Análisis y Compresión del Texto Literario (página 5)

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se evidencia que sólo el
37.5% de la muestra seleccionada pudo identificar en qué
parte del texto se presentaba una anécdota, mientras que
un 25% dijo que se encontraban en el título, pero un 12.5%
manifestó que encontraba en el desarrollo y el 25%
restante dijo que estaba en la conclusión. Por lo tanto,
se pueden seguir observando la debilidad que poseen los
estudiantes en el análisis de textos
argumentativos.

Cuadro 4:

• 16- ¿Qué plantean los
  artículos publicados el 25 de octubre del
  2010?

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se puede observar que un 25 % de
la muestra seleccionada pudo inferir lo que planteaban los
artículos publicados que estaban citados en el texto,
mientras que un 25% dijo que se tratara de lo importante de la
pelota, pero un 10% manifestó que se hablaba de lo que
pensaba la gente y un 62.5% expresó que lo que se
planteaba era el valor del juego.

Cuadro 5:

• 17- ¿Qué consagra la
  Constitución de la República?

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En esta gráfica se muestra el 25% de la muestra
seleccionada pudo deducir lo que consagra la Constitución
de la República, mientras que un 37.5% manifestó
que era la familia, el otro 25% dijo que se trataba de los
derechos del ciudadano y un 12.5% consideró que era el
amor a la parte.

Cuadro 6:

• 18- El propósito principal del
  artículo es:

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes

Se puede evidenciar que sólo el 32.5% de la
muestra seleccionada reconoció el propósito
principal del artículo, mientras un 30% dijo que la
finalidad del artículo era darle importancia al deporte
nacional, por consiguiente, los indicadores C y D fue muy notorio
que obtuvieron el mismo porcentaje.

Cuadro 7:

• 19- ¿En qué parte del texto se
  plantea lo dicho por el profeta Oseas?

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se muestra que el 12.5% de la
muestra pudo identificar en qué parte del texto se
encontraba lo dicho por el profeta Oseas, mientras que un 12.5%
dijo que se encontraban en el título, un 30%
plantío que encontraba en el desarrollo y un 45%
señaló que se encontraba en la
introducción.

Cuadro 8:

• 20- ¿Cuáles son los derechos
  fundamentales que se plantea en el texto sobre los
  niños y niñas?

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se evidencia que el 32.5% de la
muestra seleccionada pudo inferir cuáles son los derechos
fundamentales que se plantean en el texto, mientras un 37.5% de
término que era el amor a los símbolos patrios, un
5% expresó que los Padres trabajen y un 25% que salir de
compra.

Cuadro 9:

• 21- ¿Cuál de estos enunciados es
  un argumento que sustenta la idea principal del
  texto?

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se muestra que sólo el
37.5% de la muestra seleccionada logró identificar el
argumento principal del texto, mientras que el 25% estimó
que el indicador B era el correcto; asimismo los indicadores C y
D obtuvieron un 37.5% entre los dos. Por tanto, se siguió
observando la debilidad de los de los estudiantes con este tipo
de texto.

Cuadro 10:

• 22- Si se cumple lo establecido en las leyes,
  según el texto, se deduce que:

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se puede notar la debilidad de
que sólo 30% de la muestra seleccionada logro o deducir lo
que sucedería si se cumplan las leyes, en cuanto al 25% de
la muestra de terminó que se trataba del rumbo que ha
tomado el beisbol Cuba, el otro 25% dijo que se trataba de los
derechos a la integridad personal y el 20% del llamado personas y
los Padres.

Cuadro 11:

• 23- Una opinión que podrías
  expresar acerca del texto es:

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se muestra que solo el 35% de la
muestra pudo inferir la opinión que plantea el texto,
mientras el 30% dijo que se trataba del deporte nacional, el otro
30% plantío que era de educar en valores y por
último el 22.5% expresó que se trataba de las
denuncias hechas en años anteriores.

