Sistema para el trabajo metodológico en Disciplinas Docentes Complejas

Desde el curso 2005 – 2006, esta autora ha venido
observando, que si bien está legislado que el trabajo
metodológico se realice en todos los niveles (carrera,
disciplina, año y asignatura), y en todas las estructuras
institucionales (Facultades, departamentos y CUM), no se ha
logrado aun, que a la preparación metodológica de
los colectivos de disciplinas docente, que se realizan en la sede
central, se integren los profesores a tiempo parcial.

Ocurre, además, que en los CUM no se ha
materializado al 100%, esta labor ya que, en estos centros solo
se realiza la preparación, pero solo a nivel de la
carrera, pues la realidad pedagógica ha demostrado que un
profesor de una carrera, imparte más de una asignatura de
esa carrera en diferentes grupos, en el mismo semestre y a la vez
imparte diferentes asignaturas en otras carreras.

Esta problemática ha traído como
consecuencia, que no se ha logrado incidir:

• En una gestión eficiente del proceso docente
  educativo en todos los niveles y en su calidad.

• En el diseño y preparación del
  programa de la asignatura (fundamentalmente en la
  semipresencialidad).

• En la planificación del sistema de clases de
  la asignatura, así como en su revisión y
  control.

• En el dominio y aplicación de los profesores
  de la metodológica de la clase encuentro para su
  materialización en las modalidades de estudio
  semipresencial.

• En la preparación de la asignatura a partir
  de su relación con otras asignaturas, tanto dentro,
  como fuera de la disciplinas.

• En los resultados docentes alcanzados en los
  últimos cursos y el trabajo metodológico
  realizado a todos los niveles.

Puede sintetizarse entonces que se esta manifestando la
contradicción de que:

En la realidad pedagógica actual no se logra
perfeccionar el proceso docente educativo, desde el trabajo
metodológico disciplinar, porque si bien es cierto que las
asignaturas presenciales y semipresenciales se relacionan, aun no
se logra integrar a los profesores de tiempo parcial con los
profesores de tiempo completo, las modalidades de estudio y las
materias de enseñanza.

Se nos da, entonces la necesidad de que el trabajo
metodológico debe ser coordinado en los colectivos de
carrera, disciplina, asignatura y año, y en este
particular, desde las peculiaridades que presentan las
disciplinas docentes complejas, teniendo como finalidad elevar la
calidad del desempeño de los docentes en la
dirección del Proceso Docente Educativo.

Surge así la interrogante principal
(problema) que dinamiza esta
investigación:

¿Cómo contribuir desde la
semipresencialidad, a que el trabajo metodológico en las
Disciplinas Docentes Complejas en la UPR, desarrolle con un
carácter sistémico y desde la integración de
las tipologías de profesores, las modalidades de estudio y
las relaciones entre materias, un proceso de preparación
metodológica que tribute a una gestión eficiente
del proceso docente educativo?

Es el objeto: El trabajo metodológico en las
disciplinas docentes complejas en la UPR.

Se traza como objetivo:

Fundamentar un sistema par el trabajo
metodológico en las disciplinas docentes complejas en la
UPR, de tal manera que permita su implementación mediante
una estrategia en la disciplina Contabilidad, en la carrera
Contabilidad y Finanzas.

Para dar respuesta a la interrogante principal que mueve
la investigación y modelar el objeto, esta aspirante se
adentró en el estudio de diversos referentes
teóricos y bases teóricas que la llevaron a
comprender que:

La disciplina docente, desde el punto de vista
epistemológico, es donde se aprende lo que se debe
aprender, que esta conformada por diversas asignaturas que
son importadas por diversos profesores.

En la práctica educativa de hoy, se esta
observando, a partir de la incorporación al proceso
docente de nuevas tipologías de estudiantes (TS, CSIP, IA,
Diferidos, etc.), agrupadas en dos modalidades, presencial y
semipresencial (CE, CPT, ED), que existe un incremento de la
participación de los profesores a tiempo parcial en el
proceso docente, por cuanto existen profesores, tanto de tiempo
parcial, como de tiempo completo, que trabajan en todas las
frecuencias y con todas las modalidades de estudio, esto conlleva
a que la preparación de estos profesores tenga que ser
mayor, puesto que deben preparar su asignatura, tanta veces ,
como clases tenga con toda la tipología de
estudiantes.

