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Análisis de imágenes como estrategias para la producción de adivinanzas en niños



Partes: 1, 2

  1. Ejecución
  2. Problema de
    investigación
  3. Marco
    conceptual
  4. Plan de
    acciones
  5. Referencias
    bibliográficas
  6. Anexos

Ejecución

Se trabajará con las sesiones de aprendizaje del
área de Comunicación aplicados a los estudiantes de
primer grado, sección "B" de la Institución
Educativa "María Reiche" N° 11051 del Pueblo Joven de
san Antonio, distrito de Chiclayo.

Fue creada el 10 de Mayo de 1982, mediante RD.
Nº 0277
, funcionando en sus inicios como escuela
unidocente con 30 alumnos matriculados, siendo su primer Director
el profesor RENÁN DÍAZ RUIZ, posteriormente
asume la dirección el profesor FRANCO LOPEZ
VASQUEZ
, en cuyas gestiones la Municipalidad de Chiclayo
adjudica el terreno que hoy ocupa la institución
según RM. Nº 0681-CPCH de fecha 13 de febrero
de 1987, por esos años se construyeron aulas y
baterías de servicios higiénicos con apoyo de
COORDELAM institución del estado, del mismo modo se
incrementaron alumnos y docentes.

A partir del año de 1999 específicamente
en el mes de marzo asume la dirección el profesor JUAN
MARCIAL PASTOR VALLEJOS
, quien con un estilo de
gestión diferente logra cambios estructurales en la
institución los que han permitido acreditación en
la comunidad, siendo los más significativos hasta el
momento el haber diseñado un proyecto curricular que
responde a las características y demandas de la
población inmerso en ello se plasmaron talleres
curriculares complementarios como: inglés, danzas,
música, educación física y los talleres con
padres de familia. Actualmente la I.E. está dirigida por
el Prof. Eleazar Ramírez Altamirano.

Cabe resaltar que al inicio de cada año escolar
se les evalúa a los niños con una prueba de
diagnóstico, luego de proceso y de salida al final del
año para verificar el logro de capacidades en las
áreas de comunicación y
matemática.

  • ACTORES INVOLUCRADOS: Estudiantes, docentes y
    padres de familia del primer grado "B" de la
    Institución Educativa.

  • PLAZOS DE EJECUCION :

Esta investigación se llevará a cabo desde
el mes de Setiembre del 2014 hasta el mes de Julio 2015 haciendo
un total de cuarenta semanas. (40 semanas).

Problema de
investigación

  • FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA:

Frente a la problemática diagnosticada, donde se
encontró dificultades en la producción de
adivinanzas en los niños y niñas de 1º "B" se
propuso plantear una alternativa de solución que permita
desarrollar la producción de adivinanzas,
considerándose como estrategia al análisis de
imágenes
sirviendo de estímulo generador para
el aprendizaje de la producción de adivinanzas. Las
posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y el
éxito dependen, del desarrollo de nuestra capacidad para
interactuar con los demás, teniendo como herramienta
fundamental la comunicación.

En la actualidad la producción del texto escrito
es visto como la más trascendente de todas las invenciones
del hombre, puesto que escribir es un poderoso instrumento de
reflexión y donde escribir se aprende
escribiendo.

La expresión escrita, a su vez es un
valiosísimo camino para dominar nuestro idioma de una
manera creativa y llena de diversión, pero siempre sobre
una base fundamental, gramatical y lexical; nuestro
interés por la escritura viene dado aquí, por
mostrar y proponer estrategias para promover el desarrollo de las
destrezas de comunicación escrita en los niños y
niñas.

Al respecto también este problema de
producción de textos: adivinanzas se presenta los
niños y niñas del primer grado "A" de la
Institución Educativa Primaria Nº 11051 del Pueblo
Joven de San Antonio del Distrito de Chiclayo, Provincia de
Chiclayo, quienes tienen dificultades para la producción
de adivinanzas.