Cuadro 12:

• 24- En el texto, la frase "en tal
  sentido…" relaciona la frase que le sigue con el tema
  de:

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se puede evidenciar que solo el
37.5% de la muestra identificó el indicador correcto, lo
que es muestra de preocupación que los alumnos de la
muestra mostraron muchas deficiencias en la comprensión de
textos argumentativo como se evidencia en la gráfica, ya
que el resto de la muestra no pudo inferencial y mostraron poco
nivel de lectura, pero sobre todo carecen de las
características de la compresión.

4.3 Análisis Realizados por los
Estudiantes a un Texto Argumentativo, Editorial del Diario Libre.
Por el ITSC

Cuadro 1:

1¿A qué tipo de actividad puede referirse
el texto, según el título?

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se puede evidenciar que el 60% de
la muestra pudo inferenciar de que trataba el texto partiendo del
título, sólo el 30% de la muestra seleccionada
identificó lo que planteaba el texto de acuerdo al
título, mientras que un 5% entendió que el texto
tenía como fin tratar asuntos políticos y un 5%
consideraba que se trataba de negocio. Por tanto, se puede
observar la gran debilidad de la muestra en y analiza este tipo
de texto.

Cuadro 2:

2-Lo que el autor quiere expresar en este texto
es:

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se puede observar que sólo
el 30% de la muestra ha reconocido lo que el autor quería
expresar, por lo que la mayor parte de la muestra no pudo
lograr.

Cuadro 3:

3-¿En qué parte del texto se presenta una
anécdota?

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se evidencia que sólo el
37.5% de la muestra seleccionada pudo identificar en qué
parte del texto se presentaba una anécdota, mientras que
un 25% dijo que se encontraban en el título, pero un 12.5%
manifestó que encontraba en el desarrollo y el 25%
restante dijo que estaba en la conclusión. Por lo tanto,
se pueden seguir observando la debilidad que poseen los
estudiantes en el análisis de textos
argumentativos.

Cuadro 4:

4-¿Qué plantean los artículos
publicados el 25 de octubre del 2010?

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se puede observar que un 25 % de
la muestra seleccionada pudo inferir lo que planteaban los
artículos publicados que estaban citados en el texto,
mientras que un 25% dijo que se tratara de lo importante de la
pelota, pero un 10% manifestó que se hablaba de lo que
pensaba la gente y un 62.5% expresó que lo que se
planteaba era el valor del juego.

Cuadro 5:

5-¿Qué consagra la Constitución de
la República?

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En esta gráfica se muestra el 25% de la muestra
seleccionada pudo deducir lo que consagra la Constitución
de la República, mientras que un 37.5% manifestó
que era la familia, el otro 25% dijo que se trataba de los
derechos del ciudadano y un 12.5% consideró que era el
amor a la parte.

Cuadro 6:

6-El propósito principal del artículo
es:

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes

Se puede evidenciar que sólo el 32.5% de la
muestra seleccionada reconoció el propósito
principal del artículo, mientras un 30% dijo que la
finalidad del artículo era darle importancia al deporte
nacional, por consiguiente, los indicadores C y D fue muy notorio
que obtuvieron el mismo porcentaje.

Cuadro 7:

7-¿En qué parte del texto se plantea lo
dicho por el profeta Oseas?

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se muestra que el 12.5% de la
muestra pudo identificar en qué parte del texto se
encontraba lo dicho por el profeta Oseas, mientras que un 12.5%
dijo que se encontraban en el título, un 30%
plantío que encontraba en el desarrollo y un 45%
señaló que se encontraba en la
introducción.

Cuadro 8:

8-¿Cuáles son los derechos fundamentales
que se plantea en el texto sobre los niños y
niñas?

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se evidencia que el 32.5% de la
muestra seleccionada pudo inferir cuáles son los derechos
fundamentales que se plantean en el texto, mientras un 37.5% de
término que era el amor a los símbolos patrios, un
5% expresó que los Padres trabajen y un 25% que salir de
compra.

Cuadro 9:

9-¿Cuál de estos enunciados es un
argumento que sustenta la idea principal del texto?