Es así que una misma materia de enseñanza
es derivada en si misma, en tantas ocasiones como veces tenga que
ser impartida en las dos modalidades de estudio, por lo que ya no
se trataría del mismo programa, ni del mismo sistema de
clases que tendría que preparar el profesor, pues la
diferencia en esta preparación no debería solo
atender al número de horas que tiene el profesor frente al
estudiante, sino que tiene que tener presente, a que "tipo" de
estudiante se "enfrenta". No debe olvidarse que no todos los
estudiantes que hoy ingresan a nuestras aulas son recién
graduados de un PRE o un politécnico, sino que muchas de
ellos (sobre todo en la ED), pueden ser considerados
"profesionales de la práctica", y llegan a nuestras aulas
en busca de la "teoría" necesaria para hacer más
eficiente su práctica productiva.

Se hace necesario entonces, que la preparación de
los programas de esa misma asignatura, debe tener en cuenta, a
partir del mismo contenido, que parte diferenciada de este
necesita uno y cual el otro, atendiendo no al tiempo de
permanencia en el aula, sino a las habilidades que se necesita
formar en esos estudiantes, que métodos utilizar y con
qué medios se puede facilitar este trabajo.

Sucede además que estos mismos profesores deben
impartir esta misma asignatura, ya derivada, en otras carreras,
pues el perfil del profesional que ahí se forma necesita
de los conocimientos, habilidades y valores que esa materia de
enseñanza puede aportar; se hace necesario entonces que
ese mismo profesor que ya preparó su asignatura para las
dos modalidades de estudio, teniendo en cuenta sus
peculiaridades, tenga que preparar nuevamente su asignatura, pero
ahora, no solo teniendo en cuenta lo anteriormente explicado,
sino además, el modelo del profesional al que se enfrenta
y los objetivos del año por el que transita ese
estudiante.

Es decir que sintetizando lo anteriormente expuesto,
estamos en presencia de una disciplina que se complejiza en su
accionar al converger en ella, interactuar e interrelacionarse,
diferentes tipos de profesores (llamémosle
tipología de profesores), modalidades de estudio y
materias de enseñanza, complejizándose más
cuando se vuelven a interrelacionar al prestar servicio a otra
carrera.

Estamos diciendo entonces, que esta disciplina adquiere
una nueva cualidad, que es la de ser compleja. No
compleja en ella como subsistema de un sistema mayor, que es el
de la carrera en el proceso de formación de profesionales,
sino compleja en su estructura, a partir de las relaciones que se
dan en ella.

Es pues la Disciplina Docente Compleja una
estructura curricular, subsistema de la carrera en el proceso de
formación de profesionales, donde se aprende lo que se
debe aprender, que tiene como particularidades en el
análisis y relaciones didácticas, interacciones de
diversos tipos: las que se establecen entre las modalidades de
estudio, la tipología de profesores y las materias de
enseñanza y otras dadas, además, por su
presencialidad en otras carreras, para dotar a los sujetos de
conocimiento, habilidades y valores en su formación
profesional y que se enfrenten desde el modelo del profesional
bajo el cual se forman, a los problemas propios de su
profesión y sean capaces de resolverlos de manera
competente.

Pero, son todas las disciplinas docentes,
¿complejas? No.

La Disciplina Docente Compleja esta presente en aquellas
carreras donde las disciplinas tengan las siguientes
características:

• Es conducida tanto por profesores a tiempo completo
  como profesores tiempo parcial.

• Se imparte en todas las modalidades de
  estudio.

• Contiene más de una asignatura.

• Tienen presencialidad en más de una
  carrera.

• Sea una disciplina básica o básica
  específica de la carrera.

Presenta además los siguientes grados de
complejidad:

1. Se da en las disciplinas donde estén presentes
toda la tipología de profesores, las modalidades de
estudio y las relaciones entre materias.

2. Se imparta una o más asignaturas en otras
carreras y otras modalidades de estudio.

3. Se manifiesta cuando se integran dos o más
disciplinas o asignaturas y conforman una nueva asignatura o
disciplina que se imparte en otras carreras y en todas las
modalidades de estudio.

Teniendo en cuenta lo anterior, se ha podido constatar,
que tanto los profesores a tiempo parciales, como los a tiempo
completos, presentan dificultades con el trabajo docente en esta
modalidad, se propone entonces la preparación del claustro
de profesores perteneciente a esta estructura curricular tomando
como base la semipresencialidad y las relaciones intermaterias,
pues esto propiciaría que el profesor en la misma medida
que va impartiendo docencia va siendo preparado, guiado y
evaluado atendiendo no solo a las deficiencias y problemas que se
le han detectado en el control al proceso docente de la materia
que imparte, sino también teniendo en cuenta las
características esenciales de la modalidad a la que
pertenece y en las que imparte docencia.

Se necesita entonces que el profesor sea capaz de
dominar tanto la materia que imparte como la didáctica, es
necesario pues que se acompañe al profesor en este proceso
garantizando el dominio y la aplicación de la
metodología de las formas del trabajo docente en estas
condiciones, lo cual, a juicio de la autora, propiciaría
un acercamiento continuo al trabajo en esta modalidad.

