Ciencias Sociales

Definición
de las Ciencias Sociales

Se designan bajo la rúbrica de Ciencias Sociales
un conjunto de disciplinas que tienen por objeto el estudio de
las actitudes y comportamientos humanos. La Historia, la
Sociología, la Psicología, la Geografía o la
Economía Política son, entre otros, Ciencias o
Estudios Sociales.

Se denominan, igualmente, a estas disciplinas Ciencias
Humanas o Humanidades, según la definición
utilizada por Frankel (1980): "Las Humanidades son una forma de
conocimiento en la que se revela al conocedor. Todo conocimiento
llega a ser humanístico cuando este efecto tiene lugar,
cuando oímos la voz humana detrás de lo que
está siendo dicho". Ahora bien, aunque sustancialmente
estamos hablando de disciplinas sociales son base en el hombre y
en su referencia social, desde esta perspectiva habría que
incluir entre las Ciencias Sociales y de una manera no
estrictamente científica sino metodológica
disciplinas como la Lingüística, la Literatura e,
incluso, las Bellas Artes.

Otras veces se ha denominado a estas disciplinas
Ciencias Morales, pero tal expresión resulta
equívoca y comporta el riesgo de inducirnos al error
haciéndonos confundir dos dominios del saber muy
diferentes: los de las Ciencias Humanas que estudian la actividad
humana como un hecho y el domino de la Moral, disciplina
filosófica (y no Científica) que se interroga
acerca del valor de los actos humanos, considerados como buenos o
malos.

Finalmente, las Ciencias Sociales han sido nombradas
como Ciencias del Espíritu, en expresión que
traduce el término alemán "Geisteswissenchschaften"
propuesto por Dilthey. Ahora bien, una expresión tal es
falsa ya que está ligada a una concepción
particular de las Ciencias del Hombre consideradas como
radicalmente opuestas en su objeto y en sus métodos a las
ciencias de la naturaleza.

De cualquier manera, y como resumen, parece conveniente
precisar la necesidad de interrelacionar tanto las denominadas
Humanidades, como las Ciencias Sociales, la Ciencia y la
Tecnología. Nunca ha sido más urgente y necesaria
esta interrelación ya que todas estas materias convergen
en áreas tales como la investigación
biomédica, la aplicación de los microprocesadores y
la tecnología de los ordenadores, la conducta de los
gobiernos, el control de las armas y la salvación,
conservación y uso de las fuentes de recursos.

Chatelet (1976) establece el estatuto bimembre de las
Ciencias Sociales. Inicialmente estas Ciencias son positivistas:
creen que gracias a la observación y a la
experimentación llegarán a asegurar su objetividad,
pero fracasan en esta empresa. Y fracasan tanto más cuanto
que los problemas planteados por la realidad social se complican.
Se quedan perplejas y se desvían hacia los problemas
filosóficos, pero permanecen fascinadas por los modelos de
racionalidad definidos primero por la Física y luego por
la Química y la Biología.

Finalidad
educativa de las Ciencias Sociales

Existe un consenso generalizado a la hora de considerar
que corresponde a la escuela formar a los alumnos para que puedan
incorporarse a las distintas esferas de la vida social. De estas
esferas las más importantes son que el sujeto participe
como ciudadano, ejerza sus derechos, se relacione con otros
sujetos, en definitiva, que se inserte en la sociedad.

Las Ciencias Sociales, desde sus posibilidades,
contribuyen a que se lleven a cabo estas metas, y esta tarea
está reconocida universalmente. El aprendizaje de las
Ciencias Sociales es un elemento fundamental en la
formación de los individuos por que al comunicar
conocimientos relevantes sobre el pasado se contribuye a mejorar
la percepción del entorno social y a comprender el
presente. Además, la perspectiva temporal y el enfoque
globalizador facilitan el desarrollo de la capacidad de
análisis y de reflexión sobre lo social,
contribuyendo a la formación de los ciudadanos.

Las finalidades educativas de las ciencias sociales las
podemos clasificar en:

• Finalidad instrumental: dotar a los alumnos
  de elementos de reflexión crítica que les
  permitan a comprensión, inserción y
  actuación sobre la sociedad en que viven.

• Finalidad intelectual: contribuir al
  desarrollo de las estructuras intelectuales desde la
  profundización en las nociones espacio temporales que
  constituyen el doble eje sobre el que se asienta el entramado
  conceptual de las ciencias sociales.

• Finalidad formativa: formación del
  espíritu científico y proceso de
  socialización de los alumnos.