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se muestra que solo el 37.5% de
la muestra seleccionada logro identificar el argumento principal
del texto, mientras que el 25% estimó que el indicador B
era el correcto; asimismo los indicadores C y D obtuvieron un
37.5% entre los dos. Por tanto, se siguió observando la
debilidad de los de los estudiantes con este tipo de
texto.

Cuadro 10:

10-Si se cumple lo establecido en las leyes,
según el texto, se deduce que:

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se puede notar la debilidad de
que sólo 30% de la muestra seleccionada logró o
deducir lo que sucedería si se cumplan las leyes, en
cuanto al 25% de la muestra de terminó que se trataba del
rumbo que ha tomado el beisbol Cuba, el otro 25% dijo que se
trataba de los derechos a la integridad personal y el 20% del
llamado personas y los Padres.

Cuadro 11:

11-Una opinión que podrías expresar acerca
del texto es:

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se muestra que solo el 35% de la
muestra pudo inferir la opinión que plantea el texto,
mientras el 30% dijo que se trataba del deporte nacional, el otro
30% plantío que era de educar en valores y por
último el 22.5% expresó que se trataba de las
denuncias hechas en años anteriores.

Cuadro 12:

12En el texto, la frase "en tal sentido…"
relaciona la frase que le sigue con el tema de:

Fuente: cuestionario aplicado a los
estudiantes.

En este gráfico se puede evidenciar que
sólo el 37.5% de la muestra identificó el indicador
correcto, lo que es muestra de preocupación que los
alumnos de la muestra mostraron muchas deficiencias en la
comprensión de textos argumentativo como se evidencia en
la gráfica, ya que el resto de la muestra no pudo
inferencial y mostraron poco nivel de lectura, pero sobre todo
carecen de las características de la
compresión.

4.8 Resultados de la Entrevista Aplicada a
los Maestros del Área Lengua Española.

Al evaluar los resultados en la entrevista aplicada a
los/as docente del Lengua Española, se puede expresar de
la siguiente forma:

• En su actividad como docente en el aula dicen que
  inician su clase de compresión lectora con
  presentación de láminas y títulos con el
  fin de formular preguntas que activen en los discentes los
  conocimientos previos.

• Al referirse a los tipos de textos que utilizan en
  su clase de lectura plantean que los más utilizados
  son: los textos narrativos, argumentativos y
  descriptivos.

• Al pedirle a los docentes que ejemplifiquen con unos
  de los tipos de textos, dos de ellos ejemplificaron con el
  narrativo e inician su análisis haciendo preguntas
  sobre acontecimientos, sucesos inventando la vida de algunos
  de los personajes, ya que según ellos esto le da la
  libertad a los alumnos de interactuar y expresarse
  libremente. Mientras que los dos restantes utilizan el texto
  descriptivo instando a los estudiantes a observar a los
  personajes de la laminas e imaginen su carácter y
  escriban su descripción; así mismo que explique
  la relación que existe entre la lámina y el
  título. Puesto que dichas actividades les permite
  partir de lo que es el Enfoque Funcional y
  Comunicativo.

• En cuanto a las actividades que realizan durante la
  lectura de un texto explican, que las más utilizadas
  son: la lectura silenciosa, observación de la parte
  lúdica, lectura comprensiva, gramática del
  texto, pos-lectura, búsqueda de palabras desconocidas,
  lluvias de ideas y síntesis.

• Al preguntarle cuales contenidos de
  comprensión lectora trabajan con sus estudiantes,
  exponen que trabajan con: el vocabulario,
  interpretación, síntesis, producción de
  un nuevo texto, resumen, la expresión oral,
  expresión escrita, búsqueda de palabras en el
  diccionario y cambiar el final del texto.

• Plantean que al finalizar la lectura recomiendan
  actividades como: hacer un resumen de lo analizado en el
  curso y entregarlo en hojas sueltas, analizar la parte de la
  gramática, indagar sobre la biografía del
  autor, interpretar frases, búsqueda en el diccionario
  de las palabras desconocidas, cambiarle el final al texto,
  escribir sinónimo de palabras destacadas, escribir
  oraciones a partir de frases o palabras dadas, redactar
  ensayos a partir de una idea que le haya llamado la
  atención.