Se hace necesario que la preparación
metodológica de los profesores en esta disciplina lleve
implícita:

• 1- Las formas fundamentales del trabajo docente
  metodológico.

• 2- Las formas fundamentales el trabajo
  científico metodológico.

• 3- El conocimiento por parte del profesor del
  perfil del profesional que se está
  formando.

¿Dónde se pone de manifiesto lo
anterior?

De la práctica pedagógica actual, se
conoce que al trabajo colectivo integrado que se realiza en
función de la autopreparación del profesor para que
tribute a un autoaprendizaje eficiente de los estudiantes, se le
denomina trabajo metodológico.

Se conoce, que el trabajo metodológico es un
proceso de gestión de la didáctica, en el que
intervienen los sujetos personales del proceso (profesores y
estudiantes), que tiene dos dimensiones, una didáctica
(donde se dan los procesos de instrucción y desarrollo) y
una administrativa (donde se ponen de manifiesto las funciones de
la gestión).

Tiene como vías fundamentales: el trabajo docente
metodológico y el trabajo científico
metodológico y estas se materializan en el proceso de
preparación metodológica de los
profesores.

El proceso de preparación metodológica de
los profesores tiene como formas la preparación general e
individual de los profesores.

La preparación individual está
presente:

La autosuperación: Para que los profesores
adquieran, además de los elementos fundamentales para la
realización de un trabajo eficiente, una visión
más profunda y sólida sobre diferentes aspectos de
la ciencia que imparten.

La autopreparación del profesor: Para dirigir
acertadamente el proceso docente educativo y posibilitar las
condiciones necesarias para obtener resultados
positivos.

La preparación general es la preparación
del colectivo a través de las formas del trabajo
metodológico, es decir, las formas del TDM y el
TCM.

Hoy una de las cuestiones más debatidas en
nuestra tipología de instituciones de Educación
Superior, es lo concerniente a la manera de preparar
metodológicamente a los profesores. Existen algunos
autores que consideran "muy tradicional" y "tecnicista" el ciclo
metodológico que hoy se realiza en los niveles de carrera,
disciplina docente y año académico y proponen la
implementación en esta preparación del llamado
"blended learning" o el aprendizaje "on-line" como también
se le llama, alegando que la preparación
metodológica que se realiza en estos colectivos es
ineficiente, razón de peso que implica que una de las
falencias que hoy se presenta en la práctica
pedagógica actual es que: el trabajo metodológico
no tributa a una gestión eficiente del proceso docente
educativo.

Esto es cierto, pero a juicio de la autora, no todo el
problema es la consideración de que el ciclo
metodológico que hoy se aplica sea tradicional o no, sino
que el problema está centrado en la planificación,
organización y ejecución que se hace del ciclo en
cuestión, ciclo que se realiza año, tras
año, semestre tras semestre, sin embargo la realidad
impone que los profesores, continúan con dificultades, en
el diseño del programa de la asignatura, en la
planificación del sistema de clases (que en ocasiones no
se confecciona), en la metodología de la clase encuentro y
en la implementación de las formas del trabajo docente en
la semipresencialidad, en la selección de los
métodos y medios en relación directa con el
contenido y la habilidad que se quiere formar, que no siempre
esta presente todo el colectivo de profesores, en tanto no se
logra la participación y permanencia de los profesores en
el momento de la reunión, no existe flexibilidad a la hora
de seleccionar con que formas debe realizarse el tratamiento
metodológico, no se realiza el ciclo atendiendo a los
problemas individuales de cada profesor.

Se conoce que el ciclo metodológico actual,
es:

• Autopreparación del profesor.

• Preparación de la disciplina-
  asignatura.

• Reunión metodológica.

• Clase metodológica.

• Clase abierta.

• Clase de comprobación.

• Control a la actividad docente.

Puede preguntarse entonces, ¿en qué
momento del ciclo, puede determinar el jefe de disciplina docente
compleja, donde radica la causa de los problemas que hoy presenta
su colectivo?.

¿Qué forma de trabajo metodológico
puede permitirle, determinar, cómo realizar una
planificación que vaya de lo general a lo individual,
teniendo en cuenta las dificultades detectadas?

¿En qué forma de trabajo
metodológico, desde un trabajo que parta de lo general
hacia lo individual, integrar a los PTC con los PTP?

Atendiendo a lo anterior y tomando en
consideración las interrogantes planteadas, se propone
como una forma de trabajo docente, que permite determinar al jefe
de disciplina docente compleja, donde radica la causa de los
problemas que hoy presenta su colectivo desde lo general a lo
individual al diagnóstico metodológico o
diagnóstico de los problemas
metodológicos.