El trabajo de un docente es un punto clave en este
proyecto para que sea capaz de desempeñar el papel de
facilitador que logre desarrollar actividades y estrategias
atractivas para convertir a los estudiantes en comunicadores
eficientes y competentes escritores de adivinanzas, puesto que
cuando se analizan las producciones textuales escritas de
nuestros niños se observa una seria deficiencia de lo que
va a comunicar entonces hay muchos actores involucrados en este
problema; niños y niñas, los docentes, y la falta
de apoyo de los padres de familia.

Si el área de comunicación tiene como
finalidad principal desarrollar en los niños y
niñas un manejo eficiente y pertinente de la lengua para
expresarse, comprender, procesar y producir mensajes entonces se
debe lograr estas capacidades con mucho trabajo y
didáctica para que nuestros estudiantes respondan a sus
necesidades, fantasías e intereses.

Por todo ello es propósito de mi trabajo de
investigación analizar las deficiencias que presentan los
niños en sus comunicaciones escritas, establecer las
causas que lo ocasionan y en lo posible solucionarlo con apoyo de
la Institución Educativa y los padres de familia,
así mismo proponer y aplicar estrategias adecuadas que
fortalezcan este trabajo de investigación.

  • FORMULACION DEL PROBLEMA.

"DEFICIENCIA EN EL DESARROLLO EN LA PRODUCCIÓN DE
ADIVINANZAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 1º "B" DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Nº 11051 DEL PUEBLO
JOVEN SAN ANTONIO DEL DISTRITO DE CHICLAYO, PROVINCIA DE
CHICLAYO, 2015"

  • DIAGNOSTICO.

2.2.1.1. IDENTIFICACION DE NECESIDADES, DEMANDAS,
PROBLEMAS O CENTROS DE INTERES: PRODUCTO DEL
DIAGNOSTICO.

ÁRBOL DEL PROBLEMA

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IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES
PROBLEMAS.

VARIABLE PROBLEMA : DEFICIENCIA EN
LA PRODUCCION DE CUENTOS.

DIMENSIONES

INDICADORES

SUB INDICADORES

INSTRUMENTO

ITEMS

Niños y
niñas

  • Produce adivinanzas sencillos partiendo de sus
    saberes previos.

  • Escribe adivinanzas sencillas, identificando
    su estructura.

  • Reconoce las etapas para la producción
    de adivinanzas.

  • Aplica los aspectos lingüísticos y
    gramaticales en la producción de
    adivinanzas.

  • Escribe adivinanzas con facilidad y coherencia
    en sus ideas.

  • Identifica a quién, porqué, y
    qué escribe sus adivinanzas.

  • Aplica estrategias personales para escribir
    adivinanzas.

  • Expresa con coherencia y las formas de
    cohesión en las adivinanzas que
    escribe.

  • test

Encuesta.

  • Crea y adivinanzas de acuerdo al plan de
    escritura.

  • Apoyo en la producción de adivinanzas
    en casa.

  • Actividades de producción de
    adivinanzas en el aula.

  • Conocimiento de la estructura de las
    adivinanzas

 

DIMENSIONES

INDICADORES

SUB INDICADORES

INSTRUMENTO

ITEMS

Padres

De

Familia

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Profesores

  • Brinda apoyo en casa en la producción
    de adivinanzas.

  • Tiene ambientes apropiados en casa para el
    trabajo de producción Posee una condición
    económica apropiada para el apoyo de
    bibliografía.

  • Aplica estrategias adecuadas para la
    producción de de adivinanzas.

  • Tiene conocimiento de los tipos de textos que
    trabaja con los niños.

  • Apoya en las tareas de su
    niño.

  • Cuenta con un ambiente en casa para el
    desarrollo de tareas.

  • Puede apoyar a su niño en la
    adquisición de material
    bibliográfico.

  • Conoce estrategias para trabajar con la
    producción de de adivinanzas Conoce los tipos de
    textos que trabaja con los niños.

Entrevista

Encuesta

Encuesta.

  • Responde. A preguntas.

  • Marca alternativas.

  • Estrategias que aplica para expresión y
    comprensión oral.

  • Estrategias para la producción y
    conocimiento de los tipos de textos.

  • RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO: INSTRUMENTOS
    APLICADOS A LOS ALUMNOS: Evaluación de
    diagnóstico.

DIAGNOSTICO SOBRE PRODUCCION DE
TEXTOS

Analizando en una tabla de frecuencia con
respecto a la pregunta:

1. Escribió palabras
relacionándolas con las imágenes.

Los resultados fueron los
siguientes:

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PALABRAS RELACIONADAS CON LAS
FIGURAS

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ANALISIS:

El 22,8% de los niños no escribe
palabras relacionándolas con las figuras.

El nivel de logro C es el más bajo
en el rendimiento de los niños.

2. Forma oraciones adecuadas al
gráfico.

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ANALISIS:

El nivel B y C tiene el 63% de deficiencia,
lo que significa que los niños no responden

con respecto a la producción de
textos cortos como son las oraciones.

4. Escribe su adivinanza usando el
formato:

Extrañamiento, asociación
y comparación y metáfora final.

Monografias.com

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ANALISIS:

El 11,4% de los niños del primer grado "B" no
aplican la secuencia de las adivinanzas, Extrañamiento,
asociación y comparación y metáfora
final.

  • PREGUNTA DE ACCION

¿Qué podemos hacer para mejorar la
deficiencia que tienen los niños en la producción
de sus adivinanzas?

  • HIPOTESIS DE ACCION

  • La aplicación de estrategias de
    análisis de imágenes mejorará la
    deficiencia en la producción de adivinanzas de los
    niños del primer grado "B" de la I.E. "María
    Reiche" Pueblo joven San Antonio.

  • El apoyo de los PP.FF. va ha permitir que los
    niños del primer grado "B" mejoren en la
    producción de adivinanzas.

  • La capacitación y preparación docente
    permitirá aplicar estrategias adecuadas para la
    producción de adivinanzas en los niños de
    primer grado.

  • JUSTIFICACION DE LA ACCION. Lo que se está
    proponiendo es:

Original: Es la primera vez que este
proyecto se desarrollará en la institución
educativa debido a los resultados del diagnóstico y a la
gran importancia que tiene para el aprendizaje de los
niños.

Significativo: Este trabajo de
investigación permitirá que los niños tengan
una mejor visión en la producción de los textos que
escribe.

Pertinente: Para desarrollar la producción
de textos se aplicarán una serie de estrategias cognitivas
adecuadas implicando también la expresión oral que
conlleve al mejor desempeño del alumno.

Viable: El proyecto se llevará a cabo con
el apoyo de padres de familia, Institución Educativa y
docentes en general así como la participación de
los principales protagonistas que son los niños y
niñas del primer grado "B".

2.3.3. IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES
PROBLEMAS:

Deficiencia en la producción de
adivinanzas en los niños de Primer Grado "B" de la I.E.
"María Reiche" – San Antonio 2015.

Prof.: María del Pilar
Hernández Moncada.

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Marco
conceptual

  • PRODUCCION DE TEXTOS:

Según la doctora Delfina García
Pers
, afirma que el lenguaje escrito es la forma de expresar
a los demás nuestras ideas por medio, únicamente de
la combinación de palabras además dice que la
expresión oral previa seguirá siendo el ejercicio
indispensable para todo trabajo de expresión
escrita.

Lev. Vygostsky también afirma que el
lenguaje escrito es la forma más desarrollada del lenguaje
y si se analiza ésta expresión entonces se
comprenderá que las escuelas se interesan por lograr
éstas capacidades en los niños.

Josette Jolibert indica que producir un texto
surge de la necesidad de comunicarse de distintas maneras en el
tiempo y en el espacio, ya sea para enviar un mensaje o comunicar
algo urgente para estudiar, para relacionarse con los
demás y para investigar y de esta manera facilitar la
convivencia humana.

Cassany afirma que la producción de textos
es componer un texto teniendo mucho conocimiento de la lengua y
usarla de forma adecuada a la situación y al contexto, es
decir saber hacer las cosas con palabras.