El objetivo primordial de las ciencias sociales debe ser
por tanto, formar individuos suficientemente maduros y
equilibrados en dos ámbitos, el de la asimilación
comprensiva de conocimientos sistemáticos y el de dotar a
los alumnos de instrumentos de reflexión crítica
que les permitan conocer, comprender y valorar la sociedad en que
viven.

Recientemente, se le está atribuyendo
además un papel educador como medio para:

• Adquirir ciertas habilidades cognitivas
  (análisis, síntesis, interpretación
  crítica, inferencia,…), en le manejo de fuentes
  informativas.

• Desarrollar actitudes tolerantes desde el punto de
  vista intelectual y social, una meta educativa irrenunciable
  en la formación de futuros ciudadanos de una sociedad
  democrática.

• Lograr el desarrollo de la capacidad del alumno para
  el tratamiento de la información que además
  está estrechamente vinculado con el desarrollo
  creciente de la comunicación en nuestras
  sociedades.

Las tradiciones
epistemológicas en el campo científico y en el
campo de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la
segunda mitad del siglo XX

a) La tradición positivista en la
Didáctica de las Ciencias Sociales:

• Base filosófica/Principios
  teóricos:

– Neopositivismo y racionalismo, son las dos bases
filosóficas del positivismo.

– El mundo en esta tradición es objetivo y
mesurable, de manera que la persona puede llegar a comprenderlo
mediante la observación y razonamiento. Esto quiere decir,
que muchos comportamientos se repiten y, que por el hecho de
repetirse hacen posible predecir los fenómenos y
comportamiento y, por consiguiente planificar con eficacia la
acción.

• Concepción de las Ciencias
  Sociales:

– Se propone llegar a la explicación razonada de
los fenómenos sociales a su cuantificación y a la
previsión de los fenómenos con el fin de enfocar
con seguridad su posible solución.

– Propone el estudio de la Historia, que trabaja con
modelos basados en los modos de producción o se pretende
tipificar y clasificar las sociedades según
características aplicables a diversos momentos. Y
Geografía que buscan clasificaciones y tipologías
que se repitan y permitan clasificar.

• Concepción de la enseñanza (papel
  del profesorado):

– Enseñar al alumno, a través de la
didáctica un saber válido, fiable y aplicable,
además de delimitar sus objetivos, acomodar su conducta al
objetivo pretendido y alcanzar el aprendizaje deseado.

– La metodología que aplica deja poco espacio a
la creatividad y a la improvisación, ya que los objetivos
a alcanzar están bien delimitados, los programas de
instrucción están secuenciados y proponen
habilidades, comportamientos y conceptos de una complejidad
creciente. EL profesor parte de que todos responderán
positivamente como resultado de la eficacia del
sistema.

• Concepción del aprendizaje (papel del
  alumno):

– Todos los alumnos tienen que responder positivamente
como consecuencia de la eficacia del sistema.

– Conductismo, por el cual los conocimientos se
adquieren del mundo exterior a través de
condicionamientos, hábitos…

b) Tradición humanista o reconceptualista
en la Didáctica de las Ciencias
Sociales:

• Base filosófica/Principios
  teóricos:

– El existencialismo y fenomenología son las dos
bases filosóficas del humanismo.

– Niega que exista un mundo exterior objetivo e
independiente de la existencia del hombre. Se llega al
conocimiento a partir de los datos suministrados por el sujeto,
porque el conocimiento es un producto de la actividad humana y de
la experiencia del mundo vivido por el hombre.

• Concepción de las Ciencias
  Sociales:

– Propone el estudio de problemas relevantes,
relacionados con los intereses de cada edad y capaces de tener
una aplicación práctica.

– Propone el estudio del medio geográfico,
histórico, cultural o social para poder relacionar los
intereses y sentimientos subjetivos con los conocimientos nuevos
y desencadenar procesos educativos que no solo implican entender,
sino también querer y hacer, y que afectan a la
personalidad total del alumno.

• Concepción de la enseñanza (papel
  del profesorado):

– Va encaminada a motivar la actividad mental del alumno
para que quiera pensar y, como resultado de su convencimiento,
quiera asumir su libertad y responsabilidad personal y
laboral.

• Concepción del aprendizaje (papel del
  alumno):

– Es necesario la aplicación en el aula de
métodos activos y participativos en los que el alumno
tiene un papel esencial y aconsejan la exploración
empírica de la realidad a partir de la
investigación o el aprendizaje por
descubrimiento.

c) La concepción crítica de la
Ciencia y de las Ciencias Sociales:

• Base filosófica/Principios
  teóricos:

– El marxismo es la base filosófica de la
concepción crítica.