Para muchos autores, de la esfera de las ciencias
sociales, el diagnóstico ha sido considerado como un
conjunto de instrumentos que se utilizan para la
constatación de un problema científico, social,
económico, es decir de cualquier rama de la ciencia en
general. Para otros es un proceso, en tanto para las ciencias
médicas es la manera de enseñar al médico
cual es el origen del dolor del paciente.

La importancia que tendría entonces el
diagnóstico en el trabajo metodológico de las
Disciplinas Docentes Complejas, y en particular para la
gestión del jefe de Disciplina Docente Compleja, es
esencial, en tanto permitiría conocer las particularidades
de un sujeto en un momento (o período) determinado, las
causas de sus dificultades e insuficiencias, sus potencialidades,
nos permite caracterizarlo desde el punto de vista de su
desenvolvimiento docente, científico y en
general.

Es decir que desde el punto de vista metodológico
el diagnóstico se realiza para poder gestionar más
eficientemente el modo de actuación del docente, y en
sentido más amplio, la preparación
metodológica del profesor, de acuerdo a sus necesidades
docentes, científicas e investigativas, tanto generales
como individuales. Este es su objetivo fundamental.

Sí se realiza un análisis
casuístico de las regularidades que se presentan en el
proceso docente educativo, puede observarse que si bien se
realiza el control al proceso docente educativo de una manera
sistémica, este de por sí no garantiza el
conocimiento de donde y por qué presentan problemas los
profesores, pues no se le da seguimiento y no se realiza un
análisis derivado de este control, una veces por
desconocimiento (tanto del jefe de carrera o del jefe de
disciplina), o por no dominio de cómo tiene que realizarse
el análisis y seguimiento de las dificultades detectadas,
toda vez que tampoco sabe que hacer con ellas.

Por lo tanto no puede realizarse fructíferamente
la dirección y control del proceso docente educativo y por
ende el trabajo metodológico en las disciplinas docentes
complejas, así como perfeccionar este proceso sin el
análisis individual del trabajo del profesor.

Es entonces que si la eficiencia del trabajo del
profesor se comprueba por la calidad de los conocimientos,
hábitos y habilidades de los estudiantes en un periodo de
tiempo determinado, su criterio de medida fundamental estriba en
los resultados docentes y educativos a los objetivos de los
mismos plasmados en el programa. Cabe preguntarse entonces,
¿cómo encontrar el eslabón débil en
el trabajo del profesor?

El análisis del trabajo de un profesor debe
realizarse durante un periodo de tiempo determinado, periodo que
brinde una noción lo suficientemente completa de su
sistema de trabajo, que posibilite a su vez un análisis
del programa confeccionado por el profesor, ya que sólo en
el estudio de los temas del programa de la asignatura se puede
obtener una noción sobre el sistema de métodos que
domina y utiliza el profesor, sobre su habilidad de promover la
actividad cognoscitiva de los estudiantes, sobre los
procedimientos de control de los conocimientos adquiridos y las
habilidades desarrolladas en las diferentes formas del proceso
docente.

La planificación es una de las funciones
primordiales en el trabajo del profesor; el estudio de toda la
planificación realizada permite al jefe de disciplina
conocer los hábitos y habilidades en el diseño y
planificación de toda la actividad docente, su capacidad
para crear el modelo para sus actividades y prever todas las
variantes posibles a aplicar en dependencia de los niveles
alcanzados por sus estudiantes.

Se hace muy difícil realizar en una clase o en un
encuentro, la observación directa y completa que requiere
un análisis individual del trabajo del profesor ya que
esta tendría que abarcar muchos aspectos y problemas que
necesitan ser observados en diversas clases, es decir, no debe
realizarse un control a clases solamente cumpliendo una meta o
realizando una guía de innumerables preguntas a responder
solo por cumplir, sino que debe realizarse un verdadero
análisis donde se ponga de manifiesto, desde la
preparación demostrada por el profesor hasta el nivel de
conocimientos hábitos y habilidades alcanzado por los
estudiantes; por ello debe hacerse una planificación de
este control teniendo en cuenta el conocimiento previo de cuales
son aquello profesores que más atención necesitan,
por la gravedad de los problemas que han presentado, así
como los profesores noveles que recién se
incorporan.

Conforme al resultado del análisis del sistema de
las clases del profesor se revela un cuadro detallado y completo
de cómo el profesor gestiona el proceso docente educativo,
cómo se realiza en su actividad el requisito fundamental
ante el proceso que se da en la relación enseñanza
– aprendizaje – educación – desarrollo.
Los resultados del trabajo del profesor por un tema completo
posibilitan hacer las conclusiones concretas sobre los meritos y
deficiencias en el trabajo del profesor y definir concretamente
qué hay que hacer para superar esas
deficiencias.

