , con el mayor énfasis posible y
poniendo todo su conocimiento y técnica para desarrollar
bien dicha labor. Y según McClelland (1988) según
su Teoría de las necesidades de McClelland:McClelland
(1988), junto con sus ayudantes, desarrolló esta
teoría basada en tres necesidades: logro, poder, y
afiliación. Estas necesidades se definen
así:

Necesidad de logro: es el deseo de sobresalir, de
tener éxito, de superar unas metas o a otras
personas.

Necesidad de poder: se refiere a hacer que otros
se comporten de una forma que habitualmente no se
comportarían.

Necesidad de afiliación: tener amistades y
personas cercanas.

Durante largos años, especialistas se han avocado
al estudio de las motivaciones y muchos de ellos han coincidido
en afirmar que para comprender el complejo proceso
psicológico motivacional hay que partir de una serie de
términos y principios, para ello se ha planteado un grupo
de teorías importantes. El conocimiento de los aspectos
que fundamentan cada una de estas teorías, permite al
profesor mantener motivado al alumno (Ludwing, S. Recetario
motivador "a la Herzberg". Compilación realizada por
CONADI. Caracas: Consultaría y adiestramiento; s/f).
Asimismo, resulta interesante cotejar su relevancia y valor
situacional, de acuerdo con el tiempo y las circunstancias en las
que fueron concebidas. El tema motivacional, además de ser
interesante ha estado siempre presente en todas las épocas
de la historia del hombre.

Kimble4 y Mankeliunas,5 resumen los
principales aspectos que caracterizan la teoría
de Hull, psicólogo norteamericano,
quien utilizó los experimentos del reflejo condicionado
de Pavlov y otros investigadores, hizo
hincapié en el proceso de condicionamiento, pero a la luz
de nuevos y detallados conocimientos sobre las respuestas
condicionadas, presentó un sistema de definiciones,
postulados y teoremas con los que se podía cerrar el
vacío que existía entre el condicionamiento y las
formas más complejas de aprendizaje.

La teoría de Hull, se incluye
dentro del grupo de las homeostáticas por tratar los
asuntos relacionados con el equilibrio interno-externo del
organismo, como vía para reducir la
pulsión.4 En este estudio se consideró
importante presentar esta teoría, ya que sus aportes han
contribuido a la elaboración y avances de la teoría
motivacional, lo que implica las aclaraciones en relación
con el hecho de que no todas las necesidades humanas deben tener
su origen puramente en lo biológico.

Tolman considera el aprendizaje como la
adquisición de conocimientos, describe los
signos gestalts y propone que la ruta conduce
del signo al significado, introduce el concepto
de Expectativa, relaciona conocimientos y
expectativas, considera la teoría de la expectación
como una teoría del no refuerzo, diferencia el aprendizaje
de la ejecución, sostiene que el condicionamiento es una
forma limitada de aprendizaje. Este modelo contiene tres
conceptos básicos, el sistema de necesidades, la matriz
convicción-valor y el espacio de comportamiento inmediato
y concreto. A partir de la teoría de la
expectación, sus experimentos permiten una
concepción más clara del concepto de
aprendizaje.

Otra de las teorías de la motivación que
no puede pasar por alto es la teoría del doble factor
de Herzberg; quien basa sus estudios tomando
en cuenta el campo motivacional y su relación con el
laboral. Se dedica al estudio profundo de las relaciones entre
individuos e instituciones. Los aspectos más
sobresalientes de su teoría se toman en cuenta, a partir
de lo señalado por Toro y
Cabrera,
3,5 y Mankeliunas.7 Su
experiencia se centra en el campo empresarial, donde considera
que el trabajo es la actividad más importante del
individuo, que a través del trabajo el hombre puede
satisfacer sus necesidades sociales de autoestima y
aprobación, donde el comportamiento individual está
condicionado por la geografía del ámbito vital y la
satisfacción e insatisfacción personal en el
ámbito laboral se deben a factores motivadores e
higiénicos.

