Programa Educativo WALI JAKAÑA (buen vivir) en la modificación de conductas agresivas en alumnos

CAPITULO I

Planteamiento
metodológico

• A. Planteamiento del
  problema

Sin duda hoy en día que el estudio del ser humano
debe hacerse de forma integral, es decir Biológica,
Psicológica, Social y Espiritual, habiéndose
redescubierto que es esta última dimensión el eje
del comportamiento humano, en tanto involucra la dimensión
filosófica, existencial, moral, valorativa y religiosa,
que optimizada -sin descuidar los otros elementos o dimensiones-,
se constituye en una forma de vida, que conducida por el recto
camino del bien, el amor y el respeto al prójimo conlleva
a la realización humana, la convivencia en armonía
con los demás, así como aplicarse, como un
eficiente y eficaz sistema preventivo contra las conductas
inadecuadas que se presentan en el patio, como sustentamos en la
presente investigación.

Al respecto, Worchel, S. y Shebilske, W.
(1998)[1], refieren que en los años
cincuenta comenzó el movimiento humanista, corriente
psicológica que sostiene que son los pensamientos, deseos
y sentimientos hacedores de personas únicas,
básicamente buenas, dignas, creativas para encontrar su
verdadero potencial y procurar logros sociales positivos.
Agregando que el estudio de la personalidad debe incluir las
virtudes humanas, como el amor, la alegría y el
crecimiento personal. Entre los pioneros de este enfoque
psicológico tenemos a Carl Rogers, Abraham Maslow y Rollo
May.

En el proceso enseñanza aprendizaje, los docentes
se enfrentan a una serie de comportamientos de los alumnos, que
afectan este proceso, tales como: hiperactividad, problemas de
aprendizaje, relación docente alumno, conductas agresivas,
métodos y técnicas inadecuados para el estudio,
falta de motivación, etc.

El presente estudio se ocupa de la modificación
de las conductas agresivas en los estudiantes escolares. Son
muchos los motivos generadores de conductas agresivas en el aula
y en el patio de un centro educativo. Las conductas agresivas
pueden ser entendidas como "Actitudes que demuestren cierta
hostilidad hacia los demás a través de conductas
físicas agresivas o mediante un lenguaje de insultos y
amenazas" [2]

Esas conductas agresivas, adoptadas por el estudiante,
muchas veces son adquiridas en su entorno familiar y en su
ambiente escolar "provocando en el niño respuestas
agresivas" [3]

Es por eso, que siendo el aula y el patio del colegio,
los centros donde se promueven las actitudes y habilidades
sociales básicas del aprendizaje, es importante controlar
las conductas agresivas que se manifiestan física y
verbalmente, ya sean burlas o menosprecios, que buscan la
humillación intencionada a quien va dirigida; los gestos
desafiantes que están en el límite de la conducta
agresiva física y esta última; alteradoras del
normal desarrollo del proceso educativo (aula y patio de recreo).
Para efectos de la presente investigación las conductas
agresivas se han subdividido en dos subvariables: maltratos
físicos (empujones, golpes con los pies y las manos) y
psicológicos (burlas, apodos e insultos).

En tal sentido, es importante contar con un Programa
Educativo de prevención e intervención que permita
atenuar este tipo de conductas agresivas que perjudican los
buenos hábitos de convivencia y desenvolvimiento social de
los estudiantes en el aula y el patio. Es necesario precisar que
el escenario donde los alumnos exhiben con mayor realismo sus
conductas agresivas dentro del colegio es el patio a la hora del
recreo, toda vez que la presencia del docente en el aula durante
las horas de clases, de alguna manera inhibe la exhibición
de las mismas. Ese es el escenario de actividad
diagnóstica y donde se observarán los resultados de
la implementación de los programa preventivo y de
intervención acotado.

El sistema preventivo Cojata, se encuadra dentro del
enfoque psicológico humanista, es una propuesta que acoge
y valora a los educandos brindándoles afecto y confianza
en un clima de familiaridad, donde el estudiante desarrolla sus
potencialidades por el aprecio que va surgiendo de sí
mismo, lo que favorece el desarrollo de su autoestima.

Al mismo tiempo el sistema preventivo a través de
la razón, ayuda a los estudiantes a ver las cosas desde un
punto de vista razonable o aceptable tomando en cuenta sus
intereses y preferencias, para que el estudiante tome sus propias
decisiones, las mismas que deben ser coherentes y permitan al
estudiantes ser capaz de controlar su propio
comportamiento.

