Propuesta de acciones físico-recreativas para prevenir conductas inadecuadas en escolares

Resumen

La investigación titulada: "Acciones físico- recreativas para prevenir conductas inadecuadas en escolares" .se llevó a cabo con 4 escolares con el objetivo recreativo que contribuya a la prevención de conductas inadecuadas en escolares de 5to grado de la escuela "Francisco Chong Maceo"de la comunidad de Siboney

Para el desarrollo de la misma se utilizaron métodos teóricos tales como el analítico sintético, el histórico lógico, el inductivo deductivo y la revisión de documentos oficiales. Del nivel empírico: la medición, la observación el experimento en su variante pre experimento. Como técnicas investigativas: la encuesta, la entrevista y el test de RAMDI. Del nivel matemático estadístico el cálculo porcentual.

Introducción

La Revolución desde sus inicios dejó una impronta positiva sobre los niveles educacionales del pueblo; a pesar de ello, primero, como memorias del pasado, luego como consecuencias de las dificultades económicas y los escollos ideológicos que hemos tenido que franquear, unido a determinados errores en el campo de la educación, que hoy se revolucionan, existen en nuestra sociedad determinadas conductas que es necesario modificar, porque lesionan las de sus descendientes, ponen en peligro la tranquilidad de la ciudadanía.

Es por esta razón que los profesionales vinculados a la formación de escolares en las diferentes edades, debemos dedicarnos a la búsqueda de soluciones por la vía científica a los problemas que atentan contra el normal desarrollo de los mismos.

Múltiples son las investigaciones que se han desarrollado desde inicios del siglo XXI tanto a nivel nacional como internacional que tienen como punto común el tratamiento a las diferentes manifestaciones llamativas de conducta en niños , adolescentes y jóvenes, se destacan Díaz, C. (2001); Becoña, E., (2003); Briñas, Y. (2007); Regueira, K., (2008); De la Peña, G. (2009). Massó, L (2012). Todos estos han dirigidos sus aportes a estrategias y modelos desde el punto de vista pedagógico valorando las manifestaciones llamativas y no valoran las conductas inadecuadas presentadas en las edades escolares, aspectos que permiten prevenir y disminuir los trastornos de conductas en este grupo poblacional.

Los intentos más cercanos para la atención e intervención, a través de las actividades recreativas a los niños que no cumplen el deber escolar cuatro lo constituyen las investigaciones desarrolladas por Madera. R (2008), Espinosa, H (2009) Frías. L (2010), Peña, Y, (2010) quienes trabajaron con niños de diferentes grupos de edades para disminuir manifestaciones inadecuadas de conducta, sin embargo, no tienen en cuenta las particularidades de los niños que presentan conductas inadecuadas, los cuales requieren de un trabajo diferenciado. Otra de las investigaciones locales es el trabajo de diploma realizado por Rojas R. (2013) donde valora las "Actividades físico- recreativas para prevenir trastornos de conducta en niños que no cumplen el deber escolar cuatro". Pero no se aborda el trabajo con los escolares con conductas inadecuadas desde la educación física.

Las conductas inadecuadas es un tema que ha ido adquiriendo fuerza en los últimos años por lo que se hace necesario la investigación en esta rama en edades escolares por presentar gran incidencia en estas. Se considera importante hacer un abordaje de las concepciones teóricas, los escenarios y actores sociales que influyen en las manifestaciones de conductas inadecuadas, tomando en cuenta las características de la edad escolar en cuestión.

Atendiendo al estudio realizado se considera que la edad de 10 – 11 años es propicia para realizar el trabajo preventivo, producto a lo difícil que se torna esta etapa y la falta de madurez del niño(a), puede tender a ejercer conductas inadecuadas.

A partir de los instrumentos investigativos aplicados por la autora a los escolares con conductas inadecuadas pertenecientes a la escuela "Francisco Chong Maceo" de la comunidad de Siboney, a través de la revisión, análisis y val oración de documentos oficiales, entrevistas a los profesores de Educación Física, familiares, así como encuestas a maestros, escolares objeto de investigación y como parte de la observación a las clases y actividades extra docentes, se pudo constatar que existen insuficiencias que limitan el trabajo educativo con este grupo poblacional.

? La atención diferenciada desde el punto de vista educativo que realiza el profesor de Educación Física durante la realización de actividades físico-recreativas es insuficiente pues, no tiene en cuenta el diagnóstico de cada uno de los estudiantes.

? Durante el desarrollo de las actividades extraescolares que realizan estos niños se muestran conductas inadecuadas.

? Escaso conocimiento por parte de los escolares acerca de sus conductas inadecuadas en el comportamiento.

