La Atención a la Diversidad de los Alumnos de la Escuela Multigrado

Síntesis

El presente trabajo tiene como objetivo elaborar un
conjunto de acciones metodológicas para el mejoramiento de
la atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela
Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao. A
partir de los diferentes métodos de investigación
aplicados se contactaron dificultades en la atención a la
diversidad al estar afectados todos los indicadores. En
correspondencia se diseño un sistema de acciones que
contribuye a la atención a la diversidad e integra un
sistema de acompañamiento y un sistema de talleres. El
sistema de acciones resulto viable en tanto las opiniones
emitidas por los especialistas fueron favorables. Al mismo se
corroboró esta viabilidad del sistema en la
aplicación parcial a partir de los resultados
positivos.

La Atención a la Diversidad de
los Alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito
Educativo 09-01 de Mao. Año Lectivo
2012-2013.

Introducción

La Educación debe servir de introducción a
la capacidad para dominar los procesos que rigen un aprendizaje
eficaz, desarrollar en el alumno la autonomía para que
busque información y tenga competencias para construir su
aprendizaje a lo largo de su vida. Que el aprendizaje sea
continuo, una transformación, redistribución y
armonización del tiempo individual y social pues en la
vida se pueden determinar varios tiempos de educación y
formación.

La escuela, conjuntamente con la familia, ha jugado
históricamente un importante papel en el proceso de
formación de niños y jóvenes. Esta
formación, considerada como un conjunto de procesos
mediante los cuales el individuo asimila la experiencia social,
la cultura, y se inserta en la sociedad en que vive, tiene como
núcleo la educación, mediante la cual esto se hace
posible.

En el proceso educativo se aplica la atención
psicopedagógica y la orientación educativa y
profesional de los educandos. El rendimiento escolar del alumno y
el desarrollo de su personalidad serán objeto de especial
y permanente cuidado en función de los múltiples
factores que inciden en él. Se tomará en cuenta
entre ellos las condiciones socioeconómicas, la
formación previa del educando, el contexto, las
características de los alumnos y las motivaciones que los
animan.

Contribuir a la adecuada educación de cada uno de
los niños y jóvenes, es la principal función
social de la escuela, llamada también su función
formativa.

El Nivel Básico de educación es
responsable de propiciar una educación comprometida en la
formación de sujetos con identidad personal y social, que
construyen sus conocimientos en las diferentes áreas de la
ciencia, el arte y la tecnología incorporan una actitud
investigativa, establecen relaciones democráticas,
desarrollan actitudes y destrezas para el trabajo y son capaces
de expresarse con diversas formas.

El currículo en la escuela debe ser flexible,
abierto y participativo de manera que permita respetar las
especificidades de los diferentes niveles, ciclos y grados, las
características de los educandos y las capacidades de los
maestros, así como las características y
necesidades de las diferentes regiones y comunidades del
país. (1)

El currículo debe ser una respuesta, desde el
ámbito educativo al desarrollo integral del educando, a la
problemática social y a la necesidad de
democratización de la sociedad, formando para el ejercicio
de la ciudadanía responsable. Para lograrlo, debe partir
de la realidad circundante y tener la flexibilidad de adaptarse a
las circunstancias variables en que se realiza y a los sujetos
involucrados en su desarrollo.

Invertir en la educación, especialmente en los
niveles básicos y primarios, puede producir resultados
significativos: mejor salud, reducción en los niveles de
fertilidad, mayor productividad e ingresos, así como mayor
y mejor participación ciudadana en asuntos
públicos. Aspecto que tienen importante relevancia en la
formación del alumno para su productividad social,
agrícola y económica en las comunidades
rurales.

Las condiciones en estas escuelas rurales ocasionan que
los docentes atiendan a alumnos de diversos grados en el aula que
les corresponde, por lo que precisa dar atención
simultáneamente a las diferencias individuales de los
educandos.

La respuesta a la diversidad en el proceso educativo,
implica tomar decisiones sobres los procedimientos a utilizar.
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema
tradicional en el que todos los alumnos hacen lo mismo, en el
mismo momento, de la misma forma y con los mismos
materiales.

• (1) Ley General de Educación No.
  66-97.

En esas escuelas rurales a la diversidad implica
además un currículo amplio y equilibrado en cuanto
al tipo de capacidades y contenidos que contempla. Los grandes
fines de la educación han de ser los mismos para todos los
alumnos para asegurar la igualdad de oportunidades. Por tanto, el
currículo ha de ser el referente de la educación,
haciendo las adaptaciones que sean precisas y proporcionando las
ayudas y recursos necesarios para ello.

