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Teorías que explican el desarrollo de comprensión lectora



  1. Introducción
  2. Conclusión
  3. Bibliografía

Introducción

El presente artículo tiene como objetivo explicar
las teorías que fundamentan la comprensión lectora
en los alumnos de nivel primaria, ya que hoy en día es muy
importante desarrollar las competencias de comprensión
lectora que marca el plan y programa de estudios, vigente de la
Secretaría de Educación Pública.

Leer es muy importante para cualquier persona, la
lectura proporciona información, educa, creando
hábitos de reflexión y análisis. Una persona
con hábito de lectura posee autonomía cognitiva,
está preparada para aprender por sí mismo durante
toda la vida. En esta época de cambios vertiginosos en la
cual los conocimientos evolucionan con mayor rapidez, es
necesario tener un hábito de lectura para tener los
conocimientos actualizados, y así ser competente en el
ámbito académico y laboral.

La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo
los contactos personales, pues facilita el desarrollo de las
habilidades sociales al mejorar la comunicación y la
comprensión. Al leer aumenta el bagaje cultural de las
personas, porque proporciona información, conocimientos de
diferentes aspectos de la vida humana.

Saber leer es una de las habilidades más
importantes que los alumnos deben dominar, debido a que la mayor
parte de la información que se recibe en la escuela es
escrita. Sin embargo, muchos alumnos de educación
básica muestran deficiencias en el nivel de
comprensión de los mensajes escritos. El fracaso en la
comprensión lectora, es la incapacidad para comprender lo
que se lee, por lo que no se capta el mensaje del escritor. La
lectura es muy fundamental para todas las personas y alumnos, ya
que a través de ella interactúan con los autores
para buscar la información que necesitan.

La lectura se ha considerado como la
decodificación de las grafías, dándole mayor
importancia a la claridad, rapidez, fluidez y corrección.
Pronunciando así adecuadamente las palabras y con la
entonación requerida, sin importar que el alumno
comprenda; sin embargo, la lectura comprende más
allá que el simple hecho de decodificar, la lectura es el
acto de interacción entre el texto y el lector, retomando
los conocimientos previos que ya poseen, de esta manera puedan
interpretar y analizar lo que el texto dice. Gómez
Palacio, destaca que:

"La lectura es una conducta inteligente y el cerebro
es el centro de la actividad intelectual humana y del
procesamiento de información. El cerebro controla al ojo y
lo dirige para que busque aquello que espera encontrar".

(Gómez, 2000: 23).

Efectivamente de acuerdo con lo que precisa la autora
antes señalada, que el cerebro es la actividad intelectual
humana, es la que regula a todas las actividades que una persona
realiza; enfocándolo al proceso de lectura, el lector
tiene que tener mucho cuidado, emplear todas las estrategias
necesarias para poder encontrar e interpretar la
información que busca.

La autora antes citada, también plantea que
"hay un único proceso de lectura para leer cualquier
tipo de texto, independientemente su estructura y del
propósito que tenga el lector en el momento de leer. Este
único proceso de lectura debe ser suficientemente flexible
para permitir diferencias en las estructuras de lenguas que
difieren en sus ortografías, en las características
de diferentes tipos de textos, y en la capacidad y
propósitos de los lectores".
(Gómez, 2000:
17).

Si varios lectores leen un mismo texto, cada quien lo
interpreta de una manera diferente, porque cada uno de ellos
tiene un propósito diferente, por lo tanto se recomienda
al lector utilizar todos sus recursos cognitivos para comprender
mejor y analizar el texto.

Existen diferentes tipos de lecturas, como la lectura
crítica, para esta lectura se requiere desarrollar la
habilidad de realizar diversas preguntas ante el texto, el autor
Castañeda, plantea lo siguiente:

"Las preguntas obligatorias que deberán
considerarse en la lectura se han agrupado en cinco
indicadores.

Los indicadores que plantea el autor son las
siguientes: 1.- ¿Cuál es la fuente? ¿Es
veras? ¿Está actualizada? ¿Quién es
el autor? 2.- ¿Cómo presenta el autor la
información? (hechos, inferencias u opiniones). 3.-
¿Cuál es el propósito y objetivo del autor?
(informar, instruir, persuadir). 4.- ¿Qué tono
utiliza el autor? (puede ser altanero, irónico, triste,
amable, respetuoso). 5.- ¿es coherente y sólida la
argumentación del autor?
(Castañeda,
2001).

Las cinco preguntas que se mencionan, resultan de gran
ayuda para la valoración crítica de un texto, el
lector no necesita escribir las respuestas a las preguntas que se
ha planteado, de lo que se trata es que cuente con
parámetros que le auxilien en la evaluación de su
lectura. Antes de leer un libro es necesario revisar la fuente,
el autor, la fecha de publicación, el propósito y
el tono que utiliza el autor; con la finalidad de hacer una
lectura crítica y exitosa.