Herzberg, si el trabajo contiene factores
motivadores, el impulso, que es el primer elemento de la
motivación, será generado internamente por el
individuo, en lugar de producirse externamente y así el
sujeto tendrá la sensación de que controla su
ambiente. Por el contrario, si los factores higiénicos que
operan en el ambiente de trabajo no producen motivación,
su ausencia puede afectar la satisfacción por el trabajo,
criterio que refuerza la necesidad de la vinculación del
estudio con el trabajo.

McClelland,10 la motivación
está constituida por grupos de expectativas o asociaciones
que se forman y crecen alrededor de las experiencias
afectivas.

 Según Weiner (1985), la
manera como las personas suelen atribuirse la responsabilidad por
los hechos en los que participan, guarda mucha relación
con la conducta del logro. Relaciona una estructura de
pensamientos con una dinámica de sentimientos y
acción; plantea que el éxito y el fracaso son
vistos como una interpretación cognitiva y atribucional o
ambas, donde las dimensiones de causalidad pueden estar fuera o
dentro de la persona. 

Este modelo de Weiner establece que una secuencia
motivacional se inicia con un resultado conductual que la persona
interpreta como éxito (meta alcanzada) o fracaso (meta no
alcanzada) y relaciona primariamente con sentimientos de
felicidad y tristeza/frustración, respectivamente. Si el
resultado es inesperado, negativo o importante el sujeto busca la
causa de tal resultado (Hastie, 1984), teniendo en cuenta
antecedentes de información (historia personal pasada,
ejecución de otros), reglas causales, la perspectiva
actor/observador, los sesgos atribucionales, etc., que culmina en
la decisión de atribuir el resultado a una causa singular.
Algunas de las causas singulares más frecuentes en
contextos de logro son la capacidad, el esfuerzo, la tarea, la
suerte, etc., y en contextos de afiliación, las
características físicas y de personalidad, la
disponibilidad del objetivo, etc.

Toro Álvarez se ha dedicado al
estudio de las motivaciones en el contexto latinoamericano,
especialmente en Colombia, que es su país natal y asesora
equipos de trabajo orientados al desarrollo del recurso humano,
tanto en Colombia como en otros países, dentro de los
lineamientos de las nuevas corrientes del desarrollo
organizacional.

Antecedentes de la
Motivación

Los primeros estudios psicológicos respecto a la
motivación pretendieron explicar la conducta mediante la
intervención de fuerzas instintivas (Freud, 1905;
McDougall, 1908), que empujaban a actuar de una determinada
manera a los seres humanos. Algo así como fuerzas
irracionales, impulsivas e innatas que moldean todo cuanto las
personas hacen, sienten, perciben y piensan. Tan amplio fue el
espectro explicativo del instinto que se llegó a
identificar un instinto para cada conducta diferente, perdiendo
así toda su virtualidad explicativa. A partir de 1918,
comenzaron a destacarse los ataques contra la idea de instinto y
se esbozaron nuevos conceptos explicativos de por qué los
organismos se comportan como lo hacen, sobresaliendo los de
impulso adquirida o aprendida. Es decir, se dedicaron de lleno al
estudio de la motivación. También nos señala
la meta o dirección hacia la que está orientada una
persona, así como el tiempo dedicado a las actividades en
las que se compromete. Las actividades que realiza un estudiante
en el ambiente escolar y el tiempo que le dedica a cada una de
ellas, están relacionados estrechamente y casi linealmente
con la motivación, constituyendo, además, un buen
predictor de su rendimiento académico.