Competencia de los docentes: conocer bien a los alumnos
implica una intensa interacción y comunicación con
ellos, una observación constante de sus procesos de
aprendizaje y una revisión de la respuesta educativa que
se les ofrece.

La importancia de la labor que corresponde a la escuela
radica no solo en su propia acción con los escolares, sino
en la coordinación de la acción con el resto de los
actores, principalmente la familia y la comunidad, de modo que se
logre una mayor coherencia en los modelos y formas de actuar que
llegan a estos, para contribuir exitosamente a su
inserción social actual y futura.

Debido al aislamiento en que funcionan este tipo de
escuelas, a veces las condiciones de trabajo no son las mejores
para los docentes. Ya sea por falta de transporte, problemas
climáticos bien que debemos recordar, que este tipo de
escuelas se encuentran en sectores rurales donde a veces es
dificultoso su acceso. Digno a que el proceso multigrado es un
poco más lento que el de un aula común, ahora que
los alumnos están en una misma aula no siendo todos del
mismo grado o curso, demorando el desempeño del
docente.

En virtud de esto, el estudio investigará acerca
de la Atención a la Diversidad de los Alumnos de la
Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de
Mao. Año Lectivo 2012-2013.

Esta escuela se encuentra ubicada en la parte sur del
municipio de Mao, provincia Valverde. Es una zona rural, donde
las principales fuentes económicas son: el cultivo de
banano y la ganadería.

Esta investigación está estructurada por
tres capítulos, el primero investigará acerca de
los Referentes teóricos y metodológicos que
sustentan la atención a la diversidad de los alumnos de
multigrado de la Escuela Noroestana. El cual contienes los
siguientes epígrafes: Antecedentes de los estudios de la
atención a la diversidad de los alumnos en la escuela
multigrado la Noroestana, El proceso pedagógico de la
atención a la diversidad de los alumnos en la escuela
multigrado la Noroestana, Fundamentación
filosófica, pedagógica, sociológica de la
atención a la diversidad de los alumnos en la escuela
multigrado la Noroestana, Concepto de diversidad. El segundo
investigará sobre la Caracterización del estado
actual de la atención a la diversidad de los alumnos de la
Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de
Mao, el Sistema de acciones metodológicas, la
Valoración de la viabilidad del conjunto de acciones para
el mejoramiento de la atención a la diversidad de los
alumnos de la escuela multigrado La Noroestana del Distrito
Educativo 09-01 de Mao. Y tercer y último capítulo
serán las conclusiones y recomendaciones de la
investigación.

PROBLEMA
CIENTÍFICO

¿Cómo contribuir a mejorar la
atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela
Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de
Mao?

OBJETO DE ESTUDIO

Proceso de enseñanza –
aprendizaje

CAMPO DE ACCIÓN

La atención a la diversidad de los alumnos de la
Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de
Mao.

OBJETIVO GENERAL

Elaborar un conjunto de acciones metodológicas
para el mejoramiento de la atención a la diversidad de los
alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito
Educativo 09-01 de Mao.

PREGUNTAS
CIENTÍFICAS

• 1- ¿Cuáles son los referentes
  teóricos y metodológicos que sustentan la
  atención a la diversidad de los alumnos de
  multigrado?

• 2- ¿Cuál es el estado actual de
  la atención a la diversidad de los alumnos de la
  Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de
  Mao?

• 3- ¿Qué acciones deberán
  contemplarse para el mejoramiento de la atención a la
  diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana
  del Distrito Educativo 09-01 de Mao?

• 4- ¿Cuál es la valoración
  de la viabilidad del conjunto de acciones
  metodológicas elaborado para el mejoramiento de la
  atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela
  Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de
  Mao?

TAREAS CIENTÍFICAS

• 1- Sistematización de los referentes
  teóricos y metodológicos que sustentan la
  atención a la diversidad en el trabajo
  multigrado.

• 2- Caracterización del estado actual de
  la atención a la diversidad de los alumnos de la
  Escuela Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de
  Mao.

• 3- Elaboración de un conjunto de
  acciones metodológicas para el mejoramiento de la
  atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela
  Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de
  Mao.

• 4- Valoración de la viabilidad del
  conjunto de acciones metodológicas elaborado para el
  mejoramiento de la atención a la diversidad de los
  alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito
  Educativo 09-01 de Mao.