La lectura en voz alta, muchas veces se han observado
alumnos con dificultades en lectura en público aunque sean
excelentes lectores silenciosos, el autor Castañeda,
sugiere algunas ideas útiles para leer en público:
"cuando se lee en voz alta es muy importante respetar los
signos de puntuación, es decir detenerse adecuadamente
ante la coma, punto, punto y coma, signo de interrogación,
signo de admiración; de esta manera se comprenderá
mejor el contenido del discurso que se lee".

(Castañeda, 2001: 54).

Lo que sugiere el autor antes señalado es muy
importante que el lector respete todos los signos
ortográficos que aparece en la lectura, así el
público quien lo escuche lo comprenderá
mejor.

Argudin también hace referencia sobre la lectura
crítica, se identifica como el uso de las habilidades
más importantes, las que son necesarias para desarrollar
el pensamiento crítico de la lectura, se distribuye de la
siguiente manera:

  • Identificar y evaluar la fuente del texto, es decir
    ante que material nos encontramos y su grado de
    confiabilidad, a través del análisis del autor,
    editorial, fecha y lugar de publicación.

  • Identificar y reconocer el propósito del
    autor ¿Se propone el autor informar, instruir o
    persuadir a su lector? Para ello se analiza y se distingue si
    los razonamientos en que el autor basa su
    argumentación son hechos, inferencias u
    opiniones.

  • Identificar la intencionalidad y las posibles
    tendencias del autor al distinguir que tipo de
    información presenta y como desarrolla la
    argumentación. De manera que desde ahí, le sea
    posible al lector establecer su confiabilidad y
    posición o tendencia para sostener una actitud
    crítica ante lo que se lee. (Argudín,
    1994).

Id ídem, hace referencias sobre la
interpretación: el análisis y la crítica son
procedimientos que aspiran a la imparcialidad, es decir a
desprenderse en el mayor grado posible de la subjetividad del
lector. El análisis y la crítica desarticularan los
elementos del texto, la interpretación reintegrara las
partes de un nuevo todo. De tal manera la crítica
establece cómo es el texto y la interpretación
explica por qué es así. La interpretación es
la etapa final de la comprensión, significa reflexionar y
tomar una posición frente al texto de acuerdo con la
propia historia, referencias culturales, conceptos, valores y
marcos teóricos que el mismo lector sustente.
(Argudín, 1994).

La comprensión lectora está presente en
todos los escenarios académicos de los diferentes niveles
educativos, se considera como una actividad crucial para el
aprendizaje escolar, dado que una gran cantidad de
información que los alumnos adquieren, discuten y analizan
en las aulas surgen a partir de los textos escritos, la autora
Díaz Barriga, dice lo siguiente:

"la comprensión de la lectura es una
actividad estratégica porque el lector reconoce sus
alcances y limitaciones de memoria, y sabe que de no proceder
utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas
en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su
comprensión de la información relevante del texto
puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse
".
(Díaz, 2000:143).

Si el lector no utiliza las estrategias adecuadas para
leer un texto, simple y sencillamente no logra el
propósito de comprensión, para que haya una lectura
comprensiva tiene que poner en práctica todos sus recursos
cognitivos y meta cognitivos. En este sentido la autora Cazares,
propone una técnica interesante denominada Cloze para el
desarrollo de la comprensión lectora, La técnica de
Cloze consiste en la omisión de algunas palabras de un
texto o párrafo, con el fin de que el niño y
niña sustituya dichos vacíos utilizando las
referencias contextuales que entrega el texto de manera de
mantener el sentido y objetivo de este texto. Así las
restricciones léxicas, sintácticas,
semánticas y discursivas que el Cloze ofrece activa sin
duda los recursos que el lector tiene para hacer uso de las
distintas fuentes de información. (Cazares:
2009).

Leer es una actividad que se utiliza en diferentes
momentos, circunstancias y propósitos, en un marco de
progreso científico y tecnológico, el uso de la
lengua se diversifica. (Scriber, 1984) y (Tolchinsky, 1990)
citados por Colomer y Camps (1996), citados por la autora
(Murillo, 2004) señalan tres líneas de uso de la
lengua escrita:

"1.- El uso práctico o funcional de nuestra
sociedad de la lengua escrita en su adaptación a una
sociedad moderna, que recurre constantemente a ella en la vida
cotidiana.

2.- El uso de la lengua escrita como
potenciación del conocimiento, donde la posesión
del lenguaje escrito es entendido como poder de la
información del progreso científico, de la
ascensión social.

3.- El uso de la lengua escrita como acceso al
placer estético".
(Murillo, 2004: 78).

