Resumen
El estudio propone una alternativa viable para minimizar
la Hiperactividad en los educandos de la Educación
Primaria, que se aplicó como una experiencia
pedagógica en el curso escolar 2012-2013. La alternativa
resulta novedosa y la justifica la no puesta en práctica
de recursos psicoterapéuticos que motiven a los educandos,
por parte de los colectivos docentes. Consta el artículo
de una introducción para el acercamiento a conceptos
actuales de la Hiperactividad y la alternativa como tal que
consta de cinco actividades motivadoras que favorecen el cambio
en el comportamiento de los escolares y de sus respectivas
familias. Se utiliza la musicoterapia como medio de
expresión y comunicación por su carácter
interactivo y riqueza sensorial la biomúsica, la
arterapia, la combinación de la música con
ejercicios respiratorios, así como las escuelas de
educación familiar. Motiva la realización de la
alternativa el darle seguimiento a las insuficiencias detectadas
en el proceso docente-educativo. En general este trabajo permite
estimular el autocontrol y la autorregulación de los
educandos fomentando normas de comportamiento como
expresión de la formación integral de la
personalidad.
PALABRAS CLAVE
Hiperactividad, enseñanza,
alternativa.
Introducción
El fenómeno de las desviaciones conductuales y
sus numerosas consecuencias constituyen un problema de
carácter universal. La escuela primaria actual no
está ajena a este fenómeno, que como escuela tiene
como fin contribuir a la formación integral de la
personalidad del escolar, acorde con el sistema de valores e
ideales de la Revolución socialista, que se materializa en
el modelo de esta enseñanza dándole una prioridad a
las normas de comportamiento de sus educandos.
La sociedad está en la obligación de
garantizar la correcta educación de cada uno de sus
integrantes. Si por alguna razón esto no se lograra se
está en el deber de poner en función todos sus
recursos para enmendar y corregir cualquier desviación en
el plano de la conducta que pueda presentar cualquiera de sus
miembros.
La Organización Mundial de la Salud (OMS)
clasifica los trastornos de conductas en nueve formas de
manifestación.[1] En la enseñanza
general politécnica y laboral las más frecuentes
son:
Timidez o aislamiento.
Agresividad.
Inadaptación neurótica.
Fobias.
Fugas.
Trastornos de identidad genérica.
Institucionalismo.
Delincuencia grupal.
Hiperactividad o hiperkinesia.
De las manifestaciones más frecuentes se
hará mención a la hiperactividad por ser el tema
que ocupa el presente artículo.
En la práctica pedagógica la
hiperactividad está presente en muchos de nuestros
escolares. Muchos autores, Alonso, A. (2005); Betancourt, J.
(2003); Caballero, E. (2002); Fontes, O. (2006); García,
A. (2003); Rodríguez, M. (2007); Rodríguez, O.
(2002); Vega, R. (2004); coinciden en plantear que esta
manifestación afecta mucho más a los varones que a
las hembras calculándose que por cada hembra hiperactiva
hay aproximadamente nueve varones, siendo una de las causas
fundamentales para que se soliciten servicios de salud
mental.
Cuando se habla de hiperactividad, se refiere al cambio
continuo del niño de una actividad a otra, que se
manifiesta en una gran intranquilidad, ajena a la voluntad del
niño, con una atención dispersa y poco poder de
concentración, además del aumento de actividad a
todos los estímulos exteriores por lo que no cesa ni
disminuye ante órdenes dirigidas. Esto hace que se piense
que estamos en presencia de un niño malcriado, incluso
puede llegar a ser rechazado por los adultos, dígase
educadores y familia.
Entre otras características son niños que
se cansan pronto por su habitual asociación con el
déficit de atención, tienen poco control de sus
impulsos e incluso problemas en el aprendizaje, aunque
generalmente son niños de inteligencia normal.
Además presentan dificultades para socializarse por su
propia torpeza, no respetan reglas y les es difícil
esperar su turno en los juegos. Esto les puede generar problemas
con los demás niños y con los adultos que les
rodean. Son tildados de niños indisciplinados por su misma
agitación motriz y cabe destacar que son más
propensos a caídas y accidentes.