Diseño
metodológico

De acuerdo con la forma en que es tratada la
información dentro de la presente investigación, la
misma puede ser considerada como cualitativa, ya que con la misma
se pretende contribuir a mejorar la atención a la
diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del
Distrito Educativo 09-01 de Mao.

En relación con las técnicas utilizadas
para el desarrollo de esta investigación y
recopilación de los datos, comparte los tipos
bibliográfica y de campo.

MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN

Empíricos:

• La observación: permitió precisar las
  evidencias acerca de la atención a la diversidad en el
  trabajo multigrado, así como procesar los datos
  obtenidos de los instrumentos aplicados.

• La encuesta: posibilitó obtener las
  informaciones requeridas en torno a la concepción de
  la atención a la diversidad en el trabajo
  multigrado.

Teóricos:

• Histórico – lógico: se usaron
  para sistematizar la historia del objeto en
  cuestión.

• El análisis y la síntesis: se usaron
  para el estudio de las informaciones y datos obtenidos,
  así como de los fundamentos de la literatura
  científica sobre el tema.

• Inductivo – deductivo: se usaron para el estudio de
  caso, es decir, partir de lo simple a lo complejo y
  viceversa.

• Enfoque sistémico: posibilitó la
  estructuración armónica y coherente de la
  investigación y en particular del diseño de un
  conjunto de acciones metodológicas para la
  atención a la diversidad, que permita mejorar el
  trabajo multigrado de la Escuela Noroestana.

• El estudio de fuentes documentales: tales como; las
  guías didácticas de los alumnos por área
  y grado, la misión y visión filosófica
  de los Centros Educativos EMI, para la obtención de
  datos e información sobre la atención a la
  diversidad en el trabajo multigrado.

Matemáticos y estadísticos:

• Cálculo porcentual.

• Estadística descriptiva: medidas
  de tendencia central, tablas de contingencia.

POBLACIÓN Y
MUESTRA

Población y muestra de alumnos.

Población: 85 alumnos (pre-primario – 6º
grado, del Nivel Básico) de la Escuela
Noroestana.

Muestra: 30 alumnos (pre-primario – 6º grado, del
Nivel Básico) que representan el 35% de la
población.

Población y muestra de docentes.

Población: 9 docentes.

Muestra: 9 docentes, para el 100 % de la
población.

El presente capítulo contiene los referentes
teóricos y metodológicos que sustentan la
atención a la diversidad de los alumnos de multigrado de
la Escuela Noroestana. El cual contienes los siguientes
Epígrafes: Antecedentes de los estudios de la
atención a la diversidad de los alumnos en la escuela
multigrado la Noroestana, El proceso pedagógico de la
atención a la diversidad de los alumnos en la escuela
multigrado la Noroestana, Fundamentación
filosófica, pedagógica, sociológica de la
atención a la diversidad de los alumnos en la escuela
multigrado la Noroestana, Concepto de diversidad.

CAPÍTULO I

Referentes
teóricos y metodológicos que sustentan la
atención a la diversidad de los alumnos de multigrado de
la Escuela Noroestana

Las escuelas multigrados son aquellas donde los docentes
atienden a alumnos de diversos grados en el aula que les
corresponde. Durante muchos años estas escuelas fueron
consideradas un proyecto irregular y temporal; sin embargo, hoy
es ampliamente reconocido que tienen ventajas sobre las escuelas
de organización completa (Fierro, 1994), cuando los
docentes asumen la heterogeneidad, esto es la diversidad de sus
alumnos, desarrollando la capacidad de cooperación y
colaboración entre los propios docentes con sus alumnos y
entre estos últimos. (1)

________________________________________

http://www.red-ler.org/escuelas-multigrado-diversidad.pdf
(1)

http://www.conafe.gob.mx/asesoriamultigrado/fichas_multigrado-1.pdf
(2)

I.1 Antecedentes de los estudios de la
atención a la diversidad de los alumnos en la escuela
multigrado la Noroestana.

En este epígrafe se aborda la situación de
las escuelas multigrados de la República Dominicana, las
cuales, coinciden con la totalidad de las escuelas rurales del
país. Este tipo de escuela en República Dominicana
existe desde la década de los 50, pero de manera informal,
es en la década de los 80 que se comienza a elaborar un
proyecto sobre este tipo de escuela, que no se pudo ejecutar por
la llamada década perdida en el sistema educativo. Luego,
se presenta el Proyecto Escuela Multigrado, proyecto piloto
ejecutado desde el año 1993 por la Secretaria de Estado de
Educación y UNICEF para mejorar la calidad de la
enseñanza en estos centros educativos.

