Análisis y Compresión del Texto Literario

Sinopsis
Ejecutiva

La presente indagación se enfoca en tratar las
dificultades que presentan los discentes del Nivel Superior de la
Republica Dominicana, en tres de sus recintos destinado a la
implementación de este sistema; los centros seleccionados
fueron: UASD, UTESA e ITSC; los cuales se localizan dentro del
territorio en diferentes ubicaciones, con la finalidad de poder
encontrar los elementos esenciales con relación al
fenómeno de la comprensión lectora y el
análisis de texto literario en la población de
educación superior.

El objetivo general que se utilizó en esta
indagación de carácter comparativo y descriptivo
fue "Determinar los grados de interpretación lectora, del
escrito literario en los discentes del Nivel Superior de las
universidades UASD, UTESA e ITSC, del tercer cuatrimestre, del
año 2014".

Con relación a la parte metodológica que
se empleo en esta indagación fue: bibliográfica,
documental, de campo e inductiva. Usando como muestra la
población del tercer periodo del año 2014,
seleccionados al azar en los centros que fueron escogidos para el
desarrollo de esta indagación, también se aplicaron
dos pruebas estandarizadas de comprensión y
análisis del texto literario y una entrevista a los
maestros del área de Lengua y Literatura.

En conclusión, la culminación de esta
indagación sobre¨´ Niveles de
comprensión lectora y análisis del texto literario,
en el Nivel Superior, en los recintos universitarios UASD, UTESA
e ITSC, durante el tercer cuatrimestre del año
2014,´´ se ha podido llegar a las siguientes
conclusiones que los discentes de estos centros con
relación al texto narrativo tuvieron un porcentaje de un
58% con relación a la compresión y el
análisis de texto, pero que es preocupante que el otro 42%
una cifra representativa no llegara a los niveles requeridos.
Pero con relación a los hallazgo dentro del texto
argumentativo se evidenció que solo un 34% de la muestra
llego a tener los nivele de comprensión, una cifra muy
preocupante, pero fue más la del 66% con relación a
este texto que no logro comprender el texto, situación que
se consideró alarmante.

Introducción

Desde hace mucho tiempo, una de las grandes
preocupaciones del sistema educativo ha sido las dificultades que
presentan los discentes de los diferentes niveles que componen la
estructura del curriculum dentro del marco de lo que es la
educación dominicana, en cuanto a las
características de la compresión lectora y lo
relacionado con el análisis del texto literario, por lo
que consideramos pertinente determinas cuales son los factores
que inciden para que los estudiantes no logren un dominio pleno
de las características de la compresión lectora y
en su defecto su capacidad de análisis, como son:
concentración, síntesis, análisis,
coherencia y claridad.

Otro gran objetivo es verificar los grados de
compresión lectora de los discentes en el Nivel Superior,
ya que estos se sitúan por los principios e informaciones
encontradas de forma clara en las producciones literarias, de
acuerdo a su identificación y evolución atreves de
la realización , ya que estos pertenecen a distintas
instancia que se dan dentro del proceso de compresión
lectora; en los cuales el lector centra su aprendizaje partiendo
del interés que este tenga por el texto que lee. Dichos
niveles son: literal, inferencial, crítico, apreciativo y
creativo.

Por otra parte, buscamos demostrar que tipos de texto
comprenden mejor los discentes de este grado. Entre los cuales
citamos: el narrativo, argumentativo, explicativo, informativo,
descriptivo e instructivo.

Por último trataremos de demostrar el tipo de
estrategias de las cuales se valen los estudiantes para la
compresión de textos. Enfatizaremos en lo que es la
percepción, reactivación de saberes previos,
identificación de estructura textual, elección de
elementos relevante y de los ordenamientos de los saberes
importantes del texto.

Al reflexionar sobre la problemática de
investigación, características de la
compresión lectora y lo relacionado con el análisis
de texto en los estudiantes del nivel superior, se formulan estas
cuationantes; ¿Qué grado tienen de
interpretación lectora estos discentes, en el Nivel
Superior de la Republica Dominicana?; ¿Cuáles tipos
de textos comprenden mejor los estudiantes? Y
¿Cuáles estrategias utilizan los
estudiantes?