– La Ciencia, el espacio y el tiempo son constructor
sociales al servicio de los intereses de quienes detentan el
poder.

• Concepción de las Ciencias
  Sociales:

– Propone introducir dentro de la programación
problemas relevantes, socialmente importantes y urgentes. Se
propone descubrir la intencionalidad de los hechos y plantear
posibles alternativas lo que implica aceptar el conflicto y
propiciar la argumentación entre diversas
opciones.

-En el currículum radical del Ciencias Sociales
figuran temas como el bienestar el respeto y la
conversación del medio físico, los derechos
humanos, la desigualdad, la pobreza…

• Concepción de la enseñanza (papel
  del profesorado):

– La escuela es un agente de reproducción social
que actúa a través de la selección de los
contenidos, la utilización de premios y castigos, la
distribución física del aula, la
manipulación de materiales, el control del trabajo,
metodología…

– Lo relevante para la enseñanza es que el alumno
sea cada vez más consciente de su propio sistema de
valores, sea capaz de hacer una reflexión crítica
de lo que piensa y quiere y pueda pensar posibles
alternativas.

• Concepción del aprendizaje (papel del
  alumno):

– El alumno posee un papel activo, una visión de
futuro y puede desarrollar una actitud de compromiso social y
político. Se cultiva la capacidad crítica del
alumnado.

Desarrollo
evolutivo del niño en las Ciencias
Sociales

• a) Introducción.

Parece ser que existe cierto consenso en cuanto a que
las ciencias sociales intentan ayudar al niño a
comprenderse a sí mismo, a los demás y a su medio.
Es quizás en los ciclos iniciales donde existe más
unanimidad respecto a la temática que conviene trabajar
para que el niño comience a considerar la realidad
conocida, próxima y familiar.

La taxonomía de Bloom ofrece una guía para
delimitar cuáles son las capacidades cognitivas de los
alumnos y para ordenarlas según su grado de complejidad,
aunque debe tenerse en cuenta que si bien las operaciones
mentales son jerárquicas, no se aplican de forma
homogénea. Sin embargo, según Bruner, los
niños son capaces de adquirir conocimientos complejos
siempre y cuando se inicie la enseñanza al nivel de sus
capacidades, lo que supone pasar por una serie de niveles, como
son los niveles de conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y
evaluación.

Las ciencias sociales cumplen del mismo modo una
función en cuanto a los valores y sentimientos morales, ya
que para educar a los alumnos a ejercer un pensamiento
crítico y un comportamiento democrático, es
necesario formar a un individuo tolerante. En el ciclo inicial,
para aceptar la diversidad, el niño debe descubrir la
diferencia y el cambio respecto a los demás, él
mismo y el medio.

– Conciencia de sí mismo:

El conocimiento de sí mismo es necesario para
adquirir grados de libertad y colaborar con los demás. Los
niños han de aprender a conocerse como individuos y a
aceptar sus características y las de los demás.
Siguiendo a Piaget, el niño de este ciclo se mueve en una
fase de transición en la que va a abandonar
progresivamente su egocentrismo y en la que se pueden diferenciar
dos niveles sucesivos, el primero en el que el niño
considera que su acción es buena o mala según su
consecuencia sea el premio o el castigo.

– Relación con los
demás:

En un segundo nivel, el niño, siendo
básicamente egocéntrico, cree bueno o malo aquello
que satisface sus necesidades, aunque empieza a tener en cuenta
las opiniones de los demás.

– Relación con el medio:

Las ciencias sociales contemplan la relación
entre los hombres y los grupos humanos y su medio. Es preciso
desarrollar desde los primeros años un sentido de
responsabilidad ecológica y un respeto por las plantas,
los animales, las fuentes de energía y los
recursos.

• b) Características madurativo
  evolutivas de los alumnos de Educación Infantil y
  Primaria.

El desarrollo del niño es producto de muchas
influencias distintas: genéticas, biológicas,
sociológicas, psicológicas, etc. todos estos
factores son esenciales en nuestro comportamiento, y comienzan ya
en el seno materno, en la etapa prenatal. Es ya en la postnatal
cuando encontramos que la infancia se puede dividir en varias
etapas:

• período sensorio motor (0-3
  años)

• período de las operaciones concretas, que a
  su vez se divide en

• subperiodo preoperacional (3-6
  años)

• subperiodo de las operaciones concretas (6-12)
  años

– período de preadolescencia (12
años)

A estas etapas habría que añadir la
adolescencia, la juventud, adultez y senectud.