Se describe la metodología qué sustenta a
las Escuela Multigrado, así como las ventajas y los
problemas no resueltos. Finalmente se realizan conclusiones,
recomendaciones y se sugieren temas pendientes que es necesario
abordar e investigar. Entre las conclusiones principales cabe
señalar que la precariedad y las deficiencias abruman la
educación rural y de la misma manera, la escuela
multigrado.

En los últimos 20 años se han desarrollado
importantes acciones, tanto en la República Dominicana
como en el ámbito mundial, orientadas a mejorar la
educación y a la búsqueda de mejores resultados del
proceso educativo, en especial en aquellos países que por
razones históricas han acumulado deficiencias e
inequidades, tanto en el acceso como en la calidad y la
equidad.

Los efectos de la llamada década perdida
repercuten en los sistemas educativos de los países de
América Latina y el Caribe. Avanzada la década de
los ochenta surgen movimientos dirigidos por sectores del
empresariado, de la sociedad civil y de la educación,
apoyado por organismos internacionales, quienes alertan al
país sobre la proximidad del inicio del nuevo siglo con
niveles educativos que se constituyen en el principal
obstáculo para salir de la crisis y para enfrentar los
retos del crecimiento y el desarrollo sostenible.

La brecha entre los países pobres y los ricos se
amplía y uno de los principales indicadores de esas
diferencias se encuentra en los niveles educativos de la
población y el acceso al conocimiento.

Escuela Multigrado, Educación de calidad ¨El Gran
Desafío¨: Invertir en la educación,
especialmente en los niveles básicos y primarios, puede
producir resultados significativos: mejor salud, reducción
en los niveles de fertilidad, mayor productividad e ingresos,
así como mayor y mejor participación ciudadana en
asuntos públicos.

Estudios sobre productividad Agrícola ha
demostrado que cuatro años de educación se
evidencia un mayor rendimiento en la tasa de producción y
una actitud favorable hacia el cambio y la
innovación.

La desigualdad de la  calidad de la
educación es más pronunciada en los alumnos
procedentes de los estratos socioeconómicos bajos,
especialmente rurales, situación que reclama una
renovación pedagógica que permite a esta
población mejores oportunidades para aprender.

La Ley General de Educación (Ley 66-97) Establece
en su Artículo 4.

La educación es un derecho permanente, inherente
e irrenunciable de todo ser humano. Toda persona tiene derecho a
una educación integral sin ningún tipo de
discriminación por razón de raza, de sexo, de
credo, de posición económica o social, o de
cualquier otra índole. La escuela es, junto con la
familia, uno de los espacios propicios para la educación
de niños y niñas.

Hasta los 80, la República Dominicana
había sido un país mayoritariamente rural, y
producto de las emigraciones, ha vivido un proceso de
urbanización que para el año 1993 representaba
aproximadamente el 44% de los habitantes del país, es
decir, que para la época de los 90 la República
Dominicana contaba con 6,669 escuelas, de las cuales, 4,049 de
éstas funcionaban en el campo, 2,982 escuelas eran
multigrado.

Los docentes para esa época no habían
recibido capacitación para atender ese tipo de
situación. La República Dominicana, al igual que
otros países latinoamericanos tales como El Salvador,
Honduras, Guatemala, Haití y Brasil, eran de los
países con más críticas, por sus procesos de
enseñanzas, por lo cual el Gobierno Dominicano
inició un proceso de transformación
educativa.

En los años 1994-1995 inició la
aplicación transitoria de la transformación
curricular; para el 1997 promulgó la Ley General de
Educación, como marco jurídico de las
políticas señaladas por el Plan Decenal, lo que
garantizaba un ambiente de transformación, cambio e
innovación, nace la Escuela Multigrado.

Surgen en el año 1994, en el marco de la
cooperación entre el estado Dominicano y UNICEF 1992-1996.
Se consolidó como proyecto en el contexto del Plan Maestro
de Operación de UNICEF- Santo Domingo
(1997-2001).

Utiliza un modelo educativo cuya referencia ha sido la
experiencia de la escuela Nueva de Colombia, adaptado a la
realidad de la Republica Dominicana que puede resumirse en los
siguientes aspectos que son: Mejoramiento de la calidad
educativa, innovación educativa, modernización
educativa, democratización educativa y mejoramiento de los
actores del proceso pedagógico.