Este tipo de investigación es importante por la
compresión, pues, es el medio de conseguir el saber por el
conducto de empoderarse del conocimiento importante de una
lectura y relacionarlos, en tal sentido, ya con aquello que posee
de su entorno. De ahí la importancia de que los
jóvenes preparen mediante la práctica de la lectura
y utilicen diversas estrategias que le ayuden a adquirir
habilidades y destrezas que les permitan inferir sobre lo
leído, en todos los que tienen que ver el Nivel
Superior.

Esta investigación se justifica por las
dificultades que presentan los estudiantes del Nivel Superior en
la compresión lectora y lo que tienen que ver con el
análisis de texto.

Este tema está delimitado de la siguiente forma:
características de la Compresión Lectora de los
Estudiantes del Nivel Superior. La metodología utilizada
será: a través del uso del método
científico y el método inductivo.

Las técnicas utilizadas serán: entrevistas
dirigidas a docentes del área de Lengua Española e
instrumentos aplicados a los estudiantes y observaciones directas
de clases. Este trabajo se limitará solo a trabajar la
población del Nivel Superior de las universidades: UASD,
UTESA, ITSC, durante el tercer cuatrimestre del año
2014.

En el primer capítulo, se contempla los
fundamentos de la investigación, con los sub-temas:
Descripción del Problema, Justificación, Objetivos,
Objetivo General, Objetivos Específicos, Variables e
Indicadores y Definición de Términos
Básicos.

En el segundo capítulo se presenta la
revisión de la literatura, y como sub-temas: antecedentes,
Marco Teórico, Concepto Compresión Lectora,
Características de la Compresión Lectora, Niveles
de Compresión, Tipos de Textos, Estrategias de Lectura los
Procesos de la Enseñanza de la Compresión
Lectora.

En el tercer capítulo veremos el enfoque
metodológico utilizado en la investigación, con sus
sub-temas: Tipo de Investigación, Métodos y
Técnicas, Descripción de las Técnicas,
Descripción y Validación de los Instrumentos,
Procedimiento, Plan de Análisis de los Datos y Universo y
Muestra.

En el cuarto capítulo se muestran los hallazgos
encontrados en dicha investigación y sus sub-temas:
Descripción de los Resultados del Trabajo de Campo,
Análisis Realizados por los Estudiantes al Cuento “Los
amos“ de Juan Bosch, Primer Texto Seleccionado, Análisis
Realizados por los Estudiantes aun Texto Argumentativo. Resultado
de la Entrevista Aplicada a los Maestros del Área Lengua
Española.

El quinto y último capítulo presenta la
interpretación de los resultados, con sus sub-temas
Discusión de los Resultados, Limitaciones, Implicaciones,
Conclusiones, Recomendaciones y Anexos.

Finalmente, en este último capítulo
mostraremos el informe final de esta investigación,
ponderando nuestros hallazgos en la misma.

Levels of Reading Comprehension ,
Literary Text in learners Dominican Higher Education in the
University Centers , Universidad Autónoma de Santo
Domingo, Universidad Tecnológica de Santiago Community and
the Superior Technical Institute in the period of the Third
Semester, 2014 .

Capítulo I

Fundamentación
de la investigación

1 Presentación del conflicto de la
búsqueda

1.1 Explicación del conflicto de
investigación

En la República Dominicana, los maestros(as) del
Nivel Superior o mejor conocido como universitario; se lamentan
constantemente de que los alumnos no entienden lo que leen, y
aducen también que no saben redactar textos.

La compresión lectora es una actividad compleja y
satisfactoria a la vez, es por lo que es harto sabido de que en
nuestras universidades existen deficiencias en el campo de la
interpretación y la manipulación de los datos en
nuestros discentes y también con relación a la
interpretación de los textos literarios, ya que esta
deficiencia no le permite adquirir la competencia lectora y de
compresión de la información.

Durante el pasado periodo, se ha evidenciado de manera
muy clara la gran deficiencia que poseen los discentes del
Sistema Educativo en la República Dominicana con
relación a la compresión lectora y el
análisis de textos literarios. Estas dificultades que
persisten en los diferentes niveles es una problemática
que afecta de forma directa el aprendizaje de los/as estudiantes
en todas las asignaturas que se imparten en las universidades de
todo el país.

En diferentes estudios que se han realizado, se ha
observado que la problemática que presentan los/as
discentes con relación al manejo de la información
se debe a que estos/as no comprenden lo que leen. Además
otra de las dificultades que muestran los/as alumnas con
relación a la lectura es que se muestran resistencia a
leer; siendo esta una situación que provoca en ellos/as la
falta de interés y de aprecio por la lectura.