También la profesora Ana María Xandre
Robothan
plantea que la producción de textos es
útil porque permite a las personas valerse por sí
mismas en la sociedad y en el mundo letrado. Además es
importante porque los niños se motivan para escribir,
desarrollan sus competencias al hacerlo y valoran la escritura
como una práctica que los enriquece afectiva y
cognitivamente.

La especialista Gloria Hinostroza indica que la
producción de textos concibe el aprendizaje como un
proceso de autosocioconstrucción que realiza cada
niño con el apoyo de los demás, pues no hay
lenguaje sin contexto psico-social; su propia naturaleza y sus
facetas de desarrollo y cambio tiene lugar en el ámbito
comunitario a nivel de las interrelaciones que establecen los
autores, quienes a través de él interactúan.
En suma todo acto de lengua posee un significado, un contexto,
una función social y se manifiesta en textos.

Milciades Hidalgo Cabrera concibe la
producción de textos como una creación literaria e
indica que ésta parte y nace de experiencias concretas,
por eso es que el niño antes de expresarse creativamente;
necesita contar con vivencias, que luego irá
organizándolas, jerarquizándolas,
descubriéndolas desde su propia perspectiva, de acuerdo a
su interés y a su naturaleza y todo esto se logra con el
apoyo del docente quien propicia las condiciones favorables para
lograr este trabajo.

Según G. Lombarde Radice indica que el
éxito para el desarrollo de la producción de textos
radica en los ejercicios orales y en la capacitación que
se les dé a los alumnos para juzgar y emprender por
sí mismos sus pensamientos y expresarlos
gráficamente con un lenguaje correcto y ordenado, donde
los niños se expresen espontáneamente, es decir le
da mucha importancia a la expresión oral.

El Ministerio de Educación plantea que con
la producción de textos se promueve el desarrollo de la
capacidad de escribir, es decir producir diferentes textos en
situaciones reales de comunicación que respondan a la
necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos,
pensamientos, sueños y fantasías.

De todo lo expuesto por los estudiosos y especialistas
se puede deducir que aprender es para cada niño un proceso
social de construcción de los significados en los
encuentros e interacciones con las ideas, las personas y los
acontecimientos.

En la lectura y en la producción de textos es
cada niño quien autoaprende a actuar, quien construye sus
propias competencias, sus propios caminos en relación con
sus compañeros, con el profesor y con la
comunidad.

El papel que desempeña el educador
básicamente es crear las condiciones que favorezcan el
auto aprendizaje de la lectura y de la producción de
textos de los niños, así como aplicar estrategias
cognitivas adecuadas que permita:

  • Crear las condiciones interactivas entre los
    niños y los textos escritos.

  • Establecer actividades auténticas con
    aprendizaje significativos, eficaces para que la
    expresión escrita tenga sentido, relevancia y
    propósito. Pero además también se
    requiere del conocimiento del código escrito, los
    signos gráficos las formas de cohesión, los
    mecanismos de coherencia, la estructura de los diferentes
    tipos de textos, y el uso de determinadas estrategias de
    comunicación.

  • FASES DE LA PRODUCCION DE TEXTOS.

Según la Prof. Ana María Xandre Robothan
propone las siguientes etapas de la producción de
textos:

Se debe indicar que los trabajos deben ser realizados
respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño y su
propia forma de producir.

El especialista Daniel Cassany indica las siguientes
estrategias:

  • a) La primera "preescritura".

  • b) La escritura.

  • c) La reescritura.

  • a) LA PRIMERA "PREESCRITURA" incluye
    toda actividad que motive a escribir, genere ideas o centre
    la atención del alumno sobre determinado tema. Esta
    fase hace que el niño se libere del temor de la hoja
    en blanco. Desarrolla un papel importante el trabajo oral
    previo que se lleve a cabo para incentivar al alumno a
    escribir, para lograr su motivación.

Por investigaciones realizadas, se sabe que esta
motivación puede lograrse a diferentes niveles:

  • Un nivel alto; donde se ubican los
    niños motivados intrínsicamente para producir
    textos, son capaces de escribir de manera independiente, sin
    que medie la indicación y ayuda directa del adulto;
    escriben con fluidez y originalidad, superando el trabajo de
    otros niños y sus propios trabajos anteriores. Les
    gusta, escriben para sí mismo, tanto en el aula como
    fuera de ella. Generalmente conservan sus
    escritos.