Lo que la Escuela Multigrado demostró:

1- Es una alternativa viable para la educación
rural.

2- Mejora los aprendizajes de niños y
niñas.

3- La estrategia de capacitación es
eficiente.

4- La Escuela Multigrado ha ampliado más el
número de grados que aulas.

__________________________________________________________________

http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Dominican
Republic/Dominican Republic Plan Estrategico de Desarrollo de la
Educacion.pd

http://laurabarryp.blogspot.com/2011/06/escuela-multigrado-innovadora-educacion.html

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001374/137497so.pdf

I.2 El proceso pedagógico de la
atención a la diversidad de los alumnos en la escuela
multigrado la Noroestana.

Las aulas multigrados se caracterizan por la diversidad
de alumnos que congregan. Ahí se encuentran alumnos que
cursan ciclos y grados diferentes, con diversos niveles de
capacidades, habilidades e información; los alumnos
cuentan, además, con edades diferentes y con experiencias
distintas de vida familiar.

Si se trata de una zona muy pobre, es probable que
muchos alumnos hayan tardado en iniciar sus estudios y
quizá hasta hayan sufrido algún retraso por
repetición o interrupción de éstos. Por
razones de este tipo, las edades de los niños tienen un
rango más amplio aun cuando estén cursando el mismo
grado. Esta diversidad, heterogeneidad de los alumnos que
estudian en una misma aula, hace que su participación e
intervención en las clases no pueda ser igual sino
diferenciada, de acuerdo con los niveles, capacidades,
habilidades y experiencias de cada cual. La diversidad existente
en el aula requiere del docente una atención diferenciada,
que permita a los alumnos avanzar en sus aprendizajes
según sus propias características desde el nivel en
que se encuentran.

En la práctica, los docentes crean estrategias
para que los alumnos no pierdan tanto su tiempo, dirigen las
sesiones de clase asignando tareas comunes a alumnos de diversos
grados, los agrupan por ciclos, mantienen ocupados a los
más pequeños dándoles indicaciones para
hacer tareas. A pesar de sus esfuerzos, es difícil que el
docente mantenga en situación de aprendizaje efectivo a la
totalidad de alumnos de todos los grados de manera
simultánea. En otras palabras, es difícil lograr
que los alumnos de todos los grados realicen, al mismo tiempo,
actividades de aprendizaje iguales o diferentes.

Por ello, para atender esta situación de
diversidad, para que todos los alumnos trabajen
simultáneamente y aprendan según sus propias
características, es preciso combinar y alternar los modos
de trabajo del docente y las formas de trabajo de los alumnos
para aprender. Dicho de otra manera, se requiere combinar y
alternar la atención directa con la atención
indirecta así como el trabajo grupal con el individual en
el proceso de enseñanza – aprendizaje. (1)

El aprendizaje es el evento pedagógico central de
la escuela. Es el espacio en que los alumnos interactúan
entre sí y con su docente, poniendo en juego los distintos
elementos educativos. Durante el desarrollo de una sesión
de aprendizaje, el docente va conociendo mejor a cada alumno,
identificando cómo apoyarlo y orientarlo para que sea el
protagonista de su propio proceso. Cada aprendizaje tiene una
intención pedagógica clara, supone una
planificación y preparación de los elementos que
les permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las
capacidades previstas. Por todo ello, el aprendizaje es la
expresión más específica de la
programación curricular.

En el aula multigrado, el aprendizaje implica una
preparación especial y compleja por parte del docente,
pues se debe prever y preparar cada una de las actividades de
aprendizaje a ser desarrolladas, de manera diferenciada, por
alumnos de distintos grados a la vez.

Durante el desarrollo de una sesión de
aprendizaje en aula multigrado, se concretan e interrelacionan
los diferentes elementos del modelo pedagógico. Una
sesión de aprendizaje es la evidencia de cuánto
conoce el docente a cada alumno, de cómo domina y maneja
el currículo, las estrategias pedagógicas, las
formas de organización, las maneras diferentes de atender
a cada grupo según sus necesidades y niveles de
aprendizajes, los procedimientos e instrumentos de
evaluación, entre otros. El reto principal de un docente
de aula multigrado consiste en planificar, preparar y desarrollar
una sesión de aprendizaje, en la cual los alumnos de cada
grado sientan que son atendidos desde sus particularidades y
donde todos experimentan que han aprendido algo nuevo.