El desarrollo del pensamiento precepto motor exige
partir de las bases biológicas del niño y llegar a
su creatividad y capacidad de expresión corporal,
dinámica y plástica. Es a través de su
percepción y motricidad como el niño se pone en
contacto consigo mismo, con el medio y con los demás y es
por ellos como le llega la experiencia, y a partir de ella
necesita expresarse.

La representación es un proceso mental complejo,
de carácter analítico sintético, por el que
el niño es capaz de operar con las imágenes
mentales de los objetos sin que estos estén presentes. El
lenguaje tiene un importante papel como elemento de
codificación y simbolización de la realidad. Como
decíamos antes Piaget distingue cuatro grandes periodos en
el desarrollo de las estructuras cognitivas íntimamente
unidos al desarrollo de la afectividad de la socialización
y motricidad del niño:

• 1. El primer periodo es el sensorio
  motor, que se extiende desde el nacimiento hasta los 24
  meses. Es el periodo de la inteligencia sensorio motriz,
  anterior al lenguaje y al pensamiento. Todo lo sentido y
  percibido se asimilará a la actividad infantil. Piaget
  distingue seis fases en este período, de creciente
  complejidad:

* Primer mes. Actividad refleja y primeras reacciones a
señales.

* De 1 a 3 meses. Reacciones circulares primarias
(asociaciones)

* De 4 a 6 meses. Reacciones circulares secundarias
(esquemas intencionales)

* De 6 a 8 meses. Coordinación de los esquemas
secundarios. Clasificación de los objetos y del
esquematismo sensorio-motor en géneros y en
especies.

* De 8 a 12 meses. Reacciones circulares terciarias.
Tanteos en la búsqueda de nuevos medios.

* De 12 a 15 meses. Intervención de nuevos
medios. Apertura al signo y al símbolo.

• 2. Periodo Preoperatorio, que llega,
  aproximadamente, hasta los 6 años. Junto a la
  posibilidad de representaciones elementales (acciones y
  percepciones coordinadas interiormente) y gracias al
  lenguaje, asistimos a un gran progreso, tanto en el
  pensamiento del niño como en su
  comportamiento.

La función simbólica se desarrolla
notablemente entre los 3 a los 7 años. Para el
niño, el juego simbólico es un medio de
adaptación, tanto intelectual como afectiva. Los
símbolos lúdicos del juego son muy personales y
subjetivos.

El lenguaje es lo que en gran parte permitirá al
niño adquirir una progresiva interiorización
mediante el empleo de signos verbales y sociales, transmisibles
oralmente.

El proceso hacía la objetividad sigue una
evolución lenta y laboriosa.

El pensamiento del niño, inicialmente, es
plenamente subjetivo porque todavía es incapaz de
prescindir de su propio punto de vista. El pensamiento sigue una
sola dirección; el niño presta atención a lo
que ve y oye a medida que se efectúa la acción o se
suceden las percepciones sin poder dar marcha atrás. Es el
pensamiento irreversible, y en ese sentido Piaget habla de
"preoperatividad".

Esquemáticamente, las características de
este período son las siguientes:

• a) De 2 a 4 años: aparición de la
  función simbólica (lenguaje y juego
  simbólicos). Interiorización de los esquemas de
  acción y de representación. Pensamiento
  egocéntrico y sincrético.

• b) De 4 a 5 años: organizaciones
  representativas y establecidas sobre configuraciones
  estáticas y conjuntos de acciones, Realismo
  intelectual sin razonamiento.

• c) De 5 a 7 años: organización de
  la función representativa (articulación y
  regulación) de formas mentales semirreversibles.
  Implicación afectiva e intelectual.

El contacto de "yo" con el mundo, acompañado de
reacciones afectivas, hace que aparezcan las representaciones,
las cuales se transforman en contenidos y aspectos de la vida
psíquica. Nuestra experiencia es un proceso de muchos
elementos sensibles que se nos presentan en el espacio y en el
tiempo. Así se produce la sensación, cada una de
las cuales tiende a ser comparada y asociada con otras
experiencias sensoriales pasadas. Una vez que la mente asocia y
compara la nueva sensación, la interpreta dándole
un significado. Así se produce la percepción, "
proceso mental de interpretar y dar significado a la
sensación de un objeto determinado" (Kelly). En
términos de conocimiento, lo que interesa en la
percepción.

En toda percepción podemos distinguir tres
fases:

• La sensación (globalidad).

• La discriminación e identificación de
  impresiones sensibles (análisis)

• La unificación de impresiones sensibles
  actuales con experiencias pasadas (adaptaciones).