Puede considerarse entonces el diagnóstico
metodológico como una forma de trabajo metodológico
en las disciplinas docentes complejas, en tanto

Al decir del Doctor Carlos Álvarez de Zayas
la forma es el componente operacional que configura y
organiza externamente un proceso, por lo que el
diagnóstico metodológico o diagnóstico de
los problemas metodológicos puede ser considerado como
forma, pues le permite al jefe de disciplina docente compleja
configurar, organizar y diseñar el proceso de
preparación metodológica de los profesores
atendiendo a sus resultados, porque él escoge, que forma
de trabajo docente metodológico, tanto para los problemas
generales como para los problemas individuales, se va a poner en
práctica en el ciclo de trabajo
metodológico.

Quiere decir esto que el ciclo que se propone, no tiene
que darse por completo, sino que es atendiendo, a esa generalidad
y a esa individualidad que forma de trabajo docente
metodológica se debe poner en práctica.

• Puede ser planificado, organizado y controlado, es
  decir esta en relación directa con la gestión
  que realiza el jefe de disciplina docente
  compleja.

• Se realiza tanto de manera individual como
  colectiva.

• Puede ser realizado de manera tutorial, en la que un
  profesor con falencias metodológicas es atendido tanto
  por el jefe de disciplina docente compleja como por un
  experto, o en forma grupal cuando el problema
  metodológico se manifiesta de manera
  general.

• Puede realizarse, si se quiere, en dos momentos o
  simultáneamente, uno con los profesores a tiempo
  completo y otro con los profesores a tiempo parcial o
  indistintamente, atendiendo a las particularidades y
  características de la tipología de profesores
  que inciden en la disciplina docente compleja y el tiempo de
  que dispone cada miembro del colectivo.

• Tiene relación directa con el resto de las
  formas que componen el ciclo propuesto.

El entrenamiento metodológico conjunto: Se
constituye con el objetivo de preparar a los profesores en el
diseño y organización del sistema de clases a
partir de la confección del programa de la asignatura,
partiendo de realizar un diagnóstico, que determine donde
radican las principales dificultades en la planeación de
ese sistema y que involucre responsablemente a toda la
tipología de profesores

Gestionar científicamente significa partir de un
conocimiento profundo del objeto de dirección, es decir,
de la personalidad y el profesionalismo de cada uno de los
integrantes del sistema; conjugar sus intereses individuales y
colectivos con los institucionales y sociales; ser capaz de
revelar las tendencias progresivas de su desarrollo; planificar,
organizar, regular y controlar su movimiento en correspondencia
con tales tendencias; descubrir a tiempo sus contradicciones
internas y facilitar su solución; superar los
obstáculos que se presentan en el camino; asegurar la
unidad del sistema que se dirige; y garantizar que cada uno de
sus componentes cumpla su papel en consonancia con los objetivos
planteados.

Para lograrlo, estamos compulsados a instaurar una forma
de gestión que permita conjugar sistémicamente
tales elementos; lo cual es perfectamente realizable en la
actualidad.

Objetivos generales entrenamiento:

•  Elevar la calidad del proceso
docente-educativo y de todo el trabajo del profesor, a partir de
una planificación consciente y
sistémica.

* Analizar y valorar el sistema de clase de la
asignatura a partir del diseño del programa de la
asignatura.

•  Lograr la capacitación en la
práctica, de manera sistémica y sistemática,
de toda la tipología de profesores.

•  Asegurar la idoneidad de todos los docentes
en ejercicio.

En esta forma de TDM puede ponerse en práctica
los llamados métodos de aprendizaje en el puesto de
trabajo.

Encuentros metodológicos: Constituye la
orientación a los profesores un tema de la Disciplina o en
su defecto una Unidad del Programa, relacionado no solo con una
disciplina en específico, sino con otras disciplinas o
ciencias. Ofreciendo en su desarrollo la información
más reciente relacionada con esta ciencia para proponer
cuales son los métodos, medios y formas del proceso de
enseñanza aprendizaje que se utilizarán en el
tratamiento de estos contenidos.

Tiene como finalidad:

• Definir el enfoque que se le debe dar a un Tema de
  la Disciplina o a una Unidad de un Programa.

• Orientar el sistema de clase.

• Orientar a los profesores en relación a los
  métodos y medios más recomendables para el
  desarrollo de las clases.

• Analizar el enfoque científico que la unidad
  debe tener.

• Destacar los contenidos que puedan presentar
  dificultades para los estudiantes y el tratamiento
  requerido.