Al realizar una valoración del programa de recreación se pudo comprobar lo siguiente:

? El programa responde a la dirección por objetivos por lo que se considera que adolece de elementos significativos para desarrollar el trabajo educativo con estos niños.

? Son insuficientes los indicadores que se brindan para realizar una caracterización desde el punto de vista biopsicosocial y sobre esa base trabajar de manera individualizada.

? No se específica como accionar para lograr un objetivo educativo en los niños.

Por todo lo antes expuesto se declara como situación problémica: Las insuficiencias que presenta el programa de Recreación Física limitan el accionar educativo del profesor de Educación Física en función de prevenir las conductas inadecuadas de los escolares de 5to grado.

A partir de esta situación problémica surge el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la prevención de conductas inadecuadas en escolares de 5to grado?

Justificación de la investigación

La presente investigación se inserta dentro de las demandas tecnológicas de la dirección provincial de deporte, la cual refiere la atención a la diversidad poblacional que se encuentra dentro de las aulas, por lo que se considera que los niños con conductas inadecuadas forman parte de esa diversidad poblacional ya que si no son atendidos debidamente por los diferentes factores pueden instaurarse en ellos el trastorno.

Con la realización de la misma se favorece la práctica de la recreación física a partir de la propuesta de un conjunto de actividades físico-recreativas que influirá en la prevención de los trastornos de conducta, una vez que se haya logrado disminuir las conductas inadecuadas que exteriorizan estos niños. Lo que permite un mejor desempeño de los profesores de esta rama en el municipio.

Para darle solución al problema antes enunciado se plantea como objetivo: elaborar un conjunto de acciones físico-recreativas que contribuya a la prevención de conductas inadecuadas en escolares de 5to grado.

Impacto social

La relevancia social de la investigación está dada en la posibilidad que brinda a los escolares con conductas inadecuadas para participar en las acciones físico-recreativas diseñadas a partir de sus gustos y preferencias, vinculando las mismas al desarrollo sociocultural de la zona en que se desarrollan. Su implementación permite emplear de manera racional el tiempo libre de estos, elevando el nivel educativo y contribuyendo a la disminución de las manifestaciones inadecuadas de conducta que exteriorizan estos logrando de esta manera la prevención de trastornos de conductas.

Desarrollo

Marco teórico

1.1 Prevención. Concepciones generales.

La evolución de la prevención ha estado marcada por el propio desarrollo del proceso revolucionario, lo cual se evidencia en las transformaciones que se emprendieron luego del triunfo de la Revolución.

En el año 1962 se crea el Departamento de Estudios de Prevención Social y se logra tener un control de todos aquellos niños, adolescentes y jóvenes que por diversos motivos presentaban conductas impropias, así como de los egresados de los centros reeducativos, además se lleva a cabo la Reforma Universitaria y se crearon los Institutos Superiores Pedagógicos en 1964, lo cual permitió una mayor preparación del personal docente que tiene gran responsabilidad en esta tarea.

En 1965 el Ministerio del Interior crea un órgano de prevención de menores, subordinado al Departamento Nacional de Menores, que acciona en correspondencia con las problemáticas de niños, adolescentes y jóvenes menores de 16 años, con la participación de varios organismos estatales y organizaciones políticas como la UJC, PCC, y MINED. Surge posteriormente el primer Centro de Evaluación, Análisis y Orientación de Menores (CEAOM), comienza de inmediato una importante labor de orientación preventiva del trabajo que se debía realizar con los menores de edad. A partir de este momento se da inicio al trabajo conjunto que han desarrollado el MININT y el MINED en materia de prevención. Es necesario señalar que a pesar de que legalmente se establece la participación de los diferentes agentes socializadores en esta etapa no resulta suficiente en la integración, con carácter multidisciplinario, de las acciones preventivas.

Con vistas a la atención priorizada en materia de prevención referida a los niños, adolescentes y jóvenes se crea en 1978 el Código de la Niñez y la Juventud, respaldada en la Constitución de la República aprobada en 1976. En el año 1982 se elabora el Decreto Ley número 64, relacionado con la atención a menores con trastornos de conducta, este constituyó una herramienta valiosa para el desarrollo del trabajo metodológico. Sin embargo, resulta insuficiente el tratamiento preventivo, dado fundamentalmente en que solo se aborda lo relacionado con el trastorno y no aporta orientaciones al docente en función de la prevención y tratamiento a adolescentes con otras problemáticas que no llegan a considerarse trastornos de la conducta.