No obstante, a grandes rasgos, la evolución
histórica de la interpretación acerca de la
motivación podríamos resumirla de la siguiente
manera: 1º. Desde los años 20 hasta mediados de los
60, La investigación estuvo asociada a la conducta
subhumana, particularmente, en la investigación
experimental sobre: conducta motora, Los psicólogos
intentaron averiguar qué es lo que mueve a un organismo a
restaurar su estado de equilibrio ocupándose de factores
externos como los refuerzos. 2º. A partir de los años
60, nacen las teorías cognitivas sobre la
motivación, centrándose en la experiencia
consciente; siendo, a partir de entonces, cuando surge el
interés por la motivación de rendimiento,
destacando su importancia en la vida de las personas, junto a los
logros. 3º.

Desde los años 70 hasta nuestros días, la
pauta viene marcada definitivamente por las teorías
cognitivas, decayendo el interés por el estudio de la
motivación orientándose a la determinación
de la importancia de algunos de sus aspectos constitutivos
destacando el autoconcepto como elemento nuclear de las
teorías motivacionales. Precisamente, su valor educativo
resulta notable, especialmente, porque facilita el conocimiento
de la conducta y el rendimiento escolar, así como las
líneas maestras necesarias para motivar a los estudiantes,
enriquecedoras de la personalidad y eficaces para implicarlos
activamente en su propio aprendizaje.

(Alvarez .L)Se han ido sucediendo múltiples
teorías para explicar la motivación, incluso desde
posiciones contrarias. Según González Torres (1997:
18), el concepto de motivación ha ido evolucionando desde
una perspectiva más cuantitativa (teorías basadas
en la reducción o ampliación del impulso) hacia
otra más cualitativa, centrada en la interacción
entre el estilo del alumno para aprender y los condicionantes de
la propuesta educativa. Así, la motivación
extrínseca es más dependiente de las recompensas y
sanciones externas, la motivación intrínseca
está más vinculada a la tarea, y la
motivación internalizada (Harter, 1992) es un tipo de
motivación muy adaptativa, mediante la cual los alumnos
llegan a implicarse en tareas que en sí mismas no son
motivadoras (Raffini, 1993; Ryan, Connell y Grolnick, 1992 y
Núñéz y González-Pumariega,
1998).

En este sentido, desde un enfoque exclusivamente
académico, Pintrich y De Groot (1990) identifican en la
motivación cuatro componentes; a saber: el valor que los
alumnos dan a las metas, la percepción que tengan de sus
competencias, las atribuciones causales que realicen y las
reacciones emocionales que surjan en torno a la tarea.

(Bastida, 2010)La motivación en el transcurso de
la vida escolar Estudios en diferentes partes del mundo
(Canadá, Australia, Alemania, Estados Unidos) reportan
cambios en la metas de los estudiantes en el transcurso de su
vida escolar. Conforme pasa de año, el estudiantado
muestra mayor interés en metas de desempeño
dirigidas a la obtención de beneficios como una
calificación aprobatoria y una menor preocupación
por las metas dirigidas al aprendizaje (Anderman y Maehr, 1994;
Anderman y Midgley, 1997; Roeser y Eccles, 1998). Igualmente, se
ha observado que al llegar a la adolescencia los estudiantes
muestran una menor motivación intrínseca (metas de
maestría) y una mayor extrínseca (metas
relacionadas con el desempeño), en relación con la
escuela (Otis, Grouzet y Pelletier, 2005).Del mismo modo, el
cambio de primaria a secundaria favorece que los estudiantes se
perciban menos competentes y capaces al realizar actividades
académicas (Anderman y Maehr, 1994; Anderman y Midgley,
1997; Spinath y Spinath, 2005). Esto puede relacionarse con el
aumento en la carga de trabajo, la demanda de autonomía e
independencia al trabajar, el cambio a formas de
evaluación más exigentes y la falta de apoyos para
responder a estos cambios. Estudios longitudinales han mostrado
cambios en la motivación a lo largo del año
escolar. Conforme pasan los meses el interés por el
aprendizaje decrece, los estudiantes se perciben menos
competentes en sus habilidades para cumplir con la demanda
escolar; hay un aumento en la evasión de actividades
académicas y un efecto negativo creciente de las formas de
evaluación en las que los exámenes tienen el mayor
peso para la calificación (Meece y Miller, 2001; Spinath y
Spinath, 2005; Smith, 2004).