Deberá ser muy importante que tanto los/as
docentes como los/as discente vean la compresión lectora
el centro de toda la organización que tiene que ver con el
de aprendizajes, lo cual debe trabajarse en todos los procesos de
enseñanzas, ya que esto será la llave del saber y
la manipulación de los datos. De igual modo, se cree que
esta investigación es importante, ya que arrojara
resultados actualizados sobre el tema. Además se tiene la
convicción de la misma, la cual es pertinente por la
dificultad que presentan los discentes en la
interpretación lectora y en los estudios de las
producciones literarias.

Al reflexionar sobre el tema de investigación
niveles de compresión del texto literario en la
Educación Superior Dominicana. Se formularon las preguntas
problematizadoras:

1¿Qué grado de interpretación
lectora poseen estos discentes dominicanos con relación al
texto literario en la educación superior
dominicana?

2¿Cuáles tipos de textos comprenden mejor
los/as discentes universitarios dominicanos?

3-¿Cuáles estrategias de compresión
utilizan los/as estudiantes dominicanos del nivel superior para
comprender mejor un texto?

1.2 Justificación

La comprensión lectora ha sido un tema de
discusión y debate en los últimos años,
desde la aparición de la lingüística del
discurso. Por lo que muchos estudiosos de la lengua se han
dedicado al estudio de la problemática que enfocan los
discentes en todos los grados de formación en el proceso
enseñanza aprendizaje.

Al respecto García M.B. (2008) explica
´´ la interpretación se considera como el
método de producir los saberes a través de la
búsqueda de los elementos de mayor importancia de un
texto, sea este oral o escrito, para luego confrontarlo con los
saberes que se han tenido en determinado contexto. Este se
podría decir también que es el procedimiento dentro
de la organización de saberes que la persona que
interactúa con una producción escrita, pues, este
so tiene que ver con lo elementos que muestran la
extensión de lo leído, el procedimiento se complica
siempre de la misma forma, lo que hace que no se efectué.
Desde el punto de vista que enfoca lo estratégico, ya que
interpretar tiene como principal función reconocer los
conceptos que de una forma u otra se han recibido por medio de
elementos acústicos, visuales y los cambios de
lugar.´´

Para el quehacer lingüístico, como
también en su defecto el literario; ellos consideran que
este es un aspecto muy importante, sin embargo, se han descuidado
muchos maestros/as que trabajan este aspecto dentro de lo que
tiene que ver el aprendizaje dentro del campo literario y el
lingüístico, al dedicarle poca atención a esta
parte de la enseñanza, de una forma muy general, los
estudiantes presentan muchas dificultades en las demás
áreas del conocimiento.

Sócrates, planteaba la importancia de la
razón y la comprensión para la adquisición
del conocimiento en su época. Hoy en día se
presenta la misma situación, en todo lo concerniente a la
comprensión de todo aquello en lo que el sujeto tiene
acceso para obtener un conocimiento más amplio.

Así mismo, Actis (2007) sostiene "que debe
haber un vínculo entre la lectura y el lector, para que
pueda darse el proceso de comprensión lectora". Es por
lo que verificamos que si no se dan estas situaciones; la
compresión de lo leído no se produce, ya que carece
de interacción entre ambos.

El recitar es una actividad que tiene por facultad
fundamental la verbalización, la cual debe permanecer sin
cambiar; ya que esta tiene que inicial en lo escrito, es decir,
con alguna forma grafica; todo escrito tienen que ser
estructurado porque es el lenguaje y el progreso debe terminar
con la fabricación de lo señalado. Si no existe
ningún significado pues, no se llegara nunca al proceso de
comprensión de lo que tiene que ver lo
recitado.

Por tal sentido, dentro de los señalado por
Soler, 1999 que dice ´´que repasar por medio de lo
que se denomina lectura se tiene que ver como es un transcurso
que permite lo que se llama de interacción por medio de un
el descifrador de un escrito, transcurso mediante el
originario pretende compensar o conseguir por medio de esta una
simple indagación oportuno para los fines de su
lectura´´. Esta observación tiene diferentes
resultados que implican en un momento de anterioridad la
representación en dicho caso del leedor dinámico
con la intención de hacer enjuicio para reconocer lo
escrito.