  • Un nivel medio; donde se combina la
    motivación intrínseca y la extrínseca,
    los niños incluidos aquí escriben por
    indicación del maestro. Generalmente necesitan
    referencias para escribir, para evitar incumplimientos, malas
    notas y regaños, para ganar recompensas. Escriben solo
    en el aula y son de poca fluidez. No encuentran gran
    satisfacción en el proceso de escribir.

  • Un nivel bajo; donde se incluyen niños
    que escriben como una forma de reacción ante las
    exigencias del maestro, no sienten interés ni placer
    al escribir, ni le ven utilidad. Escriben de una vez y sin
    intención de corregir el texto; solo escriben en el
    aula y su fluidez y originalidad es casi nula.

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCION DE
ADIVINANZAS

La etapa preparatoria para la construcción de
textos ha de tener en cuenta las características de los
integrantes del grupo escolar e intensificar el trabajo previo
con los niños y niñas de nivel medio y bajo. Se
recomiendan las siguientes ESTRATEGIAS

– Los juegos verbales COMO LAS RIMAS, LAS POESIAS, LAS
DESCRIPCIONES , LAS ADIVINANZAS Y LOS TORBELLINOS DE
IDEAS.

– La lectura recreativa (fundamentalmente de obras
literarias para niños).

  • b) EN LA ETAPA DE REDACCIÓN el
    que escribe traduce en palabras sus ideas; debe animarse a
    los niños /as a que expresen cuanto tienen que decir,
    sin preocuparse exageradamente por la forma, pues puede
    utilizar "borradores".

  • c) EL MOMENTO DE LA REESCRITURA implica
    releer lo escrito para descubrir y corregir
    errores

Se leerá el texto tantas veces como sea
necesario, y se analizará atendiendo a:

– Lo que trata de comunicar;

– La relación del contenido con el
título;

– El contenido de cada párrafo; ideas
principales. Debe insistirse en que cada párrafo se
refiere a una idea que éste puede estar constituido por
una o más oraciones.

FASES PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS

Para la revisión de las estrategias de
planificación, redacción y revisión se
recurre a los trabajos realizados por Hernández (2001) y
Salvador (2000).

  • A) ESTRATEGIAS DE
    PLANIFICACION

  • CUESTIONARIO PARA GENERAR IDEAS SOBRE UN
    TEMA

El cuestionario es elaborado por el profesor y su
contenido puede versar sobre la descripción de un objeto,
la narración de un suceso o la presentación de
argumentos persuasivos. Los cuestionarios pueden presentarse en
fichas, en la pizarra o en carteles colgados en la
pared.

Ejemplo:

PARA ESCRIBIR SOBRE UN TEMA

  • 1. ¿Cuál es el tema?

  • 2. ¿Por qué es importante este
    tema?

  • 3. ¿Sobre qué aspectos del tema
    debería escribir?

  • 4. ¿Cómo puedo poner ejemplos de
    este tema?

  • 5. ¿Qué otras cuestiones puedo
    plantear sobre este tema?

  • 6. ¿Cuáles son las respuestas a
    estas cuestiones?

  • 7. ¿Tengo problemas con este
    tema?

  • 8. ¿Cuáles son las soluciones a
    estos problemas?

  • LISTA DE OBJETIVOS

Es una lista de aspectos o productos finales que se
quieren lograr en la redacción de un texto, en la que se
incluyan diversos aspectos de la composición.

Permite tener una serie de rasgos con los cuales el
estudiante se ayudará para realizar la redacción de
su texto.

Los pasos a seguir para el desarrollo de la estrategia
son los que a continuación de detallan:

  • 1. Diagnosticar la habilidad del alumno;
    determinar como esta actuando.

  • 2. Seleccionar objetivos (de entre los de una
    lista o formulados por el alumno)

  • 3. Establecer las acciones que se van a
    realizar para conseguir los objetivos.