Un fallo en cualquiera de estas fases puede dar lugar a
percepciones defectuosas o inadecuadas (poco claras,
representación distorsionada de la realidad,
etc.)

Por tanto, en la educación sensorial, el primer
paso es asegurar el rápido conocimiento del
estímulo, del que se ocupan las actividades naturales de
los órganos sensoriales. El conocimiento del mundo
exterior viene a través de los sentidos, por lo que, para
aprender por medio de percepciones, los órganos sensibles
deben hallarse en correctas condiciones de funcionamiento. La
cantidad de cosas percibidas está determinada por el
adiestramiento y preparación de aquél que
percibe.

El adiestramiento de los sentidos es un factor
importante, pero se encuentra subordinado a la fase siguiente de
interpretación. Más importante que poseer buena
vista es tener la facultad de reconocer las diferencias
significativas. Más importante que el buen oído, es
la capacidad para discriminar.

El desarrollo del niño es un proceso de
interacción e incidencia entre la madurez estructural de
su pensamiento y todo aquello que emana de su experiencia
personal de la influencia del medio en el que se desenvuelve, o
simplemente, que le rodea. Se podría decir que el
niño es el constructor de su desarrollo y sujeto agente de
su educación.

Por todo esto, la acción y la experiencia,
así como la integración de ambas por la incidencia
que tienen en estructura del pensamiento resultan imprescindibles
al niño para la adquisición de conceptos, incluso
para asegurar la permanencia de los mismos en su
mente.

• c) Desarrollo evolutivo del pensamiento
  respecto a las ciencias sociales

Con respecto a las ciencias sociales, distinguimos que
en el período sensorio motor, el niño pasa del
nivel reflejo entre completa indiferenciación del yo y del
mundo a una organización de sus acciones sensorio-motoras
ante su ambiente inmediato.

No hay manipulación simbólica de las
cosas, solamente las primeras representaciones groseras de la
realidad.

• Conquistas espacio-social-temporal:

• Imitación de modelos que no están
  presentes en el campo perceptual.

• Juegos fingidos.

• Reconstrucción de recuerdos de hechos
  pasados.

• Aprehensión de un espacio y un tiempo
  solamente como un medio en el que pueden ubicarse el yo los
  objetos en relación con otro.

• Desarrollo de la función simbólica
  mediante la imitación (se proporcionan los primeros
  significantes). Esta imitación también
  desarrolla la relación social.

En el lo referido al subperiodo preoperacional
(2-7años) el niño se enfrenta con el nuevo mundo de
los símbolos. Tendencia a la centración: le cuesta
trabajo analizar todos los detalles y prefiere la fijación
en uno determinado.

• Conquista espacio-social-temporal:

• Establecimiento de relaciones espaciales
  topográficas (cerca, lejos, abierto…)

• Vivencia del espacio egocéntrica.

• Entusiasmo con cuentos, historias,
  disfraces….

En lo referente al subperiodo operaciones concretas
(7-11 años) el niño relaciona los significados con
los ordenamientos lógicos.

• Conquista espacio-social-temporal:

• Controla y manipula el medio que le
  rodea.

• Adquiere las operaciones de medición y
  nociones básicas de geometría proyectiva
  (planos y mapas).

• No se percibe el tiempo histórico.

• Se interesa por aventuras, narraciones,
  héroes, leyendas,…

• Conquista la diferenciación de su persona
  respecto al grupo.

Por último, aparece el modo de pensamiento
lógico y abstracto, en el que el niño analiza de
forma combinacional todas las posibilidades posibles para
resolver un problema.

• Conquistas espacio-social-temporal

• Distinción entre lo real y lo
  posible.

• Asume roles adultos

• Aprendizajes sistemáticos de las Ciencias
  Sociales.

• Moral preconvencional (acciones definidas por sus
  consecuencias), en la adolescencia se pasa a la
  convencional.

• d) Cómo se aprenden los valores en la
  escuela.

Una manera indirecta de conseguirlo se deriva del clima
de la clase y de la interacción maestro alumno. De nada
servirá decir que no hay que echar papeles al suelo si el
maestro tira al suelo las colillas, ni de nada servirá
decir que debemos respetar a los demás si el maestro
ridiculiza al alumno.

El maestro no sólo transmite valores cuando se lo
propone, sino que su conducta emite continuamente mensajes
valorativos implícitos. Para enseñar a ser
democrático hay que enseñar democráticamente
y observar una actuación basada en el respeto mutuo. La
forma de actuar del maestro es especialmente importante en estas
edades en las que el niño adopta los criterios que los
adultos le exponen. Existen muchas maneras de inculcar y fomentar
los valores en la escuela, y no solo los que tienen que ver con
las Ciencias Sociales, sino los valores en general como medio de
integración en la sociedad.