Ante esta situación, sustentamos que el Programa
Educativo basado en el Sistema Preventivo Cojata denominado "WALI
JAKAÑA" (buen vivir), de naturaleza preventiva y
correctiva, contribuye a la modificación de las conductas
agresivas de los alumnos de educación secundaria que se
forman en la Institución Educativa Secundaria Cojata
distrito de Cojata, provincia de Huancane – Puno, logrando crear
un clima más favorable y respetuoso en las relaciones
profesores-alumnos y entre alumnos, optimizando la confianza y
buenos hábitos entre los mismos.

En concordancia con el planteamiento del problema
presentamos el siguiente sistema problemático:

1. Problema general

¿De qué manera el Programa Educativo WALI
JAKAÑA (buen vivir) basado en el Sistema Preventivo Cojata
influye en la modificación de conductas agresivas de los
alumnos del primer grado de la IES Cojata?

2. Problema específicos

• 1. ¿Cuáles son los tipos y las
  características de las conductas agresivas de los
  estudiantes durante el receso?.

• 2. ¿Cuál es el nivel de
  incidencia de las conductas agresivas de los estudiantes
  durante el receso?.

• 3. ¿Existen diferencias entre los
  estudiantes del grupo control y los del experimental respecto
  a las conductas agresivas que presentan durante el
  receso?.

B. Importancia del estudio

Teóricamente el estudio pretende comprobar el
nivel de aplicabilidad que tiene el Programa Educativo WALI
JAKAÑA (buen vivir) basado en el Sistema Preventivo Cojata
en la modificación de conductas agresivas de estudiantes
del primer grado de educación secundaria de la IES Cojata,
dotando a la vez al mismo de mayor evidencia empírica,
proponiendo alternativas para mejorarlo.

Socialmente el impacto lo tendremos en los alumnos que
reciben este programa, quienes verán mejoradas sus
relaciones interpersonales, de estudio, aprender a controlar sus
comportamientos agresivos, canalizar y aprovechar sus
energías psicológicas y espirituales para su
realización plena.

El cambio promovido en el alumno repercutirá en
un mejor manejo de las actividades académicas por parte de
los docentes y en la unión y felicidad
familiar.

Objetivos del estudio

1. Objetivo General:

Establecer el nivel de efectividad del Programa
Educativo WALI JAKAÑA (buen vivir), en la
modificación de conductas agresivas de los alumnos del
primer grado de educación secundaria de la IES
Cojata.

2. Objetivos específicos

1. Deducir los tipos y las características de las
conductas agresivas de los alumnos durante el receso.

2. Establecer el nivel de incidencia de las conductas
agresivas de los alumnos durante el receso.

• 3. Establecer y analizar las diferencias entre
  el grupo control y el experimental respecto a las conductas
  agresivas que presentan los alumnos durante el
  receso.

• C. Sistema de
  hipótesis

H1 : "La aplicación del programa educativo WALI
JAKAÑA (buen vivir), influye en la modificación de
las conductas agresivas en los alumnos del primer grado de
Educación Secundaria de la IES Cojata".

H0 : "La aplicación del programa educativo WALI
JAKAÑA (buen vivir) no influye en la modificación
de las conductas agresivas en los alumnos del primer grado de
Educación Secundaria de la IES Cojata".

• D. Variables e indicadores

CAPITULO II

Marco
teórico

• A. Antecedentes / Estado de la
  cuestión

Núñez (1978), realiza una
investigación, titulada "Rasgos de Agresión y
Ansiedad en niños de clase socio-económica baja a
través del test de la Figura humana y el test de Dibujo de
la Familia"[4].

En esta investigación; se estudió los
rasgos de agresión y ansiedad a través del test de
la Figura humana y el test de Dibujo de la familia. La muestra
fue 50 niños de ambos sexos de primer y segundo grado de
primaria de pueblos jóvenes de un nivel
socio-económico bajo. Encontrándose que:

·     Los varones son
notablemente más agresivos y ansiosos que las
mujeres.

·     En lo referente a
rasgos de agresión se observa en la muestra que el rasgo
que se da con mayor frecuencia es brazos largos, lo que indica
que existe gran tensión en el ambiente en el que se
desenvuelve el niño, lo que genera una necesidad de
agredir.

·     En cuanto a rasgos
de ansiedad se observa en la muestra que el rasgo que se da con
mayor frecuencia es el sombreado parcial de la cara, lo que
refleja ansiedades específicas refiriéndose a los
rasgos que han sido sombreados.

Chong (1986), realiza una investigación, titulada
"Castigo físico e Indicadores Emocionales en niños:
Un estudio a través del Dibujo de la figura
humana".