La atención simultánea a grupos con
diferentes disposiciones de aprendizaje es el punto fundamental
del diseño pedagógico para las escuelas multigrado.
Para atender a la diversidad se requiere una organización
de la enseñanza que permita al maestro trabajar
simultáneamente con alumnos que poseen diferencias entre
sí. Por eso se precisa tener en cuenta dos cosas: la
primera es agrupar a los alumnos de acuerdo con sus disposiciones
comunes de aprendizaje, y la segunda, proporcionarles
oportunidades para que trabajen cooperativamente y con una
autonomía relativa. (2)

Para este tipo de escuelas, pues la tarea de construir
procesos y prácticas pedagógicas pertinentes
sólo puede ser a partir de las distintas realidades de
cada aula multigrado. Así, se apuntalan las ventajas
pedagógicas que representan para la educación las
aulas multigrados, que parten de la diversidad.

Conocer a los alumnos del aula multigrado es un punto de
partida fundamental para el trabajo intercultural, es prudente
decir que no hay desperdicio de tiempo al principio del
período escolar para conocer las características
culturales, sociales, lingüísticas, y familiares de
los alumnos. Es probable que el docente atienda a los mismos
alumnos año por año y por ello este conocimiento
sea más profundo y pueda reconocer las capacidades
emocionales, sociales y académicas de los alumnos y por lo
mismo sepa por dónde empezar cada nuevo ciclo escolar.
(3)

_______________________________________________

http://www.red-ler.org/propuesta_metod_mejoramiento_rural_multigrado_peru.pdf
(1)

http://ebr.minedu.gob.pe/dep/pdfs/guias/modelo_multigrado.pdf
(2)

ww.red-ler.org/escuelas-multigrado-diversidad.pdf
(3)

I.3 Fundamentación filosófica,
sociológica, pedagógica, de la atención a la
diversidad de los alumnos en la escuela multigrado la
Noroestana.

Fundamentación filosófica: Los
supuestos fundamentales que caracterizan la educación
multigrados sostienen que la efectividad del aprendizaje, la
motivación para aprender y la salud mental de los alumnos
aumentan cuando se permite al alumno avanzar en el
currículo según su ritmo. Agrupar a los alumnos
según sus diferencias y no según sus similaridades
los despierta, permite que aprendan de sus diferencias, reduce al
mínimo los problemas de diversidad al requerir el dominio
de una destreza antes de avanzar al siguiente grado, reduce la
regimentación que caracteriza el grado tradicional y
satisface las aspiraciones de desarrollo personal y democracia en
la educación (como lo propusieron Rousseau, Pestalozzi,
Dewey y Piaget).

El éxito de la escuela está determinado
por la clase de docente que tiene, su grado de experiencia real y
el grado de aprovechamiento del potencial con que cuenta. Aunque
el proceso de enseñanza es importante, la escuela debe
prestar especial atención al proceso de aprendizaje donde
el alumno debe ser un agente activo. El alumno entiende lo que
recibe por medio de los procesos asimilar y acomodar. Estos
últimos son funciones fundamentales en proceso de
aprendizaje y crecimiento según Piaget.

Los alumnos aprenden uno de otros y cada alumno
debería tener la oportunidad de jugar el papel de docente
hacia otros siendo que los alumnos aprenden más
enseñando a otros. La práctica viene desde la
antigüedad y tiene una larga y honorable historia en la
educación; tiene ciertos riesgos que requieren que sea
utilizada con prudencia. Pero puede ser muy fructífera si
se utiliza para que los alumnos se unan para fin de resolver sus
necesidades.

Desde el punto social: es una escuela que
responde a la diversidad, se enfoca a los alumnos del área
rural que trabajan y estudian simultáneamente, es por
ello, que utiliza la estrategia pedagógica que permite que
el proceso de enseñanza – aprendizaje sea abierto,
participativo, dinámico y flexible.

Fundamentación pedagógica: para la
definición de este tipo de escuelas se caracterizan por su
particularidad, especialmente, porque le facilitan la tarea
educativa a los docentes y propician el desarrollo de los
aprendizajes con la participación de los y las escolares.
Permite al mismo tiempo, la participación e
involucramiento de la comunidad a través, de la presencia
de los padres y madres de familia en las actividades de la
escuela.