• Al referirse a los tipos de textos con lo que se
  identifican mejor sus estudiantes; ellos entiende que con los
  texto narrativos, argumentativos, explicativos y
  diálogos.

• En cuanto a las estrategias la más utilizada
  son: trabajo en grupos, indagación del tema del texto,
  ponencia en el aula, mesa redonda, relacional el texto con la
  vida diaria, control de contexto, descubrimiento, proyectos,
  observación. Desde su óptica estas estrategias
  ofrecen superiores y excelentes efectos en relación a
  los conocimientos de los discentes , en cuanto se refiere a
  comprensión lectora

Capítulo V

Análisis y
discusión de los datos

5 Interpretaciones de los
resultados

5.1 Análisis Comparativo y
Descriptivo de los Instrumentos Aplicados a los/as
Estudiantes.

Después de realizar una minuciosa
investigación se llegó a las siguientes
comparaciones, luego de observar los resultados
estadísticos arrojado por la investigación. Los
discentes de la universidades UASD, UTESA e ITSC se notó
que en el primer cuestionario que se le aplicó a una
muestra general en los tres centros de enseñanza superior
de 40 discentes por recinto para un total de 120 la
población de estudiantes que cursan el tercer cuatrimestre
del periodo 2014, los resultados sobresaliente del primer
instrumento que se aplico en los distintos lugares arrojo un
porcentaje que marca el grado de comprensión que estos
discentes poseen con relación a lo que es el texto
narrativo.

Los resultados obtenidos por los discentes de la UASD en
el análisis que estos realizaron al texto de Los Amos del
profesor Juan Bosch fue el siguiente: El 62.5% de los/as
estudiantes de la muestra pudieron establecer inferencias de lo
que trataba el texto partiendo del título, pero
también, Por los resultados obtenidos en este indicador se
pudo comprobar que con relación a este tipo de texto el
nivel de compresión de esta población se encuentra
en más de un 60%, pero se entiende que se puede mejorar
este resultado. En este mismo sentido, que sólo un 37.5%
de ellos/as dedujeron que el indicador (b) era el correcto para
una gran mayoría, como también, que un 75% de la
muestra pudieron identificar la región geográfica
donde sucedieron los hechos.

Es por esta razón, que se comprende que el grado
de comprensión lectora con relación al texto
narrativos para los discentes de este centro son equivalente a un
58% , lo que significa que se tiene que trabajar más lo
relacionado con los textos narrativos, ya que se esperaba un
mayor porcentaje de parte de la población de este centro
de altos estudios, este promedio indica que los discentes de este
grado poseen poco habito de lectura y por ende su nivel de
comprensión no es muy alto, pero también se
evidencio que los grandes problemas de lectura provienen de
niveles más bajos; por la razón que la mayor parte
de los estudiantes de este centro provienen de zona rurales y en
ocasiones ahiladas. Otro factor que se pudo evidenciar en este
recinto es que los discentes manifiestan que en los recintos de
formación elemental y secundaria de sus comunidades, los
maestros de estos niveles no se preocupan por este aspecto, pero
que también se dan los casos de que los maestros no les
gusta leer.

Se contempló que en esta zona, los mejores
discentes con actitudes excelentes y buenos lectores eran los
egresados de centros modelos, llámese así, a los
politécnicos y escuelas privadas de elites. Fue
comprensible que todas estas descripciones afectan los procesos
de aprendizaje, principalmente lo que tiene que ver con la
comprensión. Por último, los niveles de
economía de la mayor parte de la población de Hato
Mayor se encuentra arropada por uno de los males más
grande que es la pobreza mental que se evidencio en los
discentes, ya que muchos consideran que este es un límite
dentro de sus metas.