Determinar la etiología de esta alteración
no es tarea fácil para ningún especialista en la
materia. Una amplia revisión bibliográfica,
así como datos de otras investigaciones y sobre todo
observaciones directas realizadas a estos niños apuntan la
necesidad de considerar no solo la presencia de factores
orgánicos, sino psicológicos y ambientales que en
unos casos pueden tener mayor peso que en otros, pero
generalmente se presentan estrechamente interrelacionados.
Algunos especialistas han concluido darle más importancia
para el diagnóstico al factor genético.
Se hace preciso mostrar la etiología más
regular encontrada a partir de la triangulación d las
fuentes consultadas.
Causas orgánicas
Falta de oxígeno al nacer.
Daño al sistema nervioso central pre, peri y
postnatalMeningoencefalitis y convulsiones.
Causas psicoambientales.
Divorcio de los padres.
Padres permisivos.
Padres inconsistentes.
Padres sobreprotectores.
Padres agresivos (maltrato
psicológico.)Carencia afectiva.
Poco control.
Autoritarismo.
Muerte de un familiar.
Llegada de un hermano.
Uso de castigos inadecuados.
Cambio de escuela.
Mudanzas.
Resumiendo la etiología consultada, la causa es
multifactorial con determinantes y condicionantes. Dentro de las
determinantes se mencionan problemas educacionales,
pedagógicos, familiares, grupales y físicos. En el
caso de las condicionantes se reflejan condiciones materiales o
ambientales, aspecto intrapsíquico e
interpsíquico.
Desarrollo
Esta alteración conductual de la hiperactividad
es evidente en nuestro radio de acción. La escuela
primaria "Rubén Bravo Álvarez" no está
exenta de este fenómeno. A partir de la revisión
documental, fundamentalmente de la caracterización
psicopedagógica del centro se tomó como dato una
matrícula de 168 estudiantes, de estos 20 en el grado
tercero, de los cuales están identificados como
niños hiperactivos nueve, desglosados de la siguiente
forma: ocho niñas y un niño, todos de ocho
años de edad. En la revisión de la
caracterización psicopedagógica, expedientes
acumulativos, historias clínicas, así como en
entrevistas a docentes y familiares, se pudo corroborar la
presencia de la hiperactividad en estos; y en la mayoría
de los casos habían sido diagnosticados por el
psicólogo del área de salud y la psiquiatra
infantil.
Después de haber tener un diagnóstico
integral de los niños que poseen este trastorno de
conducta, se busca alguna alternativa pedagógica, que con
actividades variadas contribuyan a consolidar normas,
hábitos y valores en los niños de la muestra
así como alguna forma de interactuar con la familia para
que se nutriera de conocimientos y pudiera influir acertadamente
en el manejo de esta alteración.
La propuesta de la alternativa se diseña con
cinco actividades, las que poseen un carácter variado que
se aplican durante un semestre escolar, dos veces a la semana,
con un tiempo de duración de 25 minutos en el horario de
la tarde.
Cuatro de las cinco actividades concebidas en la
alternativa, son trabajadas directamente con los niños y
la actividad número cinco es dedicada por completo a las
familias de estos.
Dentro de la alternativa la primera actividad que se
aplica con los educandos es la musicoterapia, en la que se
utiliza la música bajo la supervisión del
psicoterapeuta como un agente activo en el tratamiento
rehabilitatorio y entrenamiento del niño. Se trabaja la
biomúsica para producir efectos de relajación en
sentido general en los estudiantes con esta alteración. Se
combinaron los ejercicios respiratorios con la musicoterapia. Se
utilizó la arterapia como modalidad del arte con un fin
terapéutico, dentro de esta se utilizó la
plastilina y el dibujo, Por último se desarrollaron las
escuelas de educación familiar, la que tenía por
objetivo proporcionar conocimientos sobre esta alteración
a las familias, además fueron invitados los maestros y
directivos a estas sesiones de las escuelas para que pudieran
hacer una labor preventiva con los estudiantes y una vez
más reforzaran normas, hábitos y valores en
estos.
La alternativa de actividades está
diseñada de la siguiente manera:
1. Nombre: Musicoterapia.
Objetivo: Entrenar la atención,
enseñar a obedecer y respetar, así como contribuir
a mejorar las relaciones interpersonales.
Desarrollo: Se invita a los niños a
escuchar música en posición de relajación,
sentados o acostados por un tiempo de 15 minutos.