• e) Conclusiones.

Cada niño pasa por un momento evolutivo en su
desarrollo, de manera que tal desarrollo se acentúa con el
paso del tiempo y de la maduración que va adquiriendo. Por
tanto, debemos respetar esta última y darle al niño
lo que necesita es función de su momento evolutivo.
Debemos partir, y nos referimos a cualquier aprendizaje, de lo
general a lo particular, ya que un niño no ve las partes,
sino el todo. También hay que tener en cuenta
características como la individualización, la
autonomía, socialización, actividad, el aprendizaje
significativo, el juego, la creatividad, etc.

Ya en Educación Primaria, el aprendizaje de las
Ciencias Sociales debe ser desarrollado en tres ciclos;
desarrollo afectivo, psicomotor y cognitivo.

En definitiva, incidimos una vez más en la
necesidad de que todos los factores que hemos mencionado deben
tenerse en cuenta a la hora de trabajar con los niños todo
lo referido a las Ciencias Sociales.

La
investigación sobre la enseñanza de las ciencias
sociales

Shaver y Larkins (1973) y Van Manen (1975) describen los
tres principales enfoques o perspectivas de acercamiento a la
investigación psicopedagógica en Ciencias Sociales.
La primera es la empírico-analítica y se centra en
la descripción de los patrones causales que explican el
aprendizaje y la enseñanza en las Ciencias Sociales. La
segunda es la interpretativa y se centra en la descripción
de hechos y causas pero, al propio tiempo el investigador
considera ciertas influencias subjetivas en claro paralelismo con
los métodos interpretativos de las Ciencias Sociales. La
tercera es la perspectiva crítica, que pretende explicitar
los significados, leyes y la dinámica general que subyace
en los fenómenos sociales. La orientación dominante
en la investigación es la representada por el paradigma
empírico-analítico cuyo enfoque psicológico
puramente descriptivista supone una estimación
básica de la psicología conductista. Se aprecia, no
obstante, un cambio de orientación hacia el cognitivismo
en algunas investigaciones nuevas sobre la enseñanza de la
matemática y de la lectura.

Los tres principales campos de investigación son
los siguientes:

Investigaciones acerca del fin de la
enseñanza:

La problemática que se plantean los
investigadores desde esta perspectiva es la delimitación
del campo propio de las Ciencias Sociales en el currículo,
el estudio de los fines educativos propios de estas disciplinas y
el desarrollo científico de los constructos utilizados por
estas ciencias.

Investigaciones acerca del profesor:

Los métodos empleados hoy en la enseñanza
de las Ciencias Sociales tienen mucho parecido con los empleados
en décadas pasadas. Los métodos dominantes son la
explicación oral y la discusión dirigida por el
profesor, el empleo básico de un libro de texto sobre cuyo
eje gira el programa. Las investigaciones en este campo propician
la actividad del alumno en la selección, lectura e
interpretación de textos como base de discusión de
un programa integrado en sus intereses y en sus niveles de
desarrollo Montoya (1982); Santiuste (1984); Etcheverría
(1982). Las investigaciones de Clemonts (1981) y Popkewitz y
Tabachnik (1982). Ebel (1982) propone enfocar la
investigación sobre "invenciones creativas" capaces de
mejorar el proceso educativo. El plan que propone lo denomina
investigación operativa y las hipótesis
sobre las que se basa conducen al desarrollo de procedimientos
que tengan alguna probabilidad de ser efectivos. Los resultados
de tal investigación son la descripción de
técnicas desarrolladas de instrucción. Un ejemplo
del empleo de este plan lo constituye el desarrollo de actitudes
hacia las libertades civiles llevado a efecto por Goldenson
(1978). En este estudio se hizo hincapié en un aprendizaje
activo consistente en la recogida y análisis de
información por los alumnos acerca de temas como las
actitudes hacia las libertades civiles u otros.