En el mismo sentido, de las ideas que plantemos en esta
discusión, pues, también se le aplicó el
mismo instrumentos a los estudiantes del recinto Santo Domingo de
Guzmán, ya que este se encuentra localizado en el eje de
la metrópolis de Sto. Dgo., aquí se hizo la
selección de la misma muestra, a los estudiantes que se
encuentran cursando el tercer cuatrimestre del año 2014.
Pues, también se escogieron al azar de las secciones de
Lengua y Literatura del recinto; se hizo algo muy particular, que
fue que se trato en todo momento de que la prueba se le aplicara
a los alumnos de ambos sexos y a la misma cantidad, lo que
permitiría que los resultados de los tres recintos fueran
equilibrados.

Con relación al instrumento número uno que
se aplicó a los discentes se pudo apreciar que el 45% de
los/as estudiantes de la muestra pudieron establecer inferencias
de lo que trataba el texto partiendo del título,
situación que se entiende como grave, que esto quiere
decir estos discentes están por debajo del 50%, este
resultado muestra que con relación a los de la UASD, estos
están por debajo. Pero dentro de otro aspecto de la
comprensión del texto ellos obtuvieron el 62.5% de la
muestra pudieron identificar la región geográfica
donde sucedieron los hechos, pero con relación a lo que en
esta misma pregunta la UASD tuvo 37.5. UTESA se fue por encima de
ella con un 62.5, es decir, con un porcentaje mucho más
alto. En ese mismo orden, se evidencia que el 50% de la muestra
seleccionada pudo deducir la situación del texto; por esta
razón, se puede estimar que el porciento general de esta
universidad dentro de los parámetros de compresión
es de 58%, situación que también es preocupante, ya
que alrededor de la mitad esta fuera de la capacidad de
comprender lo que leen.

Pero que con relación a los de la UASD, UTESA se
encuentra por encima con un 8%. Sin embargo, hay que tener
presente, que las condiciones de los dos centros son muy
diferentes y que influyen en esta problemática, puesto
que, las realidades del discente del campo y el de la ciudad son
muy diferente en todos los ámbitos que se puedan comparar,
solo una realidad tienen estos centros en común, los
egresados de los centros de educación de adultos,
conocidos como PREPARA, ya que estos discentes tienen pocas
habilidades de comprensión y manejo de la
información.

En el mismo sentido de las ideas, el próximo
centro al cual se hace referencia es al ITSC, este pertenece de
acuerdo a su jurisdicción a lo que es la provincia de
Santo Domingo. Aquí se aplico también de la misma
forma el mismo instrumento con la finalidad e poder terminar el
grado de comprensión que tienen los discentes en este
centro de educación superior. Se aplicó la prueba
con los mismos criterios y a la misma población y los
resultados que se obtuvieron en relación al texto
narrativo en este centro, fueron los siguientes: el 62.5% de
los/as estudiantes de la muestra pudieron establecer inferencias
de lo que trataba el texto partiendo del título, pudiendo
decir que se encuentran al mismo grado de los demás
centros trabajado en esta investigación. Sin embargo, en
este mismo indicador se puede evidenciar que los resultados
están por encima de los del ITSC que los del instituto que
es de 37.5% de la muestra seleccionada reconocierá cuales
eran las intenciones de Don Pío.

Estos resultados arrojados por las pesquisas encontradas
en los diferentes centros trabajados son alarmantes, pues, los
grados de comprensión y análisis de textos
literarios en los discentes dominicanos son muy bajo, en este
sentido, otro de los indicadores que se ha tomado como
parámetro, dice que el 55% de la muestra pudieron
identificar la región geográfica donde sucedieron
los hechos, para un promedio general del centro de 52,
situación crítica de la comprensión. Pero se
evidencia que hay factores que han incidido mucho en estos
resultados de la población de este centro, ya que la misma
se encuentra en la igualdad de la provincia de Hato mayor, pues
la mayoría de sus discentes proceden de las regiones
campestres de la demarcación de Monte Plata.