Los criterios pedagógicos son una respuesta al
componente metodológico del modelo, se integran con los
procesos de gestión y participación comunitaria,
organización del aula, participación del docente,
equipamiento, bilingüismo e interculturalidad, materiales
educativos, tecnología educativa y una propuesta de
evaluación del aprendizaje que favorece a niños y
niñas que estudian en el área rural. Criterio
metodológico, al docente le corresponde atender diversos
grupos de alumnos simultáneamente, desarrollar las
áreas y ejes del currículo, para diversos grados y
ciclos escolares.

A los docentes les compete encontrar formas y
procedimientos que faciliten el auto aprendizaje de los alumnos y
facilitar la orientación de alumno a alumno y el
aprovechamiento de los monitores; alumnos grandes ayudando a los
alumnos pequeños.

El docente, es el facilitador del aprendizaje y mediador
de los procesos pedagógicos desarrollados en el aula,
guía, innova, apoya los procesos de aprendizaje y
garantiza la enseñanza a través de la
orientación en equipos de interacción y en los
casos que lo amerita de forma individual.

_____________________________________

http://tgrajales.net/multigradofundamentoteorico.htm

I.4 Concepto de diversidad.

La diversidad es una característica
intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona
tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo,
existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con
ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en
las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de
maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un
amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los
sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una
visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente
a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que
requieren un diagnóstico y una atención por parte
de profesionales especializados, consideramos que en los grupos
educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe
ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de
toda la escolaridad.

Hay que tener presente, a este respecto, que la
educación es un derecho básico, de carácter
obligatorio recogido en la Constitución y que, por tanto,
todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades
formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le
permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta
sociedad.

Es responsabilidad de las diferentes administraciones
equiparar oportunidades, es decir, ofrecer los recursos
necesarios para que todo el alumnado, independientemente de sus
circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o
cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus
potencialidades y forme parte de esta sociedad en continua
transformación. Por tanto, entendemos la atención a
la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un
sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las
necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del
centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación
específica derivada de factores personales o sociales
relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de
altas capacidades, de compensación
lingüística, comunicación y del lenguaje o de
discapacidad física, psíquica, sensorial o con
trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del
desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del
lenguaje de desajuste curricular significativo.

Hay que tener en cuenta no sólo las actuaciones
programadas desde el Centro Escolar; sino, la influencia del
entorno en que se mueve el alumnado. (1)

La Diversidad en el ámbito educativo Según
Alegre (1994), las diversas respuestas de los alumnos a la misma
enseñanza configura la base de lo que se entiende por
Diversidad. La escuela comprensiva e inclusiva debe aspirar a
asumir de forma integradora la diversidad y toma como referencia
básica la realidad de grupos heterogéneos de
alumnos, lo cual supone: Asumir la diversidad para desarrollar
las capacidades y habilidades básicas de todos los
alumnos, respetando sus características personales y
referencias socio-culturales.

Diversidad de alumnado: estilos de aprendizaje,
capacidades para aprender, niveles de desarrollo, aprendizajes
previos, ritmos de trabajo, intereses, motivaciones y
expectativas, pertenencia a diferentes étnias, pertenencia
a grupos sociales y diferente escolarización.
(2)

La diversidad es definida como la variedad, puntos de
diferencia, y puede referirse a cualquiera cosa. En el contexto
del sistema educativo, la diversidad se presenta en las culturas,
orígenes étnicos, razas, y los niveles
socioeconómicos de los alumnos y los docentes.

La diversidad le enseña a un alumno a pensar en y
mirar todas esas otras diferentes perspectivas, además de
su propia inmediata perspectiva.

No hay mejor método de ayudar esa causa que
empezar temprano y prestar atención a la importancia de la
diversidad en los sistemas educativos. (3)

La diversidad es algo inherente al ser humano aún
cuando nos parezca que este término es de reciente
aparición, de manera especial en el ámbito
educativo. Los individuos difieren entre sí por numerosas
razones y esto obliga a asumir la diversidad, afrontarla y buscar
respuestas hasta convertirla en un elemento enriquecedor para la
persona y su educación.

En el sistema educativo la palabra diversidad ha tomado
cuerpo en los últimos años, y esto es así
porque en un sistema democrático hay que aceptar como
principios los conceptos de igualdad, solidaridad y
diversidad.