  • 4. Realizar las acciones y controlar los
    resultados (si se han conseguido los objetivos)

  • 5. Editar: remediar los fallos, formular nuevos
    objetivos, reiniciar el proceso.

  • PLANES DE ORDENACION

Son fichas o carteles, en los que se describen reglas o
principios de ordenación de los contenidos o partes de un
texto según el tipo de texto

  • Orden temporal, para describir una narración
    o presentar sucesos relacionados en el tiempo (inicio-
    desarrollo- final)

  • Orden lógico, para presentar un argumento
    (problema, razones, solución).

  • Contraste para comparar un objeto o un suceso
    (relación de semejanzas/ diferencias o un objeto/
    otro)

  • Contraste entre idea principal y secundarias, para
    hacer un reportaje.

Estas estrategias, referidas a la estructuración
textual, tienen como objetivo conocer los elementos
representativos de estructuras textuales especificas y utilizar
este conocimiento para generar contenido y estructurarlo. El
esquema de trabajo básico se deriva de la gramática
de la narración de HARRIS Y GRAHAM.

Los pasos de la estrategia son:

  • Pensar: el alumno piensa:

a) Para quién está escribiendo;

b) Qué tipo de texto quiere escribir;

c) Por qué escribe.

  • Planificar: El alumno piensa en lo que va
    escribir, usando alguna técnica memoria para generar
    contenido y tomar notas.

  • Escribir: Usando las notas tomadas, el alumno
    escribe el texto, añadiendo detalles mientras escribe,
    no solo transcribiendo las notas.

La actuación del profesor también sigue
una secuencia lógica:

  • Antes de iniciar la enseñanza, el profesor
    debe asegurarse de que el alumno tiene una audiencia para sus
    textos y de que conoce los elementos de la
    estructuración textual.

  • En el desarrollo de la estrategia, el profesor anima
    a los alumnos, en primer lugar, a tomar nota de las ideas que
    se les ocurren sobre el tema; luego, a evaluar y reflexionar
    sobre la calidad de las mismas, antes de escribirlas en el
    papel.

  • Dominada la estrategia, el profesor discute con los
    alumnos sobre la posibilidad de aplicar la estrategia a otras
    situaciones.

Un ejemplo de los pasos de la estrategia, en su
aplicación a un texto narrativo es el
siguiente:

piensa en una historia que te gustaría con
otros.

  • 1. Deja que tu imaginación vuele
    libremente.

  • 2. Reflexiona sobre las preguntas para recordar
    las partes de una narración: Q = quién; C=
    cuándo; D= dónde.

  • 3. Escribir ideas para cada parte de la
    narración.

  • 4. Escribe tu historia que tenga sentido y que
    incluya todas las partes. Añade, quita, reelabora,
    revisa, mientras escribes o después de terminar el
    texto.

REGLAS MNEMÓNICAS DE LAS PARTES DE LA
NARRACIÓN:

  • 1. ¿Quién es el personaje
    principal? ¿Qué otros personajes hay en la
    historia?

  • 2. ¿Cuándo ocurre la
    historia?

  • 3. ¿Dónde ocurre?

  • 4. ¿Qué hace el protagonista o
    que quiere hacer?; ¿Qué hacen los otros
    personajes?

  • 5. ¿Qué sucede cuando
    actúa el personaje principal o intenta hacerlo?
    ¿Qué sucede cuando actúan los otros
    personajes?

  • 6. ¿Cómo termina la
    historia?

  • 7. ¿Cómo se siente el
    protagonista? ¿Cómo se sienten los otros
    personajes?

  • COMPLETAR UNA FRASE DADA

La exigencia de completar el contenido estimula la
búsqueda en la memoria más que cuando se escribe
espontáneamente. Esta estrategia se relaciona con la
presentación de estímulos para inducir la
producción de un determinado tipo de texto; por ejemplo,
al narrar una fábula ·"Estos eran tres amigos que
decidieron ir juntos
porque…………."