Estudios sobre motivación en contextos
académicos. Los artículos y obras consultadas
respecto de esta línea de investigación, sugieren
una acentuada tendencia a considerar la motivación
académica desde una perspectiva contextual, los
investigadores sostienen que para lograr una mejor
comprensión de los procesos motivacionales en ambientes
académicos, es conveniente considerar la complejidad
inherente a las interacciones desplegadas entre persona y
situación (Corno y Randi, 1997; Pintrich y Schunk, 1996).
Los aspectos personales que participan en la activación de
diferentes patrones motivaciones, son considerados desde una
perspectiva integral que asume la importancia de atender a las
interacciones entre factores motivacionales, cognitivos,
emocionales y comportamentales de la persona. Por su parte, los
aspectos contextuales son entendidos como un complejo entramado
de elementos sociales y culturales que, en diferentes dimensiones
situacionales, participan como co-constructores -o
co-determinantes- de la dinámica motivacional de los
individuos (Perry, Turner y Meyer, 2006).

Así, las perspectivas situadas de la
motivación se caracterizan por enfatizar la faceta
integral y social de los procesos motivacionales, lo que explica
que los estudios actuales sobre motivación
académica se orienten cada vez más en el sentido de
examinar de qué manera los factores de la clase influyen
los procesos motivacionales de los estudiantes (Perry, Turner y
Meyer, 2006; Pintrich y Schunk, 1996).

Tampoco contamos con información sobre
cómo se manifiesta la motivación de los estudiantes
dependiendo de su rendimiento académico o su grado
escolar, datos que permitirían identificar situaciones
motivantes en el aula. Por estas razones el presente estudio se
desarrolló con los objetivos de: (1) Diseñar,
validar y confiabilizar un instrumento para indagar cómo
los estudiantes de secundaria perciben diferentes variables
motivacionales ante distintas actividades escolares;

(2) identificar si existe una relación entre las
variables motivacionales, el rendimiento académico y el
grado escolar. (SCIELO)

"El auto concepto y la autoestima juegan un papel muy
importante en el desenvolvimiento óptimo de una persona.
El auto concepto considerado como elemento fundamental para poder
comprender la motivación de logro así Covington
(1984) señala como el concepto como que el sujeto de
sí mismo las creencias que el sujeto tienen de sí
mismo las creencias que tienen de una capacidad (autovía)
y (auto eficacia) determina su motivación hacia los
aprendizajes escolares, (satisfacción escolar y
rendimiento académico de los estudiantes
universitarios)"

"El autoestima del estudiante debe ser saludable ya que
influye en las acciones que realice el sujeto debido a que
mediante ellos refleje el valor propio tanto como la
motivación para hacer acciones buenas a su favor. Los
componentes motivacionales individuos en los modelos de los dos
últimas décadas corresponde con una
concepción cognitiva de la motivación en las
percepciones y cogniciones de los estudiantes son considerados
cruciales para rendir en las tareas académicas
(Nicholls,1984 y Weiner,1955) satisfacción y rendimiento
escolar. Los modelos de las expectativas y valores también
en el rendimiento."

4.1 Rendimiento Académico de los
estudiantes

La utilización de las teorías cognitivas
en el estudio de la motivación, las ideas sobre las metas,
así como la incorporación del autoconcepto como
elemento central de la mayor parte de las teorías
motivacionales son los aspectos que mejor sintetizan la
teoría e investigación motivacional en los
últimos 20 años (Gonzáles Canabach,
1976).

En las últimas investigaciones se ha tratado de
incorporar los factores "pensamiento" y sentimiento" dentro de lo
que es el rendimiento académico, el pensamiento
considerado como un punto clave para el éxito o para el
fracaso en la ejecución de tareas académicas,
tienen que ver los ideales, las metas, expectativas y el
autoconcepto que posee el individuo, todo ello juega un papel
importante en la toma de decisiones y en las conductas necesarias
en el funcionamiento efectivo del estudiante, cualquier
alteración y desequilibrio de estos puede generar
ineficacia en el desempeño académico.