Investigaciones sobre el proceso de
aprendizaje:

Este enfoque supone poner el énfasis en el
proceso constructiva interno que desarrolla el sujeto que aprende
frente a la consideración aprendizaje como proceso
acumulativo de datos. Tal consideración ha sido descrita
como aprendizaje intencional (Fenstermacher, 1978),
aprendizaje constructivista (Magoon, 1977; Coll, 1986) o
aprendizaje cognitivo (Wittock, 1978). Para el
cognitivismo todo aprendizaje se produce sobre la referencia
entre los estímulos que el sujeto recibe y su
integración en los conocimientos, valores y contenidos
apriorísticos, en general, que el sujeto posee, en un
proceso constructivo en el que tiene lugar el contenido
educativo, la actividad del sujeto y el papel del profesor como
constructores del conocimiento. Se trata de explicar cómo
se construyen imágenes y significados del mundo social y
cómo se relacionan los nuevos conocimientos con los datos
poseídos con anterioridad. En este contexto Wittock (1977)
ha desarrollado un modelo generativo de
enseñanza. La hipótesis principal de este
modelo establece que cuando el sujeto que aprende forma nuevas
relaciones entre conocimientos, esta relación
facilitará el aprendizaje mejorando la capacidad de
reproducción de contenidos. La demostración de la
primacía de este modelo de aprendizaje ha sido hecha de
forma experimental por Mckenzie y White (1982). El modelo
generativo presenta importantes implicaciones para la
investigación de la enseñanza de las Ciencias
Sociales: por una parte sugiere que cualquier técnica
instructiva tiene la posibilidad de ayudar a los sujetos a
generar significados, desarrollar imágenes de nuevas ideas
y relacionar estas ideas con las ya poseídas con
anterioridad; por otra parte, puede proveer una estructura que
organice la influencia en la adquisición de conocimientos
de lo previamente poseído; finalmente, este modelo puede
servir como base teórica para la generación de
hipótesis nuevas sobre la enseñanza de las Ciencias
Sociales.

El principal problema que emerge de un enfoque
constructivista reside en el estudio y descripción del
proceso psicológico que se produce cuando se aprehenden
contenidos instructivos de las Ciencias Sociales. Poco se conoce
hoy en relación con este asunto, aunque se han producido
algunas investigaciones conducentes a examinar la
representación psicológica de las estructuras de
conocimiento, así como de los procesos de pensamiento
utilizados en la solución de problemas planteados por las
Ciencias Sociales. El tema resulta específicamente
complejo debido a la diferente cualidad de los problemas que se
manejan en Ciencias Sociales, además de la posibilidad de
que se produzcan distintas plausibles soluciones. Cualquier tipo
de decisión habrá de pasar por la
construcción de protocolos que tengan en cuenta las
opiniones de una muestra distinta y significativa de sujetos
acerca del problema planteado y, también, por la
construcción y manejo de principios generales obtenidos a
partir del estudio de los hechos, relacionados causales entre
principios, lo cual implica el uso de argumentos tanto
para su construcción como para su aplicación y
estructuras jerárquicas construidas a partir de
la clasificación y organización de la
información. Se supone que la combinación de los
conocimientos junto con las estrategias reseñadas produce
y guían el proceso de solución de problemas en el
estudio de las Ciencias Sociales. White (1981) se acerca al
estudio de este problema en un trabajo que se basa en la tarea de
interpretación en la enseñanza de las Ciencias
Sociales en el aula, intentando describir el proceso interactivo
que se produce en la construcción del conocimiento social.
Utiliza técnicas basadas en la aplicación de la
Etnografía, la observación participante, la escucha
de lecciones grabadas en magnetófono, las entrevistas y
análisis de documentos. A partir de estas diferentes
culturas en la tarea normal de una clase, en la que se analiza y
se construye una sociedad pasada pero en relación con la
actual.

Otra posible línea de investigación la
constituye el estudio de los efectos de la estructura y fines del
grupo-clase en relación con las actitudes desarrolladas
por el alumno. Basada en las teorías de la
Psicología Social, esta línea de trabajo examina
los efectos de las actitudes cooperativas, competitivas o
individualistas en la adquisición de la personalidad
social de los alumnos.

El
currículo de las Ciencias Sociales en la enseñanza
obligatoria

a) Características:

El área de las ciencias sociales se nutre de las
siguientes disciplinas: geografía, historia, historia del
arte, economía, política, sociología,
antropología y psicología. Sin embargo, existen dos
disciplinas que tienen más peso en las ciencias sociales,
la historia y la geografía, debido a su antigüedad y
tradición educativa, y por otro lado, debido a que ambas
abordan la realidad humana y social desde un perspectiva
más global e integrada.

Las disciplinas que componen las ciencias sociales se
caracterizan por tener algunos rasgos importantes en
común, un mismo objeto de estudio, es decir, el ser humano
en sociedad, y rasgos metodológicos comunes: la
investigación empírica no experimental, en la que
el tratamiento de la información desempeña un papel
determinante, y el uso de la causalidad múltiple en las
explicaciones de los fenómenos humanos, incluyendo en ella
la explicación intencional.