Envuelve también, que le corresponda coexistir
dentro de una esencia que dirija la lección explicado con
otras palabras que permanentemente descifremos con la finalidad
de lograr una formalidad. Las cantidades de propósitos y
puntualidades, por la que el lector se ubica frente un escrito es
extenso y muy variado: evitarse, llenar espacio de ocio y tener
placer examina una pesquisa concreta persigue un modelo o reglas
bien definidas y activadas.

Por lo que consideramos que esta investigación es
importante, ya que la misma arrojará resultados
actualizados sobre el tema. Además se tiene la
convicción de que la misma es pertinente porque la
comprensión lectora se puede trabajar con más
empeño en los diferentes grados y estilos del
régimen formativo (Ferriro y Gómez,
2000)

Esta investigación pretende aportar a la
lingüística aplicada como a lo que tiene que ver
también con el texto literario, cuales instrumentos se
deben aplicar con el fin de proporcionar en los (as) estudiantes
un alto nivel en cuanto al nivel de comprensión lectora y
el análisis de texto literario; facilitar a los (as)
docentes estrategias para la elevar el nivel de compresión
lectora como lo que tiene que ver con el texto literario en los
(as) estudiantes del Nivel Superior.

1.3 Objetivos:

1.3.1 General:

Determinar los grados de interpretación lectora,
del escrito literario en los discentes del Nivel Superior de las
universidades UASD, UTESA e ITSC, del tercer cuatrimestre, del
año 2014.

1.3.2 Específicos:

1 Establecer el grado de interpretación lectora,
del texto literario, en los/as estudiantes en tercer
cuatrimestre, en las universidades UASD, UTESA e ITSC, en el
periodo 2014.

2. Determinar cuáles tipos de textos comprenden
mejor los/as discentes de tercer cuatrimestre, de las
universidades UASD, UTESA e ITSC, en el periodo 2014.

3. Comprobar el tipo de estrategia utilizado por los
discentes en la compresión lectora, del texto literario,
de tercer cuatrimestre, de las universidades UASD, UTESA e ITSC,
en el periodo 2014.

1.4 Variables e indicadores

1.5 Definición de términos
básicos

Considero bien oportuno la ocasión, para explicar
dentro de este pequeño párrafo, que los
términos que se utilizan en estos apartados; todos son
sinónimos, pues, hay que tener en cuenta que la finalidad
de este trabajo es buscar la originalidad en todos sus
componentes, para así, evitar lo que es el plagio de
información.

Aceleración de los conocimientos
anteriores: los trabajos rectifican el acontecimiento de los
saberes previos de los discentes, sobre la edificación de
la aceptación de los escritos. Cuando se impulsan y
despliegan los saberes previos y se establecen objetivos para
estudiar, se mejora la edificación del significado. De tal
modo, comprende que los lectores poseen descernimiento más
desarrollado sobre ciertas temáticas, percibir y retienen
mejor la exploración contenida dentro de un escrito, son
más competente para hacer un inferencias a partir de
él y tiene más destreza para juntar los diferente
dentro de los saberes.

Exploración: en sentido más
desarrollado, es la degradación de un todo en partes, para
lograr estudiar su organización, sistemáticas
operantes, funcionales, etc.

Iluminación: buena opinión y fama
que resulta del nombre y de los hechos de alguna
persona.

Relación: es decir, los objetos de manera
que se deduzca de unidad propia en lo que tiene que ver con un
escritos adecuado y definidos pero sobre todo consiente
creándolo como una forma unitaria, el modo de variadas
hipotéticas de segundo orden ofrecen pesquisas relevante
para buscar la hipótesis principal, o temática, de
manera que el lector logre hallar lo importante global del
escrito.

Perspicacia: es el progreso de fabricar lo
sobresaliente por la medio de adquirir las imágenes
más importante de un escrito y compararlas con las
imágenes que se han tenido.

Organización textual: se comprende por
organización de un escrito las cualidades de organizar
generalmente el escrito la pesquisa en un escrito, tanto como en
la forma, como en también su contenido. Por tal
razón, las organizaciones textuales muestran
información a los elementos están para preparar
dicho escrito.

Técnica Asimilación: las destrezas
de recitación consisten en aquellas mareras de
desenvolvimiento que utiliza el individuo con el fin de tratar de
entender dicho escrito.

Deducción: es una valoración que
ejecuta la imaginación ingresar locuciones conforme una
frase que al estar añadida dotadamente a modo de
meditación, acceden delinear un trazo razonable de
situación o oposición lógica dentro las
desigualdades.