Luego se proyecta la Circular 16 del MINED relacionada con el trabajo preventivo en la Educación General en el año 1983, la cual reconoce que el trabajo preventivo es eminentemente educativo y retoma la necesidad del trabajo conjunto MINED, FMC, MININT en función de la prevención y el seguimiento a los menores que no están incluidos en el Decreto 64/82. Contrariamente a lo orientado, en función de la extensión del trabajo preventivo a todas las educaciones, la práctica demuestra que no se asimila conscientemente su importancia, pues se considera la prevención como un proceso a desarrollar fundamentalmente en la Escuela Especial, lo cual repercute en la necesidad de una visión más integral de la prevención.

En el año 1986 se crea la Comisión de Prevención y Atención Social, respaldado en el Decreto Ley 95/86, la cual se organiza a nivel nacional, provincial y municipal. Este Decreto trazó pautas importantes desde el punto de vista legal en las orientaciones hacia las que se incide, no obstante, sus funciones no permiten abordar los elementos suficientes que le permitan a las instituciones educativas concretar el proceso preventivo de acuerdo con las características específicas de cada centro educacional, debido a su carácter complejo y multifactorial

Es precisamente en este período donde el organismo INDER como organismo rector la actividad física, el deporte y la recreación, pasa a formar parte de la comisión nacional de prevención y atención social, quedando indicado en el artículo cuatro del capítulo dos del Decreto ley antes mencionado. En aras de darle cumplimiento a esta función, tiene la responsabilidad de promover actividades culturales, deportivas y recreativas en los diferentes territorios dirigidas fundamentalmente con el fin de dar una mejor utilización al tiempo libre y así prevenir los trastornos de conducta en diferentes grupos etarios.

En relación con las concepciones de prevención se evidencian avances, lo cual se manifiesta en autores como López, R. (2002), pues según sus criterios la prevención es ver con anticipación, conocer, conjeturar por algunas señas o indicios lo que va a suceder y disponer o preparar medios contra futuras contingencias.

En esta definición se enfatiza en el carácter anticipatorio de la prevención y en las vías que debe proporcionársele al sujeto para enfrentar los conflictos que en otras etapas de su vida puedan sucederle.

Posteriormente se realizan investigaciones, que comprenden la prevención como consustancial a la educación, o como función de esta, así lo asumen Sablón, B. (2002), Blanco, A. (2002), Recarey, S. (2004), entre otros. En tal caso se amplían los marcos del reconocimiento de la competencia de la misma. Por su parte González, R. (2005), considera que la prevención tiene su espacio natural y fundamental en el propio proceso educativo, la asume como una dimensión esencial de la educación, una expresión del carácter anticipado y reconoce el papel rector de esta respecto al desarrollo.

Basado en las definiciones ofrecidas por los autores mencionados anteriormente la autora considera que la prevención es la preparación y disposición que se hace anticipadamente y de forma creativa para evitar un riesgo o ejecutar una acción, para llevar a cabo la labor preventiva se deben tener en cuenta determinados indicadores.

1.2 Concepciones generales sobre trastornos de conductas

El problema de la conducta humana siempre ha constituido un aspecto esencial dentro del marco teórico de todas las ciencias que tratan de una forma u otra al hombre. El origen y la evolución de la conducta, resulta un apasionante tema que siempre es necesario definir, en particular dentro del contenido de una ciencia como la Pedagogía Especial de los trastornos de la conducta.

El hombre como ser social expresa toda su personalidad a través de su conducta; para conocer a fondo a un hombre es necesario conocer y comprender cómo se comporta dentro su ambiente, es necesario conocer por qué actúa de una manera y no de otra; y para comprender la esencia de su conducta es necesario poder explicar las principales motivaciones, necesidades e intereses que sustentan y guían su comportamiento.

El hombre es un ser eminentemente social, que desde los primeros momentos está sujeto a normas y reglas que debe acatar dentro de su ambiente educativo, pero como el hombre piensa y desarrolla a la vez su individualidad, en la medida que se desarrolla será capaz no solo de comprender aquellas normas que se le ofrecen, sino que también podrá modificarlas y enriquecerlas con su propia experiencia.

Pero también el hombre es un ser biológico, poseedor de un sistema nervioso central con una enorme plasticidad, que le permite asimilar e incorporar las múltiples experiencias e interactuar con ellas; de esta manera y sobre la base de la actividad sistemática se van formando y desarrollando los variados procesos y funciones psíquicas de su personalidad.