El currículo en las ciencias sociales,
geografía e historia propone que el alumno comprenda la
realidad humana y social del mundo en que vive. Para alcanzar
esta finalidad el currículo prescribe el desarrollo de
capacidades, tales como: analizar, comprender y enjuiciar
problemas sociales, valorar críticamente el entorno
próximo y lejano, manejar información, analizar
fenómenos y problemas sociales,-…

El actual currículo apuesta por la
formación de los pensamientos sociales.

b) Elementos del currículo: Objetivos,
Contenidos, Principios y Criterios de
Evaluación:

OBJETIVOS: los objetivos generales del
área contextualizan y concretan los objetivos de etapa.
Expresan las capacidades y los contenidos generales que el alumno
deberá alcanzar al finalizar la etapa y están
formulados en términos muy abiertos.

• comprender os rasgos fundamentales de nuestro mundo
  contemporáneo a través del estudio de los
  hechos históricos y contribuir a la integración
  crítica en la comunidad en que vive.

• Comprender los complejos cambios del proceso
  social

• Desarrollar la capacidad para el análisis,
  síntesis y evaluación de las fuentes de
  información

• Desarrollar su sensibilidad estética y su
  capacidad para ver el pasado a su alrededor y formarle en el
  respeto y valoración del patrimonio histórico
  artístico.

Las principales características de los objetivos
son, que se formulan en términos de capacidades que debe
cumplir el alumno al finalizar la etapa.

• contemplan capacidades de distinto tipo, como
  cognitivas, afectivas, motrices, de relación
  interpersonal y de actuación e inserción
  social, que no tienen por qué tener el mismo peso
  específico.

• Cada objetivo alude no a una capacidad aislada sino
  que integra capacidades de distinto tipo.

CONTENIDOS:

Los contenidos incluyen no sólo hechos y
conceptos, sino también procedimientos, actitudes y
valores pues también son estos contenidos de la cultura
que el alumno necesita adquirir. Los contenidos se estructuran en
ejes y bloques de contenidos. Los primeros forman la estructura
de base para la articulación de los contenidos del
área. Se dividen en:

• sociedad y territorio

• sociedades históricas y culturales
  diversas

• sociedad y cambio en el tiempo

• el mundo actual

Estos ejes tratan de conjugar los referentes
disciplinares con las intenciones formativas del área. Los
ejes procedimentales son tres:

• indagación – investigación

• tratamiento de la información

• causalidad múltiple

Y por último, los ejes actitudinales, que
son:

• Rigor crítico y curiosidad
  científica

• Valoración y conservación del
  patrimonio

• Tolerancia y solidaridad

Estos dos ejes tienen por finalidad subrayar los
procedimientos y actitudes comunes a todos los bloques del
área y agrupar esos contenidos en función de unas
categorías prioritarias.

Los bloques de contenido establecen qué
contenidos deben trabajarse pero no prescriben cómo han de
secuenciarse esos contenidos.

PRINCIPIOS
PSICOPEDAGÓGICOS:

Los principios que subyacen en el discurso curricular se
enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje
escolar. El enfoque constructivista del aprendizaje escolar
responde a un conjunto de teorías que convergen en
considerar que el aprendizaje es un proceso de
construcción.

Según el enfoque constructivista:

• El alumno es quien construye sus propios esquemas de
  conocimientos

• El aprendizaje es fruto de la interacción
  entre lo que el alumno ya conoce y la nueva
  información, de manera que utiliza lo conocido como
  instrumento para asimilar lo nuevo.

• El alumno al enfrentarse a nuevos conocimientos, lo
  hace armada de una serie de conceptos, representaciones y
  conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias
  previas, que utiliza como instrumento de lectura e
  interpretación, lo que determina en buena parte
  qué información seleccionará,
  cómo la organizará, de tal modo que se puede
  decir que lo que se conoce predice lo que se
  aprende.

La aportación del alumno al proceso de
aprendizaje no se limita a un conjunto de conocimientos previos,
sino que incluye también actitudes, motivaciones,
expectativas, atribuciones, etc., cuyo origen hay que buscar en
los aprendizajes. Estos aprendizajes condicionan los que vienen
después.

Desde esta perspectiva, se considera necesario para
lograr un aprendizaje significativo tener en cuenta:

• Lo que sabe los alumnos y su nivel de desarrollo
  cognitivo

• Partir de problemas y situaciones
  prácticas

• Conectar los nuevos aprendizajes con sus
  ideas

• Proponer actividades variadas y graduadas

Partes: 1, 2