• Definir los medios convenientes para apoyar la
  acción del método en desarrollo de la
  clase.

• Orientar las diferentes formas de control que se
  pueden aplicar.

La preparación para el desarrollo de esta
actividad debe realizarse mediante un estudio previo y profundo
(diagnóstico), por parte del Jefe de Disciplina, o el
profesor seleccionado a tal efecto, del Tema de la Disciplina o
Unidad del Programa en cuestión, que se debe realizar
durante el periodo intensivo de preparación
metodológica (Semana Introductoria) y reforzar este
estudio (diseño y Planificación) en los días
previstos en el plan de trabajo metodológico de la
disciplina docente compleja.

Consulta metodológica: Es la forma
fundamental del trabajo metodológico que permite un
acercamiento más directo entre profesor y jefe de
disciplina docente compleja, en tanto, en ella los profesores
pueden aclarar las dudas que les han surgido en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, tanto de carácter
pedagógico y didáctico como de un contenido
específico de una disciplina dada.

Propicia además la posibilidad de ser una
vía de control sobre la marcha de la aplicación de
la estrategia metodológica, el plan de trabajo
metodológico de la carrera, el plan de trabajo
metodológico de la disciplina docente compleja, los
programas de las disciplinas, los programas de las asignaturas,
entre otros. Es decir son como un "termómetro" que
posibilitará, con su información las medidas a
tomar por el coordinador de la disciplina así como la
determinación de generalizar un planteamiento o
no.

Pueden ser por escrito o personales, previa solicitud y
con carácter mediato o inmediato. Ha de diseñarse y
planificarse siempre por el jefe de Disciplina Docente Compleja
que día y en que horario puede realizar la misma, no
obstante puede utilizarse el procedimiento de citar directamente
a los profesores cuando por razones de la carrera o del resto de
las disciplinas, se considere necesario utilizar está
vía a fin de evacuar dudas y obtener un control, de
cómo marcha su actividad pedagógica.

Es necesario tener en cuenta una adecuada
planificación del horario de consultas, de manera que
exista la posibilidad real de que asista todo el que realmente la
necesite y de que pueda ser atendido sin afectar sus funciones
docentes.

Dentro de la consulta pueden considerarse una de
las técnicas del diagnóstico, el muestreo
de documentos, que posee la ventaja de obtener
información válida y con economía de tiempo;
se basa en la revisión de la planificación y
preparación de las clases de un profesor o sea su
autopreparación, así como la proyección de
preguntas escritas y proyectos de prueba, la revisión de
pruebas ya aplicadas, esto en mayor medida nos propicia un
conocimiento del dominio del contenido que tienen los estudiantes
y las insuficiencias que aún existen, lo que posibilita
trazar acciones de trabajo metodológico en la disciplina.
De esta manera se evalúa la eficiencia y
preparación de los profesores en relación al
dominio que tienen los mismos del tema que están
trabajando y los conocimientos y los objetivos que de él
poseen. Cuando se revisan los resultados de los exámenes
estamos realizando una evaluación el
desempeño de los profesores y de los
estudiantes.

Tutoría Metodológica: Debe partir
de la caracterización de los docentes con el objetivo de
conocer que necesitan para llevar a cabo un eficiente trabajo
docente educativo. Debe tenerse en cuenta en esta tutoría
el dominio de los profesores designados como tutores, deben ser
profesores con mayor categoría docente y en lo posible un
elevado grado científico.

El tutor, previo consenso con el profesor tutelado,
analizará aquellos Temas o Unidades donde se
centran las mayores dificultades que presenta su tutelado, para
guiarle tanto en su autopreparación como en su
autosuperación, indicándole las fuentes
bibliográficas fundamentales y complementarias en las que
se puede apoyar.

El tutor y el/los tutelado (s) deben llevara cabo un
plan de trabajo acorde con las necesidades objetivas de los
segundos, que puede ser confeccionados por etapas, previa
indicación por parte de éste de las cuestiones a
resolver en cada etapa.

Estás indicaciones serán siempre bien
precisas y de carácter individual, el tema a tratar, que
puede ser analizado en una consulta previamente acordada, puede
estar dividido en subtemas.

La naturaleza de esta tutoría puede estar
relacionada con un intercambio de opiniones, donde al profesor se
le debe brindar la mayor independencia posible para la
realización de su trabajo docente, independientemente del
control que se realice sobre el mismo.

Esta tutoría puede considerarse optativa, es
decir, no es una imposición del colectivo, sino una
opción a considerar, sobre todo para los nuevos profesores
instructores que se insertan en el proceso.