La autora asume el concepto dado por Fontes O. (1991) en su libro "Los trastornos de la conducta. Una visión multidisciplinaria".) " Los trastornos de la conducta son alteraciones variadas y estables de la esfera emocional volitiva, que resultan de la interrelación dialéctica de factores negativos internos y externos, los cuales originan principalmente dificultades en el aprendizaje y en las relaciones interpersonales, todo lo cual se expresa en desviaciones del desarrollo de la personalidad que tiene un carácter reversible" –Fontes O. 1991-

1.2.1 Formas clínicas de los trastornos de la conducta

Establecer una tipología en los trastornos de la conducta nos parece una posición arriesgada, en tanto que podemos perder de vista la interacción que existe entre todas las características que definen el problema. Según lo planteado por Fontes Sosa. O (2003) los trastornos de la conducta constituyen una entidad gnoseológica con un cuadro clínico general bien definido, que permite diferenciarlos de otras entidades. Esta entidad sin embargo, suele estructurarse de formas variadas y en tal sentido es necesario poder diferenciar las características específicas de cada una de estas formas clínicas, sin perder de vista que todas ellas tienen características comunes que las hacen formar parte de una misma entidad: trastornos de la conducta.
Estos trastornos de conducta se pueden clasificar como:

• Hiperquinesia

• Timidez.

• Agresividad.

• Fugas.

• Inadaptación neurótica

• Conductas delictivas.

1.3. Consideraciones teóricas de la Recreación.

1.3.1. La Recreación. Fundamentos teóricos.

Desde tiempos muy remotos el hombre ha estado sujeto a diversos tipos de presiones que con el tiempo crean cansancio y por ende, desánimo. Es por ello que las personas han buscado maneras de escapar de las presiones del diario vivir y darse espacios en los que puedan descansar y disfrutar.

El término recreación proviene originalmente del latín recreativo, que significa restaurar y refrescar (la persona). De ahí que la recreación se considere una parte esencial para mantener una buena salud. El recrearse permite al cuerpo y a la mente una "restauración" o renovación necesaria para tener una vida más prolongada y de mejor calidad. Si se realizan las actividades sin parar y sin lugar para la recreación, tanto el cuerpo como la mente llegarían a un colapso que conllevaría a una serie de enfermedades y finalmente a la muerte. Debido a eso, la recreación se considera, socialmente, un factor trascendental. Los beneficios de recrearse van más allá de una buena salud física y mental; proporcionando un equilibrio entre los factores espirituales, emocionales y sociales. Una persona integralmente saludable realiza sus actividades con mucha más eficiencia que una persona enferma.

En la década de los 60 Joffre Dumazedier, destacado sociólogo francés dedicado a los estudios del tiempo libre definió Recreación como "…el conjunto de ocupaciones a las que el hombre puede entregarse a su antojo, para descansar, para divertirse o para desarrollar su información o su formación desinteresada, tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales…". (1964). Esta es una definición esencialmente descriptiva, y popularmente conocida como la de las tres "D": Descanso, Diversión y Desarrollo.

Una muy aceptable y completa definición fue elaborada en Argentina, durante una convención realizada en 1967, definición que mantiene su plena vigencia y plantea: La Recreación "…es aquella actividad humana, libre, placentera, efectuada individual o colectivamente, destinada a perfeccionar al hombre. Le brinda la oportunidad de emplear su tiempo libre en ocupaciones espontáneas u organizadas, que le permiten volver al mundo vital de la naturaleza y lo incorporan al mundo creador de la cultura, que sirven a su integración comunitaria y al encuentro de su propio yo, y que se apegan, en última instancia, a su plenitud y a su felicidad…"

Hasta aquí se han presentado algunas definiciones importantes sobre Recreación, no obstante, la autora considera importante resaltar que todos o casi todos los estudiosos, profesores o promotores de la Recreación coinciden en plantear que la Recreación no es sólo la agradable forma de pasar el tiempo libre; sino el aprovechamiento de este tiempo de forma positiva en la sociedad, de manera tal que contribuya al desarrollo de la personalidad del hombre, la Recreación esta ligada por tanto con la educación, autoeducación, higiene física y psíquica, la diversión y la cultura en general.

En los estudios realizados en Cuba se destaca Pérez Sánchez, A (2003) quien define la recreación "…como el conjunto de actividades físico, deportivo o turísticas a las cuales el hombre se dedica voluntariamente a su tiempo libre para el descanso activo, la diversión y el desarrollo individual…"

La Recreación debe representar una fuerza activa mediante la cual lejos de ser una evasión del trabajo, sea una actividad para el desarrollo del individuo a plenitud. Esto quiere decir que se irá al cultivo óptimo de sus facultades ya que por medio de esta actividad el individuo se enriquece y profundiza su concepción del mundo.

Teniendo en cuenta diferentes criterios abordados hasta el momento, la autora considera que Recreación es el conjunto de fenómenos y relaciones que surgen en el proceso de aprovechamiento del tiempo libre mediante la actividad terapéutica, profiláctica, cognoscitiva, deportiva o artística-cultural, sin que para ello sea necesario una compulsión externa y mediante las cuales se obtiene felicidad, satisfacción inmediata y desarrollo de la personalidad.