En esta investigación; se estudió el
castigo físico como método disciplinario y su
repercusión en el desarrollo emocional de los
niños. La muestra fue de 60 niños y sus respectivas
madres, provenientes de una zona marginal de Lima. Así
mismo se elaboró un cuestionario para indagar el uso del
castigo físico por las madres y se utilizó el test
del Dibujo de la figura humana, según la lista de
Indicadores Emocionales válidos de E. M. Koppitz, para
evaluar la perturbación emocional en el niño. Los
resultados de esta investigación demostraron
que:

·     Existen
diferencias significativas en el número de indicadores
emocionales entre los niños castigados y los que no
reciben castigo físico, encontrándose que el grupo
de niños castigados tiene un mayor número de
indicadores emocionales que el grupo de niños no
castigados. Debido a que en el grupo de niños castigados
existe un número importante de niños que presentan
3 o más indicadores emocionales.

·     Analizando el tipo
de indicadores emocionales, se aprecia con mayor frecuencia el
sombreado del cuerpo y/o extremidades, brazos cortos y
omisión del cuello en el grupo de niños castigados
físicamente.

·     La
interpretación del sombreado del cuerpo y/o extremidades,
según la autora, sugiere la existencia de ansiedad
referida al cuerpo, es decir, ansiedad por las diferencias y
funciones corporales.

·     Los brazos cortos
en la figura humana parece reflejar la dificultad del niño
para conectarse con el mundo circundante y con las demás
personas. Esto puede estar asociado a la tendencia al
retraimiento e inhibición de los impulsos.

·     Según la
autora tanto la ansiedad como la timidez, tendencia al
retraimiento y dificultades en el contacto social son respuestas
en un grupo importante de niños ante las presiones del
ambiente, las cuales se ven incrementadas por la presencia del
castigo físico.

·     Otro indicador
emocional frecuente es la omisión del cuello, la que se
interpreta como una dificultad de los niños para lograr un
buen control interno de sus impulsos y acciones.

·     El test del DFH es
un instrumento útil para la detección rápida
de perturbación emocional en los niños.

En la tesis de Cabanillas D., María E. y Mesones
V., Lourdes J. (2000), titulada "Sistema Preventivo de Don Bosco
y el comportamiento social educativo y religioso en los alumnos
del C.E Parroquial Salesiano Rosenthal de la Puente", se llega a
la conclusión de que la influencia del Sistema Preventivo
incrementa el comportamiento religioso y la responsabilidad en
los alumnos, con los medios de la caridad cristiana para que
practiquen el bien y huyan del mal, animarlos a la frecuencia
sacramental, inspirarles el amor a la virtud y promover la
devoción a María Auxiliadora y al
Papa[5]

• B. Bases teóricas y
  científicas

1. Sistema preventivo Cojata.

La experiencia preventiva Cojata está hecha para
educar, para intervenir intencionalmente en la vida de los
estudiantes más necesitados de afecto, cultura, trabajo y
poder iniciar en ellos un proceso de crecimiento y
maduración de sus potencialidades para culminar con el
"buen estudiante y honrado ciudadano", meta de su
intervención.

1.1. ¿Qué es prevenir?

El sentido de la prevención en la experiencia
educativa, tiene los siguientes significados:

Anticiparse para que en el joven no prevalezcan
situaciones o hábitos negativos tanto materiales como
espirituales. Implica iniciativas y programas por parte de los
educadores para dirigir los recursos de la persona del joven
todavía sano, hacia una vida digna.

Desarrollar las fuerzas interiores del joven, las que le
brindarán la capacidad de autonomía para que sepa
liberarse de la ruina, de la deshonra, de toda experiencia
negativa.

Crear una situación general positiva en la vida
de los jóvenes (en la familia, en la escuela, entre los
amigos, en las actividades…) que estimule, sostenga y
desarrolle la comprensión de sí mismo, que
dé el gusto por el bien, por los valores.

Estar presente entre los jóvenes (asistencia)
para evitar todo lo que puede tener resonancia negativa en sus
vidas; todo lo que puede deteriorar la relación educativa.
Este es el aspecto de protección y de disciplina de lo
preventivo.

Liberar las ocasiones de tener experiencias negativas,
destructoras de la autenticidad de su personalidad. Ocasiones
negativas que superan las fuerzas normales de los muchachos, esto
no significa encerrarlos en un ambiente protegido sino aplicar
las fuerzas de los jóvenes a experiencias
positivas.

Vecchi, Juan (1986)[6] respecto a la
prevención sostiene que como se puede percibir el
significado de prevención es rico, complejo y se extiende
a toda propuesta educativa, a todo método, al estilo de
relaciones y disciplina. Se clarifica con el siguiente
vocabulario: anticipación, desarrollo, construcción
de la persona, presencia estimulante, mesura en las exigencias,
ayuda personal para superar los momentos difíciles con
resultados positivos, mientras se prepara para el
futuro.