Medios utilizados: Grabadora, discos.
Ejemplo de música utilizada: Concierto de
Aranjuez de Rodrigo y las 4 estaciones de Vivaldi.
Reglas: Cumplir con todas las orientaciones del
psicoterapeuta, así como la asistencia y puntualidad a
todas las sesiones de tratamientos.
2. Nombre: Biomúsica.
Objetivo: Producir efectos de
relajación en sentido general
Desarrollo: Se invita a los niños a
escuchar música combinada, planeada en su ritmo y
armonía con elementos sonoros de la naturaleza, sonidos
como los producidos por las aves, el viento o la
lluvia.
Medios utilizados: Grabadora, discos.
Reglas: Cumplir con todas las orientaciones del
psicoterapeuta, así como la asistencia y puntualidad a
todas las sesiones de tratamiento.
3. Nombre: Combinación de la musicoterapia con
ejercicios respiratorios.
Objetivo: Aprender el acto de
respirar de forma satisfactoria.
Desarrollo: Se invita a los niños a
relajar todos los músculos comenzando por los pies y
ascendiendo hasta el rostro. Se orienta respirar por la nariz
manteniendo consciente el acto de respirar y exhalar. Se
hacían cuatro o cinco repeticiones con un tiempo de cinco
minutos. Se orienta ejecutar la respiración de
vaivén llenando la parte superior del tórax y
lentamente llegar hasta la barriga llenando así la parte
inferior de los pulmones.
Medios utilizados: Grabadora, discos.
Reglas: Cumplir con todas las orientaciones del
psicoterapeuta, así como la asistencia y puntualidad a
todas las sesiones de entrenamiento.
4. Nombre: Uso de la arterapia (modelado con
plastilina y dibujo.)
Modelado con plastilina
Objetivo: Contribuir a descargar
tensiones a través del modelado de la plastilina y a su
vez proporcionarle habilidades motrices, facilitarle la
comunicación y elevarle la autoestima.
Desarrollo: Se invita a los
niños a jugar con plastilina y que modelen libremente
criaturas imaginativas.
Medios utilizados: Plastilina de diferentes
colores, semillas, colores, piedras, fósforos.
Reglas: Seleccionar al finalizar cada
sesión a los alumnos que más creativos
habían sido en la misma.
Dibujo
Objetivo: Fomentar la creatividad de los
niños, facilitarle la expresión, mejorar los
contactos afectivos entre ellos y entrenar su control
muscular.
Desarrollo: Se invitaba a los niños a
hacer un dibujo libre. Mientras este trabajaba se estimulaba con
frases que los motivara.
Medios utilizados: Lápices de diferentes
colores, crayolas, hojas, cartulinas.
5. Nombre: Escuelas de educación
familiar.
Objetivo: Proporcionar a las familias
conocimientos para que pudieran manejar de forma correcta al
menor.
Desarrollo: Se realizan nueve sesiones. En la
primera de ellas, el objetivo es organizar la actividad y
explicar la metodología a seguir en las restantes
sesiones, donde todos deberán participar exponiendo
experiencias, vivencias donde su papel tenía que ser
activo. Además se hace un contrato con los padres de
asistencia y puntualidad a cada sesión. El tiempo de
duración sería de 25 a 30 minutos. Los temas a
tratar en cada sesión son los siguientes:
La familia y sus funciones.
Alteraciones de conducta más frecuentes en
los estudiantes primarios.¿A qué nos referimos cuando hablamos
de un niño hiperactivo?Algunas consideraciones sobre la
hiperactividad.Tratamiento de lección para la
hiperactividad.Cómo manejar la hiperactividad en el hogar y
en la escuela.Problemas escolares y sociales que puede provocar
esta alteración.
Resultados obtenidos
El análisis de los resultados obtenidos con la
aplicación de la alternativa de actividades, consta de
tres componentes (estado inicial, aplicación y estado
final), que como un pre-experimento proporcionan elementos
suficientes en torno a las transformaciones positivas que la
misma propicia, al insertarla en el proceso docente-educativo de
la enseñanza primaria.