Considerada desde el punto de vista técnico – operativo la Recreación es la disciplina cuyo propósito es utilizar las horas de descanso (tiempo libre), en el cual puede el hombre aumentar su valor como ser humano y como miembro de la comunidad, ocupando este tiempo con actividades creadoras y motivándolo para que se enriquezca en los dominios profesional, artístico – cultural, deportivo y social.

Es importante destacar el carácter voluntario de la recreación, ya que este proceso responde a las necesidades individuales de cada persona. Cada sujeto se recrea como considere necesario, de acuerdo a sus necesidades recreativas, por ello las actividades recreativas son tan numerosas como los intereses de los seres humanos. Algunas de las áreas de la recreación son: la difusión, el arte, la cultura, la música, el baile, la lectura, el servicio a la comunidad, los deportes, los juegos y la vida al aire libre, entre otras.

Además, es un proceso de renovación consciente de las capacidades físicas, intelectuales y volitivas del individuo, mediante acciones participativas ejercidas con plena libertad de elección, y que en consecuencia contribuyen al desarrollo humano. No se impone o administra la recreación de las personas, pues son ellas quienes han de decidir cómo desean recrearse. Es por ello que la labor fundamental de los profesores de recreación en las comunidades es facilitar y promover las ofertas recreativas a fin de que constituyan opciones para la libre elección de quienes se recrean.

La naturaleza individual de la recreación indica que las actividades recreativas son tan diversas como los intereses del ser humano. Las horas destinadas a la recreación se deben vivir lo más integradamente posible.

La recreación posee los siguientes atributos o características:

? Ocurre principalmente en el tiempo libre. El tiempo de la recreación ocurre fuera de las horas de trabajo, cuando el individuo se encuentra libre para escoger su actividad deseada. Por consiguiente, la recreación se practica durante el ocio (se aparta de las obligaciones diarias).

? Es voluntaria, la persona la elige sin compulsión. La recreación no es compulsiva, proviene de una motivación intrínseca. La persona es libre para seleccionar el tipo de actividad que más le interesa y que le provea satisfacción personal.

? La recreación provee de goce y placer. Las actividades recreativas se disfrutan a plenitud. La recreación es en esencia una experiencia personal voluntaria a través de la cual se deriva directamente disfrute y satisfacción. El individuo incurre en una actividad recreativa porque recibe satisfacción o placer de las mismas o porque percibe valores sociales o personales.

? Ofrece satisfacción inmediata y directa. La única recompensa para el individuo es la satisfacción que proporcionan las actividades recreativas. El impulso o deseo que conduce a los participantes en las actividades recreativas proviene del disfrute y placer que se obtiene inmediatamente de la propia actividad.

? Se expresa en forma espontánea y original. Es lúdica, ya que incluye expresiones espontáneas e instintivas, la cual ha de ser del agrado de la persona, es decir, que de dicha actividad se obtendrá satisfacción o placer interno y externo. Se deriva placer de la misma (resulta en satisfacción inmediata e inherente al individuo)

? Ofrece oportunidad de auto-expresión y de ella extrae la diversión. De la recreación se reciben respuestas placenteras y gratificantes.

? Le da la oportunidad al individuo de manifestar su creatividad. La recreación ayuda a la renovación del espíritu. Provee un medio positivo para el mejoramiento de las dimensiones físicas, mentales y morales del individuo.

? Provee un cambio de ritmo de la vida cotidiana. Se refresca al individuo, permite mantener un equilibrio de sus dimensiones físicas, mentales, emocionales, sociales y espirituales. Contribuye a una vida de satisfacción.

? La recreación es sana, constructiva y socialmente aceptable. Esto puede ser un área de controversia, puede lo que es sano para una cultura o país, puede ser denigrante en otro lugar del mundo. Esto implica que las normas morales locales dictan las pautas para lo que son actividades recreativas aceptables y constructivas, y aquellas que no lo son. La recreación mejora y enriquece la vida personal.

1.3.2.Funciones de la Recreación:

Considerando de gran importancia las funciones objetivas de la recreación y su repercusión en la formación biopsicosocial de los niños que no cumplen los deberes escolares que tienen manifestaciones inadecuadas de conducta directa o indirectamente, se precisan las que ejercen mayor influencia, como son:

? Regeneración del gasto de fuerza mediante la recreación activa.

? Compensación del déficit de movimientos activos (falta de actividad muscular dinámica), en el desarrollo normal de la vida.

? Optimización de las funciones físicas fundamentales, es decir aumento del nivel de rendimiento físico.