1.2. Pilares del sistema preventivo Cojata

El sistema preventivo Cojata se sostiene en tres
columnas que articulan la construcción de la persona de
cada estudiante.

1.2.1. La Razón

Es el conocimiento profundo de la condición
juvenil para poder intervenir en ella, sobre todo descubriendo
las potencialidades del joven para activar su maduración:
Es ser comprensible, razonable, en el diálogo con los
jóvenes. Es valorar la vida, tener sentido crítico,
autonomía y dignidad; es favorecer el proceso de
personalización, socialización e
inserción.

1.2.2. La Empatia

Acercamiento emocional o conocimiento instintivo de otra
persona, suscitado por su conducta o estado, que da lugar a una
actitud de comprensión y aceptación, hasta el punto
de compartir o incluso experimentar sus sentimientos.

Definida como la capacidad de situarse en el lugar del
otro y de sentirse como él se siente, la empatía
está siempre presente en la amistad de los jóvenes
porque el adolescente, envuelto en una crisis que lo confunde y
lo desconcierta, enfrentando a grandes retos e invadido por
sentimientos perturbadores, necesita relacionarse con alguien que
lo escuche, lo comprenda y simpatice con él, y no hay
mejor candidato para satisfacer esa necesidad que un amigo de la
misma edad, con quien pueda compartir sus inquietudes y
sentimientos, sin riesgos de ser juzgado o rechazado.

1.2.3. La Amabilidad

En EIE (2001)[7] se define la amabilidad
como un amor educativo hacia el joven, a su medida, tal que es
capaz de promoverlo, de hacerlo crecer hasta su propia madurez y
por tanto de respetar su autonomía. De esto tiene que ser
consciente el joven, tiene que sentirse bien querido por sus
educadores y muy consciente de lo que ellos quieren de él.
La presencia de los educadores está cargada de paternidad
y familiaridad en un clima que encuba la maduración de la
personalidad del joven. A esto también se denomina
"caridad pedagógica".

Sin familiaridad es imposible la amabilidad, sin tal
demostración no puede surgir la confianza que es
condición previa de educación. Se trata de una
cercanía grata para la relación educativa, la que
produce seguridad interior y sostiene el esfuerzo por superarse y
liberarse. La ternura de la amabilidad apoyada por la
religión y la razón está presente e
interactúa en todo el proceso educativo, dándole
una sólida unidad metodológica.

1.2.4. Ambiente educativo preventivo

Además de estos pilares, es muy importante el
clima educativo que se crea en el ambiente escolar, se destacan
unas características peculiares del estilo
educativo:

1.2.5. El criterio preventivo

En cuanto que todas las propuestas educativas son
experiencias altamente positivas que les ayudan a amar el bien, a
sentirse dignos de sus conductas positivas, de sus valores
éticos. Esto ayuda a los jóvenes a superar los
riesgos y las situaciones de peligro. El educador está
convencido en la fuerza de bien presente en todo joven, por muy
difícil y necesitado que sea, en sus potencialidades,
dinamismos y aspiraciones.

1.2.6. El ambiente educativo

El clima sereno y familiar ejerce un fuerte impacto
educativo. Allí los jóvenes son protagonistas de su
propia maduración, estimulados por el espíritu de
familia que brindan los educadores, por la racionalidad y
flexibilidad, por el esfuerzo y trabajo diario pero sobretodo por
la alegría y la fiesta.

1.2.7. La relación educativa personal

Reconoce la individualidad e historia personal de cada
joven. Destaca un clima de familiaridad respetuosa y confiable
entre educadores y educandos; la capacidad de acogida, de
diálogo, la confianza y simpatía, a la vez la
exigencia y seriedad en los compromisos y
responsabilidades.

1.2.8. La presencia-asistencia

Es importante el tipo de presencia de los educadores
entre los jóvenes, que llegan a compartir toda la vida
escolar juntos y sin rechazarse, por el clima de amistad y grata
compañía que estimula a prevenir experiencias
negativas. Una presencia que estimula a la emulación en
los valores. Los educadores no son vigilantes sino estimulantes
compañeros de camino.