Es decir que el tutor metodológico es
aquel profesor responsable y capaz de integrar los sistemas de
conocimientos de las disciplinas docentes complejas en cada
carrera, con suficientes conocimientos pedagógicos y
didácticos, cuyos modos de actuación se identifican
con la consulta metodológica, promoviendo la
autopreparación y superación del tutelado a quien
acompaña durante todo el proceso docente educativo, hasta
el logro de los objetivos propuestos por parte del
tutelado.

Clase – Encuentros metodológicos abiertos:
Es quien completa el ciclo de las formas utilizadas en el
desarrollo de la preparación metodológica, decimos
ciclo por la estrecha relación que existe entre el
entrenamiento metodológico, la clases – encuentro
metodológico y la clase – encuentro
abierta.

Generalmente la clase – encuentro abierta se prepara en
función de uno de los Temas o Unidades tratados en la
Clase – Encuentro Metodológico, pero puede darse el caso
que por necesidades del colectivo de disciplina, se diseñe
una clase de un Tema o Unidad no analizada con
anterioridad.

Tiene como objetivo proporcionar ayuda a los profesores
que participan, ejemplificando el desarrollo del encuentro en
todos sus aspectos.

Para la selección del contenido a desarrollar en
la Clase (Encuentro) abierta, desempeña un papel
trascendental la necesidad que tenga el colectivo de disciplina
docente compleja, de estudiar determinado contenido y
desarrollarlo con los profesores; su grado de complejidad, el uso
requerimiento del uso de determinados métodos, medios en
el proceso de enseñanza – aprendizaje y en general
hace suyos las experiencias o posibilidades de algunos profesores
en el desarrollo del contenido y el tratamiento
metodológico de dicho tema.

Para la organización de está actividad
debe tenerse en cuenta su ubicación en el Plan de Trabajo
Metodológico de la Disciplina Docente Compleja y el
horario en que se ofrecerá con vistas a lograr la mayor
participación de profesores.

La planificación de la clase presupone: ver el
programa, las orientaciones metodológicas y toda la
bibliografía necesaria. Es incorrecto ir a observar una
clase abierta, con sólo conocer de antemano, el
día, la hora y el lugar.

Es el jefe de disciplina docente compleja quien debe
seleccionar quien ejecutara esta clase (encuentro), cuyos
resultados de trabajo constituyen un logro en el proceso docente
educativo y su experiencia pueda ser un aporte eficaz a la
preparación para el resto de los profesores del
colectivo.

Esta clase abierta no cumplirá su objetivo, sino
se lleva a cabo un análisis objetivo de lo acontecido en
la misma, durante el tiempo planificado para ello.

Este análisis debe partir del autoanálisis
del profesor que la desarrolló, para posteriormente
analizar con el colectivo de profesores que participó,
realizando un análisis profundo, buscando la respuesta a
los objetivos del encuentro, la correspondencia con lo planteado
en el plan metodológico de la disciplina, haciendo los
señalamientos necesarios. Debe derivarse de este
análisis, las conclusiones referidas a los aspectos que se
considerarán para el futuro.

Control al proceso docente metodológico:
Es la forma que cierra el ciclo de trabajo docente
metodológico, es la forma que permite comprobar y
supervisar cómo se cumplen la orientaciones
metodológicas sobre la planificación,
organización y desarrollo del proceso docente educativo e
implica el análisis de las causas de las desviaciones y la
determinación de las medidas a tomar para su
rectificación.

Debe tenerse en cuenta que controlar no significa solo
descubrir defectos y problemas, sino también, revelar las
mejores experiencias con el fin de divulgarlas y
generalizarlas.

El control debe ser sistemático, continuo y
dinámico y debe abarcar todas las esferas de la actividad
objeto de control. Su fuerza consiste precisamente en que este
ayuda a acumular las experiencias de avanzadas, encuentra los
métodos y las vías más eficiente del
mejoramiento del trabajo del colectivo. Es además un medio
de educación de fortalecimiento de la disciplina docente
compleja.

Fig. 1 El ciclo de trabajo docente
metodológico. Fuente: elaboración propia de la
autora.

Puede combinarse en este ciclo una formas con
otra, por ejemplo, puede darse en un entrenamiento como en un
encuentro una consulta o una clase metodológica, o puede
darse en un encuentro o un entrenamiento.

Formas de trabajo
científico metodológico

Trabajo científico metodológico del
profesor. Se refiere a la actividad investigativa que
desarrolla el docente en el campo de la didáctica. Su
concreción se manifiesta en los resultados obtenidos, que
posibiliten la introducción de los mismos, en la
práctica educativa, con el fin de su perfeccionamiento.
Las vías de manifestación pueden ser:
artículos, ponencias para eventos científicos,
libros de texto, perfeccionamiento de los diseños
curriculares, entre otras.