? Perfeccionamiento de las capacidades coordinadoras y de las habilidades físico- motoras, especialmente con el fin de una utilización del tiempo libre, rica en experiencias y que promueva la salud.

? Estabilización o recuperación de la salud.

? Mejor empleo del tiempo libre de forma creativa y rica en experiencias.

? Fomento de las relaciones sociales.

? Ampliación de los niveles de comunicación y del campo de contacto social.

? Contacto social alegres en las experiencias colectivas.

? Reconocimiento social en los grupos y a través de ellos.

? Regulación y orientación de la conducta.

La estrecha relación entre los objetivos biológicos y sociales característico de la Recreación Física, la cual tiene grandes consecuencias para su estructura, y para el contenido y la organización finalmente de todos sus procesos básicos. Las funciones sociales y biológicas se condicionan y tienen una interdependencia a la hora de su realización.

Teniendo en cuenta el alto grado de integralidad individual y social de los efectos de la Recreación Física que se pretende alcanzar podemos plantear que está estrechamente ligado al complejo efecto de los componentes naturales y sociales.

Las actividades recreativas constituyen acciones que propician un alto nivel de socialización que tienden a crear vínculos entre los participantes, produciéndose un proceso de identificación entre si y a la vez con el entorno, contribuyendo también al mejor disfrute y conocimiento de la oferta, recreativa y en consecuencia, aumentando el nivel, de la satisfacción de las expectativas y la individuales integración social

1.4 Características biopsicosocial de los escolares de 10 – 11 años

En esta edad los niños muestran un aumento de las posibilidades de autocontrol, autorregulación de la conducta, lo que se manifiesta sobre todo en situaciones fuera de la escuela, en estos momentos se pone de manifiesto el cambio que han experimentado los escolares en lo que al desarrollo anatomofisiológico respecta. Se aprecia en ellos un vertiginoso aumento de talla, peso y volumen de la musculatura. Por tanto requieren un tratamiento especial, por lo que se debe trabajar desde lo recreativo para influir sobre ellos contribuyendo a una adecuada y armónica formación en el terreno emocional, moral y físico de la personalidad. Se plantea por muchos autores que es la etapa culminante del desarrollo motor del movimiento expresado en el dominio, la seguridad, precisión y rapidez.

Se manifiesta la rapidez en el aprendizaje de nuevas acciones, aumentando las capacidades de fuerza, rapidez, movilidad y coordinación. Debe manifestarse un desarrollo de acuerdo a la edad, de las habilidades motrices básicas y deportivas, en las actividades físicas, deportivas y recreativas que realizan los escolares, así como estar consciente de la necesidad de auto ejercitarse para mantener su organismo en buen estado de salud físico y mental.

En la etapa se desarrolla la memoria lógica y voluntaria, sobre todo, de aquello que les interesa, aumenta la capacidad de análisis mental: precisa de la explicación del por qué y para qué de las cosas. Se forma la intencionalidad de la atención, el individuo se obliga a sí mismo a atender, organiza su atención, puede concentrarse hasta 40 minutos en una actividad, el volumen de la atención crece hasta 4 ó 5 objetos.

La socialización se realiza en toda su extensión, comprende las reglas, se integra a los grupos, consigue mayor autonomía y asimilación moral. Se desarrolla la capacidad para vivir en grupos, en el líder se admira el rendimiento físico, la agilidad, la valentía. La solidaridad de grupo es muy fuerte, la delación es considerada algo deshonroso.

1.5 Características psicológicas de los niños con conductas inadecuadas que afectan el aprendizaje.

El estudio de las características psicológicas de los escolares con conductas inadecuadas, presupone el análisis de las particularidades de su actividad cognoscitiva y su actividad afectiva.

El estudio minucioso de expedientes y de resúmenes diagnósticos en algunas escuelas y en los centros de Diagnóstico y Orientación, así como investigaciones realizadas en esta dirección tanto en Cuba como en el extranjero, nos permiten adentrarnos en este análisis.

Para caracterizar los procesos psicológicos de los escolares con conductas inadecuadas, hemos entendido necesario referirnos brevemente a las particularidades de estos procesos y su definición conceptual más aceptada en la Psicología General, lo que nos servirá de punto de partida para comprender sus especificidades.

1.5.1 La actividad cognoscitiva.

Tienen dificultades en la observación, ya que como veremos más adelante, la estabilidad de la atención de estos niños resulta insuficiente y la destructibilidad frecuente.

La percepción del espacio en estos niños está afectada, pues presenta dificultades de orientación espacial.

En los escolares con conductas inadecuadas, generalmente está afectada la memoria. En ellos predomina la memoria mecánica, la reproducción resulta pobre e inexacta y por ende se manifiesta con frecuencia el olvido. La memorización de los detalles de un hecho o fenómeno se hace muy difícil por parte de estos escolares.