Desde esta perspectiva la comprensión de la
lectura permite al sujeto la posibilidad de acceder a la cultura
del conocimiento del contexto en la cual forma parte,
también el uso de la lengua escrita sirve como
potenciación del conocimiento como progreso individual y
grupal. Lo más importante que mencionan estos tres autores
es fomentar en los alumnos el gusto y el placer por la lectura
para que se desarrollen intelectualmente.

En los últimos años, varios autores, se
han interesado por estudiar la lectura, entre ellos Cooper
(1998), Colomer (1996) y Carney (1996), citados por la autora
Murillo, 2004), entre otros coinciden en señalar que las
investigaciones se pueden agrupar en tres posturas:

"1.- Modelo ascendente (hace énfasis en el
desciframiento)

2.- Modelo descendente (desataca los conocimientos
del lector)

3.-. Modelo interactivo (parte de la
interacción lector texto)"
(Murillo,
2004:79).

El primer modelo sostiene que leer es desciframiento,
entendiendo como desciframiento, el reconocimiento de las letras,
las palabras, y las oraciones. En dicho modelo el lector reconoce
los vocablos y automáticamente comprende el
texto.

De acuerdo a Colomer y Camps (1996) y de Vega (1990), la
primera postura, queda enmarcada en el modelo ascendente, porque
el lector parte del reconocimiento de letras, sigue un recorrido
lineal que abarca, reconocimiento de sílabas, palabras,
codificación sintáctica hasta llegar a la
integración semántica. Es decir un proceso arriba
– abajo.

El segundo modelo es llamado descendente en el cual
sostiene que el buen lector se apoya más en sus
conocimientos semánticos y sintácticos que en los
rasgos gráficos al construir el significado del
texto.

El tercer modelo es llamado interactivo, abarca las
investigaciones más recientes en las que se les da mayor
importancia a las aportaciones de la psicología y la
lingüista. En ellas se pone atención al papel del
lector y a la forma en que interactúa con el texto a
partir de sus conocimientos previos.

A partir del modelo interactivo, se explica que al leer
se da una relación bidireccional entre los niveles que
intervienen en el proceso de lectura, "los procesos de arriba
– abajo generan anticipaciones que posteriormente deben ser
confirmadas por los procesos abajo – arriba" (De vega,
1986:98, citada por Murillo, 2004:79).

A través del modelo interactivo, la
comprensión como resultado final de la lectura, se logra
cuando:

  • "los procesos de decodificación se
    encuentran lo suficientemente adquiridos como para que la
    atención pueda dirigirse hacia el procesamiento
    semántico del texto.

  • La información contenida en el material
    leído se integra con los conocimientos previos que
    posee el lector.

  • El proceso se adapta a los distintos
    propósitos de lectura, lo que requiere del lector,
    actuar estratégicamente
    " (Van Dijk, 2000, citado
    por González, 2010).

Después de hacer un amplio y profundo
análisis a los tres modelos mencionados, en el presente
artículo se asume el modelo interactivo porque
parte de los conocimientos previos que posee el lector y en la
lectura está presente la triada, el lector, el texto y el
contexto.

Conclusión

Hay muchos autores que hablan sobre las teorías
de comprensión lectora, el autor del presente
artículo considera que es importante seguir investigando
con mayor profundidad sobre este tema, ya que si hay una buena
teoría hay una buena práctica, la finalidad es
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y de esta
manera poder potenciar un aprendizaje significativo en los
estudiantes de nivel primaria.

Dichas teorías son susceptibles de llevarlas a la
práctica, para lograr el desarrollo de una mejor
comprensión lectora en los educandos, para que sean
críticos, analíticos, reflexivos y competitivos que
demanda el sistema educativo nacional.

Bibliografía

Agudín Y. y Luna M. (1994) Habilidades de lectura
de nivel medio superior.

Castañeda J.J. (2001) Habilidades
académicas, litográfica Ingramex,
México.

Cazares N. A. S. (2009) Significados que le atribuyen
los docentes al proceso de comprensión lectora.

Díaz B.F.A. (2000) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Impresora OFGLOMA S.A. de
C.V.

Gómez P.M. (2000) Nuevas perspectivas sobre los
procesos de lectura y escritura. Siglo XXI, editores, S.A de
C.V.

González Y. (2010) El desarrollo del vocabulario
desde la perspectiva de la comprensión de textos, tesis
presentada en opción al título académico de
master en didáctica de español y la literatura.
Santiago Cuba.

Murillo A.Y. (2010) Diagnóstico y estrategias
para la comprensión lectora, ediciones CEIDE.

 

 

 

Autor:

Juan Sanjuán
Vásquez

Maestrante del Centro de Estudios de Postgrado "Lev
Vogotsky"

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