Seminario científico metodológico.
Es una reunión de carácter científico
investigativo, cuyo contenido responde, fundamentalmente, a los
lineamientos, problemas o temas de investigación,
planificado en la instancia que lo realiza.

La superación metodológica es
aquella que se programa a través de cursos de postgrado,
cursos de superación, diplomados, maestrías y otras
vías de superación postgraduada y que se relacionan
directamente con el problema objeto de trabajo
metodológico.

El trabajo metodológico no programado, es
aquel que desarrollan los docentes de la escuela y no aparece
registrado en los documentos de trabajo sino que se realiza
según sus necesidades y está integrado por: la
autosuperación metodológica, la preparación
de la asignatura y el sistema de clases y el incidental
metodológico.

Se dice entonces que el proceso de
preparación metodológica de los
profesores(dimensión didáctica) es

El proceso que garantiza desde la integración
de los profesores a tiempo completo, los profesores a tiempo
parcial, las modalidades de estudios y las materias de
enseñanza, teniendo como centro, las relaciones
intermaterias, la preparación general e individual de los
profesores, tributando así a resolver la
contradicción ciencia – profesión que se da
en el proceso docente educativo de las disciplinas docentes
complejas, propiciando en los estudiantes la realización
de un eficiente estudio independiente que tributa a su
formación como profesional general e
integral.

Siendo la dimensión administrativa la labor
que realiza el jefe de disciplina para gestionar el proceso de
preparación metodológica del colectivo de
Disciplina Docente Compleja hacia su autopreparación en
función del autoaprendizaje de los estudiantes que
propicie la formación de uno o varios objetivos del modelo
de profesional que se está formando, permitiendo resolver
la contradicción ciencia – profesión que se
efectúa en el proceso docente educativo de las disciplinas
docentes complejas.

Puede conceptualizarse entones el Trabajo
Metodológico en las Disciplinas Docentes Complejas
como el proceso de gestión que desde la
Didáctica realiza el jefe de la Disciplina Docente
Compleja en función del proceso de preparación
metodológica, teniendo como base las relaciones
intermaterias a partir de cuya relación se logra la
integración de la tipología de profesores, las
modalidades de estudios y las materias de enseñanza, en
aras de lograr un autoaprendizaje de los estudiantes que conduzca
a la formación de un profesional competente, según
el modelo del profesional que se forma y propicie a su vez la
construcción de las didácticas
específicas.

Cuando nos referimos al trabajo metodológico como
un proceso de gestión de la didáctica, se
está reflexionando en que este debe ser concebido como una
sucesión de etapas en la que los docentes, a partir de los
resultados de un análisis previo, se ha podido determinar
cuáles son aquellos problemas metodológicos que
enfrentan y atentan contra el desarrollo exitoso del proceso de
enseñanza – aprendizaje en cual se involucran, con
el fin de cumplir el objetivo de formación que se propone
el proceso docente educativo dándole solución a
través de sus acciones al problema social que genera la
formación de hombres capaces, con alto nivel
científico-técnico y con consecuente conciencia
ética (Díaz Domínguez, (1998)). Proceso que
debe ser diseñado, planificado y organizado desde una
gestión de conocimientos, no solo pedagógicos, sino
además, conocimientos prácticos a partir de las
relaciones entre las materias de enseñanzas que se
trabajen.

Es en la secuenciación de estas etapas donde debe
prepararse al profesor a partir de toda la experiencia,
pedagógica y científica conocida, mediante un
aprendizaje organizacional planificado que permita compartir
nuevas experiencias o conocimientos adquiridos por distintas
vías o problemas no previstos, que resultan del elevado
nivel de contingencialidad de toda acción
educativa.

Por tanto, el problema no está, en la
conceptualización del término, llevada esta a una
"teoría tecnicista", sino que el problema radica, en que,
se ha "encasillado" el trabajo metodológico en la
elaboración de un "plan de trabajo metodológico",
que en muchas ocasiones no se cumple o es una "adaptación"
del plan del centro o el departamento, cuando lo que se
debería realizar sería, el diseño y
planificación de un sistema de actividades que transite de
lo general a lo individual, haciendo énfasis en la
necesidad de la preparación del trabajo individual de los
profesores y que transite desde lo docente, lo investigativo, lo
científico, a partir de una gestión de conocimiento
didáctica o pedagógica como pieza clave de una
autopreparación eficiente de los profesores.

Tiene como base las relaciones intermaterias, en tanto,
es a partir de sus siete líneas directrices done se puede
conjugar e interrelacionar entre los docentes el trabajo con la
formación de hábitos, habilidades, valores, que se
forman y perfeccionan mediante el entrenamiento continuo y por lo
general, no aparecen aislados sino integrados en
sistema.