Estado inicial
El nivel de atención de los niños de la
muestra era muy bajo, (se aplica el test de atención
Crespo y el test IDARE -N) además de un alto grado de
ansiedad, pobres relaciones interpersonales y aunque todos
estaban aprobados cinco exhiben categoría evaluativos de
regular y sus procesos cognoscitivos están poco activados.
La familia de estos niños no se encuentra preparados para
darle atención a sus necesidades educativas, ya que
piensan que el comportamiento de sus hijos es así porque
quieren serlo y por ello el manejo de los mismos no es el
adecuado, utilizando métodos educativos incorrectos en su
intervención.
Durante la aplicación de la
alternativa
Se hacen cortes semanales para comprobar el avance en el
comportamiento de los niños. Así como despachos y
diálogos quincenales con los padres para medir como se va
asimilando el tema que nos ocupa y así tuvieran la
oportunidad estos de expresar los posibles conflictos y como
ellos suponían que podían resolverse. Siempre se
tuvo en cuenta el elemento de no convertir estos encuentros en un
espacio de censurar a alguien en particular, sino que estuvieran
encaminados a ayudar en el manejo de los niños.
Estado final
Con la aplicación de la alternativa en los
estudiantes ocurren transformaciones en el plano
psicológico, social y físico, al permitirle
mantener mayor concentración de la atención
(aplicación del test de atención Crespo),
manifestaron mayor confianza y seguridad ante sí mismos y
los demás, disminuyó la agitación motriz,
sus procesos cognoscitivos se activaron, mejoraron las relaciones
interpersonales y fueron positivos los contactos afectivos. Los
niños se percibían menos fatigados y la ansiedad
mostró bajos niveles (aplicación del test
psicológico IDARE -N), exhiben mayor sedación y
relajación con una mejor oxigenación en el
organismo. La escuela de educación familiar posibilita que
los padres manifiesten satisfacción por todo lo aprendido
en la misma. Se sienten en mejores condiciones de apoyar
emocionalmente a su hijo, así como encarnar nuevas y
fecundas ideas para una convivencia adecuada en la familia, la
escuela y la comunidad.
Conclusiones
La puesta en práctica de la alternativa de
actividades hace que se arriben a las siguientes
conclusiones:
La alternativa contentiva de actividades variadas y
motivantes tienen un valor psicopedagógico que hace
posible minimizar la hiperactividad en los educandos
lográndose efectos psicológicos, físicos
y sociales importantes en los mismos donde el modificador del
comportamiento se logró regular, repercutiendo
favorablemente en el medio escolar, familiar y
comunitario.El nivel de atención de la
concentración se mejora notablemente favoreciendo de
una manera positiva el proceso de enseñanza
aprendizaje, pudiéndose constatar que los procesos
cognoscitivos estaban más activos y
entrenados.Con respecto a los indicadores de ansiedad, estos
disminuyeron de una forma notable, haciendo posible un mejor
estado emocional y afectivo de los educandos.Por su parte en el trabajo de las escuelas de padres
se comprobó que constituyen un espacio de
reflexión, ayuda y orientación que proporcionan
estrategias y alternativas a las familias, para que puedan
cumplir de una manera mas eficaz su labor educativa, para
amarlos tal como son, comprenderlos y ayudarlos a lograr el
autocontrol que tanto necesitan para funcionar mejor
biopsicosocialmente.
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Autor:
MSc. Nancy Ochoa González
[2]
MSc. Zoe Velásquez Atencio
[3]
Lic. Sandra Zans Esteva
[4]
MSc. José Valdés
Jardínez[5]
Enviado por:
Ignacio Suayero Morales
[1] OMS. Clasificación de trastornos
de la conducta. (2009).
[2] Lic. Psicopedagogía y
Educación Física. Profesora Asistente de la
Facultad de Cultura Física de Holguín. MSc. en
actividad Física en la Comunidad. Psicopedagoga del
Centro de Diagnóstico y Orientación del Municipio
Banes.
[3] Lic. Defectología. MSc. en
Ciencias de la Educación. Mención
Educación Especial. Psicóloga del Centro de
Diagnóstico y Orientación del Municipio
Banes.
[4] Lic. Defectología. Pedagoga del
Centro de Diagnóstico y Orientación del Municipio
Banes.
[5] Lic. en Marxismo-Historia. MSc. en
Ciencias de la Educación. Filial Universitaria de
Ciencias Médicas. Banes.