Descifrar: es lo habituado se encuentra
comprendido en lo concreto, ahora dado por la libertad de
interés del lector, es "entendido "o "cambiado" a una
evento modo de frase.

Procedimiento de recitación: los distintos
modos de recitación excitan distintos efectos. En este
trabajo se efectúa un compendio los dos modos de
recitación más frecuente, su igualación y
su  activa referente.

Grado literal: se concentra en las
imágenes e indagación que residen evidentemente
mostrada en el escrito, por afirmación o presencia de lo
expuesto.

Grado Apreciativo: percibe las extensiones
conocedoras primera. Contiene: rechazo sensible a lo
englobado.

Grado Creador: construimos a partir de lo
escrito.

Grado Crítico: reflexiones sobre el
escrito que ha leído, lo admitimos o repudiamos pero con
motivos.

Grado Inferencial: investigamos correspondencia
que están crecidamente fuera de lo recitado.

Conocimiento: es la evolución
neurasténico principal que consienten al cuerpo, a
través de los emotivos, coger, fabricar e ilustrar la
indagación derivada de su lugar.

Medio: es un agregado de actividad o evento que
si se ordenan y se organizan.

Conocimientos anteriores: le encumbren a la base
los cuales tienen que elaborar nuevos saberes. Partiendo de los
saberes que los discentes ya tienen.

Elección de la indagación
importante: después de haber analizado completamente
el escrito, el recitador procede a buscar en el mismo los
elementos que este considera importante y que pueden ayudarlo a
analizar mejor lo leído.

Escrito Característico: en este tipo de
escrito siempre abundaran el uso de los elementos que nos ayudan
a conocer el objeto del cual se habla, permitiéndonos
decir sus cualidades por medio de la abundancia de los adjetivos
que este posee.

Escrito teologal: en este tipo de escrito se
busca la manera de poder explicar de lo que trata el escrito
desde el punto de vista global, esto se puede conseguir desde lo
que es lo objetivo o subjetivo de a cuerdo al tipo de
análisis que haya realizado el analizador.

Escrito explicativo: es el escrito que tiene como
finalidad decir cómo ha sucedió un hecho con todos
los detalles que se puedan tener en el mismo.

Escrito representativo: es el escrito que tiene
como intención decir cómo han ocurrido algunos
acontecimientos, tomando como punto de partida sus elementos
quien lo hizo, donde sucedió, cuando sucedió y como
ocurrieron los hechos.

Escrito: es un enunciado que tiene la finalidad
de comunicar una idea, por medio de cierto tipo de procedimientos
que lo conforman, para que este pueda transmitir el mensaje que
este busca.

Capítulo II

Exploración de
las publicaciones

2.1 Anteriores

Debido a la importancia de la compresión lectora
en el aprendizaje escolar, cabe decir, que se ha realizado una
gran cantidad de estudios en base a dicha problemática,
pues, que no solo en este país se ha podido ver esta
dificultad, ya que esta es una problemática que se ha
trabajado en otros lugares del mundo.

En lo concerniente, al ámbito nacional,
indagaremos sobres los estudios relacionados a esta
temática más recientes en el territorio nacional.
Para tales fines, visitaremos las universidades donde se
encuentran archivados dichos trabajos. Entre las tesis citaremos
las siguientes:

Mateo, (2002-2003) en su tesis sobre las estrategias del
docente hacia la enseñanza específica en la
perspicacia y construcción de un escrito a Nivel Escolar,
caso Liceo Unión Panamericana, Estudiantes del primer
semestre, Tanda vespertina del nivel medio. Concluye su
investigación diciendo que la enseñanza y
perspicacia sucede solo si se compensan una cadena de realidades:
que el discente estén en la competencia de referirse de
forma no injusta y valiosa lo sucesos de investigación con
los saberes y practicas previas.

Con esta investigación se demuestra la
importancia de la comprensión lectora y la necesidad de
que nuestros alumnos puedan interpretar de manera clara y precisa
todo cuanto leen.

Melles y Ramírez (2004) presentaron su tesis de
maestría bajo el título " Nivel de perspicacia
descifradora y la elaboración de escritos de los
estudiantes en Licenciatura en Enseñanza Básica ",
en los cuales llegaron a las siguientes conclusiones: uno de los
problemas básicos en la lectura es el desconocimiento de
ciertos términos centrales dentro del texto , la carencia
de habilidades para relacionar las ideas previas y dificultades
para identificar la estructura formal del texto.