1.2.9. Amplitud del sistema preventivo
Cojata

Este Sistema educativo se expresa con un estilo de vida
y de acción, una forma de pensar y obrar en el educador,
al que denominamos "estudiante exitoso" y que se vive
como:

"Metodología pedagógica"; que se
caracteriza por estar presente entre lo jóvenes,
compartiendo sus vidas, su mundo, su cultura para que ellos
puedan gustar después las propuestas educativas. Muy
atentos a los valores. Es una acogida que transforma, que
promociona con un ambiente positivo, entretejido de relaciones
personales con la presencia animadora y activa de los educadores
y con el protagonismo de los jóvenes.

Con esta amplitud del sistema preventivo afrontaremos la
investigación que nos hemos propuesto para percibir el
potencial de su fuerza en atenuar y prevenir la agresividad de
los niños a favor de su maduración.

• 2. Programa Educativo WALI JAKAÑA
  (buen vivir)

El Programa de intervención basado en el Sistema
Preventivo Cojata (Anexo 1), ha sido diseñado por el
colectivo de autores de la presente investigación para
prevenir y modificar las conductas agresivas que presentan los
alumnos del primero "A" de secundaria de la IES
Cojata.

El Sistema Preventivo de Cojata es nuestra fuente
pedagógica para realizar la presente intervención
educativa, que tuvo una duración de tres meses (junio,
julio y agosto) siendo el objetivo general el logro que los
estudiantes modifiquen sus conductas agresivas a través
del Sistema Preventivo: razón, empatía,
amor.

El Aula y patio, son los momentos compartidos con los
alumnos y en los que se implementó el programa, que se
detalla a continuación:

En el mes de junio, los objetivos fueron: que los
estudiantes manifiesten un clima de confianza,
compañerismo y solidaridad en el aula. Las estrategias
utilizadas fueron: a) Lecturas guiadas; b) Diálogo sobre
el entorno familiar de los alumnos; c) Limpieza del patio; d) Las
dinámicas y juegos en el patio.

En el mes de julio, los objetivos del programa se
centraron en el respeto de la opinión de sus
compañeros, con un clima de confianza y solidaridad para
el aula, a través de las siguientes estrategias: a )
Lectura guiada sobre ¿Quién es tu amigo?; c) La
campaña Solidaridad Compartir; d) composición y
exposición de un Mural sobre los "Derechos de la Mujer" en
el patio para estimular la responsabilidad, puntualidad y
dedicación las actividades que se asignaba; e) Lectura y
canción, en las mañanas, escritos en su agenda; f)
Los juegos recreativos: Adivinazas y Dinámicas; g) La
jornada Padres – Hijos, juegos canciones, y dinámicas de
reflexión.

En el mes de agosto, los objetivos del programa se
centraron en lograr en el aula asumir una aptitud de
admiración y respeto por personajes que han tenido ejemplo
de vida, mediante el uso de a) Dibujos, anécdotas, trabajo
social y la preparación de un mural con sus trabajos de
investigación; b) Participación en el patio en las
distintas actividades; c) Participación en comisiones para
recoger las envolturas o residuos; d) Participación en
actividades sobre el "Día de la Familia".

3. Conducta agresiva

Para esclarecer este punto parece oportuno recordar la
procedencia de la palabra agresión. Originalmente en
latín el término aggredior-aggredir significaba
avanzar, acercarse, moverse, activamente hacia algo.

Más tarde, parece que hacia el siglo XVIII, el
vocablo comienza a utilizarse para expresar el inicio de una
discusión o el movimiento con intención de
dañar.

De esta forma la palabra agresión pierde su
sentido primitivo amplio de establecer conexión o contacto
con un propósito amistoso u hostil, para quedar reducida a
su connotación más negativa que es el que
actualmente suele prevalecer.

De ahí que la palabra agresividad produzca una
respuesta de rechazo, ya que implica el contacto con el otro
desde una postura de fuerza cuya finalidad es producir un cambio
en el poder físico, intelectual o espiritual. Lo cierto es
que gran parte de nuestros actos son una mezcla de aspectos
positivos y negativos de la agresión (Rollo
May).

Implica destrucción, humillación y
opresión a partir de actos o palabras expresadas de forma
directa o bajo formas sutiles (chistes, ironías,
indiferencia, etc.). En su forma más extrema llega a la
violencia que es una manifestación física y abierta
de la agresividad.

La agresividad en los niños puberes se
caracteriza por:

• Excesos de cólera

• Actos de desobediencia ante la autoridad y las
  normas del hogar.

• Amenazas verbales.

• Daños a cosas materiales

• Deterioros en la actividad social y académica
  por episodios de rabia.

• Discusiones con algún miembro de la familia o
  escuela.

• Gritos.

• Molestar a otros integrantes de la familia o
  escuela.

• Mostrarse iracundo o resentido.

• Pleitos.