Abdón Calderón, provincia de
Manabí, ciudad de Portoviejo, Ecuador.

Concluyeron que: En relación a la tarea uno,
referente al análisis histórico del proceso de
enseñanza y aprendizaje, hecho por autores clásicos
de renombre como Piaget, Vigotsky, Ausubel y otros se concluye en
que el estudiante siempre aprende cuando lo enseñado es
relevante a sus necesidades personales y que cada aprendizaje es
distinto a otro, por lo tanto la motivación es esencial.
La tarea dos, relacionada a las compilaciones teóricas
sobre el proceso enseñanza y aprendizaje del inglés
y la motivación de los estudiantes del nivel
básico, son muchos los autores que han expresado sus
pensamientos acerca de lo fundamental que es la motivación
para un buen aprendizaje y la necesidad de implementar nuevas e
innovadoras estrategias. Al referirnos en la tarea tres a los
estilos de aprendizaje, se observa el tratamiento que dan los
especialistas a la diversidad y utilidad del uso de las formas de
aprendizaje como estilos o inteligencias usadas por los
estudiantes según su personalidad. Finalmente la tarea
cuatro, confirma la problemática motivo de la presente
investigación, se observa que los estudiantes no
están bien motivados, consideran importante el aprender
esta lengua, pero les gustaría que haya más y
variadas actividades para aprenderla.

Vivar, M. (2013).Universidad de PIURA "La
motivación y su relaciona con el rendimiento
académico"

Por tanto, la motivación es el interés que
tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades
que le conducen a él. El interés se puede adquirir,
mantener o aumentar en función de elementos
intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de
lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas
motivación, que no es más que lo que el profesor
hace para que los alumnos se motiven a introducirse en el
tema.

Variables que Influyen en la motivación hacia la
escuela Al estudiar la motivación se han considerado
diferentes constructos. Los estudiantes manifiestan su
motivación de diversas formas: pueden buscar aprender de
una actividad escolar o sólo buscar la
calificación; pueden involucrarse en una actividad escolar
o evitarla; sentirse capaces o incompetentes al realizarla;
buscar el éxito o evitar el fracaso. Para explicar estas
diferencias se han estudiado con amplitud tres variables
motivacionales: la percepción de autoeficacia, las
atribuciones de éxito y fracaso y la motivación de
logro.

4.2. Propiedades del instrumento motivación hacia
actividades académicas.

1) Autoeficacia: Es la percepción del estudiante
sobre su capacidad para llevar a cabo actividades
escolares

2) Aprendizaje: Pertenece a la motivación de
logro, es una meta de maestría relacionada con la
importancia y deseo de lograr un aprendizaje, como resultado de
las actividades escolares

3) Juicio social: Pertenece a la motivación de
logro, es una meta de desempeño relacionada con la
preocupación por el reconocimiento y opinión de los
demás al cumplir con actividades escolares

4) Calificaciones: Pertenece a la motivación de
logro, es una meta de desempeño relacionada con la
calificación que pueda obtenerse por realizar actividades
escolares

5) Habilidad: Es una atribución interna no
controlable, para considerar qué éxitos y fracasos
en las actividades escolares dependen de una habilidad
inmutable

6) Esfuerzo: Es una atribución interna
controlable, para explicar éxitos y fracasos en
actividades escolares dependiendo del esfuerzo al
realizarlas

7) Suerte–maestro: Es una atribución
externa no controlable, para considerar que éxitos y
fracasos en actividades escolares dependen de la suerte y del
maestro

8) Maestro: Es una atribución externa no
controlable, para considerar que los resultados obtenidos
.