En ese mismo año las autoras antes citadas en
esta investigación, concluyeron que los egresados del
área bajo investigación presentan deficiencia en el
conocimiento y la apreciación de las competencias
generales del área de la lengua
española.

García, (2007-2008) en su tesis grado de
interpretación recitadora en escritos legendarios que
tienen los/as discentes de primeros tiempos del segundo periodo
del grado elemental, en los centros estatales urbanos de
Monseñor Noel.

Ella concluye su investigación planteando que el
rendimiento o nivel de desempeño en comprensión
lectora de los/as dicentes, sigue siendo deficiente y no difiere
significativamente, según el horario o tanda de clase a
que ellos/as asistan. Sin embargo, el rendimiento en general en
cuanto a la compresión lectora de los/as discentes, es
bajo o deficiente, independientemente de la institución
especifica donde ellos/as estudian.

Otra investigación titulada estrategias
reflexivas para la compresión lectora aplicada para
instrucción del área de disciplinas sociales en el
8vo grado del grado básico en la escuela Republica del
Ecuador, sustentada por: De León, Jiménez y De
León (2000) Cuyo propósito general es analizar las
deficiencias que presentan los estudiantes de 8vo grado en la
compresión lectora. En este estudio se determinó
que la mayoría de los maestros consultados no utilizaban
estrategias didácticas actualizadas como son: el trabajo
en equipo, guía de aprendizaje, exposiciones, las cuales
servirán para desarrollar la comprensión lectora y
así facilitar la construcción y elaboración
de los nuevos aprendizajes en los alumnos.

Un monográfico titulado estrategias reflexivas
aplicadas a la compresión lectora en la escuela Central
Esperanza, Valverde, R.D., en el año escolar Presentado
por Estévez, Toanma y Hernández (1999-2000) Cuyo
objetivo principal es destacar la importancia del uso adecuado de
estrategias reflexivas que faciliten la comprensión
lectora, de niños/as de 4to grado de la Educación
Básica, por parte del personal docente.

Ellos concluyen que los maestros en su mayoría
desconocen la importancia de la teoría constructivista
para el aprendizaje significativo de los educandos, dificultando
así la compresión lectora. También exponen
que las estrategias de motivación no están siendo
ejecutadas en las aulas, siendo estas de suma importancia para
lograr la integración de los estudiantes al desarrollo de
la clase.

Finalmente, se puede evidenciar en los trabajos que
hemos investigado, que la problemática que presenta la
compresión lectora ha ido permeando todos los niveles del
sistema educativo dominicano; arrojando muchas dificultades en
los métodos de instrucción
–aplicación, como también la gran necesidad
que existe de afrontar esta problemática que se da en
nuestros centros educativos por la falta de estrategias que
faciliten el proceso de comprensión lectora.

2.2 Marco Teórico

2.2.1 Concepción de Perspicacia recitadora

Se dice que la compresión recitada, se considera
una actividad complicada y grata a la vez, es por lo que es harto
sabido de que en nuestras escuelas existen carencias en el campo
de la compresión lectora y el manejo de la
información en nuestros discentes, ya que esta deficiencia
no le permite adquirir la competencia lectora y compresión
de la información.

Dúo, (2007) analiza la compresión lectora
como un problema con dos cara. Por un lado, los contenidos de la
Ciencias del Lenguaje sobrepasan los límites de la
formación académica que hemos recibido. Los cambios
que se proponen van más allá de los contenidos
tradicionales e implican, tanto en la compresión como en
la producción, no solo conocer Lengua sino adentrarnos en
lo que acurraren en la mente de nuestros estudiantes. Por
consiguiente se impone la interdisciplinariedad, por lo que es
necesario recurrir a los estudios psicolingüísticos.
Por otro lado, los alumnos adolescentes no comparten con
generaciones anteriores el goce de la lectura. Por razones que
van desde lo socioeconómico hasta las imposiciones de una
moda generacional enceguecida por la cultura audiovisual, tiene
poco trato con la letra impresa. Obligados a leer, no saben
procesar la información o seleccionar el texto adecuado y,
a menudo, los escuchamos decir leo, pero no comprendo.

Que para comprender, hay que saber interpretar. La
interpretación es la base de la compresión. La
competencia comprensiva supone la interpretación, pero la
sobrepasa (García, 2008). Es claro que la
comprensión es mucho más amplia que la
interpretación, ya que en esta el individuo va mas
allá de lo que suele interpretar.