Si estas características se presentan en una
frecuencia, intensidad y duración adecuadas podemos pensar
que se trata de un patrón conductual.

De la premisa que las conductas agresivas tienen su
origen y mantenimiento en el seno familiar, el "Centro de
Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y
Sociológicas de Venezuela", de corriente cognitiva
conductual, ha elaborado una serie de recomendaciones para
obtener un buen estilo de crianza y educación de los
hijos, estas son:

• Comunicación frecuente y satisfactoria entre
  padres e hijos.

• Comunicación frecuente y satisfactoria entre
  profesores y alumnos.

• Incentivar la colaboración mutua entre los
  alumnos.

• Demostraciones efectivas de afecto.

• El compartir en el aula.

• Estimular la confianza y la amabilidad.

• Propiciar la afectividad.

• Establecer en forma clara y precisa los deberes y
  derechos de cada uno de los alumnos y exponer la
  responsabilidad de asumir las consecuencias de los actos
  cometidos.

• Aplicar de forma adecuada el binomio
  afecto-autoridad.

Si emite conductas agresivas, las siguientes
indicaciones ofrecen sugerencias:

• Un niño debe aprender que cualquier conducta
  agresiva es inaceptable.

• Evite utilizar expresiones en contra del puber,
  tales como "eres malo, malvado, insoportable,
  etc."

• Refuerce positivamente cuando se comporta en forma
  correcta y amable con los demás.

• Prestar especial atención a su conducta en
  situaciones grupales y esté listo para intervenir en
  caso necesario.

4. Psicología del puber de 11 a 12 años
de edad

Los niños de edades comprendidas entre siete a
los once, se encuentran según Papalia, Diane E., Wendkos
O., Sally y Duskin F., Ruth (2001)[8], en la etapa
que los psicólogos denominan niñez intermedia es
fundamental entender este período dado que nos ocupamos de
puberes del primer año de secundaria de edades
comprendidas entre los 11 y 12 años de edad, por lo que
nos detenernos en las características de su
desarrollo.

4.1. Desarrollo Motor

Si siguiéramos a un grupo de puberes en su camino
de regreso del colegio a la casa, veríamos que algunos de
ellos corren o saltan, otros caminan por los bordes de la acera,
otros se balancean hasta que saltan, tratando de romper las
marcas de la distancia, aunque en ocasiones se rompen un
hueso.

Algunos de estos chicos llegarán a su casa,
comerán algo ligero y saldrán de nuevo a la calle.
Trataran de jugar a la pelota, patinar, montar en bicicleta,
dependiendo de la estación, la comunidad y el puber.
Otros, especialmente aquellos cuyos padres trabajan fuera de
casa, pueden permanecer en el colegio en programas organizados
para después de clases; sin embargo, muchos puberes entran
a la casa después de salir del colegio y no vuelven a
salir. En lugar de practicar nuevas destrezas que estiren sus
cuerpos, se sientan frente al televisor o a la computadora a
jugar o chatear.

4.2. El Juego Rudo

Cuando se pasa cerca de un par de chiquillos que se
revuelcan uno sobre el otro, a menudo no se puede decir con
precisión si están peleando o jugando,
fijándose nada más en la expresión de sus
rostros. Cerca del 10% del juego libre en la edad escolar
está formado por el juego rudo, una actividad vigorosa que
incluye luchas, golpes y estrelladas, con frecuencia
acompañado de risas y gritos.

El tipo de juego es aporte del legado evolutivo del ser
humano. A diferencia del juego simbólico, que es
distintivo de las personas, el juego rudo se describió
primero en los monos, también parece ser universal, ya que
se presenta en la niñez temprana y hasta la
adolescencia.

4.3. Deportes Organizados

Muchos puberes, cuando superan la etapa del juego rudo y
comienzan a jugar con reglas, se concentran en deportes
organizados, dirigidos por adultos. Millones de niños
menores de 14 años forman parte de equipos deportivos
fuera de la escuela, pero tres de cada cuatro chicos que
comienzan a practicar algún deporte entre los seis y siete
años se retiran alrededor de los 15.

Con demasiada frecuencia, padres y entrenadores
presionan a los niños para practicar durante muchas horas
concentrándose en ganar y no en el placer de jugar el
partido, critican las capacidades de los niños u ofrecen
sobornos para hacerlos trabajar bien (R.Wolf, 1993).

4.4. Factores que influyen en el progreso escolar

La experiencia escolar de los puberes afecta y se ve
afectada por todos los aspectos de su desarrollo: cognoscitivo,
físico, emocional y social. Además de las
características propias de los chicos, cada nivel del
contexto de sus vidas, desde la familia inmediata, pasando por el
salón de clase, hasta los mensajes que reciben de su medio
cultural influye n en la calidad de los resultados escolares. A
continuación presentaremos este conjunto de
influencias.