  • B) ESTRATEGIAS DE REDACCION
    TRANSFORMAR UN CUENTO EN OTRO MODO DE
    EXPRESION

Una de las mejores maneras de comprender un cuento o una
leyenda es transformarlo en otro modo de expresión,
desarticular en estas formas de expresión cuya
particularidad es también narrar una historia: historieta,
mimo, teatro de sombras, espectáculo de títeres,
diálogo teatral, etc. Estos textos literarios se pueden
interpretar de una manera creativa gracias a la
dramatización, a la expresión corporal, las artes
plásticas, la música, etc.

  • ESQUEMA NARRATIVO

Secuencia de espacios, unidos por elementos
lingüísticos clave (palabras de transición que
reflejan una línea de pensamiento o un argumento). Esta
técnica facilita los aspectos gramaticales de la
narración y permite el alumno concentrarse en la
estructura.

Esta historia trata de
……………………………
es el personaje de la historia

El problema empieza cuando
…………………………………………………….

Lo primero que hizo el protagonista fue
………………………………………..

Luego sucedió que
……………………………………………………………….

El problema se resolvió cuando
………………………………………………..

  • GUIA DE LA NARRACION

Lista de cuestiones que proporcionan un diseño
esquemático de la estructura de una narración. La
guía puede referirse sólo a algunas partes de la
narración. Los alumnos contestan primero a las cuestiones
de la guía, cuyas respuestas sirven de arco de referencia
para escribir la narración.

  • ESCENARIO

¿Cuándo sucede la historia?

¿Dónde sucede la historia?

¿A qué se refiere la historia?

  • PROBLEMA

¿A que problema se enfrenta el personaje
principal?

  • RESPUESTA

¿Qué siente el personaje principal ante el
problema?

¿Qué hace el personaje
principal?

  • RESULTADO

¿Cómo se resuelve el problema?

¿Qué sucede al final de la
historia?

¿Cómo se sienten los personajes al final
de la historia?

  • ESTRATEGIAS DE REVISION

  • DETECTAR ERRORES

Otra estrategia que puede aplicarse en el proceso de
revisión es la "tarea de detectar errores". La estrategia
consiste en presentar al alumno un texto o un párrafo,
escrito deliberadamente con cierta ambigüedad y decirle que
los revise y señale cualquier problema que pueda afectar a
su correcta comprensión.

Otra variedad de esta estrategia, que anima al alumno a
participar, es atribuir al alumno el papel de editor del texto.
Al alumno se le informa de la posibilidad de encontrara un error
que impide la comprensión y de que otros compañeros
han tenido problemas para comprender el texto.

Se pueden construir cuestionarios para ayudar al alumno
a detectar los errores que dificultan la comprensión del
lector. Algunos problemas en la comprensión
son:

  • Lagunas en información, que no se pueden
    completar con los datos que proporciona el texto;

  • Incoherencia entre unas oraciones y otras o entre
    una información anterior y otra posterior.

  • Posibles interpretaciones múltiples y
    alternativas de un texto.

  • REVISION DE CONTENIDOS

Un aspecto importante en el aprendizaje de la
revisión es que el escritor tome conciencia de las
necesidades del lector. Una estrategia para desarrollar esta toma
de conciencia es la "respuesta de los compañeros". Estos
reaccionan y hacen sugerencias sobre el contenido del trabajo de
cada uno. Estas sugerencias se pueden hacer por escrito o en
diálogo personal de forma individual, en pequeño
grupo o en gran grupo.

La importancia de esta estrategia radica en que la
audiencia se integra en el proceso. Al relacionarse con la
audiencia, el escritor internaliza los criterios de
evaluación y las sugerencias para la revisión que
aquella le ofrece.

Esta estrategia se refería a la revisión
de contenido e incluía los siguientes pasos:

  • 1. Escucha y lee al mismo tiempo que tu
    compañero lee el texto (el alumno tiene una copia del
    texto).

  • 2. Di a tu compañero de qué trata
    el texto y qué es lo que más te gusta de
    él. En este paso se establece un clima positivo para
    la interacción y permite al autor saber si la idea del
    texto es expresada con claridad.

  • 3. Relee el texto para ti. Los alumnos
    intercambian los papelotes y cada uno lee el texto del
    otro.