Es muy claro, que cuando un individuo tiene la
competencia de interpretar lo que este lee; de una forma muy
general se puede ver cómo va llegando a la parte que
llamaremos inferencia, ya que mostro poder ir más
allá de una simple interpretación; si no que llego
a punto máximo de su compresión, partiendo del
interés que el lector tenga en dicho momento por el texto
o en determinado caso su habito con relación a la
lectura.

La enseñanza de la compresión lectora no
puede ser objeto de tratamiento específico, ya que cada
alumno/a comprende o no en función de su capacidad innata
y de su interés. El profesor en todo caso hace comprobar
si comprende o no el texto, así lo expone (Lomas, 1999)
quien amplia de una forma clara que el interés que los/as
discentes muestren será muy importante para llegar a la
compresión lectora; siendo claro que la función del
docente es la de ver si este ha comprendido el texto partiendo de
su capacidad innata y el interés que este muestre del
mismo.

Es evidente que el interés que los alumnos
muestren por la lectura será como un paradigma que lo
ayudará a llegar a comprender el texto, ya que
podrá ver aquellos elementos que no se encuentran
explícitos en el texto, pero que de una forma u otra son
los que le permitirán llegar al proceso de
compresión del mismo.

La compresión consiste en la compresión de
diferentes niveles de representación del texto o discurso;
que los diferentes niveles suponen diferencias entre la
profundidad de la compresión, y que estas diferencias
están íntimamente relacionada con los conocimientos
del sujeto y con las inferencias que realiza. La
compresión del discurso conlleva, pues, una función
inferencial muy compleja sin la cual no se podría explicar
la construcción de proposiciones, unas explícitas y
otras inferidas, que son el eje de la compresión
(Gandolfi, 2004)

Las compresión requiere de varias operaciones de
pensamientos de diversos tipos, unas se basan en el texto y
están destinada a mantener o lograr la coherencia del
discurso, para construir una base o representación
textual; otras están destinadas a “enriquecer“ el
significado textual para construir una representación
situacional, es decir, lograr la coherencia “fuera“ del texto,
entre el texto y el mundo, dado que el lenguaje no es solamente
un instrumento de comunicación sino también el
instrumento simbólico mediante el cual organizamos nuestro
entorno.

Norma sugiere, identificar las malas imposturas sobre
los ejercicios de recitar, pero sobre todo la utilización
de nuevas técnicas que sirvan para cambiar por imposturas
de recitar favorables, se entiende que es uno de los fines que se
persiguen, con la intención de crear un recitador
efectivo. Es por eso, que esta práctica inapropiada se
considera esenciales del recitador con mala calidad, pues, se
comprende que estas tienen su gran implicación en los
recitadores no se amplíen, es por esta razón, que
se tiene que ver la diferencias que existen entre estas
prácticas.

Esta reflexión que presentamos, es el resultado
de un análisis exhaustivo sobre lo que consiste el
hábito de lectura. En dicho análisis, se trata de
buscar a quien le corresponde implementar que los estudiantes
posean un buen hábito de lectura, en este caso, presento
mi atención a la familia en calidad principal de los
transcursos instrucción –aplicación de de los
discentes. Los maestros y el centro educativo tienen con los
estudiantes sus propias responsabilidades, pero es la familia la
responsable de fomentar en ellos el hábito de leer como
menciona De Lomas, (2006)

Es una realidad, que si sus padres, son personas que se
dedican a leer, entonces los hijos tendrán como
hábito la actividad de leer ellos también. Hoy en
día, muchos de los padres consideran que los responsables
de que sus hijos no le han son los maestros y la escuela como
institución de formar este tipo de actitud en sus hijos,
sin embargo, si observamos bien, son los padres quienes
incentivan en sus hijos el hábito de bañarse, de
compartir con los demás, en lugar, de trabajar como
también el hábito de aprender a vestirse; es la
razón por la cual de la misma forma que ellos tienen que
incentivar en sus hijos el hábito de leer.

Sería muy bueno, que los niños se
acostumbraran a ver que sus padres les gustan y disfrutan el
placer de leer un buen libro; esto va a crear en el niño
esa costumbre, la cual ellos van a ir cultivando desde
pequeños. La casa debe convertirse de igual forma en un
centro donde niño va ir ejercitando todo el tiempo el de
hacer un pasatiempo la práctica de la lectura.