En términos generales, una situación que
de una forma muy directa inciden en lo que tiene que ver con la
compresión y clasificación de los diferentes tipos
de textos radica en los textos que se han venido utilizando los
últimos años en el sistema educativo, ya que se
pudo evidenciar que se hace más énfasis en el texto
narrativo que en otros tipos de texto; situación que
permite que al momento de reconocer la tipología de texto
por su estructura los discentes tiendan a reconocer más
los narrativos, pero incluso tienden a confundir los textos con
el narrativo.

En contraste con el otro texto que se le aplicó a
la misma muestra de 40 estudiantes en los diferentes centros y el
mismo nivel, los cuales del instrumento sólo trabajaron en
un 34% las preguntas que se formularán a partir de un
texto argumentativo, lo que significa que el 66% restante no
respondió objetivamente al texto argumentativo, por lo que
se puede evidenciar su problema de compresión en
relación a este tipo de texto. Lo cual es una prueba de
que se están trabajando poco los demás tipos de
textos.

Los efectos de esta exploración muestran que un
58% de la población estudiada en cuanto a la
identificación de la característica de la
comprensión lectora y el análisis de textos
narrativos es muy deficiente, ya que este porcentaje indica que
una cifra no significativa de la muestra que se seleccionó
para la aplicación de un instrumento de estructura
narrativa se obtuvo un bajo porcentaje en cuanto lo que tiene que
ver la comprensión lectora.

Por otra parte, es motivo de preocupación que el
resto de la población estudiada que es igual a un 42% de
la muestra seleccionada muestra tanta deficiencia en lo que tiene
que ver la comprensión de textos narrativos, ya que este
tipo de texto de acuerdo al 58 % de la muestra estudiada les son
más fácil de comprender (Acti, 2007).

Es importante destacar que las debilidades que
presentaron el 42% de la muestra seleccionada en las
características de la comprensión lectora, fueron
las siguientes:

• Falta de inferencia en la lectura.

• El conocimiento de los párrafos en el
  texto.

• Identificación del personaje
  principal.

• Reflejar una actitud negativa ante la
  lectura.

• Desconocimiento del tipo de texto.

• Desconocimiento de la idea central del
  texto.

• Poco conocimiento de los niveles de
  comprensión del texto.

• No reconocieron el tiempo en que fueron narradas las
  acciones.

• En relación al texto argumentativo fue
  preocupante que sólo un 34% de la muestra seleccionada
  pudiera mostrar en un 95% en todos los niveles que tienen que
  ver con la característica de la comprensión
  lectora, pero es motivo de mucha preocupación que el
  66% restante no llegara ni siquiera a lograr un 20% de
  comprensión lectora en cuanto a este tipo de texto
  (Ferreiro y Gómez, 2000).

Es necesario destacar que las debilidades que más
presentaron los estudiantes en el análisis de las
características de la comprensión lectora, fueron
las siguientes:

• Carecen de la capacidad de hacer
  inferencia.

• No reconoce los argumentos del autor.

• No reconoce la estructura del texto.

• Carecen de la capacidad de
  análisis.

• No reconocen la idea central del texto.

• Poseen poca capacidad para relacionar
  ideas.

En cuanto a los docentes que laboran en esa
institución en los cuales recae la responsabilidad de
desarrollar en los discentes la estrategias (Solé,1999)
que le permitan identificar las particularidades de los
heterogéneos modelos de escritos, y así, inducirlos
al proceso de comprensión lectora y el análisis de
textos literarios en el Nivel Superior, después de varias
visitas a los referidos centros se pudo observar que estos
utilizan estrategias pedagógicas orientadas a lograr el
desarrollo de las características de comprensión
lectora y el análisis de texto literarios, tales
como:

• Motivan a los alumnos a leer texto literario y no
  literario, tomando en cuenta su nivel.

• Hacen uso pragmático de los convencionalismos
  y regla de cortesía.

• Incentivando a los alumnos a expresar sus opiniones
  en cuanto a lo texto literarios leído.

• Seleccionan las informaciones adecuadas con la
  intención, relación y la necesidad de la
  interpretación de un texto.

• Utilizan contenidos que sirven de mediadores para el
  desarrollo de las características de la
  comprensión lectora.

• Motivan a los alumnos a enriquecer su
  vocabulario.