  • 4. Responde a las siguientes
    cuestiones:

  • a. Partes: ¿tiene el texto un buen
    principio, un buen desarrollo y un buen final?

  • b. Orden: ¿Se sigue una secuencia
    lógica?

  • c. Detalles: ¿hay alguna parte en la que
    se puedan añadir detalles?

  • d. Claridad: ¿Hay alguna parte que no
    entiendes?

  • 5. Discute tus sugerencias con tu
    compañero. Los alumnos discuten las cuestiones y
    sugerencias intentan darles solución.

  • LA ADIVINANZA

Es un relato breve y artístico de hechos
imaginarios. Son esenciales en el cuento el carácter
narrativo, la brevedad del relato, la sencillez de la
exposición y del lenguaje y la intensidad
emotiva.

Se considera importante resaltar que la literatura
abarca muchos aspectos entre ellos; los géneros
literarios, siendo uno de ellos, el género narrativo,
donde se encuentra inmerso el cuento.

De lo expuesto se podría decir que el cuento no
es simplemente un instrumento de lectura, sino que ayuda al
niño a desarrollar su inteligencia, creatividad, e
imaginación, permitiéndole ser protagonista de su
propio aprendizaje.

  • TIPOS DE CUENTOS

Hay muchas maneras de clasificar los cuentos, pero
sólo se ha tomado en cuenta las siguientes
clasificaciones:

  • a) Cuentos populares. Se basan en
    tradiciones, costumbres y son creaciones de fino estilo
    artístico y de contenido ético-
    filosófico.

  • b) Cuentos infantiles y
    fantásticos
    . Son de trama sencilla pues persiguen
    la enseñanza moral. La fantasía y la inocencia
    son sus elementos predilectos.

  • CARACTERISTICAS DE LAS ADIVINANZAS

Algunas de las características que se deben tener
en cuenta son:

El cuento debe tener una narración
corta.

  • a) Adecuación a la edad. El
    cuento que sirve para una edad o época infantil puede
    no convenir para otra.

  • b) Manejo de la lengua. Dentro de esto
    se deben considerar dos aspectos: El que se refiere al empleo
    de palabras según su significado y el que se relaciona
    con el uso de las mismas eligiéndolas y
    combinándolas para obtener determinados
    efectos.

  • c) Comparación. Por ser mucho
    más clara y comprensible que la metáfora, es
    importante preferir su empleo, sobre todo en los cuentos para
    los niños menores. Las comparaciones con objetos de la
    naturaleza (cielo, nubes, pájaros, flores y otros).
    Enriquecen el alma infantil y los hacen meterse en el
    cuento.

  • d) Empleo del diminutivo. Conviene
    evitar el exceso de éstos en los relatos para
    niños pero se considera importante su empleo,
    especialmente en las partes que quiere provocar una
    reacción afectiva.

  • ELEMENTOS DEL CUENTO

  • a) Título: deberá ser
    sugestivo, o sea que al oírse puede imaginarse de
    qué se tratará ese cuento. También puede
    despertar el interés del lector un título en el
    cual, junto al nombre del protagonista, vaya indicada una
    característica o finalidad.

  • b) El autor: viene hacer la persona que
    escribió el cuento.

  • c) La acción: Es el
    desenvolvimiento del suceso que constituye la trama de la
    obra. En la acción se distinguen tres partes:
    Iniciación, nudo y desenlace.

  • d) El tema: Es el asunto o materia
    principal que trata un relato. También puede decirse
    que es aquello sobre lo cual el autor quiere
    enseñar.

  • e) Los personajes: Son los seres que
    toman parte en la acción de la obra. En un
    análisis se deben estudiar los personajes
    estableciendo sus características, tanto
    físicas como de de comportamiento.

  • f) El lugar: Hace referencia al sitio o
    al espacio donde se desarrolla la historia: La selva, la
    ciudad, el campo y otros.

  • g) El tiempo: Se refiere a la
    duración de los acontecimientos: Puede ser en un
    día, una semana, un mes, un año,
    etc.

  • Partes: 1, 2

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