Es notorio de que otro pequeño lector va a
necesitar una biblioteca a su alcance, o sea, dentro de las
posibilidades que le pueden ofrecer su familia; es bueno de que
los niños visiten las Ferias de Libros que se hacen en
nuestras ciudades, donde ellos seleccionarán textos en los
cuales ellos se sientan identificado con cada uno de los textos
que ellos seleccionen, por lo que los padres deben notas que
existen libros también para los más
pequeños, que no solamente los libros son para los
adultos, y que los niños pueden observar y apreciaron
autores, tipos de textos en los cuales y ellos van a descubrir un
mundo que se encuentra en los libros.

Comprender un texto supone actuar en distintos niveles
de procesamientos como son: reconocer las palabras, construir las
proposiciones, integrarlas en secuencias, construir la
macroestructuras parciales, la macroestructura generales y la
superestructura o esquema global en la que él pueda poseer
estrategias para utilizar los conocimientos previos y realizar
las inferencias adecuadas, para autorregular la
interpretación, teniendo en cuenta los contextos y metas
de la lectura (González, 2001).

Es muy claro, que cuando los/as dicentes dominan a la
perfección los diferentes niveles de comprensión de
un texto, es decir, que tienen los conocimientos sobre lo que son
los niveles de comprensión; su forma de explicar el fin de
la lectora es muy distinto, es cuando podemos decir que él
o ella poseen buena competencia lectora y por la forma en que
reconocen lo relevante de la lectura.

Solé, (1999) examina la recitación como
un método participativo donde la persona que tiene la
función de recitar elabora de una forma participativa lo
que tiene que ver con su aprendizaje de lo que se quiere
transmitir de sus saberes y vivencias, pero sobre todo sus
habilidades con relación a inferir. No obstante, con
el desarrollo de la siguiente reflexión pretendemos
presentar algunas inferencias de la revista "estrategias de
lecturas" de la autora "Isabel Solé" la cual trata de
forma abierta y compleja la temática de la "perspicacia
recetora de aprendizaje significativo".

En tal sentido, la ponencia la autora explica que para
poder llegar al proceso de comprensión, el lector debe
saber leer, ya que este proceso le permite interactuar con el
texto y obtener las informaciones pertinentes del mismo. Deja
claro en sus escritos que enseñar a leer a los discentes
es el mayor reto de la escuela, puesto que es a través de
la lectura que el individuo se mueve con autonomía en la
sociedad letrada. Dicho aprendizaje debe culminar en la
educación primaria, ya que en esta etapa el alumno debe
estar capacitado para leer textos adecuados para su
edad.

Así mismo, es importante el papel que juega el
maestro, es decir, el de entender y motivador en la
enseñanza de la comprensión. Un buen maestro debe
trabajar este proceso fomentando en los discentes nuevas
técnicas de interpretación como son:
participación de los saberes primarios, relacionar la
esencia de lo recitado, inferencias, resúmenes,
síntesis, entre otros, por lo cual, es hora de que dejemos
de aplicar guía después de la lectura de un texto,
ya que a esta no se le llama comprensión, sino
evaluación de la comprensión.

El interés que muestran los alumnos va a depender
en gran manera del entusiasmo y presentación que haga el
docente sobre determinados temas de lectura, por otra parte, es
importante el tipo de material que se utiliza para fomentar este
proceso. Es hora de que el maestro deje que sean ellos los que
decidan ¿Qué leer? ¿Para qué leer?, o
sea, la lectura debe de ser en su totalidad de interés
para el lector, y esto le permitirá llegar al proceso de
construcción que es lo que queremos lograr "la
comprensión".

La compresión pues, en todo momento esta debe
asumirse como la manera de fabricación de conocimiento del
escrito recitado, del cual se enfoca en lo que tienen que ver con
la interpretación, en tal sentido, este debe verse como un
desarrollo que busca participativamente al recitador, ya que este
en determinado momento que logra que la interpretación se
haga efectiva, no se considera como un recitador de lo que posee
el escrito de lo que se habla. Solé,
(1999).

La escritora recomienda que para enfrentarse a un texto
de comprensión lectora es imprescindible revisar lo que ya
sabemos sobre el tema, demostrar habilidades de
descodificación, de comprensión, etc. Lo que nos
permitiría seleccionar la compostura que se está en
lectura, pues, esta es comprendida como una actividad
benéfica del contenido del texto, y si lo que buscamos es
aprender sobre el tema debemos elegir un texto que nos aporte
nuevas informaciones sobre nuestro objetivo de
interés.