• Motiva a los alumnos a fomentar la
  lectura.

Estas fueron las estrategias que pudimos determinar de
acuerdo a la entrevista que se le aplicó a los docentes
del área de Lengua Española, las cuales utilizan
con el fin de promover en los alumnos la importancia de la
comprensión lectora como parte de su desarrollo
intelectual.

5.2 Limitaciones.

Este trabajo se limitó a estudiar la
población del Nivel Superior de la República
Dominicana de la cual se tomaron tres centros universitarios de
diferentes partes del país, enfocando el estudio a
sólo la población de Lengua y Literatura de los
centros que fueron tomado como campo de estudio; dichos centros
que se hallan situada en opuesta franja en la geografía
del país fueron: el recinto provincial de la UASD, en la
demarcación de Hato Mayor en la región Este del
país, como también el recinto Santo Domingo de
Guzmán de UTESA y el ITSC de la comunidad de San Luis en
la provincia Santo Domingo.

La muestra se seleccionó a la azar dentro de cada
uno de los centros mencionados y solo se tomo de cada uno de
ellos a 40 discentes y 5 docentes de cada uno de los recintos
bajo la misma normas . Por esta razón, se reconoce que los
resultados de la misma pueden obedecer a particularidades
contextuales, aunque este estudio puede ser replicado en otros
contextos parecidos.

5.3 Implicaciones.

En esta investigación se pudo evidenciar el mal
hábito de lectura (De Loma, 2006) que poseen los discentes
del Nivel Superior, como también la indisposición
que los mismos presentan al enfrentarse a la lectura de un texto
sin importar lo breve o extenso que estos puedan ser. Por lo que
se sobre entiende la falta de compresión que presentan los
discentes del Nivel Superior en diversos tipos de textos; teles
como: argumentativos, instructivos, expositivos y
descriptivos.

Por lo que entendemos que para futuras investigaciones
se deben tomar en cuenta las diversas estrategias que se
presentan en esta investigación para el análisis de
los diferentes tipos de textos. Posibles temas a investigar:
"fomentar los hábitos de lectura en los primeros
años escolar del niño"; "implementar nuevas
estrategias que faciliten en los discentes el proceso de la
enseñanza-aprendizaje de la lectura".

Conclusión

Con la culminación de esta investigación
sobre "Levels of Reading Comprehension, Literary Text in learners
Dominican Higher Education in the University Centers",
Universidad Autónoma de Santo Domingo, Universidad
Tecnológica de Santiago Community and the Superior
Technical Institute in the period of the Third Semester, 2014. Se
ha podido llegar a las siguientes conclusiones:

• 1. El nivel de comprensión lectora y el
  análisis de textos literarios en los/as estudiantes de
  tercer cuatrimestre de los centros estudiados, y este nivel
  de compresión se obtuvo del promedio que alcanzaron en
  dos pruebas que se le aplicaron con dicha finalidad. Al
  referirse a los niveles de compresión lectora y el
  análisis de texto literario que poseen los estudiantes
  del Nivel Superior es notorio que en relación al texto
  argumentativo los que fueron muy deficientes, ya que solo el
  42% de la muestra evidencia tener dominio sobre los
  diferentes tipos de niveles de compresión dentro del
  análisis efectuado al texto argumentativo. Así
  mismo (Gandolfi, 2004) y González, (2001) explican que
  la compresión del discurso conlleva, pues, una
  función inferencial, es muy compleja sin la cual no se
  podría explicar la construcción de
  proposiciones, unas explícitas y otras inferidas, que
  son el eje de la compresión. A los que este denomina
  niveles de análisis. Dicho esto fue posible evidenciar
  el por qué el 58% de la muestra no respondió
  favorablemente a los diferentes niveles de la
  compresión lectora.