3.3 Motivación y grado escolar: En los tres
grados escolares los hombres muestran mayor tendencia a atribuir
éxitos o fracasos a la variable suerte–maestro y a
plantearse metas relacionadas con el juicio social; mientras que
las mujeres de tercero muestran mayor tendencia a atribuir
éxitos o fracasos a su esfuerzo. Tomando en
consideración estas diferencias se analizaron por separado
ambos sexos. Considerando que estas diferencias pudieran
acentuarse o ser menores si se comparaban los estudiantes de un
grado en específico con alguno de los otros dos, se hizo
un análisis por pares, Los contrastes más marcados
se encontraron entre los estudiantes de primero y tercero,
difieren en todas las subescalas (p= <0.05) a excepción
de autoeficacia y esfuerzo. La comparación entre los
estudiantes de segundo y tercero indica que no hay diferencias
significativas entre estos grupos, mientras que la
comparación entre primero y segundo indica diferencias
sólo para la subescala de dificultad, siendo mayor en los
de segundo. Siguiendo la misma lógica que con el grupo de
hombres. Las mujeres de tercero y segundo atribuyen más
sus éxitos y fracasos al maestro, las de tercero
también los atribuyen a la dificultad de la tarea, ambas
atribuciones son menores en las mujeres de primero. Las mujeres
de primero y tercero, a diferencia de las de segundo, atribuyen
más sus éxitos y fracasos al esfuerzo invertido, y
las mujeres de segundo se perciben menos autoeficaces que las de
primero y tercero.

Planteamiento del
problema

¿Qué nivel de Motivación
Académica muestran los estudiantes de la carrera de
Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán, 2014?

5.1 Variable eHipótesis

Variable: Motivación
Académica.

Variable

Indicador

Valores

Motivación Académica

Test Motivacional

Alto (61-100)

Medio (41-60)%

Bajo (0-40)%

HIPÓTESIS

General

  • La muestra indicara que los estudiantes de Ciencias
    Sociales están motivados
    académicamente.

Específicas

El 90% de la muestra indicará que el estudiar le
proporciona una satisfacción personal. (Ítem
Nª1) (Marcajes de acuerdo y Totalmente De
acuerdo)

El 75 % de la muestra pensara en situaciones reales en
las que ¨ese¨ material que se usa puede ser útil.
(Ítem Nª5) (Marcajes de indeciso y de
acuerdo)

El 65% de la muestra se desanima con una baja
calificación en un parcial y se preocupan en cómo
pueden subir en el próximo. (Ítem Nª7)
(Marcajes de acuerdo y totalmente de acuerdo)

El 65% de la muestra desea sobresalir en sus estudios
(Ítem N. 9) (De acuerdo y totalmente de
acuerdo)

El 90% de la muestra estudia con regularidad cuando el
examen esta próximo. (Ítem 12)(Marcajes de Indeciso
y de acuerdo)

El 85% de la muestra presenta niveles de ansiedad ante
los exámenes. (Ítem Nª19) (Marcajes de acuerdo
y totalmente de acuerdo)

El 60% de la muestra considera que no es necesario
emplear tiempo en temáticas que no salen en examen
(itemNª25 (marcaje de desacuerdo y totalmente
desacuerdo).

El 85% de la muestra pensara que tener éxito en
la universidad toma tiempo extra (ItemNª29)(Marcajes de
acuerdo y totalmente de acuerdo)

Método

7.1ParticipantesSe tomó en cuenta el
Departamento de Ciencias Sociales el cual está ubicado en
el edificio 1, las clases de los estudiantes de dicha carrera son
impartidas en diferentes edificios, siendo la mayoría de
sus clases impartidas en el edificio 5 y el edificio 3.Consta de
436 estudiantes, nuestra muestra será de 115 estudiantes
siendo esto el 26.38% de la población total. De los 115
estudiantes 76 eran mujeres y 39 hombres, es decir, 66.09% de los
estudiantes eran mujeres y el 33.91% eran hombres en un rango de
edades de 19 años a 40 años.

Partes: 1, 2

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