La conducta, la imaginación tiene un carácter eminentemente reconstructivo, es decir, tiene limitados elementos de creatividad.

El nivel racional del conocimiento constituye el nivel superior, más acabado y perfeccionado de la cognición de la realidad objetiva. Presentan dificultades en el lenguaje, expresados en el silabeo, incorrecta entonación e insuficiente expresividad. Se muestran poco comunicativos y con falta de riqueza y fluidez en la expresión (vocabulario limitado).

La atención presenta una estabilidad insuficiente, se distraen con facilidad en asuntos ajenos a la clase y no mantienen establemente la atención sobre la misma.

Los escolares con conductas inadecuadas presentan un débil control de sus emociones. Son miedosos, no muestran alegría ante los logros o éxitos de los demás. Algunos suelen mantenerse tristes por la carencia afectiva que experimentan. Pueden reflejar emociones placenteras (de alegría, satisfacción), ante la estimulación o reforzamiento positivo.

En los casos de niños agresivos pueden experimentar ira, la que los impulsa a reaccionar con débil control de los impulsos. Sus reacciones emocionales son inestables.

Los sentimientos son vivencias afectivas complejas de carácter estable, que actúan como "organizadores" de las actuaciones del sujeto. Aparecen en la ontogenia posteriormente a otros tipos de vivencias, especialmente a partir de emociones que se estabilizan y consolidan.

En nuestra sociedad se brinda singular importancia al desarrollo de sentimientos estéticos, intelectuales y morales, entre estos últimos especialmente los sentimientos de humanismo, patriotismo socialista, del deber y otros.

Los escolares con conductas inadecuadas expresan débilmente sus sentimientos, manifiestan rechazo o indiferencia hacia la actividad de estudio y todo lo que se relacione con la escuela.

Los estados de afecto pueden darse en los escolares con conductas inadecuadas con alguna frecuencia, lo que se explica por el pobre control de los impulsos que los caracteriza.

Los estados de ánimo son vivencias que matizan las actuaciones y la personalidad en general y que tienen estabilidad relativa. Surgen de acuerdo a cómo el individuo interactúa con la realidad, de las particularidades de su personalidad y de las circunstancias concretas de su vida. En estos escolares prevalecen estados anímicos de pesimismo, de mal humor. Se sienten con pobre entusiasmo y optimismo.

Todo este análisis psicológico de la personalidad de los escolares con conductas inadecuadas, teniendo en cuenta tanto las características de la actividad cognoscitiva como la actividad afectiva, de las propiedades y formaciones psicológicas nos permiten resumir las cualidades generales de la personalidad de estos menores, de la forma siguiente:

Presentan dificultades en el aprendizaje, una trayectoria escolar irregular de manera general, tienen dificultades en la atención (en su concentración y estabilidad), presentan convicciones, motivación y actitudes que difieren de los valores que establece la sociedad, reducen acciones complicadas a operaciones simples, violan las normas sociales y escolares con diferentes frecuencia e intensidad, mantienen inestabilidad general en los procesos de comunicación social, se agotan fácilmente y por lo general no están dispuestos para el aprendizaje docente y el trabajo. Tienen poco desarrollo del sentido de responsabilidad individual por la conducta propia, Mantienen relaciones inestables, poco armónicas y superficiales en el colectivo. No cumplen correctamente las exigencias que plantean los educadores.

Todas estas características permiten una precisión más exacta del diagnóstico de estos educandos, teniendo en cuenta el análisis de las causas y de la frecuencia e intensidad con que se manifiestan. Las manifestaciones negativas de la personalidad de los menores afectan la actividad del aprendizaje y el desarrollo adecuado de hábitos, habilidades y capacidades, los cuales están por debajo de la norma general

Muestra y metodología

La presente investigación se realizó en la escuela primaria "Francisco Chong Maceo de la comunidad Siboney del municipio Bayamo , para desarrollar la misma se seleccionó la matrícula de 5to grado donde se encuentran 46 escolares representando el 100% de la población , de ellos 20 hembras para un 43,4 % y 26 varones que representa un 56, 6 %, se seleccionaron de manera intencional 4 escolares con conductas inadecuadas que significa un 8,6 % de la población , 1 hembra que representa el 2,17 % y 3 varones para un 3,5% estos niños exteriorizan esta conducta motivado en la mayoría de los casos por factores como: padres divorciados, sin atención al menos de uno de los dos, prevalece el consumo desmedido de bebidas alcohólicas y madres adolescentes. Estos niños se encuentran en la edad comprendida entre los 10 y 11 años.