Es razón de preocupación el alto
porcentaje arrojado al análisis de textos argumentativos
en los discentes que no dominaron los niveles de
compresión. La muestra respondió en un 34%
positivamente, mientras que en los textos narrativos el 58%
dió un resultado excelente en cuanto a conocimiento de los
niveles de comprensión lectora; para esta
investigación se utilizó los diferentes niveles
entre los que se encuentran el: crítico, literal,
inferencial, apreciativo y creativo. Por lo que se entiende que
el nivel general de comprensión, en cuanto al texto
narrativo es de un 58% y el del argumentativo de un
34%.

• 2. Los tipos de textos que comprenden mejor
  los/as discentes de los centros universitarios seleccionados
  ha sido el resultado del análisis de los
  argumentativos y narrativos y ese producto se ha obtenido del
  promedio de lo que alcanzaron en las dos pruebas.

Por otro lado, se pudo determinar las dificultades que
presentaron los estudiantes en la interpretación del texto
argumentativo. Puesto que de la muestra seleccionada, solo el 34%
respondió eficazmente en el análisis realizado a
dicho texto.

• 3. El tipo de estrategia utilizado por los
  discentes en la compresión lectora de los centros
  estudiados, se obtuvo a partir de los promedios alcanzados en
  dos pruebas. Por otra parte, se comprobó que los
  discentes en el análisis de textos argumentativos no
  aplican las estrategias correspondientes para la
  interpretación del mismo, ya que solo el 34%
  respondió satisfactoriamente al
  instrumento.

Y el porcentaje restante que corresponde al 66%
mostró gran debilidad en la utilización de las
estrategias pertinentes para la compresión de textos
argumentativos. Sin embargo, con relación a la del texto
narrativo el 58% de la población se evidencia que utiliza
las estrategias adecuadas para la interpretación de este
tipo de texto, habiendo sido este el mayor porcentaje de la
muestra que utiliza las estrategias adecuadas para su
interpretación (Actis, 2007) y Solé,
(1999).

Mientras que el menor porcentaje igual a un 42% de la
muestra son los que no aplican las estrategias pertinentes en la
comprensión del mismo.

Finalmente, se dedujo que los discentes del Nivel
Superior tienen un mayor dominio tanto de las
características, niveles y estrategias que se implementan
en los textos narrativos, ya que el 58% respondió
satisfactoriamente al análisis de este texto, lo que
indica que los maestros le trabajan más los textos
narrativos que los argumentativos, al observar que un alto
porcentaje representado por un 42% no reconocen los elementos
esenciales de la comprensión lectora ni el análisis
de texto literario; mientras, que un porcentaje menor aplicado a
la misma muestras equivalente al 34% solo pudo trabajar el texto
argumentativo. Siendo el 58%, el mayor porcentaje que desconoce
la aplicación de dichos elementos para comprender el
texto.

Recomendaciones

Al finalizar este trabajo es oportuno presentar algunas
sugerencias o recomendaciones:

• 1. Que se motiven en los/as estudiantes del
  Nivel Superior, a la adquisición de los diferentes
  niveles de comprensión lectora tanto en los textos
  argumentativos como en los narrativos, y demás tipos
  de textos para la ampliación de los conocimientos y la
  apropiación por parte de cada uno de ellos de esta
  herramienta única en la apropiación de la
  lengua.

• 2. Que los docentes del Nivel Superior,
  dediquen más tiempo a trabajar con los estudiantes la
  compresión lectora en otros tipos de textos como lo
  que son los argumentativos, descriptivos etc., ya que se pudo
  evidenciar la gran debilidad que presentaron los discentes en
  el análisis de este tipo de texto, y que se pueda
  trabajar todos los elementos que forman los procesos de
  comprensión como fueron trabajados en los narrativos,
  que se busquen los instrumentos esenciales para que los
  discentes puedan interactuar con más tipos de
  textos.

• 3. Que se pongan en ejecución
  herramientas efectivas al momento de poner en práctica
  la adquisición de la compresión lectora en los
  diferentes tipos de textos argumentativos, descriptivos,
  informativos, etc. para que haya una mayor comprensión
  en los análisis de los diferentes tipos de textos en
  los/as discentes del Nivel Superior.

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Anexos

Atlantic International
University

Social and Human
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