4.5. El niño-puber

La mayoría de los chicos, para la época en
que comienzan la escuela, han desarrollado un impresionante
conjunto de habilidades que les ayudan a tener éxito.
Ellos pueden diseñar y usar estrategias para aprender,
recordar y solucionar problemas. Pueden usar el idioma para
demostrar lo que saben hacer y responder preguntas, discutir
ideas y buscar ayuda. También se vuelven más
capaces de distribuir el tiempo y hacerse responsables de sus
obligaciones. No obstante, algunos niños están
mejor preparados para la escuela que otros. Las diferencias en la
habilidad cognoscitiva son importantes, pero factores de
temperamento, actitudes y emocionales también afectan el
ajuste de los niños a la escuela y su habilidad para
responder en ella.

4.6. La familia

Los padres no necesitan ser los maestros de sus hijos
para influir en su educación. Para que los chicos
triunfen, les brindan un sitio para estudiar y les dan sus textos
y útiles escolares, establecen e insisten en el
cumplimiento de horarios para comer, dormir, y hacer las tareas,
controlan cuanta televisión ven, lo que hacen
después de la jornada de clase, demuestran interés
por la vida de los chicos en la escuela hablando sobre lo que
pasa allí, los problemas y triunfos de sus hijos, y en
muchos casos se vinculan a las actividades escolares. Los padres
también influyen en el logro escolar con la manera como
motivan a sus hijos y con las actitudes que les transmiten,
condiciones que, a su vez, pueden recibir la influencia de la
cultura y del nivel socioeconómico.

4.7. Actitudes y creencias de los
padres

Los niños no solo se ven afectados por lo que los
padres hacen , sino por lo que piensan, los padres que consideran
que fuerzas externas son las responsables de su destino -y
comunicaban esa creencia a sus hijos- pueden tener hijos con
menos confianza en sí mismos, con menos
automotivación, menos persistentes y con menos
éxito en su trabajo escolar.

4.8. El puber en la
familia

Aunque los chicos en edad escolar pasan menos tiempo con
sus padres que con sus compañeros, las relaciones con los
primeros siguen siendo las más importantes. La cultura
influye en las relaciones y en los roles de la familia,
incluyendo la importancia de la familia extendida.

La estructura de la familia y la atmósfera de
esta son dos componentes importantes del ambiente familiar. En
sí misma, la estructura de la familia tiene menos
influencia que la atmósfera del hogar, la cual incluye el
nivel emocional y el bienestar económico.

El impacto del trabajo de la madre depende de factores
como edad, sexo, temperamento y personalidad del chico; si la
madre trabaja tiempo completo o parcial; como se siente con
respecto a su trabajo; si tiene un compañero que la apoye,
y el estatus socieconómico de la familia y la clase de
cuidado que el puber recibe. Los roles de la familia del padre
parecen ser tan importantes para el como los roles del trabajo;
La incomodidad de los conflictos del rol familia-trabajo puede
afectar a sus hijos.

4.9. El Puber en el grupo de los
compañeros

Los grupos de compañeros por lo general
están integrados por chicos similares en edad, sexo, etnia
y estatus socioeconómico, y que viven cerca.

El grupo de compañeros tiene varias funciones
positivas en el desarrollo: ayuda a los niños a
desarrollar destrezas sociales, les permite poner a prueba y
adoptar valores independiente de los padres, les da un sentido de
pertenencia y fortalece el auto concepto. Un efecto negativo es
el estímulo del conformismo; otro es la segregación
racial, que puede reforzar los prejuicios.

4.10. Salud Mental

Los problemas emocionales y de comportamiento entre los
chicos en edad escolar han aumentado desde mediados de la
década de 1970. Los desórdenes comunes incluyen la
fobia a la escuela (una forma de desorden de ansiedad por
separación), comportamiento teatral y depresión en
la niñez.

Las técnicas de tratamiento por lo general
incluyen psicoterapia individual, terapia de familia, terapia el
comportamiento y terapia con medicamentos.

Como resultado de las presiones de la vida moderna,
mucho chicos están experimentando una niñez
reducida y estresante. Una fuente de estrés es el traslado
frecuente. Los niños tienden a preocuparse por su
seguridad personal, sus resultados escolares y la
salud.