La muestra según las edades se desglosa de la siguiente manera: 2 escolares de 10 años de ellos (1 hembra y 1 varón) y 2 escolares de 11 años (2 varones).

A los escolares de quinto grado los atiende una profesora de Educación
física, la que nos aportó el resultado del diagnóstico,
así como una caracterización más completa para identificar
las principales manifestaciones de estos durante las actividades extraescolares,
además nos permitió valorar los conocimientos que poseen los profesores
de Educación Física acerca del trabajo preventivo y educativo
a desarrollar con los escolares con conductas inadecuadas. De igual forma se
entrevistó a la psicopedagoga de la escuela la que aportó su diagnóstico
psicopedagogo, además de entrevistar a sus familiares.

Análisis e interpretación de los resultados

Caracterización psicopedagógica de los escolares objetos de estudio.

En la entrevista realizada a la psicopedagoga de la escuela se pudo constatar la caracterización realizada a los estudiantes que presentan conductas inadecuadas de los cuales argumentó que no dominan todos los ejercicios básicos, ni los procedimientos de cálculo. No razonan ni calculan con independencia ejercicios con cierto grado de complejidad, no logran adicionar y sustraer fracciones de diferentes denominadores. No reconocen las diferentes categorías gramaticales. Al redactar textos cometen errores en su escritura, caligrafía y ortografía. Lectura lenta por lo que no contestan preguntas del segundo y tercer nivel de compresión. Manifiestan pobreza en el lenguaje y falta de concordancia sustantivo adjetivo. Presentan dificultades en el dominio de las habilidades de valores, explicar, argumentar y ejemplificar y su aplicación en las diferentes asignaturas. Se manifiestan con injurias, difama, calumnia a sus compañeros. No obedecen al personal de la escuela. Sabotean las clases de Educación Física. Dos de ellos están incorporados al área especial en los deportes de Karate Do y atletismo, por lo que los compañeros de aula lo siguen en algunas actividades extraescolares.

Análisis del test de los 10 deseos

Tabla No 1 Contenidos más significativos por su frecuencia de aparición en la técnica de los 10 deseos.

La aplicación de esta técnica permitió identificar en una dimensión más estrecha hacia cuales esferas de la vida se inclinan los deseos de estos niños, es decir, hacia donde principalmente están orientadas sus necesidades. En ellos se puede ver como contenidos menos recurrentes, los relacionados con la esfera material, el estudio, y la profesión mientras que los contenidos más significativos son los relacionados con la familia. Estos resultados se obtienen a partir de la ponderación que se hace de acuerdo al lugar en que aparecen los diferentes motivos en las respuestas de los estudiantes que integran la muestra.

La familia aparece como motivo inicial en un 50 % de la muestra, es decir en 2 niños, los cuales expresan como atributos externos o formales:

"Yo deseo que mi papá viva conmigo",

"Yo deseo ver a mi mamá";

"Yo deseo que mi mamá no me pegue más"

TABLA No 2 Resultados de la encuesta a los escolares

En la tabla No 2, reflejada anteriormente se representan los resultados de la encuesta aplicada a los escolares objeto de investigación (Anexo No 3) donde se obtuvieron los siguientes resultados, los 4 plantean que le gusta realizar actividades físicas recreativas los fines de semana, se puede apreciar que estas actividades no están debidamente planificadas, se corrobora con las respuestas dadas a la pregunta No 2 la cual se refiere a la persona que dirige estas actividades, todos plantean que realizan las actividades en el barrio, organizadas por uno de los niños que están participando.

Las preguntas: 3, 4 y 5 hacen referencia a los gustos y preferencias hacia las actividades que ellos realizan, los 4 argumentan que si le gustan las actividades que desarrollan pues juegan lo que quieren, aunque cuentan que en muchas ocasiones los adolescentes no le permiten disfrutar plenamente de sus juegos, pues le sabotean sus actividades y no les permiten participar. Al hacer una valoración detallada sobre cuáles son las actividades que realizan en su tiempo libre, 2 niños expresan bañarse en el río, pelear con sus compañeros, participar en las peleas de perros, 2 se dedican hacer ejercicios, plantean que juega con los grandes (adolescentes y Jóvenes) hacer apuestas considera de gran importancia ya que brinda una noción acerca de las actividades que no deben faltar en el conjunto de actividades a planificar y que pueden ser las que más motiven a estos niños ya que están dentro de sus gustos y preferencias, ellos plantean dentro de las acciones que les gustaría realizar, juegos de fútbol, Kikimbol, juegos tradicionales como la bola, empinar papalotes, a la hembra le gusta la pelegrina, la Suiza , juegos tradicionales como el escondido y la bola.