En el ámbito educativo, la diversidad se
manifiesta en función de factores sociales, culturales,
geográficos, económicos, étnicos,
religiosos, sexuales y en las propias capacidades del sujeto,
como pueden ser las intelectuales, motrices o sensoriales. La
diversidad ha de ser respetada y atendida, lo que significa que
ha de actuarse en la compensación o potenciación de
aquellos factores que originan las situaciones de desventaja
respecto a los demás. Así, desde la
planificación educativa ha de actuarse en esta
línea o no estaremos haciendo efectivo el principio de
igualdad y el ejercicio del derecho a la educación como
recoge la propia Constitución. (4)

La profundización realizada sobre el proceso de
enseñanza – aprendizaje, la diversidad y la
característica de las aulas multigrados le permite a los
autores plantear la definición operacional del concepto de
atención a la diversidad en el aula multigrado como: El
proceso de enseñanza – aprendizaje que se desarrolla
en el aula multigrado donde el docente combina la atención
grupal e individualizada de los alumnos, que exige de él
una preparación que le permita desarrollar las sesiones de
clases en las condiciones propias de este proceso en el aula
multigrado. Esto permite elaborar la siguiente
variable.

I.5 Variable.

Atención a la diversidad en la escuela
multigrado.

I.6 Dimensión 1.

Preparación especial del docente.

Indicadores:

• Conocimiento del docente de las particularidades de
  cada alumno.

• Dominio del currículo.

• Forma de organización.

• Manera de actitud al grupo.

• Forma de planificar.

• Forma de preparar y desarrollar una
  sesión.

• Preparación del docente.

Dimensión 2:

Atención grupal e individualizada.

Indicadores:

• Asigna tareas comunes a alumnos de diversos
  grados.

• Los alumnos se agrupan por grados, realizando
  trabajos simultáneos.

• Se asignan tareas de diversos niveles de complejidad
  en dependencia del desarrollo de habilidades de los alumnos
  según el grado.

• Combinan métodos de trabajo.

• Combinan atención directa con la
  atención indirecta y trabajo grupal con el
  individual.

_______________________________________________________________________

educantabria.es/atencion_a_la_diversidad/atencion_a_la_diversidad/modelo-de-atencion-a-la-diversidad-/concepto-de-atencion-a-la-diversidad
(1)

(2)

http://www.cmu.edu/dietrich/modlang/docs/polyglot/S2011/tamrat.pdf
(3)

http://www.unacar.mx/cuerpos/educacion_fisica/contenido/articulos_ef/diversidad.htm
(4)

CAPÍTULO II

Caracterización del estado actual de la
atención a la diversidad de los alumnos de la Escuela
Multigrado Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de
Mao

De esta forma, este capítulo busca aportar a la
comprensión de la escuela multigrado, visibilizando su
importancia y las posibilidades concretas que existen para
hacerlas más efectivas en términos
pedagógicos, pero tomando en cuenta también las
dificultades que enfrentan y la necesaria atención que
requieren. Este capítulo consta de tres epígrafes
que serán desarrollados más adelante.

En este estudio se hace una caracterización del
estado actual de la atención a la diversidad de los
alumnos de escuela multigrado la noroestana del Distrito
Educativo 09-01de Mao.

A continuación se presentan los resultados, de
los análisis de las respuestas obtenidas de los
instrumentos aplicados a los docentes y alumnos de la Escuela
Multigrado la Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de
Mao.

Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela
Multigrado La Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de
Mao.

El 22 % de los docentes de la escuela multigrado La
Noroestana, es de sexo masculino y el 78 de los docentes es de
sexo femenino.

El 100% de los docentes de la escuela multigrado La
Noroestana, tienen nivel académico de licenciatura de los
cuales 12% tienen licenciatura en Educación Inicial, 44%
tienen licenciatura en Educación Básica y el otro
44% tienen licenciatura en Educación Media.

Ninguno de los 9 docentes ha realizado actividades de
superación postgraduada, evidenciándose bajo nivel
de actualización en su área profesional.

Los grados 2º, 3º y 4º, son impartidos
por 5 docentes en la tanda matutina, incluyendo los docentes de
orientación y educación física que van un
día a la semana para un 56%. En la tanda vespertina,
Pre-primario, 1º grado, 5º grado y 6º grado, son
impartidos por 4 docentes incluyendo la de orientación y
educación física que van un día a la semana
para un 44%.

En la encuesta realizada a los 9 docentes dijeron que
planifican su clase para un 100%. Sin embargo en la guía
de observación se pudo contactar que en su
planificación tienen debilidades, debido que tres (3) de
los docentes tienen su planificación siempre a la hora de
la visita para un 33.34% de los 9 docentes de esta forma se
evidenció que hay debilidades en su
planificación.

• Dominio del currículo.