• C. Definición de términos
  básicos

• 1. Actividades escolares (recreo y
  clases).- Conjunto de actividades o comportamientos
  inherentes al alumno en el salón de clases propias del
  proceso enseñanza aprendizaje durante el dictado de
  clases (evaluaciones, desarrollo de tareas, etc.) y otros
  comportamientos como el juego durante el recreo.

• 2. Apodos.- Son otras conductas de
  agresión verbal, Muchas veces los chicos son llamados
  por los sobrenombres, con el afán de hacer sentir mal
  a su compañero.

• 3. Burla.- Es una conducta de
  agresión verbal empleando palabras soeces, con el
  afán de hacer sentir o menospreciar a la persona que
  no era de su agrado. Mediante gestos, muecas.

Ejemplo: La manera de como caminaba, hablaba, la
manera de comer, imitaciones, Etc, burlándose de
algún defecto físico.

4. Conductas agresivas.- Un modo de actuar de los
chicos caracterizada por una frecuencia, intensidad y
duración adecuados expresado en contacto con el otro desde
una postura de fuerza (expresiones verbales, maltrato
físico y psicológico) cuya finalidad es producir un
cambio en el poder físico, intelectual o
espiritual.

5. Efectividad del programa.- Nivel de logros (en
este particular caso de la modificación de las conductas
agresivas) que se obtienen como consecuencia de aplicar el
programa educativo COJATA.

• 6. Empujones.- Ejercer fuerza
  física hacia la otra persona haciendo perder el
  equilibrio y muchos de las veces se caen al piso los chicos,
  con el fin de causar un daño al
  compañero.

• 7. Golpes con las manos.- Ejercer golpe
  con las manos muchas de las veces causando
  lesiones.

• 8. Golpes con los pies.- Ejercer fuerza
  con los pies muchas de las veces causando lesiones en las
  piernas.

• 9. Grosería o Insultos.- Cuando
  los chicos se sentían ofendidos ellos
  respondían con insultos.

CAPITULO III

Metodología

• A. Nivel y tipo de investigación

Es una investigación aplicada, causal, que
utiliza el diseño cuasiexperimental de Series
cronológicas con repetición de estímulo, con
un enfoque predominante cuantitativo[9]

Aplicada porque nos va a permitir conocer el
nivel de efectividad que tiene el Programa Educativo COJATA en la
prevención y modificación de conductas agresivas
que presentan los alumnos del primer grado de educación
secundaria de la IES Cojata, implementar mejoras en el programa y
a partir de este conocimiento proponer su uso para la
modificación de conductas agresivas.

Causal en tanto se estudia la relación e
influencia de la variable independiente (Programa Educativo
COJATA) en la variable dependiente (Modificación de
conductas agresivas).

Diseño de Series cronológicas
cuasiexperimentales con repetición de estímulo
por cuanto se utilizan dos grupos que no han sido asignados al
azar, sino que han sido tomados tal y como se presentan como
consecuencia de la aplicación inicial de la Prueba
Proyectiva de Personalidad "Test de la figura humana", a
través de la cual se seleccionó a los nueve
estudiantes de cada una de las Secciones "A" y "B" del primer
grado de la IES Cojata, que presentaron el más alto
índice de conductas agresivas durante el
recreo.

Estos alumnos a su vez se subdividieron en dos grupos,
manteniéndose intacto cada grupo, según sus
secciones. Para los efectos del estudio, los alumnos de la
Sección "A" conformaron el grupo experimental (G1) y el
otro, Sección "B", el grupo control (G2).

Este diseño se caracteriza, por cuanto a ambos
grupos se les a aplicado una preprueba con varias postpruebas con
repetición (administración, aplicación) del
tratamiento experimental (variable independiente,
estímulo), el estudio se realiza por un período de
tres meses (Agosto, Setiembre y Octubre 2012), las postpruebas
permiten establecer mediciones repetidas y a la vez comparativas
con la preprueba de cada grupo, así como entre las
postpruebas finales de ambos grupos. Esto último permite
verificar la eficacia del Programa Educativo COJATA. El
diseño obedece al esquema siguiente (Figura Nº
3.1.):

Figura Nº 3.1.

Esquema del Diseño
Cuasiexperimental con pre prueba,

post prueba y grupos
intactos

Donde:

G1 es Grupo Experimental

G2 es Grupo Control

01 y 05 Son las condiciones de Pre
Prueba

02 , 03 , 04 , y 06 Son las condiciones de Post
Prueba, y.

__ Ausencia de tratamiento
experimental.

• B. Población y muestra del
  estudio

1. Población

El estudio se realizó en la IES COJATA que en el
2012 cuenta con 270 alumnos (primaria y secundaria) (22 del
primero "A" y 21 del primero "B"), con edades entre 11 a 12
años.